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大學生勞動實踐方案范文1
摘 要：做好新時期大學生就業工作對于構造和諧社會具有極其重要的意義。因此，提高大學生就業就業率就顯得尤為重要，本文從援助扶持，解決學生實際困難；高校應該倡導“理性擇業，務實就業”； 突出能力本位，彰顯高校人才培養特色；圍繞市場對于高校人才培養的需求來優化人才培養方案；重視就業困難學生的指導和服務工作等方面就新時期如何有效加強大學生就業工作進行了深入的探討，具有一定的參考價值。
關鍵詞：新時期；大學生；就業工作
作者簡介：王璐，男（1979-），桂林理工大學旅游學院黨委副書記，講師。研究方向：思想政治教育。
1. 前言
金融危機給全球經濟帶來的陰霾還未逝去，全球經濟還處于低迷狀態，就業市場人才供需關系逐漸向買方市場轉移,同時又由于現行高等教育的不斷擴招，導致目前出現了大學生就業難的問題。做好新時期大學生就業工作對于構造和諧社會具有極其重要的意義。因此，提高大學生就業就業率就顯得尤為重要，本文就如何有效提高新時期大學生就業率的路徑進行探討。
2. 新時期如何有效加強大學生就業工作
（1）援助扶持，解決學生實際困難
第一，高校應該制定《大學生就業援助計劃》，在專項就業補貼支持下，對未就業的家庭經濟特別困難、零就業家庭及殘疾畢業生給予特別補助，并不斷擴大受資助范圍。加強對就業困難和殘疾畢業生的援助力度，對就業困難群體實行一對一、點對點的指導和服務，通過多種途徑和辦法使之順利就業。
第二，制定并適時出臺《關于鼓勵和扶持學生自主創業的實施辦法》，成立自主創業工作領導小組，國家、地方關于大學生創業的優惠政策，鼓勵引導學生創業。建設大學生創業園和創業孵化基地，對有創業意向的學生開展有針對性的項目引導、技能培訓、專家指導等服務，并提供一定額度的創業啟動資金，使畢業生自主創業人數達到2‰以上。
（2）高校應該倡導“理性擇業，務實就業”
面對嚴峻的就業形勢，高校應該如何引導呢？近年來，高校在對學生進行就業指導時，喜歡說“先就業后擇業”，在金融危機背景下，這句話被更加強調了。但專家認為，如果學生隨便找一份工作，老是不安心，尋機“跳槽”，這對于用人單位還是學生本人來說，都是一種損耗。用人單位提高了招聘成本，而學生的職業生涯發展也會受到影響。
所以，高校應該倡導“理性擇業，務實就業”。另外，有關方面需要為大學生提供真實、詳盡的就業信息。高校不應只是公布一個就業率，而應提供各院系、專業近幾年畢業生的就業流向、薪資水平等具體信息；政府部門要及時整合多方的崗位需求信息，進行分析研判，定期公布。正確引導學生擇業就業。
（3）突出能力本位，彰顯高校人才培養特色
以人為本的理念體現在高等教育中，就是要突出學生的能力培養，為學生迅速勝任職業崗位需求和終身職業發展奠定良好的基礎。絕大多數考生報考高校是為了學到一技之長，就是沖著"找飯碗"來的。站在這個角度來看，職業教育也就是一種“就業教育” 。以鄭州鐵路技院為例，基于這一辦學理念，學院高度重視學生專業技能培養，投入大量資金建有與各專業配套，集實物、現實虛擬技術和仿真技術于一體的各類實驗室209個，實驗、實訓項目600余項，電力機車模擬駕駛裝置、牽引供電微機運動仿真系統等實訓項目達到國內一流水平，護理專業實訓基地是教育部命名的"國家級護理專業職業教育實訓基地"，為學生常年進行實際操作創造條件，讓學生在做中學，在學中做，學生在校就接受職業培養，最大限度地滿足學生求知、求技、求職等多方面的需要。
大力加強以職業道德為重點的思想道德教育，實施與企業員工管理接軌的學生日常行為教育，全面提高學生的愛崗敬業、主動熱情、吃苦耐勞等綜合素質。以學風建設為龍頭，強化學生專業素質拓展和基礎職業能力實訓，提高學生的就業競爭力和職業發展力。經勞動部批準，學院獲得國家勞動部門認可的職業技能鑒定工種已達278個，其中通用工種183個，特有工種95個。各專業根據專業特點相繼申請開辦了數控工藝員、神州數碼、ERP、ICU護理、助產技術、保健按摩、驗光員、眼鏡定配工等多種職業資格考試和認證，畢業生雙證書獲取率達到92%以上。
（4）圍繞市場對于高校人才培養的需求來優化人才培養方案。
從建立一套符合高校實際的人才培養方案和教學大綱出發，重視培養方案和課程建設過程中的企業參與，包括企業人員的介入、企業標準的引進、職業證書的融合等。充分依托專業指導委員會，與企業共同制定各個專業的培養方案，將企業對人才素質和職業能力的要求融入教育教學的方案，理論教學與實踐教學并重。理論教學以應用為主旨，遵循必須夠用的原則；實踐教學以能力為主線，構建從基本技能、專業技能到技術應用能力的實踐體系，在時間上保證實踐教學時數不低于35%，在空間上做到實踐教學不斷線。
（5）重視就業困難學生的指導和服務工作。
應重視就業困難畢業生的就業指導和幫助。特別針對那些表達能力、溝通能力差的學生，千方百計幫助他們聯系和推薦工作崗位；實現對就業困難畢業生的個性化指導，可以組織安排已經就業的優秀學生每人幫助一名就業困難畢業生，幫助他們正確面對環境、求職擇業和情緒調節等方面的困惑和壓力，以正確定位自己。
堅持以人為本，關注經濟貧困生的就業問題。主動掌握每個畢業生的基本情況，逐個排查，做到心中有數。盡可能地照顧和幫助他們，做到了重點指導、重點服務和重點推薦。
結語
就業工作是一項長期的工作，重點要做好就業服務指導工作，要將對大學生的就業和職業規劃教育作為大學生教育的一部分，從職業規劃和人生規劃上關心大學生，合理規劃他們的大學生活和未來發展。
參考文獻：
[1] 何小兵. 新時期大學生就業的再思考[J]. 人民論壇(中旬刊) , 2010,(05)：147-149.
[2] 王盛. 高等教育大眾化背景下的大學生就業問題初探[J]. 湖北廣播電視大學學報 , 2007,(07)：105-108.
[3] 金益多, 李宇鵬. 大學生就業心態[J]. 河北理工大學學報(社會科學版) , 2008,(04)：141-143.
[4] 郭建鋒, 李國濤. 新時期大學生應具備的能力和素質[J]. 中國大學生就業 , 2005,(22)：105-108.
大學生勞動實踐方案范文2
關鍵詞：實習權益；實習法律關系；保障機制
基金項目：2016年遼寧省教育科學“十三五”規劃課題：大學生創業法律環境問題研究階段性研究成果（編號：JG16DB173）
近年來，大學生實習期間的人身和財產權益受到侵害的案件屢見不鮮，卻始終得不到強有力的法律救濟。司法實踐普遍認為，實學生并不屬于勞動者，大學生實習權益保護的法律規范缺失，完善大學生實習權益保護的法律體系，將大學生實習權益保護提升到立法層面迫在眉睫。
一、大學生實習的法律關系
大學生實習法律關系，指的是法律法規所調整的大學生、用人單位、學校、政府等主體間在實習活動中所形成的權利與義務關系。大學生實習法律關系具有多邊性和復合性。一般情況下，大學生、用人單位、學校是實習法律關系的主體。
通常情況下，大學生的實習活動只能算是一種在畢業之際提升能力的實踐鍛煉，大學生不完全符合法律意義上的勞動者的主體資格，筆者認為，并不能一概而論。一般而言勞動者具有以下特征：達到法定年齡+有勞動行為能力。只要是勞動法意義上的勞動者，就應當符合以上兩個特征，并且毫無疑問地適用勞動法來保護。判斷法律關系是否屬于勞動關系，首先應當考慮的是雙方當事人之間存在怎樣的權利義務關系。
二、侵害大學生實習權益的主要表現
（一）不簽書面勞動合同，欠薪現象嚴重
保守估計我國有80%的大學生沒有和用人單位簽訂合同或協議，一旦大學生實習權益受到侵害，由于缺少書面證據，有關單位很難依據法律保護其合法權益。實學生往往從事一些技術含量不高、時間彈性較大的實習活動，不少用人單位利用市場杠桿原理，將實學生視為廉價勞動力，任意克扣、拖欠工資薪酬，或者只是象征性的o些補貼當做報酬。根據2012年中國勞動關系學院某學生的調查數據顯示――“實學生工資在500元/月以下的占到47%，500-1000元/月占33%，1000-2000元/月所占比例為17%，而2000元/月以上僅占3%……”
（二）超時工作，工傷保險空白
對實學生，用人單位通常會盡可能延長其工作時間，卻很少會支付實學生加班期間的費用。此外，大學生在取得畢業證之前只能與用人單位簽訂實習協議，社會保險的適用范圍主要針對勞動者，用人單位不必給實學生交付社會保險，如若大學生在實習活動中遭受到人身意外傷害，獲得救濟的概率是極低的。
三、完善我國大學生實習權益法律保護的立法建議
（一）構建大學生實習權益保障機制
造成大學生實習權益受到侵害的根本原因在于我國對大學生實習制度和保障救濟機制的不完善。所謂治標要治本，借助政府、學校、企事業單位等主體的力量，努力構建大學生實習法律制度，完善大學生實習權益監督管理保障機制。實學生具有大學生和勞動者的雙重屬性身份。國家宜修訂有關實習法律規范，專門規定實學生、學校及用人單位之間的權利與義務。實學生與用人單位間的爭議糾紛納入勞動爭議的受案范圍，將大學生實習法律關系納入勞動法的調整范圍，是從本質上保護大學生實習權益的重要途徑。
（二）細化大學生實習權益保護的相關規則
1. 以勞動合同的形式保護實習生的合法權益
勞動合同是勞動者與用人單位之間建立勞動關系的法律形式，是勞動者權益得到保障的依據。如若能夠賦予實學生與用人單位簽訂勞動合同的權利，可以在合同中明確雙方當事人之間的勞動權利與勞動義務，避免用人單位偷鉆法律漏洞。只有建立在雙方相互平等、合理、科學的實習合同才能有效減少侵害實學生權益事件的發生，更好的保護大學生實習權益。借鑒各省市地區的最低工資標準，宜規定用人單位在當地最低工資標準一定范圍內確定實學生的勞動報酬，并按照標準按時給予實學生所應當獲得的工資薪金。
2.明確實習各方主體的權利義務關系
學校應當實施實習考核并且根據不同專業設計相應的實習計劃。定期對實學生進行檢驗，從而能夠及時了解大學生實習情況，并依此及時作出合理調整。與政府、企業單位、社會組織合作，擴大大學生實習渠道，建立在學校統一管理下的實習單位。
實習學生在享有學習權、休息權、勞動報酬權、勞動保護權及其他相關權利的同時，也應當遵循學校和用人單位的規章制度，服從他們的教育管理，及時與學?；蛘呦嚓P人員報告實習進程，接受學校和用人單位的檢驗考核。如果因為個人過錯而導致用人單位損失的，實學生依法承擔相應的賠償責任等。
作為市場經濟主體的企事業單位，應當對實習生進行培訓教育管理主動向大學生提供合適的實習崗位、必要的實習設備和安全的實習環境、指定實習指導人員對實學生進行各種培訓，并依據對實學生的考核向學校反饋實習情況。
結語
從促進大學生就業創業的角度來看，維護實習期間的學生權益，有益于形成良好的“準勞動關系”，利于大學生創業過程中法律意識的養成。
參考文獻：
[1]寧尚書.大學生實習期間勞動權益法律保障[D].蘭州大學法學院，2014.
[2]徐銀香.責任共擔 視野下大學生實習法律制度的構建[D].高教研究，2014.
大學生勞動實踐方案范文3
關鍵詞：職業素養；德育；實踐
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-16
基金項目：2015年湖南省大學生思想道德素質提升工程之大學生德育實踐項目“‘關愛老人，弘揚孝道’――嘉健志愿者協會學雷鋒志愿活動”（No.15Z190）。
隨著社會經濟和信息技術的發展，當前學生管理難已是不爭的事實，高職院校的學生管理尤為突出。
高等職業教育既是高等教育又是職業教育，和普通高等教育相比，其職業教育的特性更加顯著，在培養學生的過程中除了日常的管理工作之外，更加要注重職業素養的培育，注重職業道德的建立與職業能力的養成，提升學生的就業核心競爭力。正是在這樣的背景下，我們試圖構建出一種系統開放的德育工作實踐模式，向生活學習、向實踐學習，將德育的觸角延伸到實踐中來，延伸到校企融合中來，將實踐貫穿德育工作知、情、意、行的全過程。
一、以提高學生就業能力為導向的德育工作新思考與探索
1.創新“知”的德育內容――以實踐學分為平臺，推行“顯性+隱性”學生德育課程，培養實踐與創新能力，大力提升學生職業競爭力
設立“崗證課一體”的德育顯性課程。建立思想政治課、就業指導課、“力道”課、德育課、學生工作實踐學分、勞動實踐課程學分于一體的德育顯性課程體系。對于未達到學分的學生輔導員要進行預警提醒，納入學分的畢業資格審查范圍之內。其中勞動實踐學分中的學生參與宿舍區域的勞動實踐納入社區管理“自我服務”的基本內容，由社區管理服務中心考核實踐效果，按志愿服務活動進行獎懲處理，不需要重復登記和審核學時、學分。
設立融“指導、實踐、養成”為一體的德育隱形課程。德育隱形課程包括養成體系課程與實踐體系課程兩個方面，其中養成體系課程為誠信銀行管理、學業預警管理、學生創新項目等。實踐體系則包括大學生事務服務中心、大學生新聞中心、大學生督導中心、大學生志愿服務中心、大學生形象指導中心等。通過融合指導、實踐、養成的顯性課程與隱性課程，促進學生自我意識的提升，幫助學生在知、情、意、行諸方面協調發展，提高學生的社會適應能力。
2.重視“情”的橋梁作用――以企業文化為核心，實現校企文化融合，以境育“情”，打造職業素養和人文素養相結合的文化校園
創設良好情境，以境育情。發揮企業辦學優勢，把企業文化深度融入校園文化，并將其創造性地運用于教學、實訓等環節，使之形成正確的職業理想、職業態度、職業道德與職業人文素質。通過校企合作等渠道，開展豐富的職業實踐活動和社會服務活動，激發學生職業興趣，引導學生精研專業技能，最終引導學生形成正確的就業觀念，能夠積極主動地就業、創業。
構建獨具特色的高職校園文化。建設以理想信念為核心的精神文化。以培養“技高品端”技術技能人才為目標，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，使之成為師生員工工作、學習的內在要求和外在規范，并內化成為共同價值取向和行動指南。建設職業熏陶體驗的物質文化。開展好校園內部文化墻、杰出校友墻、優秀實習教師墻、實習學生照片墻及專業文化長廊等建設。注重學生職業道德行為的培養，將團隊合作、務實執行、樂于奉獻、勤于鉆研等職業品質要求納入人才培養方案，認真落實到課堂教學、課外活動、實訓實習、社會實踐等環節。
在日常德育中，通過校企合作培養、校外實訓、社會實踐、模擬企業情景等途徑和載體，以實踐體驗式的教育形式實現校企文化融合的潛移默化。
比如，大一新生組織職業生涯規劃、參加優秀企業家校友講座；大二學生模擬職業面試、職業技能競賽；大三學生開展學習成果展和創業計劃大賽以加深學生職業體驗。
在教學中，注重結合學生的職業崗位特點，有針對性地進行企業文化教育，同時推行畢業證、職業資格證、素質拓展證書三證制度，形成職業道德常規化教育體系。
3.增強“意”的自律性――以“誠信銀行”為載體，建立全方位全過程的行為養成與考核管理體系，全面提升學生文明素養
構建一個可視、可控、可持續改進的開放系統。全程記錄學生在校信息，通過計算機網絡實現學校員工、學生家長、用工單位的信息共享，充分利用育人資源；多點采集學生信息，形成信息終端（輔導員），全員參與，形成工作責任主體明確的格局。收集來自專業教師、輔導員、學工處、保衛處、后勤集團、宿管中心、學生社團、實踐企業等多個評價主體的信息，更全面地掌握學生的信息，發現學生的問題，能更有針對性地、更細致地開展工作，幫助學生順利成長。
對學生進行量化的行為養成與考核。將學生行為養成管理平臺，融入到人才培養全過程，要求從學生一入校就為每個學生建立各項教育管理規范，并將學生在校的所有表現、取得成績詳細地記錄在信息平臺，給予學生從入學到畢業全過程、全方位的關照，促進學生培養受用一生的良好素質，為學生提供可以終身受益的財富。
建立并利用“大數據”，在學校時空范圍內覆蓋全體學生和貫穿學生三年，通過組合、比照能表達學生狀態特征的數據，為學生制訂和實施個性化的管理方案。
利用“大數據”解析學生個性。老師通過查看學生電子信息檔案能夠解析學生個性，為更充分地了解學生提供個性化、人性化的管理打下基礎。通過系統中的學生工作實時數據通過平臺中的數據，管理者們能夠通過監控內容看到學院學生情況及學業情況管理、行為養成管理、成長成才服務等數據，通過以上數據，管理者能夠制訂和實施個性化的管理方案。
4.強化“行”的實踐性――以“社會主義核心價值觀”為中心推進“為人民服務工程”，實現學生知行合一，培育出德技雙馨的現代職業人
把為人民服務的思想加入人才培養方案、教案，走進課堂、學生活動、學生頭腦。具體來講，主要有以下幾點。
第一，進培養方案。在人才培養方案中規定《思想道德修養和法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程共增設8個學時的為人民服務思想專題教育內容。第二，進教案。編好《為人民服務思想專題教案》，做好多媒體教學課件，其中包括PPT課件、案例庫、視頻庫等。第三，進課堂。在《思想道德修養和法律基礎》 《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學中，從聽、說、看、讀、寫、察6條路徑開展為人民服務思想專題教學，教學時數為8學時。第四，進學生活動。組建“為人民服務部”，通過打造學生系列品牌活動，使為人民服務思想進入學生活動。采取社團化運作模式，打造“為人民服務工程”學生系列品牌活動。建立“為人民服務部”，打造四大品牌學生活動：“我的中國夢”“志愿者之校”“科技進社區”“青春三下鄉”。實行學生“自我管理、自我服務、自我教育”，采取社團化運作模式，開展主題教育活動使為人民服務精神內涵在廣大學生參加的各項實踐活動中，“入耳”“入腦”“入心”“入行”，實現以活動教育人、以活動鼓舞人、以活動引導人的目的，打造校園公益服務品牌項目。第五，進學生頭腦。將為人民服務思想教育貫穿第一課堂、第二課堂和第三課堂，使為人民服務思想深深植根于學生頭腦。
二、以提高學生就業能力為導向的德育工作新思考
面臨新形勢和新任務，為了全面提升大學生思想政治工作的科學化水平，努力培養基礎扎實，技能過硬，素質優良的高素質技術技能人才，必須以項目建設推進構建具有特色的思想政治教育工作體系。
一是推進奉獻意識培養和文明行為養成的“為人民服務”工程。主要是以社會主義核心價值觀為出發點和落腳點，以主題活動、思想政治理論課程改革和校園文化建設為載體，讓學生在實際參與中感受為人民服務的思想理念。同時，加強禮儀教育，服務教育，提升學生文明意識，倡導奉獻精神。
二是推進宿舍治安整治與宿舍文化創建的“宿舍6S”管理工程。主要是強化宣傳，落實巡防聯動機制，確保校園安全穩定，提升學生安全意識。針對內務衛生開展“6S”整治活動；抓好宿舍區內黨團建設，形成示范引領；以學生宿舍棟區、寢室為單位開展主題活動，做到每學期有不同側重點，每月有主題活動；開展第三課堂講座，生活輔導員每月針對所管樓區開辦文明修身、形勢政策等知識講座。
三是培育學生職業素質與推進學生就業力提升的“職業教育周”工程。圍繞職業教育改革創新、提高就業質量、服務地方經濟等方面，通過圖片資料、視頻播放、現場體驗、學生技能展示等多種形式，將職業教育改革發展成績、教育教學成果、畢業生成才典型以及對經濟社會發展貢獻等進行展示與宣傳，讓學生直觀感受到職業素養與就業的關系。加強學生就業指導與咨詢，加強就業市場拓展和學生創業力的培養，在新的職教發展形勢下再接再厲，努力提高教育質量，繼續走好特色和創新之路。
四是建立以人的全面發展為目標的“德育兩課程”工程。建立思想政治課、就業指導課、“力道”課、德育課、學生工作實踐學分等于一體的德育顯性課程體系。對于未達到學分的學生輔導員要進行預警提醒，納入學分的畢業資格審查范圍之內。同時，建立融“指導、實踐、養成”一體的德育隱形課程。德育隱形課程包括養成體系課程與實踐體系課程兩個方面，通過融合指導、實踐、養成的顯性課程與隱性課程，促進學生自我意識的提升，提高學生的社會適應能力。
五是推進一站式服務的“大學生事務中心”工程。主要是組建大學生素質培育型社團，負責推進學生素質實踐課程的開展；實踐項目的建設，并對實踐成果集中展示，以提升實踐課程質量，形成品牌活動；依托CRP平臺，對應學院二級部門職能，開展一站式服務，切實增強學生自我管理和自我服務和自我教育的能力。
參考文獻：
[1]張 英.以就業為導向的中職德育的創新思考[J].時代教育， 2014，（10）.
大學生勞動實踐方案范文4
[關鍵詞]大學生 就業能力
[作者簡介]邢亞林（1976- ），男，江蘇如皋人，江蘇大學理學院，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（江蘇 鎮江 212013）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0085-02
近年來，我國高等教育已進入大眾化階段，高校畢業生人數在逐年增長，2012年再創新高，達到680萬人，這與逐漸放緩的經濟增長形成了鮮明的對比。然而用人單位在用人數量沒有增加的情況下，卻提高了用人標準。用人單位除了要求大學生具備相關專業知識和專業技能外，還要求大學生具備良好的溝通能力、較強的實踐能力及適應能力等。對大學生而言，實踐性能力不足、創業意識不強、語言表達和溝通能力不足等方面，導致了其就業能力不足，是大學生就業困難的根本所在。擺在高校面前的問題是如何提高人才培養質量，提升大學生的就業能力。
一、大學生就業能力的相關表述
“就業能力”最早出現于20世紀初的英國，到20世紀90年代后期，大學生和高等教育機構成為西方發達國家研究大學生就業能力的主體，并提出以培養大學生就業能力為基礎的教育觀點，以達到提高大學生的實踐性和滿足用人單位的需求。國內外學者對就業能力做出了不同的定義，國外學者Lee Harvey認為就業能力是個人所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力和意愿；也有國外學者認為，就業能力是指個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。國內有關學者認為，就業能力指的是大學生一般就業能力，分為五個類別16項技能：一是基本技能，即閱讀、寫作、學習能力；二是專業技能，即專業基礎知識、計算機應用、創新能力；三是適應能力，即問題解決能力、執行力、自制力、抗挫折力；四是發展能力，即勤奮誠信、責任感、職業規劃；五是交往能力，即人際交往能力、協調能力、團隊合作能力。筆者認為大學生就業能力大致可以分為知識、實踐和素質三個部分。從用人單位對大學生就業能力的要求來看，高校對大學生的培養也應包含以上提及到的諸多方面。
二、我國當代大學生就業能力現狀
麥可思研究院（MyCOS Institute）出版了《2011年中國大學生就業報告》。通過對畢業生的就業數量、就業質量、就業流向、能力與知識的滿足程度等對2010屆和2007屆大學畢業生進行調查，通過調查反映社會需求和大學生就業質量。調查顯示，2010屆大學生畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平，有50%的2010屆本科大學畢業生認為專業教學中實習和實踐環節不夠，其中有85%的本科畢業生認為實習和實踐環節最主要的是加強專業實習；有20%的本科大學畢業生認為課程內容不實用或陳舊；有41%的2010屆大學畢業生認為創業理想是自主創業最重要的動力。報告還對2007屆大學畢業生進行了跟蹤調查，對于2007屆大學畢業生來說，認為專業教學中實習和實踐環節不夠的比例高達到72%；優秀畢業生認為有效的口頭溝通能力是最重要的工作能力（工作三年后）。因此，加強高校與社會對接、加強創業意識的培養、加強大學生文化素養、語言表達和溝通能力的培養，才是提升大學生就業能力的有效途徑。
三、大學生就業能力培養的幾點思考
大學生就業狀況直接反映了高校人才培養質量和社會需求的狀況，黨的十七大報告和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都明確提出了“提高人才培養質量”的要求。高校應根據人才培養質量要求和社會需求，針對我國大學生就業能力的不足，及時調整專業結構、培養方案、課程設置等，培養高素質的人才，提升大學生的就業能力。
（一）注重人才培養方案的及時修訂
1.通過調查研究，及時修訂人才培養方案。人才培養方案是高校在現代的教育理念下，按照既定培養目標，對人才培養的總和。人才培養方案的確定決定了培養什么樣的人才。我國許多高校的人才培養方案基本上是以四年為一個修訂周期。然而，在大眾化教育和市場經濟體制下，當前人才培養方案修訂的周期已跟不上社會發展的形勢。精英教育時代的人才培養方案不能套用在大眾化教育階段。大眾化教育階段要以市場為導向，及時修訂人才培養方案。在修訂時間上，應該制訂更科學、更有效的方案，可以根據社會需求及時修訂，采取四年大修一次，每年小修一次的措施，使人才培養方案在實施過程中不斷趨于完善。在修訂內容上，高校應做大量的社會調查和研究，調查的對象以用人單位和應屆畢業生為主。根據市場調查反饋的信息，合理調整教學計劃和課程設置。
2.通過學習借鑒，將職業規劃教育納入人才培養方案。20世紀60年代，西方國家提出了職業生涯學說，許多國家中小學就開始講授職業規劃知識，英國牛津大學的“職業服務處”是世界上很多大學學習的典范。我國是從20世紀90年代才開始引入職業規劃教育，絕大多數高校起步更晚，并且重視程度不夠。最近一項調查表明：62%的大學生對自己將來的職業生涯沒有規劃，33%的大學生規劃不明確。我國高校將大學生職業生涯規劃教育納入人才培養方案迫在眉睫。一方面，主管教育部門要組織專家編寫職業生涯規劃教材和加強就業指導隊伍建設，培養一批專業指導隊伍。另一方面，高校要將大學生職業生涯規劃納入教學計劃，要將職業規劃教育貫穿整個大學教育中。通過大學四年全程的生涯教育，使大學生們能全面、客觀地認識自我，規劃好自己的人生。
（二）注重學習能力的培養
1.培養學生自主學習的能力。我國的大學學習生活與中學有很大的區別，這對剛剛步入大學的學生來說還不能完全適應，有的學生甚至在大學期間都沒能適應。因此，高校教師在傳授知識的同時，要注重學生自主學習能力的培養與引導。一方面，要培養學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面要引導學生培養終身學習的意識，因為在信息時代的今天，知識技術更新迅猛，這就要求我們不但要有自主學習的能力，還要有終身學習的意識。只有這樣，我們才能具備較強的學習能力，適應社會的發展。
2.培養學生良好的語言表達能力和溝通能力。有效的語言表達和溝通，往往可以事半功倍。無論你是在就業面試，還是在以后的工作崗位上，有效的語言表達和良好的溝通，將使你在工作、生活中游刃有余。因此，在大學期間，要培養大學生良好的語言表達與溝通能力，引導大學生利用業余時間，積極地訓練自己的表達和溝通能力，積極參加學校的各項活動。無論是理工科院校，還是文人類院校，高校都應開設相關課程。高校學生工作處和團委等部門應積極舉辦演講、辯論等大型活動，為大學生提供更多的語言表達與溝通機會，使大學生的語言表達和溝通能力在不斷的學習和鍛煉中培養。
（三）注重實踐能力的培養
1.以教學改革為契機，及時調整實踐性課程比例。麥可思研究院的調查報告反饋了當前高校人才培養中實踐性課程嚴重不足。教育主管部門也充分認識到高校實踐性教育的嚴重不足?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件，進一步明確了各類本科專業實踐性學分的比例，“確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%，理工農醫類本科專業不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期?！庇纱丝梢姡瑹o論是人文社科類還是理工農醫類，實踐性學分比例均增加了10個左右的百分點，師范類教育實踐也增加了2個月左右的時間。高校應以此為契機，合理增加實踐性課程的比例。
2.以企業為依托，創建校企聯合培養機制。大學生進企業是實踐能力培養的有效途徑，國外許多高校將校企聯合培養人才作為人才培養的重要手段，也積累了許多成功的經驗。創建校企合作，對企業、學校和學生三方面都是有益的。學?？梢岳酶咝５目蒲辛α繛槠髽I解決實際性難題，也可以為企業人才提供理論深造的機會。企業可以為高校提供真實的實踐場所，提供優秀的企業人才擔任實踐導師，也可為高校教師培養實踐性師資人才，增強高校教師的實踐能力。大學生的實踐能力只有通過實踐性環節來培養，光靠課堂學習和極少的實驗課程很難培養出具有較強應用能力的人才。通過企業提供給學生的實踐機會，讓學生真正深入到真實的工作環境中，從而獲取大量的感性知識和校園內學不到的實踐知識，來提高自身的實踐能力。
（四）注重創業能力的培養
1.構建完善的創業教育課程體系。我國創業教育起步比較晚，許多高校還沒有完善的創業教育課程體系或就沒有開展創業教育。在這方面，我們可以借鑒國外的成功經驗，美國已有1600多所高校開設“創業學”課程，尤其是在跨學科教育模式方面值得我國高校借鑒。雖然，我國目前已有部分高校將創業教育納入到教學計劃中，開設了“創業實務”“創業精神導論”等相關課程，但是還沒有形成完善的課程體系。這就要求教育部門充分認識到創業教育在當前高校人才培養工作中的重要性，要在人、物、財三方面加大投入，通過學習借鑒，結合本國實情，逐步完善創業課程體系。
2.培養與引進相結合，建設專業化的創業師資隊伍建設。由于我國創業教育起步較晚，承擔創業教育的師資也嚴重缺乏，我國高校創業教育師資主要是從事學生就業指導工作的老師，也有極少部分是有過企業培訓工作經歷的老師。這些教師絕大部分沒有經過系統的創業理論培訓，也沒有實際創業的經驗，只能在摸索中教學，其教學質量難以保證。作為教育主管部門和高校，要充分認識到創業教育的重要性。一方面，教育主管部門要鼓勵高校培養專業化的創業教育教師，要為創業教育教師提供培訓與交流的機會，提升他們的專業水平；另一方面，要從社會各行各業聘請一批有創業經歷的成功人士作為兼職教師，讓他們現身說法，只有這樣的群體才能更多地激發學生的創新精神，大大提高學生的創業敏感性。
總之，在大眾化教育的今天，高校的人才培養應與社會對接，在我國高等教育事業取得成績的同時，我們也要清醒地認識存在的問題。只有這樣，我們的高等教育事業才能健康發展，我們才能更好地為社會培養出高素質的人才。
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大學生勞動實踐方案范文5
（一）我國大學生失業問題現狀
我國于1999年開始高校大規模擴招，高等院校招生和在校生規?？焖僭黾印Ｅc此同時，企業紛紛減員增效，政府提倡精簡機構，事業單位實行下崗分流，造成人才需求下降。根據教育部統計數據顯示：從1990年到2000年我國高校畢業生的一次性就業率均在80%以上，而在2002年以后，第一批擴招的大學生進入就業市場就業率就迅速下降并一直在70%左右徘徊，其結果是在畢業人數增加的同時，失業人數也在增長：2003年是52萬人，2005年是79萬人，2006年是124萬，2008年更是達到了176萬。大學生失業問題已經成為引起全社會廣泛關注、政府高度重視的社會問題。
（二）我國大學生失業問題原因
1、就業人數與就業崗位供求不匹配。隨著社會的發展，高校規模和數量都在不斷的擴大，大學生的入學門檻和畢業門檻普遍降低，導致高校畢業生出現了“供過于求”的局面。
2、應屆畢業生就業技能不能滿足崗位所需。隨著生產力的發展，社會對學生職業能力的要求也越來越高。但是剛剛畢業的大學生在學校掌握到的僅僅是理論知識，缺乏實踐經驗，使得他們與相當數量的工作崗位失之交臂。
3、應屆畢業大學生求職意愿不端正。剛剛畢業的大學生沒有經過社會上的激烈競爭，往往存在著眼高手低的心理狀況，這一狀況往往導致了當前高校就業的尷尬現狀。
二、我國大學生失業保障制度的現狀及困境
1、失業保險制度不完善，中央部委聯合發出的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》和《失業保險條例》的規定不協調。根據中央部委聯合發出的《通知》的要求，從2006年9月1日起，仍未就業的應屆大學畢業生可到戶籍所在地勞動保障部門辦理失業登記，民政部門可給短期內無法就業且生活有困難的畢業生提供最低生活保障。雖然該《通知》將大學生納入“低保”，但是根據我國《失業保險條例》第二條規定：“城鎮企業事業單位失業人員依照本條例的規定，享受失業保險待遇。本條所稱城鎮企業，是指國有企業、城鎮集體企業、外商投資企業、城鎮私營企業以及其他城鎮企業?！蔽淳蜆I的大學生沒有被列入參加失業保險的范圍內。再加上《失業保險條例》第十四條又規定：“具備下列條件的失業人員，可以領取失業保險金：（1）按照規定參加失業保險，所在單位和本人已按照規定履行繳費義務滿一年的；（2）非因本人意愿中斷就業的；（3）已辦理失業登記，并有求職要求的。”按此規定，則剛剛畢業尚未找到工作的大學生，又是不可能領到失業保險金、享受失業保險待遇的。因此我國的失業保險體制只有把未就業的大學生納入失業保險人群中，才能使之享受到失業保險。
2、領取“低?！背绦蚍彪s，條件苛刻。按照《通知》的要求失業畢業生首先要到勞動部門進行失業登記，由之介紹就業。如果對勞動部門安排的兩次就業都覺得不合適，勞動部門才會出具相關的失業證明。拿到失業證明而又符合低保條件的畢業生才可以向街道提出申請，隨后由居委會上門進行調查。最后，經街道審核和民政局公示后，才能申請成功。這種繁雜而且很沒面子的申請程序，會使大多數自尊心很強的大學生不去領“低?！?。但是實際上并非所有賦閑在家的大學畢業生都無需幫助，如果我們已經建立了大學生失業保險制度，情況可能就大不一樣了，同時社會各界對他們的關心與幫助也將更大程度的落到實處。
三、建立和發展大學生失業保險制度的思路
1、盡快加強失業保險的立法工作。加快《社會保障法》的制定，通過完善現有的失業保險制度，對大學生失業保險做出具體明確規定，例如對失業保險費的收繳以及違反規定的相關處罰要有明確細致的條款。另外，失業者身份的認定，保險金的發放領取都要有嚴格的規定，通過失業保險制度既要保障失業者的權利，又要要求失業者履行義務。法律還要明確規定聘用大學生的單位的連帶責任，也就是說用人單位在錄用大學生之前，必須對其失業保險貸款的返還以及是否在領取失業保險金的情況了解清楚，督促其履行法律規定的相關義務，否則用人單位將會受到罰金或其它的處罰。
2、要擴充渠道籌集大學生失業保險基金，建立完整的畢業大學生失業保險法律制度方案。解決大學生的失業保險問題的關鍵性問題是如何籌集失業基金。針對這個問題，可以考慮一下的解決方案，即大學生的失業保險基金由學生，學校和國家三方共同承擔，其中個人承擔為主，學校和國家承擔為輔。學?？梢悦磕陱淖约旱氖杖胫谐槌鲆徊糠譃閷W生建立大學生失業保險基金。國家應該從財政收入中撥出專門的款項為大學生建立單獨的畢業失業保險專項基金。地方政府應該給予適當的幫助和扶持。同時應該積極接受社會各界的公益性的捐款，為高線畢業生的社會保障建立專門的賬戶。
3、高校及其他社會組織則應擔當起大學生失業保障制度的宣傳者支持者、實踐者、服務者和建議者的角色，大學生自己也要端正自己的就業意愿，努力加強自身素質的提高。高校應深化教育體制改革，理順招生分配體制，科學決策招生規模和培養規格，合理設置專業結構，使學校培養人才的數量學歷層次、專業結構等符合社會發展的要求，加強對畢業生就業的指導工作，引導大學生正確把握擇業期望值。失業者個人在享受國家和社會提供的各種失業救助權利的同時也應主動認真地履行享受失業保障的應盡義務，如主動尋找工作，配合與支持就業服務部門工作，積極參加就業培訓、職業介紹、社會實踐等樹立起正確主動的就業觀和個人發展觀，不斷提高個人素質，適應社會需求爭取盡快就業。
（作者單位：華北電力大學）
參考文獻：
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大學生勞動實踐方案范文6
關鍵詞：工科大學生；就業競爭力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0185-03
我國已經進入經濟發展的快車道，處于全球的市場經濟大潮中，機遇與挑戰并存。經過多年擴招，我國的高等工程教育規模世界第一，但培養的工程人才多而不精，學生的工程實踐和創新能力不足，特色不突出，與發達國家培養的學生有差距。目前存在著困擾高校和用人單位的矛盾：大量工科畢業生涌入到就業隊伍中，學生和家長抱怨“就業難”；用人單位招聘不到勝任崗位的人才，面臨“用人荒”。解決該矛盾的有效途徑是提升大學生的就業競爭力。大學生就業競爭力是個人以擁有的知識和技能為基礎，在學習中創新，整合各項資源，充分顯現資源要素的效用，而使自我獲得持續競爭優勢的能力，是綜合素質的集中體現。包括知識、技能、個人品質及價值觀等[1]。某些學者關注了大學生的就業問題。施煒探討了大學生就業核心競爭力[1]。曾向昌分析大學生就業期望與實際就業的關聯性[2]。黃艷霞提出關注就業技能成為澳大利亞高等教育發展的新趨勢[3]。王秀芝研究了歐美高校提升大學生就業能力的模式、措施及啟示[4]。本文將從社會用人單位對工科大學生的能力需求出發，從高校、用人單位和大學生的角度探究提升工科大學生的就業競爭力舉措問題。
一、社會用人單位對工科人才的能力需求
工科大學畢業生除了應當具備基礎科學、工程基礎和工程專業知識外，還應具有個人和職業能力、團隊協作和溝通能力、工程設計和管理能力。
（一）個人能力、職業能力
1.發現和解決工程問題的能力。掌握工程基礎理論和技術，使用規范的工程語言表述，進行工程推理，解決工程實際問題。
2.求知欲和終身學習能力。能探索工程問題，發現新知識點，提高自身能力；具備自學和綜合分析能力，掌握專業領域的前沿和動態。
3.批判性和創造性思維能力。大學生通過學習和積累經驗，可提高專業素養，發現問題，批判性地吸收經驗，保持創造性的思維能力。
4.主動規劃個人職業生涯。社會要求職場人具有較強的適應能力，根據自身條件及環境需求，進行自身職業發展規劃。
5.職業道德和責任感。誠信社會要求每個人具有良好的工程職業道德，遵守行業規范；具有質量、安全、服務和環保意識。
（二）團隊協作和溝通能力
1.組織與協作能力。在多學科交叉的工程實踐中，要求工科人才理解企業文化，具有團隊意識及協調、管理、領導能力。
2.表達與溝通能力。工科大學生應能夠編纂和詮釋工程文件，采用專業術語交流，具備較強的人際交往和環境適應能力。
3.外語溝通能力。隨著國際化進程的加快，對外交流增多，要求大學生具有對外技術交流能力和國際視野。
（三）工程設計、實施管理能力
1.了解社會環境以及企業與商業環境。工科大學生應了解本專業對社會、環境的影響和責任，了解企業戰略和規劃，重視企業文化。
2.工程設計和實踐能力。針對工程問題，工科大學生能夠運用工程軟件進行設計和優化并確定實施方案。
二、提升工科大學生就業競爭力的途徑
為提升工科大學生的就業競爭力，高校專業負責人和教師應積極進行人才培養模式改革，從專業培養方案出發，包括人才培養目標、課程體系、教育教學方法改革、校企協同培養人才等方面；用人單位也應擔負起社會責任，參與人才培養；學生個人應當發揮主觀能動性，提升就業競爭力。
1.制訂合理的專業培養方案。首先應明確專業培養目標。各專業應當結合實際情況以及用人單位對工科人才的能力需求，明確人才培養目標和定位。整合課程體系，借鑒國內外成功的工科人才培養方案，將學生的綜合能力分解，與培養方案中的課程逐一對應，加大工程設計、工程實踐、工程創新類課程或環節的比重。例如，開設三維工程軟件課程（UG等），培養學生的工程設計能力；開設創新類課程，設置創新創業訓練環節，培養提升學生的批判性和創造性思維能力。
2.教育教學方法改革。工科高校應積極引導教師借鑒先進的CDIO（構思、設計、實現、運作）等教育理念，提升教育教學水平。CDIO工程教育模式是由麻省理工學院等大學探索創立的現代工程教育模式，成效得到了公認[5]。采用基于項目學習的方法，激發學生的學習主動性。在課堂和實踐教學中圍繞實際工程案例、工程項目設計將有關課程有機聯系起來，在知識學習和應用之間形成良性互動。
3.校企協同培養工科人才。發達國家的本科高校自上世紀初開始通過“校企合作模式”來培養工程人才?！敖惶媸侥Ｊ健保磳W習學期與工作學期交替進行，安排學生在企業集中實踐，提升工程實踐、創新能力，積累工作經驗，將所學理論用于實踐中，效果明顯。為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，自2010年開始，教育部實施了“卓越工程師教育培養計劃”，特點為行業企業深度參與培養過程；學校按通用和行業標準培養人才；強化學生的工程和創新能力。要求學生在企業學習實踐的時間累計一年[6]。按照“互惠互利”的原則，校企雙方在人才培養、項目研發等方面深度合作，校企共同制定工科人才培養方案，將集中實踐環節如工程崗位實習、專業課程實踐、畢業設計等分散在企業進行，學生參與到實際的工程項目中，“真刀真槍”地實踐，學生畢業就業時很快會進入“角色”，適應新崗位，提升其就業競爭力。
4.職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育經歷了由職業指導到生涯教育的發展過程。發達國家的職業生涯規劃教育歷史悠久，系統全面。例如，德國重視大學教育與就業市場的聯系，大學、企業、勞動主管部門緊密合作，大學負責培訓學生的專業能力，企業為大學生提供實習基地，負責實習生的考核和培訓。隨著我國高校擴招以及就業方式的變革，“職業生涯規劃”開始進入中國教育界[7]。2007年，教育部“關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知”。高校都設立了就業與創業的課程體系，進行扎實有效的職業生涯規劃教育，引導學生正確認識就業與創業，提升其就業競爭力。
5.社會用人單位的社會責任。工科人才培養的主體是高校，同時需要用人單位參與。發達國家的成功經驗表明，從制定人才培養計劃到提供實習機會，校企協同培養是目前成功的工科人才培養的主要途徑。用人單位，不能游離于人才培養的環節之外而指手畫腳，把責任都推向高校[5，6]。我國的中小企業經營者出于降低經營成本和安全因素以及技術保密等方面的考慮，不愿意參與到高校的人才培養中，很少提供在校大學生的工程實踐機會，而國有大中型企業所提供的工程實踐崗位和機會不能滿足在校大學生的工程實踐需求。因此，國家相關部門應借鑒發達國家的經驗和做法，出臺政策，鼓勵和督促各類企業參與校企協同培養人才，提升大學生的就業競爭力。
6.大學生發揮主觀能動性。大學生應當珍惜自己的青春時光，充分發揮主觀能動性，刻苦學習，“苦練內功”。我國的經濟社會發展已經進入快車道，機遇與挑戰并存，社會需求更多的有真才實學的青年才俊。當代大學生只有勤奮努力，把握自己，在學習和實踐中完善自我，才能提升就業競爭力，為國家做出應有的貢獻。
三、結論
高校應深化人才培養模式改革，包括培養方案制定、教育教學方法改革等方面；用人單位應參與校企協同培養工科人才；大學生應發揮主觀能動性；全方位地提升大學生的就業競爭力，構建和諧社會。
參考文獻
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