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管理科學工程論文范文1
從專業內部來講，培養目標的實現是以專業課程體系為依托，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求（劉強等，2009）。因此，如何更好地讓學生掌握知識、增強技能，以適應社會發展的需要，已成為教學改革的重要問題。為了解學生對目前課程的評價與需求，本文選擇公共管理學課程作為調研對象。采用問卷調查法，設計了學生個人能力、課程設置、教材和教學內容、教學方法、考核方式等5個方面的20個問題。問卷調查于2014年5月在西北農林科技大學農林經管專業的11級2個班中展開，發放問卷30份，回收30份，30份問卷全部有效，有效率達到100%。并在此基礎上提出相關對策建議，以期推動農林經濟管理專業的課程設置改革，提高人才培養質量。
二、調查結果分析
1.學生學習能力方面。從學習成績的判定來看，大部分的學生認為自己的成績是中等偏上的，其中成績一般的學生最多，占50%，這符合正態分布的特征。對農林經管專業的了解程度，70%的學生反映出一般的特點。對于大三的農林經管學生來說，大部分學生竟然對該專業的了解不夠深入，反映出需要強化學生的專業意識。對該專業表現出喜歡態度的學生僅僅占16.7%，而較喜歡和一般喜歡的學生占73.4%。從影響學習成績的因素來看，60%的學生認為對學習的興趣和學習的用功程度是最主要的因素，這就說明培養學生對相關學科的興趣愛好是至關重要的。
2.課程設置方面。從學生對課程目標的清晰度來看，僅有6.7%的學生認為自己很清楚課程目標，而大部分學生對課程目標的認識一般（53.3%）。這反映出作為公共管理學的目標設置不夠清晰。從學生對課程的重要性判斷上來看，認為公共管理學是核心課程的占16.7%，是重要課程的占36.7%，是比較重要課程的占26.7%。這說明，學生對公共管理學這門課比較看重，并視為重要課程來學習。從開課的學期安排來說，46.7%的學生認為比較合適，33.3%的學生認為有些偏晚。同時，關于學時長度，50%的學生認為較合適，23.3%的學生認為較短。目前，公共管理學安排在大三的下學期開課，部分同學面臨考驗復習和找工作的問題。
3.教材和教學內容方面。從選用教材的實用性來看，70%的學生認為選用的教材是較新穎的，這反映出學生對教材的認同感。從教材結構的安排來看，認為教學內容合理與較合理的分別占6.7%和23.3%，而認為一般的占53.3%。這說明很多同學對教學內容的安排不是非常滿意，后續的教學過程中應該加以改進。
4.教學方法方面。理想的教學方式和手段可以使學生更加主動地學習（鄭麗鳳等，2011）。因為調查問卷采用喜好程度排序的方式，為了全面捕捉學生對教學方式不同的偏好程度，第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最后一位次的選項計1分。最后，計算每個選項的總得分并排序。計算結果顯示，學生對于教學方式的偏好排序依次是：實踐實習，案例教學，小組討論，專題講座，理論授課，課后習題。這種結果說明，學生對于理論結合實踐的方式是最喜歡的，因此其預期的效果應該最好。而對于純粹的理論教學，則不是最佳的授課方式。
5.課程考核方面。目前，公共管理學的期末考核分為期末試卷和平時成績兩個部分，一般來說分別占比70%和30%。表示贊同該比例的學生占70%，剩下的30%的學生表示不贊同該比重。持反對意見的學生中，100%的學生認為應該增加實踐考核環節，還有20%的學生認為應該增加學科前沿知識的了解。
三、結論與建議
管理科學工程論文范文2
關鍵詞: 建筑工程；管理；策略研究
Abstract: with the project management in the construction spreading widely, the construction unit shall be based on the scientific concept of development, innovation development thought, the national development situation, make full use of the favorable policies, and seize the opportunity rapid development: it is necessary for enterprises to determine the long-term development strategy, development goals and relatively stable policies, procedures and mobilize all positive factors to realize the target of service.
Keywords: building engineering; management; strategy research
中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：
一、建筑工程管理的現狀分析
l、建筑工程的成本管理
隨著工程項目管理在建筑業中逐步推廣和普及，項目的成本管理也逐漸被人們所重視，并且已經得到應用，可以說，項目成本管理正式為施工項目管理向深層次發展的主要標志和不可缺少的內容。因為它能夠體現施工項目管理本質特征，能夠反映施工項目管理的核心內容，能夠提供衡量施工項目管理效績的客觀尺碼。
2、建筑工程的質量管理
建筑工程的質量管理可用以下幾句概括：確定目標，明確責任：分解落實，詳細交底；針對難點，組織攻關；樣板示范，摸索經驗：跟蹤控制，嚴格把關。
(1)建立質量保證體系。
為全面系統地把質量工作落到實處，當務之急是建立切實可行的質量保證體系。質量體系是為實現質量保證所需的組織結構、程序過程和資源。企業按照IS09000標準建立的質量體系(包括文件化的體系程序)要覆蓋工程質量形成的全過程并有效運行，關鍵也在企業(含區域分公司)和項目兩個層次。
(2)控制施工環境與施工工序。
在建筑施工中，影響工程質量的環境因素很多，有工程技術環境，如工程地質、水文氣象等；工程管理環境，如質量保證體系、質量管理制度；勞動環境，如勞動組合、作業場所、工作面等。施工工序是形成施工質量的必要因素，為了把工程質量從事后檢查轉向事前控制，達到“以預防為主”的目的，必須加強對施工工序的質量控制。
3、建筑工程的安全生產管理
建筑工程的安全生產管理，就是施工項目在施工過程中，組織安全生產的全部活動，通過對生產因素的具體控制，使生產因素不安全的行為和狀態減少或消除，不引發事故，從而保證施工項目的正常運行。
二、科學發展觀對建筑工程管理的指導作用
科學發展觀是對經濟社會發展一般規律認識的深化，適合我國各行各業的發展。建筑工程是我國經濟發展中一個不可缺少的部分，由于我國建筑工程發展的水平還不成熟，目前建筑業正面臨著如何鞏固國內市場及發展國外市場，逐步使建筑工程勘察、設計、施工、管理走向正規化、合理化的問題。
基于此，我國建筑工程急需一門科學的發展理論來指導，科學發展觀應在建筑工程的全過程中體現出來，其中心是建設項目管理的系統性。工程項目本身是一個系統，需要以系統方法來管理其實施，這已經是理論與實踐的共識，而科學發展觀對工程項目管理的系統性要求是將項目作為社會大系統的一個子系統來對待，要考慮其實施對社會系統的影響。
建設項目本身是其所置身的大系統的一個子系統，隨著科學發展觀、可持續發展理論的建立，建設項目越來越考慮與周圍環境的協調、對可持續發展的影響，對建設項目的綠色、環保、節能的要求日益提高，這種要求必須在建設工程管理的全過程中體現出來。
在建筑領域，工程建設由于投資多、周期長、對環境影響大，其管理、實施應遵循科學發展觀的要求，即從單純的粗放的擴大投資、簡單建設轉向科學研究評價、設計、實施，減少環境污染、綠色、節能、可持續性等等。科學發展觀與建筑工程管理的內在聯系具體在以下階段得以體現：
1、項目論證階段
考慮滿足需要的綜合性。建筑工程起源于社會需要，包括人們居住、發展生產、社會公共生活等方面的需要，滿足種種需要是建筑業存在和發展的基礎。在經濟水平較低時，滿足一時的需要即是目的，這種活動的影響尚不在考慮之中。當社會經濟發展到一定階段，人們對生活質量及其持久性有所追求時，才會出現和諧、持續、環境等問題，這就要求建筑在滿足社會需要的同時，必須考慮滿足需要的綜合性，不能在滿足一種需要的同時帶來其他方面的損害或小利影響，要考慮其對周圍環境的影響。
2、項目評價階段
項目評價一般有經濟評價和社會評價兩種。在經濟評價方面主要是造價的評價，經濟評價一是收益，二是支出即費用的高低，這應從項目的生命周期性來考察，而不單單是工程建造費用和設備費用的高低。尤其是民用建筑更要重點評價其全過程的費用，應將其建造費用與壽命期使用費用折現后累加作為造價評價的基數。在社會評價方面，更是主要考慮工程與環境的協調、污染的減少等因素，符合科學發展觀的要求。
3、項目實施階段
考慮施工過程的人本性和對環境影響性。我國目前建筑施工現場的條件可以說是在各行各業中較差的，不論是環境、安全性、食宿、勞動保護與防護等，都離以人為本的要求甚遠，這也是施工現場多為農民工的原因。以人為本，落實起來也是很難的，在一定條件下，增加一些費用，提高一點造價能改善施工條件也是必要的。
三、推行和提高工程管理水平
l、更新觀念，轉換機制
通過向廣大職工反復深入進行形勢與任務教育，促進廣大職工樹立市場、競爭、效益觀念，清除計劃經濟影響。以此為基礎，改革機構設置與部門職能，按照建立市場經濟體制，轉換項目管理經營機構。從機構上，設立市場合同部、工程技術部、施工管理部。市場合同部集合同管理、計劃管理、財物管理、成本管理和結算管理于一體，有利于突出合同管理的中心地位，強化合同管理的控制功能，克服合同管理與資金管理、成本控制相脫離的弊端。對于施工管理部，賦予其在合同約束下對現場施工進度、技術、質量、安全、資源配置、成本控制等全方位的組織實施與協調管理職能，有利于形成現場施工管理與合同管理、成本管理協調一致的管理機制，解決現場調度長期存在的重進度、輕管理，重投入、輕核算的問題，改變“管干的不管算、管算的不管干”的局面，提高文明施工水平和企業經濟效益。
專設工程技術部，以適應工程技術新、設備新、材料新、工藝新的需要，加強對重大施工技術問題的超前研究和科研攻關，為建設一流工程和創造最佳效益提供有力盼技術支持。實踐證明，機關報的機構設置和職能界定，與我們預期的目標基本一致，新的管理體制及其運行機制已初步實現轉換，并顯示出強大的生機與活力。
2、推行項目管理責任制
建筑工程項目通常規模比較大、分項工程或單項工程多，施工管理和合同管理難度大。在精干主體的基礎上。還必須進一步減化生產關系，減少管理層次，變金字塔式的管理為扁平式管理。實施工程項目管理宵多方面的管理要素，不同的工程項目又有不同的管理重點，但項目管理責任制和項目成本核算制始終是項目管理的核心。它的落實與否，決定著項目管理的效果與成敗。
項目經理在授權范圍內處理和協調甲乙方，總包與分包方、監理方、設計方以及當地政府有關部門等各方面的關系，保證工程項目的協調有序實施。企業內部要用完善的市場機制、用人機制、分配機制、服務機制和監督機制等有效機制來保證項目經理責任制的落實。
3、進行技術革新，大幅度提升工程管理效率
提高的管理水平，實現現代化管理，必須應用計算機，計算機是企業管理現代化的重要工具。工程從中標到交工驗收，除必須具備較高的施工技術水平外，還應采用先進的現代化施工管理手段來提高企業管理水平，這些管理手段則必須依靠計算機來完成。實踐證明，利用計算機輔助管理是提高施工企業管理水平的有效途徑。
改革開放以來，我國建筑工業圍繞著縮短工期、降低造價、提高工程質量和投資效益引入了許多現代化管理方法，如網絡計劃技術和計算機輔助管理的普遍推行，在一定程度上使各種現代化管理思想和管理手段逐漸融入施工企業的日常管理活動中，對施工企業管理水平的提高、投資效益的改善、工程質量的保證等都起了積極的作用。
為了加強計算機輔助管理水平，我們基于科學發展觀，通過加強職工培訓、普及現代化管理知識等手段，提高計算機應用水平。廣大工程技術人員和企業管理人員都應接受現代化管理知識和計算機應用知識的培訓，并作為上崗考核的重要內容。企業所有業務人員均應熟練的應用計算機，實現辦公自動化、管理現代化、工作規范化。
參考文獻
管理科學工程論文范文3
刁兆峰,山東省定陶縣人,出生于1962年12月,華中科技大學管理科學與工程專業博士,武漢理工大學管理學院教授,管理科學與工程專業和企業管理專業博士生導師,1993-1998年任武漢工業大學工商管理學院副院長,1999-2002年任武漢工業大學管理與經濟學院院長,2002年起任武漢理工大學管理學院副院長,湖北省省級品牌專業――工商管理專業負責人。
社會兼職。中國建材企業管理協會常務理事、湖北省數量經濟學會副理事長、武漢系統工程學會副理事長、武漢市企業家協會常務理事;武漢市漢陽區政府咨詢委員、武漢當代企業發展顧問中心副主任及首席戰略咨詢專家、廣西工學院等多所大學兼職教授。湖北省新產品、新技術項目評審委員會、湖北省優秀學位論文評審委員會和武漢市招投標評審委員會成員。
從事領域。主要從事管理科學與工程、工商企業管理等學科領域的教學與科研工作。為本科生領銜講授的《管理學原理》課程于2008年榮獲湖北省省級精品課程,并連續3年(2006、2007、2008年)被學生網選為“心目中最喜愛的老師”,另為校內研究生和MBA學員講授《高級管理學》和《企業戰略管理》等學位課程,獲得一致好評。主要研究方向有二,一是企業戰略創新及其管理,主要探討企業戰略創新模式與途徑、企業戰略創新生態系統運行機制及其風險管理;二是企業持續成長及其管理,主要探討企業持續成長障礙、企業持續成長機制、企業持續成長評價,以及企業持續創新促進企業持續成長的機理與模式等。
研究成果。近年來,在企業戰略管理、管理創新與創新管理等研究領域取得了較為豐碩的成果。先后主持或參與國家自然科學基金項目、國家科技部和湖北省重點科技攻關項目、武漢市科技攻關項目和大型企事業單位委托項目20余項,發表學術論文80余篇,其中有10余篇被“EI”、“ISTP”收錄,出版著作3部,作為編委會主任編撰出版“21世紀工商管理課程系列教材”(14部)、和“21世紀高等學校經濟管理類專業新編系列教材”(18部),并多次再版,獲得社會廣泛好評。參與完成的科研成果《湖北大別山區建材產業發展戰略研究》獲湖北省科技進步二等獎,《企業產權制度改革與企業集約化經營理論分析及實證研究》獲湖北省科技進步三等獎;主持完成的科研成果《京珠高速公路公司化、商業化研究》獲湖北省科技進步三等獎,《湖北省水路交通信息化發展戰略研究》獲武漢市科技進步二等獎。另外,近年來曾多次參與國內大中型企業的經營策劃與管理咨詢工作,并為省內、外多家企事業單位舉辦《論執行與執行力》、《企業持續成長的門檻及其克服》、《21世紀管理發展新趨勢》、《企業戰略發展新思維》、《企業戰略創新的邏輯與途徑》等學術講座幾十場,并獲得普遍好評。
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大類招生 工程管理 管理科學與工程 土木工程
最近幾年，在全國普通高等學校統一招生考試錄取中，許多學校的工程管理專業都采取大類招生，如清華大學、浙江大學，同濟大學、武漢大學、中國地質大學等。所謂大類招生，就是將原來的本科招生專業并入該專業所屬的學科大類、一級學科、專業院系或相近的一級學科下面招生。如按照1998年教育部本科專業目錄的劃分，管理科學與工程是管理學門類下的一個一級學科，其下設管理科學、工業工程、信息管理與信息系統和工程管理四個二級學科專業，招生時，在招生專業上不以二級學科專業名稱招生，全部按管理學、或管理科學與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學生進校一段時間學習了基礎平臺課程后，再根據學生的選擇意愿，二次分配到二級學科專業中學習。
按大類招生可以使學生學習廣博的知識，拓寬知識面，牢固基礎，實現由學生接受單一學科背景下專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變。同時也給予學生更多的選擇權利。尤其是對一些在高考填報專業志愿時，對很多專業不了解，盲目選擇專業的學生很有指導意義。即讓學生進入高校后，待他們對各專業的實力、就業前景和發展趨勢有所了解后，給予他們二次選擇專業的機會，對于彌補志愿填報的盲目性，滿足學生個性化發展，具有現實指導意義。
但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題，首先，培養的畢業生難以滿足新經濟的需要，工作適應能力差，學生不如原來按具體專業招生的畢業生受企業歡迎。其次，在教學中出現課程關系混亂，專業間矛盾突出，時間分配不合理，學生學習積極性降低等問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現狀和存在的問題，結合具體實際，提出專業建設的一點建議。
為了研究我國目前工程管理專業大類招生的現狀和存在的問題，筆者特設計了三種調查問卷，包括教師調查問卷，企業調查問卷和學生調查問卷。分別向目前我國開設了工程管理專業并且按大類招生的學校發放調查問卷，調查任課教師和工程管理專業在校學生對大類招生的看法和建議。同時也向從事工程建設領域的企業發放了調查問卷，了解企業同行對工程管理實行大類招生的看法和建議。教師問卷發放60份，收回59份，學生問卷發放100份，收回90份，企業問卷發放50份，收回48份。
一、工程管理大類招生的基本現狀
根據調查，目前我國各種層次的本科教育中，有300多所高校開設了工程管理專業。在2010年全國普通高等學校高考招生中，有25所學校的工程管理專業按大類招生。其中，實行大類招生的第一批本科重點院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業一級學科招生的學校有10所，歸屬于電子信息科學類一級學科招生的學校有1所，歸屬于管理科學與工程類一級學科招生的學校有13所，歸屬于工商管理學一級學科招生的學校有1所。具體統計見表 1所示。
各學校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個別學校在1999年沒有開設工程管理專業時，在其他相近專業中開設了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。
也有的學校雖然實施管理科學與工程類大類招生，但卻把工程管理專業單列招生，沒有列入管理科學與工程大類中。如南昌大學的管理科學與工程類下各專業雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統、電子商務二個專業。又如吉林大學、福州大學的管理科學與工程類下各專業也按大類招生，而把工程管理單列招生。
所有學校按大類招生的培養模式中，總共有三種培養模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養的學校有15所，按“1.5+2.5模式”培養的學校有8所，按“2+2模式”培養的學校有2所。
二、工程管理大類招生存在的問題
大類招生不僅是一個新生事物，也是高等學校目前招生發展的趨勢。但是，根據最近幾年工程管理大類招生在校學生的學習情況和任課教師的反應情況看，存在很多不足。主要體現在：
1.打亂了課程之間的層次遞進關系
以中國地質大學（武漢）為例。工程管理專業從2007年開始實施大類招生，現擁有在校學生近300人。2007年招生時，工程管理放在管理學大類下招生，采取“2+2模式”培養，即前二年所開課程與所有管理學其他專業課程相同。許多工程管理的專業基礎課程，如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學、工程結構等全部放在第5學期。由于時間緊迫，一些專業主干課，如工程造價、工程項目管理等也必須放在第5學期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度和教師的教學難度。根據課程的相關關系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學、工程結構開設，工程力學、工程結構又必須先于工程造價、工程項目管理開設。
2.降低了學生的學習積極性
由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度，也嚴重挫傷了學生學習的積極性。此外，由于按大類招生，在教學計劃的制定中，參與討論的人員和專業眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業關系不大的課程。這些課程不僅占據了學生學習的寶貴時間，還嚴重影響了學生學習的積極性。
3.課程分配不均，個別學期負擔過重
按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業課，而后二年中，第7學期學生將投入大量的時間找工作，第8學期學生全部做畢業設計（論文），其實，真正用于學習專業課的時間只有第5學期和第6學期。這樣一來，大量的課程必須排在第5學期和第6學期，這二個學期不僅課程門數多，而且許多先行知識沒有學習，導致學生的學習負擔非常重。
4.理論課和實踐課的學分標準不合理
目前我國許多學校都是實行學分制，學生必須修滿規定的學分數才能畢業。根據調查，大部分學校的理論課程是16學時、18學時或20學時為1學分，實踐課程有1周1學分、1周1.5學分，甚至個別是1周2學分。以中國地質大學（武漢）為例，理論課程是16學時1學分，實踐課程是1周1.5學分。從實際看，實踐課程折合的學分數太高，開設幾門實踐課后學分總數就超過了學校規定的學分總數限額。工程管理是一個實踐性要求很強的專業，應該降低實踐課的折合學分數，以增加實踐課的門數。筆者認為1周1學分比較合理。
5.二次選專業時矛盾突出
按大類招生，學生二次選擇專業時已經進校相當長的時間了，學生對學校各專業的師資力量、就業前景和發展趨勢比較了解。所以，對于那些師資力量強，就業前景好的專業，選擇的人非?；鸨?，而對那些就業前景差的專業則門庭冷落。以我校為例，2009年學生在二次選專業時，選擇工程管理專業的學生達到招生人數的200%，而其它專業最少的只有4人填報。這不僅加大了學生之間的競爭和矛盾，更加劇了專業之間和教師之間的矛盾。
6.影響專業布局
學生在二次選擇專業時，除了根據自己的興趣、就業前景和師資力量來理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業，就跟從選擇，沒有從自身特點和社會經濟發展需要出發來理性選擇。如一些艱苦專業、冷門專業或雖然容易就業但工資低的專業，選擇的人數很少。此外，由于學生的閱歷所限，只能看見眼前的就業情況，難以預測幾年后的就業前景，也導致學生從眾地選擇專業。這使得一些專業選擇的人數非常少，但這些專業又是社會經濟發展所必須需的專業。這不僅造成資源的浪費，同時影響了專業的合理布局，甚至會對某些專業造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業的失衡，嚴重影響社會經濟的發展。
三、大類招生下工程管理發展建議
1.歸屬到土建類招生
工程管理不同于管理學門類其他專業，有其特殊性。工程管理是一個跨土木工程、經濟、管理和法律的復合型專業。按照建設部制訂的培養目標，工程管理是培養適應我國現代科學技術與經濟發展的需要，具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，具有一定的實踐能力和創新能力，能在國內外工程建設領域從事全過程的工程咨詢、工程造價和工程項目管理的高級工程管理人才。根據這個目標，工程管理課程設置應該有二條主線：土木工程知識體系和經濟管理知識體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學類招生。
但是，工程管理是對工程實施的管理，工程在先，管理在后，沒有工程，就沒有管理的對象。所以，從這個意義上看，工程管理應歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機構設置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養方案中，也必須先開設土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經濟管理學院（系），但仍與土建類專業一起實施大類培養計劃。
就工程管理專業大類招生問題，筆者專門對本校在校學生、本校本專業老師、本校其他專業老師和部分其他高校工程管理專業教師進行了調查，調查了學生196人，教師50人。調查結果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學生反對工程管理專業按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學生認為工程管理專業應該放在土建類招生。
不同的培養模式，培養計劃安排有很大的不同，且培養模式直接影響學生的培養質量。
從表2可見，對大類招生前幾年各專業培養方案相同的問題回答中，98%的教師和99.5%的學生認為前0.5～1年的培養方案相同，即都認為大類招生應該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無論是學生還是老師都認為應該把更多的時間留給本專業安排，都希望多學習些與本專業緊密相關的課程。筆者認為應該采取“1+3模式”較好。
3.優化專業培養計劃
由于種種歷史原因，目前專業培養計劃存在許多不足，如前面提到的課程關系、學分比例等。通過優化專業培養計劃，去掉與專業培養目標關系不密切的課程，重新編排課程教學時間，減少部分理論課課時和學分，同時與實習基地和用人單位緊密結合，增加實踐課數量和學分。通過優化，使專業培養計劃更加科學和實用。
4.積極培養學生個性，做好學生就業指導
針對二次選專業學生從眾心理問題，專業老師應加強專業介紹。專業介紹不能泛泛而談，應詳細體現將來的工作行業、工作內容和對專業知識、學生個性的要求。使學生通過專業介紹，可以清除地看清自己適合什么專業工作。此外，有科研課題的老師，還應啟發學生在某一研究領域的興趣，引導學生有的放矢地選擇專業學習。學工組老師也應加強學生就業指導，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業的需求狀況，指導學生確定自己的就業方向。
此外，大類下招生的其他專業，還應加強專業自身建設，提高專業實力和就業率，以吸引學生。
大類招生是一個新生事物，在其發展中必然要經歷波折，只有反復論證反復實踐，才能不斷改進，符合科學發展規律。
參考文獻：
\[1\]袁弘，應曉英.大類招生環境下藥劑專業本科創新人才培養的探索與實踐.海峽藥學，2009，(8).
管理科學工程論文范文5
獨立的第三方評價機構
記者：您如何理解獨立的第三方評價機構，您所在的中國管理科學研究院是不是獨立的第三方評價機構？
武書連：管、評、辦分離，建立獨立于教育的管理者和辦學者之外的中立的第三方評價機構，是相對客觀公正的評價方式。也是我國教育主管部門一直提倡又一直難以實行的方式。只有這種方式才能避免出現裁判員兼運動員的尷尬局面。
試想如果教育主管部門或者大學本身從事大學評價，不可避免地面臨裁判員兼運動員的處境。裁判員一旦兼任運動員，比賽結果縱的概率比較大。
所謂獨立的第三方評價機構，就是評價機構不是教育的管理者和辦學者。
教育的管理者，包括各級教育主管部門及其由教育主管部門任免的下屬單位。教育的辦學者則包括各級各類學校（主要指高等學校），以及由學校任免的下屬單位。由上述教育的管理者和辦學者組織的評價機構，屬于裁判員兼運動員，不是獨立的第三方評價機構。
中國管理科學研究院既不是教育的管理者，也不是辦學者，其所屬《中國大學評價》課題組全部組成人員沒有一個在大學工作或兼職，都不是運動員，是名副其實的獨立的第三方評價機構。
武書連中國大學排行榜的誕生與發展
記者：您是我國持續研究大學評價時間最長的學者，能否談談您當時為什么選擇這個課題。
武書連：兩個原因使我選擇了這個課題。
20世紀80年代末，我在大學工作。我觀察到中國的高考招生長期處于信息不對稱狀態。大學可以查遍考生的所有資料，而考生對大學幾乎一無所知。招生時，每所大學都宣傳自己的優點，從來不講不足的地方。招生簡章中，“師資力量雄厚”幾乎成為每個學校的標準用語。在這種情況下，不要說考生和考生家長，就是教育專家也很難區分眾多學校、眾多專業的真實情況。為了減少考生與學校信息不對稱的狀況，我覺得如果將大學的各種辦學指標以排行榜的形式發表，就可以使考生比較方便地了解目標大學的真實情況，這對于考生填報高考志愿有著很高的參考價值。
其次，我在1989年撰寫《中國大學校長群體研究》論文的過程中，發現如果沒有綜合性的定量指標，很難評價一個大學校長的成功與否。因此我考慮，如果建立一個能比較準確地反應大學綜合實力的指標體系，并以排行榜的形式出現，一段時間后，就可以評價大學校長的成功與否。例如，某校長上任時，學校排在第100名，4年任期結束時，學校名次上升到第80名，這個校長就是一個比較成功的校長。反之，如果離任時，學校名次下降到第120名，這個校長就不是成功的校長。1999年以后，我們國家實行黨委領導下的校長負責制，被評價的其實不僅僅是大學校長，而是整個學校的領導管理服務系統。
鑒于以上兩個原因，我選擇了這一課題。
記者：當您開始這個課題時，該領域整體研究水平如何？
武書連：我1991年開始《中國大學評價》課題研究，至今已有24年。在我之前，趙洪洲、蔣國華等學者也發表過大學排行榜，不過因為每次發表排行榜后都被一些大學狂批一通，壓力太大不得不中斷。批評者認為，高等教育的殿堂如此神圣，是不能允許外部力量甚至內部力量說三道四的。在持續的批評下，在我之前的學者，百分之百放棄了這類研究，沒有人能持續排行榜。如此，整體研究水平不可能提高。而我個人的長處在于，能夠傾聽不同的意見，說得對的，我采納，說得不合適的，我會反駁，但是我決不會放棄。因此，每次商榷和批評，都會增強我的信心，鼓勵我堅持不懈每年發表評價結果。
1991年，中國的大學排名研究尚在起步階段，民間通常以SCI、EI論文數量和國家教委科技司公布的各大學自報的科技統計數據作為基礎數據。官方的排行榜尚在探索中。當時中國的大學排行榜還沒有綜合排名，更談不上學科門類、研究生一、二級學科、本科專業等的排名。1993年以前中國公布的大學排行榜僅僅是自然科學單項的科技排名。同一時期在國外，如美、英、德等國，多以問卷調查為主要手段，同樣缺乏系統的大學評價體系。所以，20世紀90年代初，大學評價在國內外均處于起步階段，沒有統一的標準和固定的方法，也沒有國際慣例。
值此狀況，我提出獨立自主創建符合中國實際的《中國大學評價》體系的學術目標，并以目標評價、綜合評價、定量評價為研究方向。
經過1992年6月―1993年2月為期8個月對全國458名專家3輪（458名是最后一輪回函專家數量。專家資格為：大學校長、縣市長、國有大型科研院所院所長、國有大型企業總經理）問卷調查，以國家教委科技司、社科司公布的公開數據為基礎，我于1993年6月30日，在《廣東科技報》發表了《中國大學評價―1991？研究與發展》。這是我國第一個包括理工農醫、人文社會科學活動在內，以目標評價、定量評價為核心的大學排行榜。該評價屬于大學研究與發展綜合評價。
竭盡全力使大學評價從經驗走向科學
記者：據了解，您是國內外第一個在理論和實踐上實現了不同類型大學之間、不同學科之間的直接比較的人，使大學評價從經驗走向科學?？墒?，不同類型大學和不同學科能直接比較嗎？
武書連：《中國大學評價―1991？研究與發展》發表后，我遇到一個國內外同行都沒有解決的大學評價技術難題，這就是如何實現不同類型大學之間的直接比較，而這是大學評價公平的基礎。
我是分兩個階段，用科學假設解決了這個難題。
1997年7月，我以國家教委科技司、社科司、管理信息中心、國家專利局的公開數據，以及美國科學情報研究所的SCI論文及引用數據，美國史蒂文理工學院工程信息公司的《工程索引》論文數據；經過1996年9月―1997年3月，連續6個月對1927名專家3輪問卷調查后（1927名是最后一輪回函專家數量。專家資格為：中國科學院院士、中國工程院院士、國務院學位委員會學科評議組成員、國務院或國務院學位委員會審批的博士研究生導師），在《科學學與科學技術管理》雜志發表《中國大學研究與發展成果評價（摘要）》論文。提出“不同類型大學的科研人員平均具有相同創新能力”的科學假設。此假設有效地解決了長期困擾國內高教評估學者的不同類型大學之間無法相互比較的難題，實現了不同類型大學之間的直接可比。此科學假設，第一次在理論和實踐上實現了不同類型大學之間的直接比較。此前，不同類型大學之間沒有相互比較的理論基礎。
2002年，我發表了《2002中國大學評價》、《2002中國大學研究生院評價》、《再探大學分類》3篇論文。該3篇論文針對2000年中國高校大規模合并重組后形成的新格局，應用我自己創建的新的大學分類標準，以“不同學科的科研人員平均具有相同創新能力”的科學假設，取代了“不同類型大學的科研人員平均具有相同創新能力”的科學假設。新的科學假設用“學科歸一”的方法在國內外首次實現了不同學科之間的直接比較，使不同類型大學之間的相互比較更加準確。
2002年我使用的“學科歸一”的理論和實踐，使大學評價從經驗走向科學。后來，其他排名機構也陸續采用“學科歸一”的方法實現不同學科之間的直接比較。
武書連大學評價指標體系及研究成果
記者：大學排行榜是由若干個指標構成的，國內外各排行榜都不同，請問您是怎樣確定指標體系的呢？
武書連：大學評價服務于考生，服務于國家的整體建設和發展。1991―1998年，我參考國家各種法規政策制定大學評價指標體系。1999年高等教育法實施后，我依據《中華人民共和國高等教育法》對高等教育在整個社會中的職能分工，確定《中國大學評價》指標體系。
《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條、第二章第十六條、第三章第二十五條、第四章第三十一條、第三十八條、第四十一條規定，本科及其以上高等教育在中國社會職能分工中的責任和義務是：1.培養高級專門人才；2.開展科學研究工作。
據此，《中國大學評價》設人才培養、科學研究兩項一級指標。
在兩個一級指標之下的所有二級指標、三級指標都緊緊圍繞人才培養和科學研究兩個一級指標開設。
記者：您能否談談您在大學評價課題研究上取得了哪些成果？
武書連：這些年我專注于大學評價，有些點滴的積累。按時間順序整理如下：
1.1993年，發表我國第一個包括自然科學和人文社會科學活動在內的大學排行榜：《中國大學評價―1991研究與發展》。在此之前的中國大學排行榜均不包含人文社科活動。
2.1997年，發表《中國大學研究與發展成果評價》論文。在國內外第一次實現不同類型大學之間（例如理工類大學與綜合類大學，農林類大學與政法類大學）的直接比較。其理論基礎是“不同類型大學的科研人員平均具有相同創新能力”的科學假設。
3.1997年以后，每年在學術期刊發表年度《中國大學評價》論文，全部使用公開數據，評價結果公開透明、可重復可檢驗。
4.2002年，發表《2002中國大學評價》、《2002中國大學研究生院評價》、《再探大學分類》論文。在國內外第一次實現了不同學科之間（例如物理學與政治學，機械工程與歷史學）的直接比較。其理論基礎是“不同學科的科研人員平均具有相同創新能力”的科學假設，實踐方法是“學科歸一”。
5.2002年，發表我國第一個包含中國大學11個學科門類、71個學科類、全部258個本科專業的大學排行榜。之后，每年按年度發表。
6.2002年，發表我國第一個包含中國大學所有研究生院（處）研究生11個學科門類、80個一級學科、全部361個二級學科的中國大學研究生院排行榜。之后，每年按年度發表。
至2002年，經過10年的時間，我1991年提出的獨立自主創建中國大學評價體系，以及目標評價、綜合評價、定量評價的學術目標，已經全部實現。最終的評價體系全面覆蓋了一個大國所有學科門類和專業，這在國內外是第一個。
7.2002年起，與中國統計出版社合作，按年度出版《挑大學 選專業――高考志愿填報指南》，至今連續14年。
8.2003年起，與中國統計出版社合作，按年度出版《挑大學 選專業――考研擇校指南》，至今連續13年。
9.2012年起，與中國統計出版社合作，在按年度出版的《挑大學 選專業――高考志愿填報指南》中，增加全國大學教師平均學術水平排行榜、教師績效排行榜、本科畢業生質量排行榜、生源質量排行榜。方便考生從多個角度觀察大學。
10.2013年起，與中國統計出版社合作，按年度出版《挑大學 選專業――高考志愿填報指南（獨立學院版）》，至今連續3年。
上述研究產出著作31部，約3000萬字，全部獨立完成。論文30篇，約40萬字，全部獨立完成或者為第一作者。
記者：您從2004年開始研究文獻計量學，并使用自己研發的引文數據庫進行大學評價。眾所周知，開發一個引文數據庫難度相當大，請問您是怎么考慮的？
武書連：在從事大學評價的長期過程中，我深深感受到需要一個客觀且相對公平的引文數據庫，這對不同類型的大學的評價結果至關重要。可是我始終沒有找到一個現成的、對各學科教師機會公平的引文數據庫。結果就是，為了公平評價，雖然很難，我不得不分階段建立一系列新的引文數據庫。
2006年，我建立了新的國內引文數據庫，名稱是《科學引文數據庫》（Science Citation Database 簡稱：SCD），用于當年及以后各年度的大學評價。SCD這是我國第1個涵蓋自然科學、工程與技術、農林科學、醫藥科學、人文學科、社會科學等全部非保密學科的大型引文數據庫。
2010年，SCD實現網上檢索。網址：yaxue. net（雅學資訊網）。
SCD的理論基礎基于以下3個方面：布拉德福（S.C.Bradford）的以“文獻集中與離散規律”為基礎的布拉德福定律。加菲爾德（E.Garfield）的“引文索引用于科學”的論文。武書連的“不同學科的科研人員平均具有相同創新能力”的觀點。
SCD在以下3個方面不同于以SCI、SSCI、CSCD、CSSCI為代表的引文數據庫的既往研究：數據庫源期刊論文總量由我國普通本科高校中級以上師資人數確定，不預先設定期刊數量。各學科源期刊論文數量與該學科中級以上師資人數成正比例關系，不受學科期刊百分比的限制，使不同學科的科研人員投稿命中機會均等。學科按中國國務院學位委員會頒布的研究生學科門類和一級學科目錄分類，不使用中圖分類法的學科分類，也不使用ISI的學科分類。
接著，2014年，完成《世界科學引文數據庫》（Science Citation Database World 簡稱：SCDW）。理論基礎同SCD。SCDW填補國內空白，全面取代《科學引文索引》、《社會科學引文索引》、《人文科學索引》（SCI、SSCI、A&HCI）。2015年以后的大學評價，其國際論文及引用，不再使用SCI、SSCI、A&HCI，全部使用SCDW。
然后，在2015年，完成《臺灣科學引文數據庫》（Science Citation Database Taiwan 簡稱：SCDT）。理論基礎同SCD。SCDT填補國內外空白（臺灣有類似數據庫，但是都沒有作者單位，無法評價大學和學術機構）。SCDT主要用于我國臺港澳的大學評價。
武書連中國大學排行榜的爭議和嚴謹
記者：就是在今天，依然有對于您排行的異議。比如說，211和985本身就是重點大學，但是其中有的院校并沒有進入您的排行，或者說排位很低，這是什么原因？
武書連：對大學排名的結果有爭議是正常的，24年來，我以論文的形式答復了所有對《中國大學評價》質疑商榷和批評的論文。大學評價需要在爭議中發展和壯大。
普通高校所有的211工程大學和985工程大學都在我的排行榜內，沒有遺漏。
211工程大學是20世紀90年代的產物。當時除了教育部和國防科工委外，其他211工程大學是按照一省一個、一部一個遴選的。也就是說，211工程大學是20世紀90年代按照地區平衡、行業平衡的原則擇優遴選，而不是全國統一標準擇優遴選。由于全國各省、各部本身高等教育發展就不平衡，這種遴選方式不可避免地會使一些高等教育發達的省份水平高的大學落選，高等教育相對落后的省份水平不太高的大學入選。故從開始階段就存在部分211工程大學綜合實力和學術水平低于部分非211工程大學。
再者，從20世紀90年代到2015年，已經過去20年了。在這20年中，很多非211工程大學經過不懈的努力，已經有了實質性的發展，而有些211工程大學躺在211工程沒有退出機制的終身制上，自身努力不夠，相對退步了。這些相對退步的211工程大學，名次排在有實質性發展的非211工程大學后面，一點兒不奇怪。普通高校985工程大學共計38所，沒有地方高校。除個別學校外，遴選標準比較統一。這樣，除個別985工程大學，其余985工程大學綜合實力都排在前面。例如，綜合實力前30名，全部是985工程大學。
管理科學工程論文范文6
通過閱讀大量文獻，筆者發現國內大型活動需求研究涉及的領域還僅僅局限于交通需求管理領域。由北京工業大學副校長、博士生導師劉小明教授帶領的北京工業大學交通工程實驗室是我國交通管理研究領域的權威部門，它在智能交通、交通安全、交通規劃、交通仿真和交通管理等方面都有所研究。其中陳艷艷教授在交通需求管理領域進行了深入研究，并著有多篇論文。
交通需求管理(TransportationDemandManagement,簡稱TDM)就是通過交通政策等的導向作用，運用一定的技術，通過速度、服務、收費等因素影響交通參與者對交通出行方式、時間、地點、路線等的選擇行為，使交通需求在時間、空間上均衡化，使交通供給和交通需求間保持一種有效的平衡，使交通出行結構趨于合理化。
陳艷艷教授在論文中指出，近年來隨著城市化和機動化進程日益加快，城市交通供需出現矛盾。在被動地增加交通供給后，人們意識到有限資源無法滿足無止盡的需求，應通過控制交通需求總量，削減不合理的交通需求，實現交通供需平衡，保證系統有效運行，緩解交通擁擠，改善城市生態環境和居民生活環境質量。
在大型活動期間，大型活動造成的交通影響只是暫時的(或幾天)，因此一般情況下解決大型活動帶來的交通問題不會利用增加道路容量(道路的建設)來解決因為這樣的解決方法既難以奏效也很不經濟?？v觀國內外大型活動的成功經驗，系統、科學合理地制定并實施大型活動交通管理方案才是緩解大型活動期間交通供需矛盾的關鍵。陳艷艷教授在文章中制定了減少出行總量，調整出行方式，調整交通流時空分布，交通信息等交通需求管理措施控制大型活動期間的交通需求，提出了大型活動相關道路交通流量預測流程構架及各類需求預測的方法。她通過意向調查研究居民對各項交通需求管理措施的接受程度以及在不同的交通條件下機動車使用者的交通方式選擇意愿。然后將這些措施進行不同實施力度的組合，得出了若干組合方案，建立了交通需求管理政策方案評價指標體系，運用模糊統計法實現對非定量指標隸屬度的確定，通過專家調查法確定了各評價指標和評價準則的權重向量，最后利用多級模糊評價綜合方法進行方案比選，得出最佳方案。
國內學術界除了在大型活動交通需求領域進行了研究，還在大型活動物流管理的相關論文中提到了物流需求，并從發生主體多樣性、時間階段性、空間集中性、不確定性和安全性等方面對大型活動物流特點進行了分析，并給出了一些物流管理對策。文章充分認識到了需求對于大型活動物流管理的重要性，但是并沒有從物流需求的角度給出需求分析和預測的方法，或者有效地需求管理措施。
大型活動作為一項復雜的系統工程，需求工程理論使用的范圍十分廣泛，并且對于大型活動的組織管理具有重要的意義。但筆者在查閱的大量國內大型活動文獻后，并未發現針對大型活動需求工程的一般性方法研究的論文，由此可以看出這一領域還是國內大型活動研究的一個空白。
2國外大型活動需求工程研究成果
