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幼兒安全教育研究范文1
關鍵詞：安全教育；幼兒；有效性；策略
幼兒安全教育活動是指教師為了保證幼兒的身體安全和健康，通過安全教學活動對幼兒進行教育和指導，提高幼兒的安全意識與自我保護技能，最終達到幼兒身體安全的目標的教育活動?！队變簣@教育指導綱要》倡導：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！薄凹纫叨戎匾暫蜐M足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！盵1]安全教育活動作為幼兒園課程的重要組成部分，其有效性受到幼教工作者的關注。針對3耀6歲幼兒主要通過直接經驗學習的特點，體驗成為安全教育活動的有效方式。良好的體驗能幫助幼兒將課程中的經驗遷移到生活中；反之，安全教育活動則可能流于形式。
一、什么是體驗
關于體驗這一概念的內涵，目前并沒有公認的定義。但綜觀哲學、美學關于體驗的界定，存在一些共識：首先，體驗的主體是個體自身，每個人都有自己的體驗，這是他人無法代替的。其次，體驗的過程是主體親身經歷的，這種經歷可以是親身經歷，也可以是體驗的心理活動。再次，體驗都是有一定結果的，這種結果也許是認知上的結果，也有可能是獲得某種情感體驗。因此，本研究所指的體驗不僅是幼兒的一個活動，而且是有一定結果的活動。作為活動，體驗是指幼兒親身經歷的過程；作為指向一定結果的活動，幼兒在體驗中獲得的結果可以是對安全的認識的提高，可以是安全情感的激發，也可以是安全行為的產生。
二、提高幼兒體驗有效性的策略
（一）根據幼兒原有經驗設計安全教育活動中的體驗環節
幼兒的原有經驗與安全教育活動內容之間的聯系很大程度上影響著安全教育的效果。安全教育活動的學習情境應該包含問題，而這些問題對于幼兒來說是否真的構成“問題”、“困難”或“障礙”，取決于幼兒原有經驗與問題之間的適應性程度。適應性程度過高或過低都會影響體驗的效果，只有當幼兒面對的是有一定難度，但在幼兒的努力下可以解決的問題，才會對幼兒產生恰到好處的影響。下面詳細論述根據幼兒原有經驗設計體驗環節的策略。
1.體驗環節的設計要以幼兒的原有經驗為基礎
安全教育活動中，體驗環節的設置應以幼兒的原有經驗為基礎。在實際教學中，很多教師會根據本班情況安排、設計安全教育活動，并且有針對性地解決幼兒生活中出現的安全隱患。通過交流發現，教師一致認為這種有針對性的安全教育活動比固定不變的、完全根據教材的活動有意義得多，也能切實解決幼兒安全問題。這說明安全教育活動的內容應該來源于幼兒的生活，體驗的設計應以幼兒的原有經驗為基礎設計，才能解決實際問題?！段缢械陌踩坊顒又黝}就來源于幼兒日常生活中午睡的情境。教師注意到午睡前幼兒在穿脫衣服時喜歡站在床上，因為期間不斷有在床之間走動的幼兒，這樣站在床上不安全，以前也出現過幼兒從床上摔下來的情況，教師就從這樣一個生活中的小事設計出了一個安全教育活動；《安安全全滑滑梯》活動來源于幼兒平時在玩滑梯時可能存在的安全隱患，有的幼兒習慣推擠別人，有的幼兒在往下滑時不注意姿勢，甚至頭朝下，教師就安排了一節安全活動，先請幼兒觀察別人是怎么滑的，再請幼兒自己體驗應該如何安全滑滑梯；《戶外活動中的安全》的活動設置，也是由于戶外活動是幼兒時常發生危險的活動。為了尋找好的安全教育資源，教師需要時刻關注幼兒的生活、動態，選取最緊迫、最重要的內容，組織成安全教育活動，使幼兒在活動中認識到危險所在，并掌握安全知識。
2.體驗環節應給幼兒留有挑戰空間
在體驗環節中，如果幼兒能夠感受到這個任務對他來說有難度，那么，在挑戰任務的過程中，幼兒會比往常更加集中注意力，認真思考嘗試解決方式。這個集中的過程有利于幼兒發揮正常甚至超常水平完成任務，也可以幫助幼兒形成集中注意力的好習慣；在完成這項任務時，幼兒將獲得非常大的滿足感與自豪感。這種情感體驗對幼兒來說是深刻的、積極的，幼兒在面對同樣的情境時，就會更加自信，也能夠更加熟練地自我保護。相反，如果體驗的過程沒有難度，甚至低于幼兒的原有發展水平，幼兒就不會對任務產生興趣，更不用說集中注意、攻克難關。在安全教育活動中，這種挑戰更多體現在克服安全問題中的害怕心理，想出能夠解決安全問題的良好辦法，以及感受安全隱患中的危險所在這幾個方面。如在《你敢踩上椅凳嗎》中，教師就給出了一個比較有難度的問題，讓幼兒嘗試探索、體驗。在體驗過程時，幼兒一方面要試著戰勝心里對站在椅子上的恐懼，另一方面，在解決問題時，幼兒集中注意力，認真思考解決問題的方法，為“如何讓椅子更穩”共同出謀劃策，可以說在這個過程中，幼兒感受到了解決問題的快樂。
3.體驗難度應設置在幼兒“最近發展區”以內
盡管安全活動中的挑戰會激發幼兒的興趣，但難度太大超越幼兒能力的任務則不能給幼兒帶來良好的體驗，有時甚至會給幼兒帶來消極影響。如《小小搬運工》活動中，不管教師用什么方法鼓勵、刺激，有的小朋友都不敢走獨木橋。對于膽小的幼兒，過獨木橋可能已經遠遠超過他所能承受的范圍，甚至可能出現哭泣、大聲抗拒等行為，強行讓他過橋只會導致適得其反的作用。這時，教師應調整體驗的難度，而不是一再要求幼兒一定要過獨木橋。相反，教師可以主動詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動的床上，尊重幼兒的體驗意愿。即使有幼兒不愿意體驗，也可以請他們仔細看體驗過的小朋友有什么反應，還可以聽聽他們的感受。教師的民主態度、同伴的現場示范，反而能鼓勵幼兒克服恐懼心理，大膽嘗試。因此，教師在設置體驗環節時，一方面要注意體驗是否太簡單，對幼兒能否構成一定的挑戰；另一方面，也要避免活動難度過大，超出幼兒承受范圍，在活動中靈活調整體驗內容，使體驗難度保持在幼兒“最近發展區”以內。
（二）有效利用同伴關系增強體驗
在幼兒園中，幼兒與教師、家長、職工等多種角色交往，其中，同伴占有非常重要的地位。相比成人，幼兒更能理解同伴的想法，也更易受到同伴的影響。通常幼兒可以通過觀察、模仿同伴的行為來改變自己的行為，也可以通過相互交流來影響對方的想法。教師要充分利用幼兒的這種學習特點，在生活中多表揚做得好的幼兒，在活動中多請幼兒表達自己的想法，鼓勵幼兒交流合作。充分利用同伴作用實現幼兒的主體地位，使幼兒通過合作、討論等方式自主解決安全問題；可以發揮替代經驗的作用，通過同伴經驗共享，提高安全教育活動的效率。
1.鼓勵幼兒多與同伴交流體驗感受
體驗過程中，幼兒不僅能夠通過自身直接經驗獲得發展，還可以通過與同伴交流，觀察同伴獲得間接經驗。幼兒個體的體驗具有很大差異性，每一個幼兒在活動中都有不同的體驗過程與體驗結果，他們的身體感受、心理感受也不可能都相同。教師在進行體驗環節后，應多鼓勵幼兒說出體驗過程中的感受，這不僅有利于幼兒表達自身的情感，也有助于幼兒之間互相交流體驗的感受，豐富體驗成果。另外，針對有些幼兒在安全教育活動中不敢體驗的問題，教師不應該強制讓幼兒“體驗”，可以利用同伴間交流，讓這些沒有體驗過的幼兒也能夠間接認識到通過這個體驗環節獲得怎樣的感受。這樣是尊重幼兒在活動中的主體地位，也使他們和其他幼兒一樣共同“感受”，獲得替代經驗，而不會有“置身事外”、“無所事事”，甚至被排斥的感受。
2.在同伴間形成互相學習的氛圍
體驗過程中，每一個幼兒解決問題的方式都不一樣。教師需要有一雙善于發現的眼睛，尋找幼兒想出來的好方法，并鼓勵幼兒介紹自己的“好方法”，與其他幼兒一起分享。同伴間經常相互分享經驗，有利于幼兒形成民主討論的習慣。民主氛圍能夠充分調動幼兒的參與性與積極性，也能幫助幼兒獲得解決安全問題的能力。如果只是簡單、直接地介紹教師自己的想法，幼兒只是得到了一個安全教育活動的結果，并沒有體驗的過程，也沒有幼兒開動腦筋、積極參與的過程，就更不用談同伴間相互學習的氛圍了。
（三）關注教師的教學行為與教學細節
杜威說，人是一種未完成的動物，對于幼兒來說，他們不僅處于未完成狀態，而且處于未成熟狀態。教師是成熟的個體，這決定了在師幼互動中教師的主導地位。但這并不意味著幼兒就處于弱勢的被動地位，幼兒的主體地位促使著幼兒真正掌握知識。這里要說明的是，在安全教育活動中，教師的作用非常重要，一方面教師需要做活動的引導者、觀察者，在必要時給幼兒提供幫助；另一方面，教師也要保證幼兒的主體作用，盡力使幼兒通過自身的活動獲得發展。
1.保持正向的師幼互動態度
教師與幼兒的關系不同于其他年齡階段的師生關系，師幼之間有著更多的依戀與情感聯系。在幼兒園中，教師不僅要向幼兒傳遞知識，兩者之間的情感交流對幼兒也有很大的影響。面對幼兒，教師應盡量維持積極正向的情感態度，鼓勵、安慰、關心、耐心都能對幼兒產生正面影響。有些幼兒可能一而再、再而三地出現問題，教師不能因此就對幼兒發脾氣，甚至說出一些辱罵幼兒的言語。面對這種情況，教師應更多地審視是否是自身的教育方法出了問題，而不是一味地怪罪于不成熟的幼兒。
2.充分給予幼兒主動體驗的機會
幼兒是未成熟的，但這恰恰是幼兒發展的基礎。杜威對兒童發展有深入的研究，他認為生長的條件就是“未成熟狀態”。他指出：“未成熟狀態這個詞的前綴的‘未’有某種積極的意義，不僅僅是一無所有或缺乏的意思……我們說未成熟狀態就是有生長的可能性。這句話的意思并不是指現在沒有能力，到了后來才會有；我們表示現在就有一種確實存在的實力———即發展的能力。”“未成熟的人為生長而具有的特殊適應能力，構成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性，他并不是因受外來壓力就改變形式的一種能力……他主要的是從經驗中學習的能力，從經驗中保持，可以用來對付以后情景中的困難的力量。”[2]幼兒的未成熟狀態蘊含著幼兒發展的可塑性、發展各種傾向的力量與可能。同時也表明了幼兒的完成與完善過程是自主的、能動的。鼓勵幼兒進行主動體驗，可以幫助幼兒產生一種責任感，并對體驗的內容產生極大的興趣，因為此時幼兒是安全教育活動的小主人，他能夠感覺到在活動中自己的重要性，從而產生責任感與自信心，隨之使體驗更積極、有效。
3.尊重幼兒的真實體驗感受
安全教育活動是為了使幼兒獲得安全知識，掌握自我保護的能力。在活動中，有些教師為了實現所謂教育目標，無視幼兒的真實感受，直接把安全教育的結論灌輸給幼兒，或者通過言語和行為暗示幼兒怎樣做是對的，怎樣做是危險的。在這個“引導”的過程中，幼兒體驗得來的感受與教師表述的內容是不一樣的，就會使幼兒產生錯亂，導致體驗結果不盡人意。如，《陽臺上的安全》，教師強調不能往樓下扔垃圾，而幼兒卻覺得往樓下扔東西很好玩，盡管教師最后強調往樓下扔東西是錯誤的，不能做的，幼兒也同意了這種說法，但實際上教師并沒有讓幼兒感受到往樓下扔東西錯在哪里，存在哪些危險情況，這樣的教育并沒有給幼兒帶來正確的安全意識。只有幼兒真實的體驗才能使幼兒真正意識到安全行為的重要性，以及某些情境確實是存在危險的。
（四）注重安全教育活動中教學情境的設置
幼兒園課程方案與其他教育階段的課程是不一樣的，幼兒園課程必須由教師用自己的思想去理解它、解讀它，將其轉化為幼兒可以理解的、可體驗的文本———教育情境，幼兒面對這種可體驗的經驗化的文本，才能動用多種感官去體驗它，最終在每個幼兒的身心結構中留下一個經幼兒解釋過的文本，只有經歷這個過程，幼兒的身心發展才能實現。而在安全教育活動中，教師也不能完全將可能發生的危險讓幼兒都經歷一遍，因此，安全教育活動中教學情境的設置非常重要。
1.安全可靠的物質環境
安全的環境是開展幼兒園活動的前提條件。除了專門的安全教育活動，生活中的安全教育也起著重要的作用。教師可在幼兒生活學習的環境中，張貼一些安全教育圖片，讓幼兒隨時隨處能接受到安全教育。比如，可在樓梯口張貼表明“嚴禁攀爬”的圖片，在電源插孔旁邊張貼“小心觸電”的圖片，在門口張貼“小心碰傷”的圖片，在滑梯等游樂設施旁張貼“小心摔倒”的圖片，等等。通過安全的環境設置，配合適宜的安全教育活動，更好地避免意外事故的發生。如，在《活動中的小衛士》中，教師就可以鼓勵幼兒繪制安全警示圖標，在活動過后，教師可以與幼兒一起將這些圖標貼在班級各處，達到安全警示的作用。
2.設定有效的教學情境
由于幼兒的認知特點，教師需要把文本的安全知識轉化為幼兒能夠理解的安全教學情境，這種情境可以是真實的，也可以是虛擬的；可以是游戲化的，也可以是生活化的。教師應選擇適宜的情境，讓幼兒通過體驗理解安全知識，并在教學情境中充分體驗安全教育的相關內容后，能夠靈活遷移到生活的真實情境中。在一般的安全教育活動中，我們都要求自由寬松的心理環境，鼓勵幼兒自主思考，愉快體驗。如，《冬冬燙傷了》活動中，教師就可以邀請幼兒體驗“燙”的感覺，并給幼兒做足心理準備，使幼兒不會被嚇到或燙到。當然，這種燙是在教師有準備的情況下，既能保證幼兒感受到燙，又能保護幼兒不被真的燙傷。然而在有些安全教育活動中，“自由寬松”可能就不太適合。如，在火災演習過程中，教師必須營造一種比較緊張真實的氣氛，幫助幼兒認識到火災是一件非常嚴重的事，幼兒需要嚴肅對待，否則演習就不能達到應有的效果。另外，對于幼兒不能親身體驗的安全教育內容，教師可以采取替代經驗的方式，通過設定情境讓幼兒進行間接體驗。比如，在演示擁擠的危險的活動中，真正讓幼兒進行擁擠的體驗很可能會造成不必要的傷害。教師可以采用雞蛋代替幼兒的方法，把幼兒比作雞蛋，讓幼兒來看一看擠在一起的雞蛋可能會變成什么樣。這樣，既避免了幼兒可能受到的傷害，又形象直觀地展現了擁擠的危險性。
作者:方晨瑤 單位:南京師范大學
參考文獻：
幼兒安全教育研究范文2
【關鍵詞】幼兒教育；安全教育；社會實踐活動
目前，教師往往熱衷于在課堂上創設一些脫離幼兒生活實際的“情境”，讓幼兒去感受、去體驗，忽視了幼兒的社會性學習具有明顯的實踐性這一特點。要帶領學生定期的開展社會實踐活動，幼兒社會實踐活動應將引導幼兒了解社會現象、接觸社會事物、與社會成員密切交往作為教育的主要途徑和方法。幼兒的健康成長關系著千家萬戶的幸福，牽動著社會的穩定與發展，幼兒的安全是一切發展的保障，只有在生命安全的基礎上才能夠實現其社會實踐活動的全面健康開展，那么在社會實踐活動中的安全教育問題對孩子的發展發揮著重要的作用。
一、幼兒園安全教育的內容
不同年齡的幼兒其心理發展水平不同，因而在教育上其側重點也應不同，因而幼兒園的安全教育要根據不同年齡的幼兒的心理特點采取不同的教育內容。
1.托兒班
托兒班的幼兒大概在三歲之前，這時的幼兒基本需要大人的呵護照料，智力水平處于感覺運動階段，對其進行安全教育應該包括：當遇到危險時能夠進行呼喊求救，不單獨活動，不離開集體，不要陌生人的禮物，不將小東西如紐扣、硬幣等放入耳、鼻、口內等。
2.小班
小班的幼兒在心理發展方面處于以自我中心的發展階段，在運動能力和認識方面有一定的提高，非常善于模仿，教師因而可以通過典型示范，使幼兒學會報警并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長姓名、家庭的住址及重要的電話號碼，外出時和家長拉好手、不亂跑，主動讓幼兒養成安全意識，并牢固掌握。
3.中班
中班的幼兒在直觀行動思維上獲得一定的進步和發展，行為開始具有一定的目的性和方向性，控制能力有了一定的提高，能夠單獨做游戲，這時教師應主動引導幼兒認識一些安全標志，同時記住一些如火警是 119、叫救護車撥打120 等，對于出現的簡易的外傷如出血、燙傷等學會一定的處理，建立一定的自我防范意識。
4.大班
大班的幼兒隨著生長發展有利明顯的抽象思維能力，不僅可以理解具體的事物，而且可以進行較為復雜的分析，有一定的邏輯推理能力，他們很喜歡掌握一些安全知識和技巧。因此教師不但要教會他們學會如何處理危險狀況，而且應該教會他們主動遠離危險。如：在路邊如果發現有電線掉落地上，不能拿起來玩，放風箏時要避開有電線桿的地方，在標有高壓電的地方要學會躲避；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽到劇烈的響聲要趕緊張開嘴巴，聽到響雷、鞭炮聲時快速捂住耳朵；學習一些識安全出口的標志等。
二、加強幼兒的安全教育，培養幼兒自我保護意識和能力
1.開展安全教育課程，培養幼兒安全意識
幼兒處于人生的開始階段，對于外界的事物總是感覺新奇，沒有安全意識，對于任何事物都想動手摸摸，家長和老師又不能時刻的盯著他們的一舉一動，因此常常會發生一些不可預見的安全事故。傳統的幼兒教育中，家長多是以恐嚇的形式來保護幼兒，叮囑孩子不許這樣、不許那樣，這樣的方法收效甚微。由于幼兒的好奇心很強，這樣的教育形式或許會帶來相反的效果。授人以魚不如授人以漁，因此，要從根本保證幼兒的安全，必須培養幼兒的安全意識，提高其防范安全事故的能力。作為幼兒教師，不僅要保護幼兒的人身安全，還要培
養幼兒的安全意識。幼兒園應當開設相關的安全教育課程，每周定期開展安全主體班會，并根據幼兒的特點，采取多樣的形式對幼兒普及安全知識。例如向幼兒展示與安全有關的圖片、音像或者動畫，教給他們防火、防震等安全知識，并組織其進行模擬訓練。
2.組織相關活動，使幼兒對安全具有一個感性認識
由于幼兒年齡小，對危險和不安全的概念模糊，特別是在一些重大災害方面更是如此。為了讓幼兒有一個感性的認識和了解，從而減少他們因無法預知而產生的恐懼，并且激發幼兒學習安全防范和自護知識的興趣和愿望，我們采取在活動中體驗和感受的方法。如防震教育活動，首先，組織幼兒觀看相關錄像、圖片，讓幼兒感知地震給人們帶來的災難，再通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救的常識，學會保護自己。又如在開展消防安全教育中，我們帶領幼兒到附近消防隊參觀，請消防隊員講授防火知識，觀看消防演習，同樣通過游戲和演練等活動，使幼兒在親身體驗中掌握逃生、自救的方法和技能。
三、幼兒園安全教育的途徑
幼兒園的安全教育工作一直是我國幼兒教育的頭等大事和一直存在問題的問題。我們可以借鑒一下國內外的優秀經驗為我幼兒園的安全教育工作所用。
1.為幼兒創設安全的環境
日本、美國曾進行過相關調查，在兒童受傷中一般有： 骨折、擦傷、扭傷等，一般較多的發生在戶外運動場所、游戲地點，如滑梯、秋千等。國外的做法是對這些場所盡可能的做一些防護措施，盡量保證場地與設施的充分性，做好日常維修，盡可能培養幼兒的活動經驗，安排相關人員進行陪護，盡可能降低游戲設施的危險性，及時提醒幼兒注意安全。
2.教師要加強對幼兒活動的監護，在活動中教育幼兒增強安全意識
在幼兒園中幼兒安全主要依靠幼兒教師來完成，教師是幼兒園安全教育的實施者和維護者。為了保護幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶外活動的措施，相關教師應鼓勵幼兒親自嘗試他們自己創造的有一定冒險性的活動或者自己發明的一些特殊玩法，不能簡單的強制兒童不要做某些活動，要讓孩子們主動參與到新奇刺激的活動，教師要承擔監督作用，在陪伴孩子們進行活動的同時，要及時為兒童提醒有危險的地方，提示并讓兒童記住，學會識別和避免危險，從而保護自己。
3.加強對體育健身的宣傳
借助陽光體育運動這個契機，大力在農村進行體育鍛煉的宣傳，培養人們正確的體育觀，提高人們對體育的認識，營造一種積極健身的氛圍，使學生與家長認識到體育健身的重要性。豐富學生的課外體育活動，使學生德、智、體、美、勞全面發展，只有學生各個方面都協調發展，才能成為社會有用的人才。
總之，社會是我們的大家庭，是幼兒無法回避的場所，也是幼兒將來的主要生活工作場所。社會上有豐富的應對各種災害的資源，可合理地利用這些資源對幼兒進行安全教育。如，可帶領孩子參觀 119 指揮中心，現場觀看消防戰士的滅火訓練，邀請消防官兵進幼兒園講解消防知識，并組織幼兒進行疏散演習等。總之，幼兒的安全教育是幼兒教育的頭等大事。只要幼兒安全教育受到全社會的重視，只要老師和家長對安全教育進行合理規劃并嚴格實施，通過幼兒園、家庭和社會的共同努力，必能構建更加安全和諧的幼兒園。幼兒的安全事故必然越來越少，幼兒的安全教育必然擁有更加美好的明天。
參考文獻：
[1]虞永平.幼兒園課程指導叢書――社會（大班）[M].南京：南京師范大學出版社，2000.1
幼兒安全教育研究范文3
一、案例及分析
幼兒的安全是每個“家園”都相當重視的問題，但生活中處處存在著威脅幼兒安全的隱患，有時甚至會造成無法彌補的慘痛經歷。
李××和郭××都是江西省某幼兒園中二班的學生，某天放學后，由于工作繁忙，兩個孩子的家長都沒能準時來接走孩子，幼兒園老師便留下來一邊陪他們做游戲，一邊等著兩位家長的到來。李父及時打來了電話，告知老師具體來園接走孩子的時間，并在電話中千叮嚀萬囑咐了李××耐心等待，而郭××的家長卻遲遲沒有打來電話。兩個小朋友都著急地等待著家長的到來，趁著幼兒園老師去廁所的時候，一個漂亮阿姨過來跟他們搭話，并告訴他們：自己是受他們父母所托來接他們放學的。由于李××的父母經常告誡他不要輕易相信陌生人的話，再加上剛才父母的來電，李××沒有理會漂亮阿姨的話，而郭××由于平時父母的教育疏忽，等待父母的焦急心情使他忘記了幼兒園老師平時的教導，選擇了相信漂亮阿姨的話，沒有告訴老師便偷偷跟阿姨離開了。等老師出來后，李××將這件事告訴了老師，老師驚慌失措，第一時間打給了郭××父母，詢問他們是否托人接走了孩子，得到否定答案后，老師和父母馬上報了警，然而為時已晚，郭××已經失聯。當李××的父母知道了這件事后，驚訝的同時，也為自己平時的教育以及與幼兒園老師的及時溝通感到慶幸。
真實而慘痛的教訓告訴家長與幼兒園的老師教育不是單方面的，除了老師的課堂教育外，家長也應在平時生活中隨時配合教育，及時、經常地與幼兒園老師聯系，在掌握孩子實時動態的同時，也在潛移默化中培養了孩子的安全行規。而幼兒園老師也應注意教育園內教育需與家庭教育相結合，真正落到實處的教育需要在家園融合下才能完成。
二、對策與建議
上述案例提醒我們，幼兒安全行規的養成需在家園的融合教育下才能真正完成，那么在實踐過程中，家園教育應該如何融合才能更好地培養幼兒的安全行規呢？根據多年的實踐經驗，筆者認為要做好家園融合教育下幼兒安全行規的養成，家庭與幼兒園至少應做到以下三點：
1.加強家園溝通聯系
李××與郭××的案例告訴我們，家長與幼兒園加強溝通聯系的必要性。如果郭××的父母及時打來電話聯系老師，也不會造成慘劇的發生。因此，加強家園溝通聯系，是養成幼兒安全行規不可或缺的必要手段。而家園溝通聯系落到實處，除了家長與老師經常打電話溝通外，幼兒園也應建立較完備的家長信息表與聯系冊，以便于及時聯系家長。此外，還可適時開展家長會與家長培訓講座，并定期組織家訪，一方面及時將孩子在園的情況與問題反映給家長，另一方面也提醒家長要注意孩子各方面的教育問題，尤其重視孩子的安全問題，為幼兒安全行規的養成夯實基礎。
2.雙方共創幼兒安全行規的教育環境
除了溝通聯系外，家園共建一個良好而安全的環境對幼兒的成長也是十分有必要的。在家庭方面，家長應仔細檢查家中的安全隱患，在危險物品上貼上形象的標簽與警示，如可在插座旁貼上謹防觸電的標志等，在潛移默化中養成孩子的安全行規，增強自我保護的意識。在幼兒園，園內要注意幼兒活動場所的布置，在游樂場所貼上“小心滑倒”“注意安全”等可愛動漫標識圖。除了物質環境的布置外，家長和幼兒園還應注意幼兒心理環境的建設。家長和老師都要耐心對待幼兒的提問，在孩子犯錯后也要心平氣和地講道理，不要粗暴地一味譴責。
3.利用多種教育形式培養幼兒安全行規養成
幼兒安全教育研究范文4
關鍵詞:家庭教育;幼兒安全教育;意外傷害
隨著社會發展，尤其是醫學的進步，幼兒因健康問題引發的死亡率下降，意外傷害事件成為導致幼兒死亡的主要原因。據相關研究的數據顯示，“跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高”〔1〕。在生活中，幼兒在家庭中的意外傷害事件頻發，已造成一些幼兒傷亡。家庭作為幼兒成長的重要場所對幼兒健康成長具有關鍵作用，但反思現今幼兒的家庭教育，發現其中的安全教育存在諸多問題，不利于幼兒健康成長。因此，家長需要分析其背后的原因，提出相應的策略，以便促進幼兒健康發展。
一、家庭教育中幼兒安全教育存在問題
(一)家庭教育中安全教育的缺位
《中華人民共和國未成年人保護法》對家庭保護作了明確規定，強調家庭要有教育意識，保障幼兒安全，促進幼兒身心健康成長。然而，在現實中發現大多數家長在教育方面更加關注對幼兒智力的開發，忽略對幼兒安全知識及技能方面的培養，這與家庭保護的角色相悖，也是家庭教育中安全教育缺位的重要表現。近幾年，我國留守兒童問題凸顯，而留守兒童出現的一個重要問題就是安全問題，主要包括飲食安全問題、交往安全問題、交通安全問題和游玩安全問題〔2〕，其中一個重要原因就是安全教育缺位，尤其是家庭教育的缺失使安全教育問題愈發突出。家庭教育中安全教育的缺位不利于幼兒健康成長，尤其造成幼兒安全意識的薄弱，而且在學前期的幼兒對周圍世界有著強烈的好奇心，從而增加了其遭遇危險的可能性，主要表現為其不知道日常生活中存在一些潛在危險，也不知道如何避免危險的發生，更不知道當危險來臨時自己應該如何做。
(二)家長安全教育內容僅限于書本，缺乏操作技能
部分家長意識到安全教育的重要性，因此會在日常生活中向幼兒滲透一些安全知識，尤其當幼兒出現一些不安全的行為時，家長會告訴其行為的危險性。如，當幼兒要將手放在插線板的孔中并去摳時，家長會立即制止并告知幼兒不能這樣做。但僅僅禁止幼兒做這些行為還不行，應該進一步告訴幼兒，這么做會造成怎樣的后果，不然有些幼兒會在家長不注意時滿足自己的好奇心再去一探究竟。而且大多數家長對幼兒關于安全方面的教育僅限于繪本或是現實中遇到的情況，缺乏成體系內容的教育，更缺乏一些必備技能的訓練，如在農村留守兒童安全事故中，溺水和交通事故占比較大〔3〕。倘若在幼兒時期就加大對兒童安全意識的教育，加強對其游泳技能的訓練、交通知識的普及以及其他應急技能的訓練，將會大大降低這些安全事故發生的概率，從而保障兒童的生存權。
(三)家長教育方式存在滯后性與隨意性
家長在安全教育過程中的教育方式存在滯后性與隨意性。如，部分家長會在幼兒發生意外之后再對幼兒進行教育，但有的意外對幼兒造成的傷害已無法彌補;還有的家長對幼兒安全教育具有隨意性，家長隨意的態度與方式會影響幼兒對安全問題的重視程度，使幼兒產生不用重視安全問題的錯覺，這也違背了安全教育的目的。這些教育方式反映了家庭中對安全教育的不重視。但是，有的家長認為安全教育就是隨機教育，具有偶發性，不用采取正式的教育方式，認為隨著幼兒的成長，其對安全問題的認識會隨著經驗的增加而增加。這些家長忽視了經驗的增加有時會付出一些代價。如果家長在這之前就對幼兒進行系統、正式的教育，那么就會大大降低幼兒面對危險的風險性。除此之外，家長安全教育方式的隨意性還表現在其對安全問題的講述方面，部分家長對幼兒的安全教育屬于簡單粗暴式，是命令式的，如“不可以動”“不可以摸”“停下”等，這樣的方式一時能夠起到震懾的作用，但有時反而會激發幼兒的好奇心，從而產生更嚴重的后果。
二、幼兒安全教育問題產生的原因
家庭教育中關于安全教育存在的問題，主要包括家長態度方面，同時也包括其知識層面及技能方面。究其原因，主要包括家長安全意識薄弱、安全技能缺乏以及對安全培訓不重視，具體表現如下:
(一)家長安全意識薄弱，存在僥幸心理
家長忽視安全教育，究其根本還是家長對安全教育重要性認識不足，存在僥幸心理，這種心理也是造成現今安全問題多出現在家庭中的原因之一。相關研究表明，家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負相關〔4〕。隨著科學技術的進步，家庭環境中的安全隱患也愈發隱蔽，也就逐漸弱化了家長的安全教育意識。如，現今很多家庭住在高層小區中，一些家長認為高層建筑更安全，防護措施更加嚴密，從而放松了對幼兒安全的警惕，從而造成幼兒從高層墜落事件頻發，且大多數情況下是在家長不在場的幾分鐘之內發生。還有很多交通安全事故是由于家長玩手機而疏忽照看幼兒，從而造成悲劇的發生。這些意外的發生都表明家長不重視對幼兒的安全教育，甚至有些家長對自己的安全都有所忽視。
(二)家長安全技能缺乏
目前，不少家長對安全教育的理解僅限于書本知識。然而，在現實生活中，面對一些安全問題時更需要的是如何解決問題，即安全教育“既需要理性傳達，還需要動作傳達”?！?〕幼兒家庭安全教育中也存在缺乏相關技能訓練的問題，這是因為有的家長自身對安全技能的掌握就有所欠缺。如面對幼兒不慎跌傷或是骨折的情況，有的家長就會移動幼兒，正確的做法是不要移動幼兒，以免造成二次傷害。除此之外，對基本的急救措施，很多家長都是有所欠缺的，如面對異物卡住幼兒的喉嚨時家長不知道怎么做;面對幼兒溺水時不知道怎樣處置等。這些基本的急救措施都是家長應該學習的，不僅學理論，還要進行相關的實際操作練習，以防萬一?？傊?，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實際操作經驗更有價值。
(三)家長對園所和社區的安全培訓工作不重視
面對幼兒安全問題，幼兒園和社區都高度重視，同時注重向家長傳授相關知識，如有的幼兒園定期舉行安全培訓活動，對容易出現的食品安全、交通安全等問題進行剖析，并就相關措施予以展示或講解;社區相關部門面對社區家長舉行一些講座或實踐活動，向家長宣傳相關安全教育知識，比如防火防盜、如何預防幼兒疾病等方面內容。大多數家長都會參加相關活動，但部分家長在講座或培訓現場做其他事情，沒有學到相關知識，這體現了家長對幼兒園及社區培訓工作的不重視;還有的幼兒的父母不去參加相關活動，讓孩子的祖輩去參加，如果發生一些意外，老年人因為年老體弱等原因可能起到的作用不大，甚至弄錯了一些急救措施，反而造成更為嚴重的后果。
三、家庭教育中幼兒安全教育策略
(一)家長要提高安全教育意識
安全教育意識是家長進行教育的首要條件，因此家長要認識到安全對幼兒的重要性，提高安全教育意識。首先，家長要提升自身的安全意識，一個對自身安全都不重視的家長，很難意識到幼兒的安全問題;其次，家長要優化安全意識，不應只把眼光放在保障幼兒身體健康發展上，而且對幼兒身心健康尤其是生命安全都要予以關注。不論是家長提升自身安全意識，還是優化安全意識，都是加強家長安全意識的重要方面。在此基礎上，家長才能夠在腦中有安全這根弦，從而會有意識地在幼兒家庭教育中增加這方面的內容，并成為一種習慣。
(二)家長要增加安全知識和提升安全教育技能
對安全知識的學習是家長提升其安全技能的重要基礎，因此，家長需要通過各種途徑進行安全知識的學習。首先，家長可以通過書籍或是網絡進行學習，尤其是現今網絡資源的豐富，使家長可以通過視頻對相關急救技能有更直觀的感受，便于自己的操作練習;其次，家庭重視與幼兒園合作，充分利用社區教育資源，家長要重視園所及社區安排的培訓活動，積極參與并有所反饋，切實提升自己在安全方面的能力，同時可以利用這些機會與專業人員進行溝通交流以解決平時遇到的問題，建立家庭、幼兒園和社區為一體的綜合安全教育。此外，家長可以把一些簡易的急救方法教給幼兒，提升幼兒的自救能力，為幼兒健康發展打下良好的基礎。
(三)家長要重視園所和社區的安全培訓
目前，我國的整個安全教育系統并不完善，應建立從幼兒園到高校、從家庭到教育機構的完整安全教育體系，這需要政府相關部門共同努力，同時將國外好的安全教育經驗結合我國國情進行改造，使整個安全教育系統完整而有效。首先，政府部門可以出臺相關法律法規，加強幼兒園、中小學以及高校教職員工的安全教育;其次，各個教育階段的相關管理部門應出臺具體實施方案，將安全教育納入平時教學中，如高校應該將急救這門課定為必修課;再次，衛生防疫部門可以連同醫院為準父母提供相關培訓，或是倡導產前培訓機構增加這門課程。進一步完善安全教育系統，為家長的安全教育提供保障。家長對于園所和社區的安全培訓工作一定要重視，配合整個安全教育系統的工作，重視加強自己的安全意識，認真參加各種安全培訓，使自己的安全教育技能得到顯著提升，為進一步提高幼兒的安全教育水平奠定堅實的基礎?？傊?，一個人的成長源于家庭教育，安全是一個人成長與發展的基礎，因此在幼兒時期就應該加強家庭教育中的安全教育。提高幼兒的安全意識，增長幼兒的安全知識，提升幼兒的自救能力，這些都與家長自身安全素質有關。家長在做好自身工作的同時，也要注意與幼兒園的配合，從而共同促進幼兒的健康發展。
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幼兒安全教育研究范文5
關鍵詞：幼兒園；安全教育；安全狀況；措施
如何有效做好幼兒的安全教育，近年來成為人們探討的熱門話題，幼兒園作為幼兒學習和活動的場所，其安全與否對幼兒的健康成長具有重要的現實意義，那么，幼兒園安全教育主要應該從哪些方面入手呢？我們來深入探討一下。
一、當前幼兒安全教育存在的問題
（一）部分幼兒園教學設施陳舊
當前我國的教育水平還存在不均衡，地區差異明顯的問題，部分地區的幼兒園教學設施老舊、落后，而幼兒正處于一個愛玩的階段，經常會在操場或室內利用一些游戲設施進行玩耍，這就使得在游戲過程中很容易造成磕傷碰傷，甚至帶來更大傷害，這都為幼兒的安全帶來了極大的隱患。
（二）幼兒教師教育力度不夠
在幼兒安全教育中，教師的能力水平以及思想都對幼兒的身心健康成長起到了重要的作用，但在當前的實際教學中，卻有很多教師由于種種原因對幼兒的安全教育滲透程度不夠，甚至忽視安全教育工作，存在一定的僥幸心理，很多教師在遇到突發事件時的處理能力不夠，也沒有一個規范合理的安全預案值得參考，這些都很容易對幼兒的人身安全造成一定的危害，如，近些年，部分學校發生的幼兒踩踏事件等等，長此以往，幼兒們接受不到安全教育，也就難以在頭腦中形成一定的安全意識，最終造成幼兒自我保護能力的欠缺。
二、加強幼兒園安全教育的措施
（一）更新觀念加強師生安全教育意識
幼兒園的安全教育主要靠園內的管理者和教師來實施，因此，首先要加強管理者和教師的安全意識，更新管理觀念，改掉以往大意、不重視的僥幸心理，主動提高自身的安全管理能力，積極學習相關措施，為幼兒建立一個完善的安全教育體系，給幼兒創造一個良好的學習和生活環境。
（二）加大安全教育宣傳力度
由于幼兒尚處于智力發育的初級階段，安全意識較為薄弱，
缺乏一定的自我保護意識，因此加強安全教育要符合幼兒的生長階段，能夠使其充分地吸收。
這就要求幼兒園工作者在加大幼兒園的安全教育宣傳時首先要不斷地學習和充實自身的安全啟蒙知識，不斷加強自身和幼兒的安全意識，加大安全宣傳力度主要可以從以下幾方面考慮：
一是教師選擇一些科學規范的有關安全教育的書籍來給幼兒們閱讀，也可以搜集一些相關知識的視頻等資料為幼兒們播放，增
強幼兒的安全意識；二是聘請專業人員為幼兒園的師生進行培訓，
使其能夠掌握關于衛生防疫、疾病控制和預防、處理突發事故等的安全常識；三是可以將很多安全常識和規范以故事和兒歌等形式編唱出來，使幼兒能夠邊玩邊學，這樣能夠更容易地增強幼兒的理解和記憶能力，增強學習興趣。通過這些宣傳措施來達到安全教育的目的，引導幼兒學會危險自救、事故逃生等，使其掌握基本的安全防范技能。
（三）結合日常生活，滲透安全教育
安全教育不僅要實施在課堂中，還應該充分融入幼兒的日常生活中，這樣不僅能夠增強幼兒的生活自理能力，同時有助于幫助其養成一個良好的生活習慣，提高自我保護能力和意識。這就要求幼兒教師要善于觀察幼兒的生活細節，從小事入手，充分利用每一個機會對幼兒進行安全意識的培養，比如在集體游戲的時候難免會有摔倒、磕絆等現象出現，教師在安撫孩子的同時還可以給其講解如何避免碰到身體重要部位、避免被地上的異物磕傷、
碰傷等。
（四）開展游戲活動，增強幼兒的自護能力
在對幼兒進行安全教育工作之時還要講究教育的方式和手段，幼兒此時正處于一個愛玩的年齡階段，幼兒園的教師可以考慮運用游戲教學法來進行安全教育的普及，如教師可以多觀察幼兒的興趣和愛好，選擇或是設計一些有趣的課外游戲組織幼兒進行活動，使其在游戲的玩耍過程中開動腦筋，通過親身經歷游戲過程來提高尋找并解決問題的能力，增強自身的保護意識?？傊谟螒虻妮p松環境下對幼兒進行安全技能的培養，能夠使幼兒更好地樹立危險防范意識，提高防護能力。
（五）進行安全演習，增加自我保護的經驗
安全演習是一種有效的增加自我保護經驗的措施，它能夠為幼兒創設一種接近于日常生活的真實的危險情境，通過對情境的模擬可以幫助幼兒鍛煉自身的安全思維，幫助幼兒找到多種自我逃生和集體營救的措施，進而培養幼兒的自我救助能力。幼兒如果經常進行這種安全演習，那么在真實遇到危險或是突發事件的時候也不至于驚慌哭鬧，而是可以通過自身的經驗來尋找逃生辦法。因此，幼兒園工作者可以定期為幼兒進行安全演習，如通過消防演習活動，使幼兒學會如何在大火中逃生，像趴在地上快速匍匐前進，用濕毛巾捂住口、鼻等。防震演習可以鞏固全園師生地震逃生應急避險知識，提高師生的緊急避險、自救自護能力，掌握地震來臨時最有效的逃生方法。這樣不僅能夠使幼兒從思想意識上重視安全，更能夠使幼兒學習和掌握快速逃生、保護自己不受傷害的辦法。
三、加強幼兒園安全教育的重要性
（一）加強幼兒安全教育是幼兒身心健康成長的需要
幼兒是每個家庭的希望，如何使幼兒健康安全地成長是每個父母最重視的問題，因此，幼兒園只有完善安全教育規范，才能使家長放心地把孩子送來上學，也才能讓孩子在一個安全可靠的環境下成長。
（二）加強幼兒安全教育是我國人才發展的重要戰略
現如今我國已經進入一個全新的知識時代，人才成為最重要的資源，人才的培養就要從娃娃抓起，因此說做好幼兒的安全教育工作不僅僅是家庭幸福和諧的需要，更是國家未來人才發展的戰略需要。
近些年，隨著社會經濟的發展和人們生活水平的不斷提高，許多幼兒園的教育質量和設施都已經有了明顯的改善，幼兒們的學習和生活環境有了大幅度提高，但仍然存在著很多不足之處，
并且幼兒由于處于生長的初級階段，缺乏一定的自理能力和自我保護意識，對很多事情有著強烈的好奇心和求知欲，如果沒有一個科學、規范的安全意識很容易受到傷害。因此，加強幼兒園的安全教育工作任重而道遠，只有加強對幼兒的安全教育，使其提前學習安全知識，掌握自我救助的技能，才能夠實現自我保護，也才能使幼兒健康茁壯地成長。
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幼兒安全教育研究范文6
【關鍵詞】幼兒；安全；教育
一、相關概念闡述
（一）安全教育的概念
安全教育，主要是指遭遇突發性的事件、災害性的事故的時候所表現出來的應急、應變能力的一種教育；當自己的生命財產受到危害時的自我保護、安全防衛的能力、健康心理的狀態以及抵御違法犯罪能力的教育。
（二）安全教學的概念
安全教學是連接素質教育中各個組成部分之間的“紐帶”，是素質教育的重要內容。通過安全教學，可以讓學生了解衛生保健科學知識，養成良好的自身衛生習慣，形成其樂于遵守和維護公共衛生的道德思想，有助于幼兒提高衛生的意識，加強自我的保健能力，因此可以促進大腦的正常發育和多方面發展，形成健康的心理和健全的人格特性，為學生智能的形成和發展打下良好的基礎；也有利于提高學生參加體育鍛煉的自覺性和積極性，促進學生正常生長發育、增強體質。
二、研究過程
（一）訪談的過程與反饋情況
本文的幼教工作者們主要指的是幼兒園的園長以及幼兒教師。在筆者訪談的過程中，幼兒園園長們針對園所的安全教育問題表示了比較重視的態度，并且在這十二所幼兒園中多數園所的走廊墻壁上掛有相關的幼兒園安全規章制度。以下是訪談的片段：
安安幼兒園園長：每個幼兒園的頭等大事就是保證幼兒們的安全和健康，我們都知道幼兒們個個都是活潑好動，對任何事情都滿是好奇，安全知識也有限，于是很多安全問題便不可避免，所以我們幼兒園的安全教育內容就是防止發生意外傷害事故保障幼兒們在園安全。所以我們園長們最擔心最頭痛的就是幼兒們的在園安全問題。
（二）觀察的基本情況分析
在對幼兒園幼兒的觀察中，貫穿于一日生活的安全教育大多數都是以教師的說教這一種方法進行的。在幼兒下樓時，教師會提醒幼兒要按秩序下樓，不要亂跑，不要在樓梯上打鬧。在幼兒做游戲的時候，教師會提醒幼兒們，不要擁擠，要按游戲的規則進行。在幼兒午休起床的時候，教師們會提醒要注意下床的時候要小心，不要急，不要摔到，避免踩到下鋪小朋友的身體。在幼兒吃飯的時候，教師會提醒幼兒要慢慢吃，不要狼吞虎咽，不能挑食，要細嚼慢咽等等。這些所有的事情，教師們都一直在叮囑，要求幼兒小心這個小心那個，但是其作用卻并不是很明顯。從下面的觀察中可以看出這一點。在我們幼兒園的一次游戲觀察當中，“在室外活動的時候，玩的是接力球的小游戲，在等待的隊伍里，一個小女孩拿出了自己帶的一個小瓶子，里面有五顏六色的糖豆，因為她在老師的后面，老師沒有察覺她的小動作，她還分給周圍的小朋友吃，人多了被老師發現，老師暫時沒收了小瓶子，對小女孩進行嚴厲的批評”。幼兒園教師一直強調不許帶小玩具或者小食品來幼兒園，但是在實際的觀察中筆者見到一個大班一天之中有6個幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復強調的事情卻根本不起作用。在現實生活當中，單調的反復對人的刺激會越來越小，同樣，單純的說教也容易使孩子出現“左耳進右耳出”的現象，對教師的話不感興趣，不能達到教育的預期效果。
（三）案例分析
在我們幼兒園大班演習的一次以雷雨為主題的安全教育活動當中，教育的目標是：懂得雷雨是一種自然的現象，了解雷雨的天氣不可以做的一些危險的行為，知道在雷雨天如何安全避雨的方法。但是在對這個班的幼兒進行安全知識的調查時，當問到在雷雨天氣時可以在樹下避雨嗎？100%的孩子都肯定的回答說是不可以，但是再接著問為什么不可以在樹下避雨時，66.67%的幼兒都不知道原因，知道正確原因的幼兒有的是在書上看過，還有的是家長告訴的。有的幼兒甚至回答“雨點從樹葉里會掉下來滴到頭上，小朋友會感冒的”有的回答“下雨了要趕緊跑回家，回去晚了媽媽著急的”，因此說制定安全教育的目標一定要從細節開始，從淺到深慢慢的推進。不能讓幼兒只知其然不知其所以然。
這個案例也反映了老師在對于安全教育的目標上的模糊，是沒有合理的將安全教育的目標傳達給孩子的。這個也是需要老師進一步的認清安全教育的目標。
三、研究結果分析及教育建議
（一）研究結果分析
1.對安全教學的概念模糊，2.安全教學的目標不統一，3.教學內容刻板跟著教材走。
（二）教育建議
1.教學目標定位明確，2.教學內容源于生活，3.實施方法借鑒生活，4.學習經驗用于生活，5.編寫使用生活化教材。
結語
安全是人類最基本最重要的需要，可以說安全就是生命。尤其是對于孩子們，因為他們的身體發育不成熟，更容易受到意外傷害，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進他們的健康放在工作的首位。安全教育為健康教育的有機組成部分，在綱要也明確要求“改善兒童的自我保護意識和能力”。早期兒童事故頻繁發生，不僅要重視加強兒童的關懷，它使我們意識到安全教育對兒童的意義。
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