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初中語文學科常識范文1
一、啟發想象，開拓創新之路。
想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿詩情畫意的古詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫，一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養了學生創造性的思維。
二、語文課堂教學中要激發出學生的情感。
語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教《濟南的冬天》，可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
三、多種方法培養學生寫作興趣。
初中語文學科常識范文2
[關鍵詞] 新課改 初中語文 嘗試教學法
一、嘗試教學法概述
(一)嘗試教學法的實質
嘗試教學法的實質是:嘗試教學實質上是讓學生在嘗試中學習,在嘗試中成功地改變了傳統的教學模式,不是先由教師講解,把什么都講清楚了,學生再做練習。而是先由教師提出問題,學生在舊知識的基礎上,自學課本和互相討論,依靠自己的努力,通過嘗試練習去初步解決問題,最后,教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點,有針對性地進行講解。在現代的教學條件下,把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來,創設一定的教學條件,使學生的嘗試活動取得成功。
(二)嘗試教學法的特點
嘗試教學法是一種特殊的嘗試活動,它既是嘗試活動,又是教學活動。嘗試活動法具有三個特點:
1.通過學生嘗試活動達到課程標準所規定的教學目標,嘗試目標非常明確;
2.學生嘗試活動過程中有教師的指導,它是一種有指導的嘗試;
3.嘗試形式主要是解決教師根據教學內容所提出的嘗試問題。
我們必須分清不同性質的嘗試活動,了解不同性質嘗試活動的特點,生活中的嘗試、科學研究中的嘗試,一般在開始都可能失敗;而教學中的嘗試,由于有教師的指導,嘗試任務又比較明確和單一,因此學生的嘗試活動能得到成功。
二、新課改背景下初中語文嘗試教學模式的操作程序
操作程序是完成教學預期的先后次序和過程,具有明顯的時間性、順序性、可操作性等特點。語文嘗試教學模式的教學步驟基本經歷以下四個階段:
(一)提出嘗試問題
教師指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法和批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問和師生之問設問等方式提出問題,培養學生提出問題的能力,促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
(二)學生自主學習
讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導,然后鼓勵學生自己去分析,在學生的探索過程中教師要給予適時的提示,從而幫助學生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學模式中學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義認知主置,但是又離不開教師的正確引導,因此充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。
(三)師生合作學習
學生通過研讀與思考,將有關材料內化為自己的認知結構,同時,自己原有的認知結構因受有關材料的影響而發生調整,這都是學生主動探究的結果。在此基礎上,學生提出對問題答案的獨到見解,并將自己的見解與教師、同學進行交流。在交流過程中,各種不同思想、觀點、材料發生碰撞,各種觀點在碰撞中取長補短,不斷完善。在這個階段,面對學生的不解與困惑,教師不要做過早的解釋。通過學生之間的交流與合作,許多問題都會迎刃而解。當然,有的結論可能需要經過集思廣益而逐步達到統一,形成大家的共識;有的結論可能經過師生互動、生生互動而形成觀點不同的創見,這些都是很正常的。需要指出的是,即使形成共識也不是說就可以一勞永逸。由于條件、環境發生了變化,或者一些新材料的出現,都需要大家不斷地再研讀、再思考、再完善。
三、新課改背景下初中語文嘗試教學法的實踐策略
(一)活用教材,精心設計嘗試教學內容
新教材以學生自主、探究、合作活動為核心,讓學生在“讀中悟”在“做中學”,在親歷中體驗成功。教材的編排是精心的,教材的設計是科學的。要使課堂嘗試教學活動開展得異彩紛呈、富有成效,必須充分發揮教師在嘗試活動之前的“編導”作用。對教材的處理,應在充分研究新課程標準、研究教材編寫意圖、研究學生的可接受性的基礎上慎重處理,不可草率從事。用活教材,不是不用教材,也不是脫離教材,更不是背離《標準》;而是依據對《標準》的把握,結合教學實際和學生思想實際,對書中的材料實施大膽取舍,補充有針對性的相關材料,加大信息量,留給學生想象和思維的空間。
(二)明確嘗試教學目標
明確嘗試教學目標是激發和培養學生主體意識的重要手段。展示教學目標即是通過內外動力的整體激發去培養學生的主體意識,使學生專注教學活動,積極主動地學習。在課堂教學中,展示教學目標往往能較好地激發學生的主體意識。在課堂嘗試教學中,教師要充分利用明確展示教學目標的這一作用,激發學生學習的動力,培養他們學習的主體意識。
例如,一個初中語文教師在講授《范進中舉》時,在教學目標中寫到“通過學習使學生了解到封建科舉制度對知識分子的毒害,進而發現封建社會的罪惡”。這樣政治性很強的文本解讀,不僅偏離了文學性解讀的軌道,而且遠離學生的情感水平和理解層次,在實際教學中是很難達到預期教學效果的。
(三)選定嘗試教學切入點,營造氛圍
在課堂教學中教師應善于合理創設學習情境,營造出濃郁的嘗試學習氛圍,激發學生探索潛能和欲望,調動其學習的內驅力,讓課堂中的每一位學生都自覺或不自覺地融入嘗試的學習情境中,有意識或無意識地對文本、問題進行自主、合作學習,從而達到閱讀教學效果的最優化。
在教學《回憶我的母親》時,在理順了文章的思路,簡述了母親的一生后,我提出了一個問題:“請問母親一生發展的基本線路是什么樣的,有沒有階段性,與中國歷史發展有沒有關聯性?”這個“關聯性”問題一提出,立刻引起了學生的興趣,課堂氣氛隨之活躍。原作固然有無窮魅力,而設問的情節又激發了學生最原作的解讀,使其進一步體驗到了語文創新活動的樂趣。
(四)深入研讀教材,開展討論交流
這是嘗試學習的具體實踐環節。學生要尋求問題的解決,就必須再一次深入到課文當中,潛心研讀。由于問題帶有明確的指向性,所以,學生的思維空間相對集中,便于在較短的時間內形成自己的結論。學生的交流討論是課堂的,討論可以采用分組討論、自由討論等多種形式。在討論中,學生、教師、文本之間通過思想的碰撞,加深對問題的理解,以求得一個較為全面而準確的答案。針對課堂上沒有解決的問題,教師可以提供給學生分析和解決的思路和方法,以便在課后自行解決,使學生自主學習的能力得到鞏固和提高。
參考文獻:
[1]邱學華.嘗試教學論.教育科學出版社,2003.
[2]邱學華.中學嘗試教學設計.教育科學出版社,2001.
初中語文學科常識范文3
[內容]
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——中學語文教學現狀的思考
語文學科是一門工具性學科。語文作為一種基礎工具，在整個中學階段學生能否熟練掌握并運用，這是語文學科教學成敗的關鍵。
語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。
一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養與提高
是中學語文教學的根本任務
培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的?！薄皩W語文為的是用，就是所謂學以致用?！薄罢Z言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用?！边@些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。
語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。
拙著《語言運用能力的培養與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：
1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；
2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；
3.具有一定的文學鑒賞能力；
4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；
5.具有獨立自學語文的能力；
6.具有與語文相關的文化常識。
初中語文學科常識范文4
【關鍵詞】人文教育，策略思考，教育理念
在語文教學中，不僅要對學生進行文化知識的傳授，而且要不斷培養學生的審美力、感悟力、鑒賞力。教師在語文教學中要引導學生感受崇高的傳統美德，體悟博大的文化底蘊，繼承凝聚的民族精神，形成深邃的思維體驗，為學生養成健全人格和終身學習奠定基礎。
一、當前初中語文教學中人文教育存在的問題分析
語文學科是人文學科中的基礎學科，語文教育說到底就是人文教育。語文教育的本質就是教人如何做人，這種觀念古今中外從來都沒改變過。但是當前初中的語文教育卻發生了偏差。長期以來，我國教育特別是中學基礎教育，由于受“應試教育”的影響，重技術，輕人文，以分數取人，忽視或無視學習者人文精神的成長。在這種教育大環境的影響下，語文教學也出現了一些失誤和弊端，其中最嚴重的就是人文內涵被忽視和淡化。
1.初中語文課程內容設置遠離生活，人文思想流失嚴重。早在兩千多年前，孔子就說“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！比欢壳?，以分數論成敗，以成績定優劣是教學評價中最常見的現象，高考的升學率更是學校未來發展的直接保障。
在這樣的思想影響下，以分數論成敗，以成績定優劣是教學評價中最常見的現象。在初中課程的設置中，語文這門學科盡管課時并不少，但內容主要被高考所必須掌握的？語言、文法、修辭等“理性”內容和八股式寫作技巧的枯燥訓練所占據。學生被框在課堂里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離了生活實踐。
2.語文教育理念走入誤區，忽視人文精神的培養。在統一、刻板、功利性的應試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓練相適應，有些初中的語文教學依然偏重知識技能的訓練，重視培養訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素，忽視學生人文精神的培養，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態度，削弱了它的人文屬性，導致語文學科人文內涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科，淪為了一種應試的技藝之學。
二、初中語文教學中實施人文教育的策略思考
1.調整語文課程安排，充分發揮人文教育作用。首先，首先要善于挖掘課內教材中的人文教育點。讓學生了解生活，豐富學生傳統文化的底蘊。教師就是要在教學中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和內容，把人文教育、人格塑造與培養貫穿于教學過程的始終和教學內容的方方面面。
其次，開放課堂內部系統。建立一種以學生為中心、以教師為主導、以教材為學習媒介的開放的語文課程體系，重在學生的學習過程及情感體驗，教學擯棄指令性，完全由學生憑借學習和經驗，獨立思考，自主發現，答案不求統一，允許學生發表不同于自己的見解，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，積極引導學生進行發散性思維，鼓勵學生標新立異，大膽質疑，大膽想象。
2.更新語文教育理念，凸顯人文精神。教育理念是指“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。由于舊觀念的根基很深，教育理念的轉變是很艱難的，有時甚至是很痛苦的，但在語文教學中，教師是語文教學中進行人文教育的具體實施者，轉變教師的教育理念，是人文教育得以順利實施的首要前提。而且語文是民族之根，國家之魂，所以作為教師首先要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關重要的因素。作為一名優秀的語文教師，應當具備扎實的基本功和全面的素質。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經不能適應教育發展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中，給學生以深遠的影響。大有助于語文教學。其次，語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結合與學生實際有聯系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到很親切。
初中語文學科常識范文5
規則是社會存在的基礎?，F代社會是法制社會，以法律作為社會主要規范是法制社會的標志?，F代人需要在法律規則之下去進行一系列社會活動，這要求每一個社會個體都必須學習一定的法律知識，學習法律首先要樹立規則觀念。中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，培養學生的規則觀念十分重要。語文作為中學階段培養學生思想情感的重要科目，理所當然肩負起培養學生規則觀念的重任。如何在語文教學中培養學生規則觀念成了在語文學科教學中滲透法制教育亟待解決的問題。
一、規則觀念對社會個體的重要性
法制社會要求人們以法律作為自己行為的準則，法律是實質就是一種規則。樹立相應的規則觀念才可能理解法律存在的意義和作用，才可能遵紀守法。認同一種限制自己行為的規范需要從心里去理解才可能接受。如果我們只知道某種規范是這樣的，而不知道這種規范對社會存在的必要性和意義，我們很難從心里去接受，當然不可能自覺遵守。這種情況下社會個體便是被強制遵守這項規范，盡管法律具有強制性，但法律不希望都用本文由收集整理強制手段來迫使人們去遵守它。
對于規則而言，從心里去理解、接受并自覺遵守顯然是該規則追求的最高境界。法律作為一種規則，形成自覺遵守法律規范是法律追求的最高境界。在整個法律體系中，有些法律本身難以憑借強制性強迫人們遵守，民法中的一些具有選擇性的規范就需要憑借人們的規則觀念去維護。即使具有很大強制性的刑法在司法過程中也需要靠人們的自覺遵守才能建立起良好的社會秩序?？傊?，社會個體的規則觀念決定了一個社會的法制水平和法治程度。只有社會個體具備較高的社會規則觀念，自覺遵守法律法規，才能真正形成法制社會。
二、初中階段是樹立學生規則觀念的重要時期
從心理學角度看，初中階段是學生形成較為穩定的人生觀、世界觀的重要時期。伴隨著心理成長，規則觀念應該在學生認識人生、認識社會中起到重要作用。在初中階段培養學生的規則觀念，用以指導其對人生對社會的認識和評價，決定自己在社會中扮演的角色和行為具有不可替代的作用。
我國的義務教育階段的教育情況決定了在初中開設一門純粹的法學課不現實。同時，法學的深奧性和復雜性也不適合初中學生進行專門學習。法學是一門實踐性很強的科學，理論和實踐相結合才能真正理解法律。法學的很多基本原則都是建立在實踐的基礎上的，具備一定的生活閱歷是理解法學的基礎。在很多國家（比如美國）就規定要專門學習法學必須取得大學以上學歷。一定的理論知識則是判斷法律規范的正義和價值的關鍵。初中學生生活實踐不夠豐富，在對社會問題的認識上處于形成時期，要理性地認識社會和人生還具有一定的困難，逐步培養學生認識法律的一些基本常識、樹立規則觀念是初中階段語文學科滲透法制教育的重要任務。規則觀念是理解法律原則的基礎，在初中階段學科滲透法制教育過程中，我們不能也做不到讓學生一下子理解和把握那么深奧和復雜的法律 。但是培養初中生的規則觀念，為學生進一步學習和掌握法律法規有很大幫助。
三、初中階段語文學科滲透法制教育不能僅限于對規則的介紹
法律沒有一定社會實踐經驗和理論儲備，是很難理解如此規定意義和作用的。不信服這樣的規范，自然會產生抵觸情緒，降低守法的自覺性。在初中語文教學中滲透法制教育不能單純地介紹對于什么問題有什么樣的規范，需要引導學生理解這些規范的社會意義和社會價值，理解這些規范的合理性，在學生心里形成規則觀念。培養學生的規則觀念也不僅限于現有法律對語文課本中某問題已有的相關規范，一些還沒有相關法律條文進行規制的問題也可以引導學生討論是否可以設置一定的法律規范規制該事物，使之更加合理有序。
涉及到現有法律條文對文中問題已有規定的，需要引導學生對該法律條文產生的背景、法律條文的合理性、社會意義等進行解釋，讓學生從心里去接受該法律條文?！秱儆馈芬晃闹?，仲永本該讀書，但其父不使學，在當時的社會沒有一個規范去約束這樣的行為。如果放到今天，《中華人民共和國義務教育法》將對仲永父親的行為進行限制。《中華人民共和國義務教育法》規定適齡兒童有讀書的權利，家長有送孩子讀書的義務。如果我們僅僅這樣告訴學生，那么這樣的法律條文在學生心里存在的時間可能不會很長。同時，學生對這樣的規定有什么社會意義也更難以理解。如果結合社會實際，
告訴學生，這樣的法律條文就源于仲永這樣的事例，一個天生聰慧的孩子由于沒有讀書而成為普通人，罪魁禍首便是自己的父親“不使學”。因此，從保護社會人才的角度設置這樣的規范，可以保證社會人才不被埋沒；從社會個體權利義務角度看，人生而平等，受教育是每一個社會個體應有的權利。對于孩子，他們要實現這樣的權利，其監護人應該盡到自己的監護責任。因此法律規定了孩子有讀書的權利，家長有送孩子讀書的義務，權利性規定從正面引導社會個體正確行使自己是權利，義務性規定則從反面禁止義務人不盡自己是義務。這樣的權利義務規定，規范了社會管理機構的社會社會職能，明確了家長剝奪孩子讀書權利的非法性，可以防止仲永之類的事件再次發生。
初中語文學科常識范文6
關鍵詞：初中語文;教學模式;高效課堂
一、充分利用導學案，明確學習目標和任務
語文高效課堂的構建，離不開學生自主學習和課堂導學案的使用。在利用導學案教學時，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。如在設計“知識與能力”這一目標時，要讓學生通過反復預習、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內容，了解課文寫作背景，領悟作者的感情等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文。在設計“情感態度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發他們的情感和情趣。在導學案設計中要設計一些課外文學常識積累的內容，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野。同時針對性地設計一些題目，要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補全句子、依據課文內容填空等）、句（分析句子）、文本主要內容（課文梗概）、文本框架結構等環節著手設計，題目之間要有梯度。有效地指導學生扎實進行結構化預習，為學生深度預習課文和學習課文創造好條件。
二、交給學生學習的方法，提高學習效率
新課程主導學生自主探究式的學習，而初中語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，教師在教學中應該讓學生學會自主學習，學生的自主學習，也應是由問題開始。學生的認識水平不同，對問題的認識就會有不同層次的體現。教師可有針對性地編制一些練習題，讓學生在練習中獲得知識、形成能力、發展思維。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中當然要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維。引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的高效學習打下良好基礎。
三、優化教學設計，提高教學活動的有效性
課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。合理有效的教學設計是提高語文課堂效率的關鍵。優化課堂教學設計就是按照教學目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養上考慮，對課堂教學進行科學安排。如新課導入、情境創設、遷移過渡、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。如語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。“生活處處有語文”，讓學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。
