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美術教育教學理論范文1
關鍵詞： 美術教學 心理健康教育 滲透
課堂教學是實施素質教育的主渠道，是實施素質教育的主陣地。而在課堂教學的美術學科中又蘊含著許多培養學生良好身體素質、心理品質的因素。尤其結合當今課程改革提出的加強對學生情感、態度和價值觀三方面的培養目標，只有抓住教育教學活動是心理健康教育的主渠道這條關鍵教育思路，在美術教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中，才能更好地幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，有效地投入日常學習活動之中。
一、營造積極的課堂氛圍，優化課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學過程中影響學生認知的師生心理互動環境，由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成，課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式。教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感召力，是影響學生情感，制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和積極創造?；趯@一點的認識，我是從以下幾個方面做起的。
1.創造和諧的師生關系
現代教育中的師生關系是以人道、平等、民主作為基礎，具有愛的品格。教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護學生，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極愉快、活躍的課堂心理氣氛?！币虼嗽趯W生成長過程中，教師應以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益增強的成人感和獨立性的需要。在課堂活動中處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，給全班學生以積極的情緒體驗，營造良好的課堂心理氣氛。
首先，我根據現代教育教學理念要求，樹立以學生為主體的觀念。學生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，絕不只是裝知識的容器。學生正處于不斷發展、成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵。我們不僅要以自己的智慧激發學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生健康的情感和人格。我們表現出的態度、講話的語氣必須和藹可親，避免使用“你看我畫”、“我畫給你看”之類的命令式、灌輸式的口吻，而要堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話。例如：“請繼續畫?！薄澳愕囊馑际遣皇沁@樣？”“請看看我示范?！薄拔蚁胱鲆稽c改動?！薄斑@樣修改是不是更好看？”等等。提問學生時，一定不忘了說“請××同學回答?！薄罢堊?。”等，學生答對了一定記得及時表揚和鼓勵，尤其是平時基礎差的同學或不愛回答問題的同學，更需略帶夸張地給予鼓勵。對答錯的問題，及時更正的同時，輔以激勵的語言，做到尊重學生，如“你的創意非常好?！薄澳愕纳屎芷痢！薄澳憧紤]得很全面?！薄澳愕膱D形畫得非常美。”等等，拉近師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗。
其次，平時閑暇時間盡量多與學生接觸，面對面地交流溝通，傾聽訴說，關注想法，一起布置文化宿舍、文明教室，分享喜悅，解決一些學習美術心理上的困惑，做學生的良師益友，取得較好的教學效果。
最后，利用作業加強與學生的交流，感受思維過程，適時給予一定的點評。如：“這樣會更好嗎。”“你的色彩有點花了。”“你的構圖有點散。”“你在畫畫方面很有天分。”等等，這種有利于形成良好的師生關系。
我們要用積極的情感和真誠的愛心感染和打動每一位學生，伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與學習過程，用愛支撐起一片蔚藍的天空，心靈充滿陽光。
2.積極塑造人格魅力
人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理環境的重要因素。學生在課堂上不僅學知識，還學做人；學生崇高的品格和健全的人格在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。學生不信賴教師，就不會愛學這門課程，正所謂“親其師，信其道”。教師人格魅力來源于崇高的道德修養，來源于深厚的知識積累，來源于優良的性格品質。一位遇到困難不低頭，笑口常開、積極進取的老師，一定會給學生帶來積極的情緒體驗。
（1）課堂上要保持愉悅的心境。
心境是一種微弱、平靜而持久的情感。教師保持積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學過程中，我的確有這樣的感受：當我面帶笑容走進教室時，學生個個精神抖擻，臉上流露出一種幸福和友善的情感，回答問題爭先恐后，整個課堂其樂融融。當我帶著負面情緒走進教室時，學生無精打采，有的竊竊私語，有的昏昏欲睡，甚至有的趴到桌子上睡著了，經過這樣的體驗，我再也不允許自己以負面情緒走進課堂，即使身體不適?，F在每次宣布下課時，總有同學說：“怎么這么快！”老師的心境往往就是學生在不同的課堂表現不同的原因。
（2）盡量使用幽默的語言。
語言具有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有獨特的功效，它可以放松緊張的心理，釋放被壓抑的情緒，緩解人際關系，擺脫尷尬的困境，減輕焦慮，消除誤會。比如：一位學生在課堂上無精打采，昏昏欲睡，老師發現后并未板著面孔批評，而是從一則故事說開去。他說：“英國著名前首相溫斯頓?丘吉爾，每天晚上都工作到凌晨兩三點鐘才睡覺，并說：‘我的覺有一半是在汽車上睡的?！铱矗械膶W生的覺可能有一半會在教室里睡。溫斯頓?丘吉爾被人稱為‘一只勇猛的獅子’。我看，現在在課堂上睡覺的學生，今后也可能成為‘一只勇猛的獅子’?！边@位老師幽默的語言，說得想打瞌睡的那位學生笑了。然后老師上課，大家都全神貫注聽講了。在美術課堂教學中巧妙地運用一些幽默，可使講課變得風趣、詼諧，能引人思考，給人以智慧的啟迪，具有一定的藝術魅力。也能讓學生在課堂上產生一種積極愉悅的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，營造使師生雙方心情舒暢的教學環境，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺中培養樂觀豁達的健康心理。
（3）養成終身學習習慣，不斷提高自己的品位。
現在社會發展快，現在的中學生接受新鮮事物快，他們的思想波動較大，對他們來說每天都很新奇。他們總是試圖提出自己的觀點和見解。他們希望老師能理解他們，和他們產生共鳴。為此，我們應該有開放的心態、廣泛的愛好、豐富的知識、創造性的思維。為此，我經常去閱覽室閱讀《中國美術教育》、《美術報》、《思維與智慧》、《讀者》、《中小學心理健康教育》、《演講與口才》、《意林》等。收看“今日說法”、“焦點訪談”、“科技博覽”一些好的電視節目，做讀書筆記，通過網絡向一些名家學習先進的教育理念、教育思想等。盡可能多地涉獵各種知識，了解社會、了解新生事物，與學生積極交流，提高個人魅力。
二、結合學生身心發展的特點，挖掘美術教材蘊含的心理教學內容
教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素。我結合學生的特點，利用恰當的教學方法，有效地進行心理健康教育，培養學生良好的心理品質。美術學科有許多內容可以滲透心理健康教育，是心理健康教育的重要資源。
1.用美術故事激勵學生
達?芬奇是文藝復興時期卓越的畫家，創作了《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》、《圣安娜》等傳世作品。關于達?芬奇小時候練習畫蛋的故事，大家可能都耳熟能詳，給我們的啟示就是：要想取得一番成就，就要下一番苦功不可，耐得寂寞。現在及以后的學習定會碰到各種各樣的問題，告訴學生不要被暫時的艱難嚇倒，在艱難枯燥中挖掘積極的一面，再堅持一下，就會找到通向勝利之路。老師要達?芬奇反復練習畫蛋，就是要嚴格地訓練他用眼睛細致觀察，用手準確描繪，手眼一致的能力，從而達到以后不論畫什么都得心應手的境界。中外美術史中類似這樣的故事不計其數，每一幅名畫和畫家的背后都有一個動人的故事，都會激勵學生百折不撓，培養面對各種挫折良好的心理。再如中國古代書法家智永是王羲之第五子王徽之的后代。他是嚴守家法的大書法家，習字很刻苦。他住在吳興永欣寺，幾十年不下樓，臨了八百多本《千字文》，給江東諸寺，各送一本。用廢的筆，堆起來像冢一樣?！巴斯P成?！钡牡涔示褪菑倪@兒來的。張芝刻苦練習書法的精神，歷史上已傳為佳話?！芭R池學書，池水盡墨”，后人稱書法為“臨池”，即來源于此。這些美術故事不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且感染學生遇到問題勇敢面對，勇于拼搏，堅持自己的目標，實現理想，向積極健康的方向前進。
2.借美術人文知識熏陶學生
美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。美術作為人文學科的核心課程之一，凝聚著濃郁的人文精神。英國心理學家斯賓塞曾說：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌，以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵洞開了門戶?！边h古的美術作品，如古希臘神像、印第安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當做防病去邪、吉祥平安的護身符。尼羅河畔胡夫金字塔宏偉的形體和三角形的穩定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大的心理震懾。因此我努力挖掘美術教材人文的蘊意，培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，產生學習美術愉悅的心理刺激和豐富的情感體驗，提高心理健康水平。
美術課程是藝術學習領域中的必修課程之一，既與義務教育階段的美術課程相銜接，又具有自己的特點。高中美術課程具有人文學科的特征，能夠幫助學生實現下列價值：陶冶審美情操，提高生活品質；理解美術文化，形素養；激發創新精神，增強實踐能力；調節心理狀態，促進身心健康；拓寬發展空間，幫助規劃人生。正是人文精神使得形式化的美術知識和技能變得具有生命力，并與社會發生最大限度的關聯，賦予美術本體最大的價值。
在美術課堂教學中要重視心理健康教育的滲透，善于引導。在發現與領略中展現美，在體驗與感悟中欣賞美，在追求與創造中實踐美，使學生獲得美感，進而對美術產生強烈而豐富的情感，濃厚而持久的興趣。
3.引導學生歷經挫折獲得成功體驗
美術教學從本質上是“溝通與合作”的活動。在課堂教學中，教師可以從學生的興趣、好奇心和進取精神出發，注重培養創新意識和合作意識，特別注重學生自身獨特的體驗，獲得成功的體驗。如：在繪畫創作中，尋找最佳的構圖及最合適的繪畫形式，在否定自己的同時不斷創新。教師可以鼓勵學生積極開動腦筋，大膽創新，發揮想象自己構圖，看看有多少種畫法。再讓學生以小組合作的形式發揮集體的作用創作一幅作品……運用這種教學方法不僅可以激發他們的學習興趣，最大限度地挖掘學生的潛能，而且可以培養合作與創新意識。他們經歷了挫折的過程體驗，增強了心理承受力。我們認為，在美術教學中只要教育者努力幫助學生成功，創造條件讓學生嘗試成功，如開設美術興趣小組，定期開設美術講座，定期舉辦藝術節、文化教室和宿舍評比活動，參與各級的繪畫、設計比賽、文明風采大賽等活動，就會使他們逐步達到成功的教育目的，獲得成功的體驗。
總之，學生學習的特點決定了美術學科滲透是對學生進行心理健康教育的重要陣地。廣大教師應該充分認識心理健康教育在培養高素質人才、創新型人才中的重要性，充分發揮美術學科教學在學生心理健康教育中的作用。給學生營造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環境；幫助學生愉快地適應學習環境；積極主動地參與教學的全過程和各個環節，從而充分發揮自己的潛能，在取得學習成功的同時培養良好的心理品質。
參考文獻：
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美術教育教學理論范文2
論文摘要：社會經濟的轉型,致使功利主義價值觀不可避免地影響著人們對于美術教育的認識,直接導致美術教育政策無法落到實處,影響了美術教育的發展。因此,社會各界都應正確認識社會經濟轉型所帶來的影響,認真領會美術教育的目標,切實將美術教育的政策落到實處。而對于服務于一線的美術教師來說,可從以下幾點,循序漸進讓學生了解美術、培養學習美術的興趣,從而提高學生的創新能力,使之獲得整體素質的提高:動之以“情”,讓學生充分參與到課堂教學中;曉之以“理”,讓學生深入認識美的規律、美的原理;情理并進,相輔相成,讓學生在熟練掌握美術技法的同時,創作出具有真情實感的優美作品。
《中學美術教學大綱》中明確提出:初中美術課是義務教育初中階段的一門必修的藝術教育課程,是對學生進行美育的重要途徑。它對于陶冶學生情操,啟迪智慧,促進全面發展,具有重要作用。大綱還強調:通過美術教學,要向學生傳授美術基礎知識和基本技能;提高學生審美能力;增強愛國主義精神,陶冶高尚的情操,培養良好的品德、意志;提高學生觀察、想象、創造等能力。尤其是在大力提倡素質教育的前提下,美術教育自然而然就成為全面提高學生素質的重要手段。
但是在現實中,出于各種原因,中學美術教育的現狀仍舊達不到預期目的。這主要是源于對于美術教育的目標認識不清,直接導致美術教育的政策無法落到實處。在現代社會中,成人對于生存和名利的壓力無形中波及到孩子,使得本是最具人格陶冶感化作用的美術教育被扭曲。有些家長和老師對孩子的各種非理性期待,蜂擁而至。以盈利為目的的比賽,以及僅以技能技法為基礎的培訓等,致使學生繪畫中迎合和模仿的現象比比皆是。曾幾何時,美術失去了它的情感色彩。而究其根本原因,還是社會經濟的轉型,致使功利主義價值觀不可避免地影響著美術教育發展。
因此,社會各界都應正確認識社會經濟轉型所帶來的影響,認真領會美術教育的目標,切實將美術教育的政策落到實處。而對于服務于一線的美術教師來說,筆者認為他們可從以下幾點循序漸進讓學生了解美術、培養學習美術的興趣,從而提高學生的創新能力,獲得整體素質的提高。
一、動之以“情”,讓學生充分參與到課堂教學中
美術教育是美育的一部分。美育的一個重要特點即情感性。情感具有感染力,它可以擴散、泛化。這就要求教師要學會以情育人,以情動人,傾注師愛,叩開學生感情的大門。美術教師應該利用寓教于樂的教學方式,通過各種美的形象讓學生在學習過程中,獲得愉快和積極的情感體驗,達到情感的升華。沒有對學生的愛,就談不上對學生進行美的情感教育。如果一個學生能夠在美術學習中獲得積極和愉快的體驗,他就會希望重復這種體驗,期盼下一次的美術活動。白居易曾說過:“感人心者,莫先與情?！弊阋娗楦袑逃闹匾浴＠?在設計初中美術第十三冊《面具的設計制作》一課時,教師可以搜集大量古今中外關于面具的圖片資料給學生欣賞,這些面具來自不同的時代、地域和民族,它們形態各異,多姿多彩,相信肯定能給學生帶來視覺上的享受。緊接著,如果老師再向同學們展示下具體實物,這樣學生就會對面具有一個具體的感受,會產生一定的認知興趣。但是這個時候,如果老師能夠在課堂上進行具體面具的制作示范,那么學生參與設計的興趣就能夠獲得極大的激發。此時教師再加以啟示,引導和鼓勵學生觸類旁通,大膽選用各種材料,適當增加制作工序,教他們制作各種不同類型的面具,學生就不會再膽怯、乏味,更多的是濃濃的興趣,課堂的氣氛也會好起來,做出的面具作品必將是出乎意料的精彩。緊接著的第二節課,教師可以把課題取名為《面具嘉年華》,請學生展示其制作的面具。學生的熱情會更加高漲,他們戴著自己制作的面具,和其他同學一起合作表演小品、舞蹈、歌唱,用特殊的方式展示自己的美術作品。這樣的一堂課結束后學生會從這一節課上獲得很多,他們會喜歡上這樣的美術課。通過寓教于樂的教學,使學生既悅目悅耳又悅心悅意,在求美、創美過程中更能體驗更高層次的悅志悅神,實在是一舉多得。在美術教育中,要注重從情感、審美、創造中啟發學生的學習動力,強調以情感人,讓學生的情感在藝術知識、興趣、創造互動的審美體驗中獲得全面的滿足,從而充分融入課堂教學中。
二、曉之以“理”,讓學生深入認識美的規律、美的原理
美術十分注重技巧,它的技法有著較大含量的科學性。例如,透視學原理、解剖學原理、色彩學原理都是美術技法形成的重要前提。教師通過美術理論教育,可以讓學生在美學基礎、美術基本理論、美術史常識與文化以及對美術作品的欣賞與鑒評等方面獲得系統教育。如此一來,學生才能深入學習生活中美的規律以及美的原理,并以之為創作基礎,全面提高個人素質。例如,“教師在手工課上除了要教會學生動手做東西,更要讓學生做的東西具有審美性。素描教學是最重技術性的,但在傳授素描方法時,我們始終都要想到,變化與統一所構成的美的因素。我們要考慮畫面構成的美,畫面黑白灰的協調與變化所形成的美,畫面點線面所構成的美等等。學生在掌握技術的同時,審美能力及時得到提高?！盵1]
但是在美術教育中也不能只注重臨摹,單純注重技巧技法的訓練,應注重情理并進,相輔相成,否則學生會被套上許多框框,創造力受到極大抑制。
三、情理并進,相輔相成,讓學生在熟練掌握美術技法的同時,創作出具有真情實感的優美作品
一幅優秀的美術作品既要符合美的規律,又要以情感動人。在作品中,情與理是交相輝映、相輔相成的。而且,美術是獨特的人文社會學科,美術教育的根本目的就是在于人的本性很本能地得到最完善的發展。
像宗教一樣,美術是可以叩開一個人心靈的媒介物,美術是一面鏡子,它反映了一個人的信仰、情感、個性。將情感剝離,單純依靠技法來進行美術創作,創作出的也只能是教條的呆滯產物。因為作品中所表現出的美術思維是斷斷續續的,如同死水一般,毫無生氣和內涵。須知,創作是以真情為前提,虛假而沒有生活真實為基礎的美術作品是缺少魅力的。確實,孩子們所畫的符號就是他們傳達個體情感的最好語言。心中沒有情,筆下怎么會有情?筆下沒有情,畫出的畫就會淪為一張空洞的,引不起人豐富的內心共鳴的“彩紙”。 美術教育的目的就是引導學生用真情實感體味我們生活的世界,去(下轉第177頁)(上接第176頁)品評優秀作品中的情感傳承,去創造感人之深的美術作品。有時創造一幅充滿情緒的畫或一尊雕塑,比用詞語描寫這種情緒更令人滿意。因此,要想做出一件好的作品,不僅要有扎實的理論與技法,還要有真實情感。
同樣的,學生僅依靠感覺與經驗進行美術創作,而缺乏理性思考,那么,創作出的只能是雜亂無章且沒有說服力的作品。因此,美術教師應著重引導學生在創作過程中,做到情理并進,相輔相成,在掌握嫻熟技法的同時,創作出具有真情實感的優美作品?！皩W生為你的課心動、行動,體驗愉快,獲得知識或技能上的收益就是好課。”[2]
社會飛速發展對未來人才提出更高的要求,讓孩子在今天獲得高水平的綜合素質教養是家長和教師的共同心愿。在推進素質教育的過程中,越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面都有著獨特作用,尤其是美育列入教育方針以后,美術教育受到了空前的重視,迎來了新的發展機遇。美術教育已經成為素質教育的有機組成部分,傳統的美術教育都是以掌握技術、知識作為衡量標準。原有的那種灌輸式、技能式的教育已經遠遠滿足不了現代學生的需要。隨之而來的整合教育、愉快教育等等給美術教育注入了新的生機和活力。如果我們將正確認識后的美術引入校園,走進課堂,那么它所體現出的教育價值定會給我們一個嶄新的認識。
【參考文獻】
[1]顧平. 美術教育學導論——高等師范美術專業教程. 江蘇美術出版社,1998
[2] 尹少淳. 美術教育,理想與現實中的徜徉. 北京高等教育出版社, 1998
美術教育教學理論范文3
1.由素質結構看，心理素質是人的素質結構中的核心和靈魂，更是大學生素質教育的主要課程。
從它的內容看，心理素質教育提出明確要求，包括自我意識、心理承受能力、情感和意志等很多非智力因素。發展和豐富了以前的全面發展學說，使全面發展教育理論更加成熟完善。
2.從變化萬千的發展形成看，學校必須得開展心理素質教育。
學生的性格等個性心理特征形成主要在大學期間，社會、家庭、就業各方面無形的壓力，毫不留情地吞噬著大學生的靈魂。他們漸漸開始堅持自己的信仰與追求，但是靈魂卻在外力的作用下越來越變得精神恍惚、焦躁，于是他們開始厭學、逃學，甚至犯罪。所以，提升大學生心理素質急不可待。
3.健康的心理素質是學生專業學習成長中重要的一部分。
在學習美術時，我們發現，基本技巧的不足可以通過努力得到較快的提升，但是動機、興趣、情感、意志等一些心理因素卻經常影響了學生的學習生活。根據研究表明，提升美術生的基本功雖然重要，但隨著世界文化多元化的發展，培養學生健康心理更加重要，我們應建立完善的健康心理教學機制。
二、美術活動和美術訓練對大學生心理素質教育的作用
美術興趣社團活動、藝術展覽、美術比賽、美術講座等都是美術活動，這些活動為學生心理教育健康發展提供了更廣闊的平臺。在活動中，學生增強了彼此交流，學會了共同合作，有利于加強學生的群體意識，在各種精彩的美術活動中，學生和老師、學生和學生之間相互平等、相互信任、相互理解和責任感等好的品質得到充分發揮。年齡相仿的人容易產生情感的共鳴，讓集體活動和學生的情感相結合。先確定目標后研究方法的做法在實踐課程中不一定可以采取，而應該達到目的和方法有機結合。我們應該重視課程內容的多樣性，激發學生潛力，讓他們能主動提升自身心理素質。開展美術課程，絕不僅僅是培養個人的興趣愛好。美術活動要求有安靜的環境，學生能專心致志，具有嚴格的秩序性，能使學生達到最好的心理狀態。完成美術作業時是自由、自主的，沒有任何強制性。學生應該在老師的指導下，打開心扉，審視自我，宣泄釋放自己的感情，通過嚴格的作業程序中自主獨立地完成美術作業，在作業中認識自我，隨著時間的變化，讓學生養成自覺、自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育正好是青少年個性全面發展的中心問題。美術作品創作過程是學生努力細心的創作過程，會有很多困難?？朔鞣N遇到的困難，可以鍛煉抗挫折意識，調整克服脆弱心理。
三、利用美術教育加強學生心理素質教育
在學習美術專業時，美術教育不但可以提高學生的美術知識和能力，同時對于心理素質的提升也起了重要作用。所以，我們應該怎樣通過這種教育去強化大學生心理呢？在我看來，首先應該去提高老師的教育素質，堅持改善教育體制，豐富校園文化與多開展美術活動等。
1.通過老師去影響學生的心理。
學生的心理教育的主要場所在學校，老師的作用至關重要，老師的素質提高了，心理素質教育才能成功的進行。正確的教育觀、德育觀是每個老師必要條件，自覺去遵守教師職業道德規范，有較高的專業知識和教育水平，能知道解決簡單心理問題的方法和技巧，自己以身作則和對學生的管理相結合，把情感教育和嚴格管理相結合。要知道樹立心理素質教育是教授學生專業教育中應該明確提出的，是整個美術教育工作的重要組成部分。在美術教學的心理素質教育過程中，教師應該科學的藝術性地解決問題，只有這樣學生才會對老師產生信任感、愉悅感，才能相信老師，認真學習老師傳授的知識。
2.在專業教學中充實教學內容，因勢利導，可以促進學生素質的全面提高。
美術教育教學理論范文4
關鍵詞：視覺藝術；以美育人；以美啟智；愉悅性
新課程改革的春風吹進了我們的美術課堂，使每一位工作在一線的美術教師沐浴在春風里。為了追求更高的教育質量，樹立“以美育人，以美啟智”的大美術教育觀念，下面筆者就幾年來在美術教育實踐中的感悟與反思及所進行的探索，談談自己對美術教育的認識。
一、圍繞培養目標創造性地開展教學
美術專業是培養有一技之長的技術工人或從事美術工作的實用型基層美工，而不是培養設計師和美術專家，因此，在教學中也必須立足于這個基本點，緊緊圍繞培養目標進行施教，創造性地開展教學，從社會實際需要出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則對課程設置作一些調整。
1.在美術教學的設計階段，專業教師要注重必要的設計理論教學，擺脫以往的說教式教學模式，將專業基礎課與設計實踐相結合。
2.在美術教學的實操階段，以學校的設計室為依托，以典型的實例為藍本，讓學生邊臨摹邊創新，培養學生技術水平能力。
3.在美術教學的見習階段，根據用人單位對學生的專業需求，增設專業就業指導課與相關的法律課，如廣告法等，進一步提高學生的市場意識與法律意識。
另外，專業教師在整個教學過程中，不應該僅僅滿足于教會學生理論知識與動手能力，更應該教導學生在如何生存、發展、就業、創業等方面建立自信，改變學生盲目的學習態度，激發學生學習和創業的熱情，為學生的就業做好準備，同時通過市場、社會這些渠道來驗證教師的教學成果。
教師作為教學的促進者、學生的合作伙伴，這時給予學生以引導和鼓勵，感謝他提出了一個大家都想了解只有他說出來了的問題。每個人的知識、經歷、思想、觀察能力及審美觀相同嗎·不同時代人們對美的追求相同嗎·只有智慧才能啟迪心靈；只有善于提問才能富有想像力。學生評價學生，學生評價教師，教師評價學生，在評價中開闊眼界，豐富知識，交流思想，大膽質疑，既提高了課堂效率，更有效地促進了學生的美術素養。
二、新課程理念下的美術教師應樹立終身學習的理念
教師要擁有廣博的知識，廣闊的學術視野，不斷更新知識，了解學術前沿的動態，把握教育的真諦，靈活運用現代教育信息技術。在自動、互動、探究的實踐課堂中面向全體學生，注重因材施教發揮學生的智慧，發掘學生的潛力，激發學生的創造性，提高學生的美術素養，培養學生人文精神及健全的人格。
教學過程是師生交往互動的過程，體現學生的主體性，注重教師的引導性，發揮新課程中由重教師“教”向重學生“學”的轉變。現在的美術教材都充分體現了以學生發展為中心，激發學生參與表現與鑒賞活動欲望。這一角色的轉變，充分發揮了學生在美術課程學習中的主體作用，給學生創造了發現自己個性和創造能力的空間。這樣使得學生在表現過程中真正感受到創造的喜悅，在自己創造的過程中發現藝術的豐富、深度及魅力。這樣的課堂就能讓教師成為研究性教師的同時，也成為學生的引導者、促進者。
三、確定美術教育發展的新方向
筆者認為新世紀、新形勢下，美術教育發展的新方向應該是：1.逐步擴展美術教育的內容和表現手段。美術課程適當導入電影、漫畫、卡通、陶藝、計算機多媒體及走出課堂等多種表現手段，同時應考慮學具的準備，進一步提高學生的興趣，豐富學生的知識，全面地培養學生，拓展他們的視野。2.重美術學科與其他學科的滲透和融合。這樣不僅使美術學科自身發揮作用，還可以多渠道地收益。3.利用社會教育的設施，進一步普及美術館、博物館。書本的知識畢竟沒有實踐來得真實有效，學生對于一件藝術品的欣賞，在博物館看到時要比書本看到的激動、興奮。因此可以適當創造一些機會，讓學生可以去美術館或博物館欣賞文物、字畫，這樣不僅能補充完善課本上缺少的內容，也可以豐富他們的業余生活，提高他們對藝術的興趣，增長了見識。同時，開展比賽性質的美術活動，鼓勵學生踴躍參與，豐富他們的課余活動，也鍛煉他們的創作能力，培養他們對美術的熱愛。
以上是筆者在美術教育中的感悟與建議。筆者認為這個目標是藝術教育應該實現的，也是藝術教育能夠實現的。
讓學生成為美術教育的主體，讓他們內在的創造性、表現欲與外部存在的美相碰撞，讓“美術世界”與學生的“生活世界”（包括現實生活和未來生活）相融合，在自主、互動、探究發展的美術課堂中提高美術素養，達到人格完善的終極目標。筆者相信，藝術和教育天然就有著一種極為深刻的內在聯系，都將成為面向未來的、教育者共同探討的和更多人共同追求的方向。
參考文獻：
[1]陸明德,姚榮榮.現代中小學藝術教育論[M].南京:南京教育出版社,
1999.
美術教育教學理論范文5
【關鍵詞】 輸入理論；多媒體教學；英語；學習主動性
傳統的英語教學偏重于教學者的“教”，“口――粉筆――教科書”就組成了一個封閉的教學過程。面對這種單一的教學模式和教學手段的固化，使得很多學生往往把大量的時間花費在閱讀英語文章或者是記單詞上，這樣既無法調動學生的學習積極性，更加不利于他們以后的英語學習，認為學英語是一個高投入低回報的學習過程。
解決這一問題的關鍵在于如何平衡語言學習的輸入與輸出。關于輸入理論，各語言學家有著各自的理論：Robert Ellis對輸入進行了較為全面的論述，他指出只有當學習者獲得二語輸入時才是二語習得，該輸入的形式可能是在自然的環境中浸泡，或者是正式的教學輸入；Chomsky強調語言的習得機制，輕視語言環境的作用，認為輸入只是充當激活該機制的引發物；Krashen認為“二語習得依賴可理解的輸入，然后學習者的內部加工機制才能工作”；Long則強調“互動性的輸入比非互動性的輸入更為重要”。
隨著大學英語教學的改革發展，單靠教學者單槍匹馬的“輸入”工作已越來越不能適應學生日益開闊的視野和訴求，因此，將多媒體融入大學英語教學顯然是時展的必然趨勢，是為彌補傳統外語教學的不足應運而生的。
一、輸入理論與英語學習的關系
美國語言學家Krashen的“語言輸入說”(Input Hypothesis)對于我國外語教學界的影響最為廣泛。Krashen認為促成語言習得的發生應具備兩個基本的條件：一是為學習者提供所需要的、足夠量的可理解輸入；二是學習者本身應具有內在的可加工語言輸入的機制。根據這一觀點，語言輸入是第一性的，是語言習得的首要條件，只有大量的語言輸入才有可能促成語言習得的發生［1］。
Krashen的理論主要有三方面的內容：首先，認為語言輸入包括“刺激”和“反應”兩個要素；輸入材料提供了“刺激”，學習者產生“反應”。因此，獲得有效“刺激”是語言習得的關鍵；其次，認為學習者是“巨大的引發劑”(grand initiator)，輸入信息起到“扳機”的作用，用來觸發學習者內在的語言習得機制；“引發劑”是習得關鍵；最后，認為語言習得是通過學習者思維能力和周圍語言環境相互作用的結果。這三個方面從不同的角度闡述了輸入與語言習得之間的相互關系，強調了語言輸入的重要作用，其中的第一個方面被認為是其它兩方面內容的基礎。
在外語學習環境中，語言輸入同樣是第一位的，也是促進語言學得發生的基礎。英語學習的輸入環節在整個英語學習過程中占據著舉足輕重的地位。從理論上來看，輸入的途徑主要有視覺輸入和聽覺輸入。采用視覺輸入時，主要是通過“閱讀或觀看”；采用聽覺輸入時則主要是“聽”。英語自主學習過程中的輸入方式主要是“聽”、“閱讀”和“看”(指的是看短片、視頻資料)。英語學習的四個方面“聽”、“說”、“讀”、“寫”相輔相成，融會貫通。教育心理學研究表明，人從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的渠道，就能夠接受知識約65%［2］。因此，為了不至于感到乏味，同時減少疲勞，英語學習者可采用多種輸入方式并用，交換使用輸入途徑，從而產生新鮮感，長時間維持學習興趣，以保證注意力的集中，從而實現高效學習。
二、多媒體教學的概念與優勢
多媒體教學的概念從廣義上理解，就是指在教學過程中,根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計、合理選擇和運用現代化教學媒體,并與傳統教學手段有機結合,共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果［3］。
狹義上，多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，它可以稱為計算機輔助教學［4］(Computer Aided Instruction)。
多媒體教學模式獨特的優越性主要體現在：
1、多媒體技術激發了學生的主觀能動性和學習英語的興趣
美國教育學家布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”傳統的英語教學被稱為“啞巴”英語，不僅僅是指學生沒辦法開口說英語，在一定意義上也是指整個教學環境的無聲而導致的枯燥乏味。在引入了多媒體教學后，英語學習的課堂生動起來，因為多媒體（聲音、文字、視頻、音樂等的結合）設置了一種語言情境，能夠充分刺激學生的感官，而感官的調動就能夠更好地激發學生的記憶能力，使學生身臨其境地體會真實的英語情景交流［5］。多媒體教學正是將枯燥的學習材料具體化、形象化、真實化，打破了傳統教學的時空限制，實現了英語“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協作性和自主性并極大地提高學生學習興趣，激發學生學習動機，發揮其內在潛能。
2、多媒體技術使教學形式個別化成為可能，為學生的個性化學習提供了條件。
多媒體技術連接互聯網，一個知識點，如果學生錯過或者沒有弄清楚，他可以借助網絡。傳統教學局限于教師自身，那就有很大的人為主觀因素了?，F在，教師可以利用互聯網的有利資源引導學生自主學習，培養學生自己發現問題解決問題的能力，使其創新精神、創新能力和創新意識不斷增強。
因此，這種全新的教學手段豐富了教學課堂，擴充了書本知識，為學生創造了一種開放、輕松、自由并極具個性化的語言學習環境和氛圍，學生們可以選擇自學模式，根據自身特點進行針對性的學習，也可以相互協作、廣泛討論，在輕松愉快中掌握知識，真正實現“以學生為中心”的教學理念［6］。
多媒體教學從一定意義上彌補了傳統英語教學的缺憾，因為它用聲音、圖像等手段將傳統英語教學重新包裝，豐富了學生在學習英語時的“輸入”環節。
三、多媒體教學與英語學習輸入的關系
在傳統教學中，教師是課堂的操縱者，也是學習進度的控制者，語言學習者沒有選擇學習進度的自由。而在多媒體環境下，學生可以通過聲音、圖像、文字、人物、動畫一體化界面加大感官刺激，使得教學變得形象化，立體化和生動化，從而提高他們的興趣和記憶，提高學習效率［7］。
大學英語教學的目的就是使學生聽說、讀、寫等各方面的能力得到相應提高，而多媒體教學具有“快節奏、高密度、大容量”的特點，在多媒體的課堂教學中，教學者把情景、課文圖片、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等設計成聲像并茂，視聽結合的多媒體CAI課件，為學生提供具體的感性材料，切實增加了語言的輸出量。
在多媒體環境下，學生可以根據自己的學習能力、語言基礎以及語言習得速度自主地選擇適合自己水平的語言輸入和相應的學習進度，這使得個性化學習成為現實。同時，教學者應該認真分析學生的基本學習情況，在深入研究教材的情況下，注重課本內容與文化背景相結合，不能對多媒體技術的過分依賴而導致課文主要內容的缺失，出現舍本逐末的現象。
四、結語
學生學習興趣的形成不僅依賴于教師的教學方法，更有賴于語言材料的趣味性、生動性。運用多媒體手段來輔助教學，在一定程度上刺激了學生的“聽”和“看”。以圖、文、像并茂的輸入增強了輸入內容的多樣性和趣味性，激發了學生的學習興趣，使學生在有限的課堂時間里，始終保持有高昂的情緒和飽滿的精神，在推動學生學習積極性的同時，也成為他們學習的動力。
目前，“視”、“聽”手段相結合的多媒體教學還處于發展階段，在“輸入”主導性方面還需進一步的內化研究，以豐富這一有效、先進的教學手段。
【參考文獻】
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［2］ 張茜.淺談多媒體輔助下大學英語教學［J］. 經濟研究導刊，2010(21).
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美術教育教學理論范文6
【關鍵詞】職教 多媒體 病理質量
中圖分類號：R197.323 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）7-325-02
近幾年來，由于國家給予扶持職業學校的優惠政策，大批初中畢業生到職業學校就讀，我校招生人數由2005年的800多人上升到至今近3000人。雖然進校人數量不斷上升，但學生素質普遍偏低。做過調查，一個班級60名學生，很少學生是自愿報名來學醫的，絕大多數都是家長強制送進學校。進校第一學期學解剖組胚學、生理學等課程，等到第二學期學病理學時，相當一部分同學原來學過的知識此時已忘得差不多了?！恫±韺W》是醫學基礎課與臨床課間的橋梁學科，主要根據患病時病變器官、組織在肉眼及鏡下的形態變化來描述疾病。因此,上課時需要大量的圖片資料，以增強學生們的感性認識。將多媒體技術引入病理學課堂與實驗的教學，如何提高教學質量？筆者就這些問題進行深入調查研究與教學的實踐，淡談自己的幾點體會：
1 制作優質的課件，是教學的關鍵
多媒體輔助教學的關鍵在于課件。課件制作應根據教學大綱、教學對象與目標要求，確定教學內容。文字描述要簡潔、條理清晰、詳略得當，合理設置同一頁面內文字的字數、字體，文字顏色與背景顏色要對比鮮明；病變圖片要典型，有代表性；重點突出，難點明確。圖片、聲像、動畫設計要緊緊圍繞教學內容,避免濫用造成課件過于花哨,分散學生的注意力。
課件質量影響教學效果，部分病理學教師缺乏相應的多媒體課件制作技能，課件質量較差,直接把課本的文字和圖片進行翻版，缺乏改革與創新。部分教師制作好了課件以后,“一勞永逸”，不分專業年級，不論學生特點，一概照用不誤,缺乏更新，缺乏因材施教。極少數教師甚至借用他人制作的課件授課，對課件內容不熟悉，授課過程照本宣科。以上種種情況,都會極大地影響教學效果。
課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往已經形成了自身固有的，為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應該親自創作。設計課件時應該自然的把自身的風格融入到課件中，不僅體現自己的教育思想，又讓學生容易接受。
2 深化課堂與實驗教學改革，切實提高質量
2.1 加強教與學的雙邊互動及主體效應 教育學理論認為，在革新課堂教學方法時，一定要充分認識到學生是教育的主體[1]，教師起主導作用,教與學的雙邊互動及主體效應始終是提高教學質量的有效途徑。教師在運用多媒體教學時, 老師一面要操作電腦，一面要組織教學，老師關注學生的時間和精力都會受到一定的削弱，師生間的情感交流相對會少一些，所以上課時老師要提醒自己注意教學中情意目標。如：授課時避免總站在多媒體展臺前，不操作機器時要走到學生中去，講課時眼睛注視學生，用心和學生進行交流，授課的語音不僅要準確，更要抑揚頓挫、做到優美動聽，富于感染力。面帶微笑地授課不僅能給學生帶來愉悅的感受，也能松弛自己的心情。講授時應多采用啟發性語言，向學生提出設問，使學生帶著疑問學習,必要時可下講臺去檢查輔導，聽取學生的意見和建議。
2.2 突出教學重點，促進教學內容的消化與吸收 病理學是從形態改變上認識疾病，運用多媒體教學時，要以圖像帶動文字,圖片要典型，文字要簡潔,重點要突出,具體內容要注重口頭講解，分析透徹每個病變，切忌“圖片堆積,走馬觀燈”,更忌“繁雜冰冷的文字”。例如:講解組織壞死的鏡下觀時，利用圖片播放順序的功能,邊講解邊用箭頭表明細胞核的變化，形象的圖片直觀明了，簡潔的文字變得更生動，易于理解記憶。
2.3 “以問題為中心”，啟發學生主動性的學習 “以問題為中心”（problem-BesdLearning，簡稱PBL）是一種以問題為基礎的教學方法[2] 。教師在課堂教學中穿插啟發性問題，運用引趣、設疑、比較、聯想等方法剌激與引導學生的學習興趣與思考。在運用多媒體教學時,老師不能“滿堂灌”,要充分發揮學生的主觀能動性,讓他們積極參與課堂學習,學生才會對課程產生濃厚的興趣[3]。例如在講解肝硬化時, 先對學過的知識提出問題,正常肝的形態結構?（展示正常肝肉眼,鏡下圖片）引導學生積極回顧,然后再講肝硬化的形態改變（展示病變圖片）, 正常與病變對比鮮明,記憶深刻。在講解臨床與病理聯系時,先引入臨床病例,從癥狀和體征入手,提出問題讓學生思考。例如:假如你是醫生,大葉性肺炎患者為何出現咳嗽、咳鐵銹色痰、胸痛、呼吸困難等表現?激發學生主動思考。學生通過癥狀和體征,反向思維大葉性肺炎患者相應器官的形態及功能的改變。在使學生所學的病理知識得到升華的同時,又培養了學生對疾病的診斷思維。
2.4 “病例圖案引導”， 激發學生學習興趣和熱情 蘇聯教育家贊可夫曾說過:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的心理需要,這種教學就會變得高度有效”。多媒體計算機輔助教學手段同其它教學方法一樣,只有激起學生的學習熱情,引起學生的學習興趣,鍛煉學生的學習品質,這種教學才是有效的,才是可以利用的。如果按教科書的順序照本宣科地機械播放課件內容,學生會覺得枯燥乏味,更不愿開動腦思考。在講解某些章節疾病時,以臨床病例的圖案作引導。例如講授DIC章節時，先放DIC的病人圖片，針對病人的瘀斑（廣泛出血）、血壓下降、休克等臨床表現，展開DIC的病因學、發病學、及臨床病理聯系的講解，并組織臨床病理討論會。又如“一個骨折病人猝死之迷”?；颊咦篚坠欠鬯樾怨钦郏谛惺中g復位及鋼針固定，住院第三天出現左下肢顯著腫脹，第五天突然口吐白沫，全身抽搐，隨后心跳呼吸停止，經搶救無效死亡。尸檢鑒定（圖片展示病變）。教師用生動的語言、靈活的手勢、豐富的表情、通過層層設疑,不斷的啟發誘導,一點一點地把思維展現出來,激發學生的學習熱情,會收到意想不到的效果。
2.5 多媒體實驗教學，重在檢測 病理實驗課的大部分內容是讓學生觀察大體標本和病理組織切片，為強化形態學認識疾病加深印象，對病變典型的重要病理切片常要求學生鏡下繪圖。為提高病理實驗教學效果，首先制作出與實驗室標本（大體及鏡下切片）相適應、風格統一的實驗課件，并編寫與之配套的實驗報告冊。然而，課前用多媒體病理圖文分析圖片或幻燈圖像作引導，啟發學生獨立觀察標本顯得十分必要。課后整理資料，總結分析實驗報告，評定鏡下繪圖成績。為調動學生學習的積極性，激勵他們的進取心，應拉開檔次有利更好地反映其真實水平，用五級記分法（優、良好、較好、及格和不合要求五個級別）較好。對鏡下繪圖的病理實驗報告作好準確評定，且將成績比例記入學科總分中，能起到⑴促使學生進一步重視實驗教學，認真觀察標本切片。⑵有利于引導學生正確處理好“分與能”的關系，使他們在學習動向上進行自我調節平衡，主動向“能”方向（用眼能看，提筆能寫，張口能說，動手能作）鍛煉，使觀察、辨別、描述和操作諸方面能力得到發展，使整個學習質量，學生的素質全面提高。
3 及時測評，綜合評定學生成績
教學質量評估是加強教學質量管理的基本手段，可以起到規范教學的作用。每次課后，應及時測評。測評有問答、判斷、選擇等形式，記分納入學生成績，并穿插在多媒體教學整個過程中,一是起到調動學生學習的積極性；二是起到吸引學生課堂上注意力、活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。從培養創新性人才的素質教育來看，單一試卷考試將改革為形式多樣的考核。如通過試卷考試、與學生交流、實驗報告、觀察學生的操作能力、學生相互評價等，綜合評定學生成績。將學員教學活動全過程納入考核，逐漸地由過去的應試教育向素質教育轉變。
4 深入調查，反饋信息
對2009級護理、影技專業科任班級的學生針對課件、課堂與實驗教學等方面問卷調查，共發出問卷1000份，當場收回問卷980份，其中有970人給予滿意或十分滿意的答卷（占95%）；對病理學多媒體教學作出了較高的評價，并提出一些建設性的意見。
優點：
1.課件制作，設計好，有特色
2.形式多樣，多方面刺激，啟發思維，效率高，接受快
3.簡潔明了，條理清楚，利干記憶
4.圖片逼真，直觀易懂，使書本知識不再抽象難記
5.當堂理解，當堂消化，減輕負擔
6.舉例生動，調動思維，學以致用
7.實驗教學，結合標本，印象深刻
建議
1.多媒體上課人數不超過120人較好
2.設計多媒體教室室內光線要暗，沒有教室回聲
注:均按學生在調查問卷上所寫原語摘錄整理
多媒體教學給較為刻板的傳統教學方式帶來了活力,研究表明,多媒體教學可以顯著提高學生的成績,并且大多數學生客觀反映多媒體教學能激發他們對病理學的學習興趣,改善他們的學習效果。要克服多媒體教學的不足,必須通過不斷的努力和嘗試。
參考文獻
[1] 秦小云,曾思恩,陸明深.多媒體技術在醫學形態教學中的應用與研究[J].中國醫學教育技術, 2002, 16(3): 145.
