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現代體育教學方法范文1
關鍵詞：現在體育 教學方法 發展趨勢
前言
體育教學方法是體育教學論中最靈活的組成部分，指在教學過程中，是完成體育教學任務的途徑或手段。從其概念來看，體育教學方法作為教學理論與實踐的中介環節，對教學思想的體現和教學目標的實現，有著非常重要的實踐意義。但是隨著現在社會的高速發展，傳統的體育教學方法顯現出許多的不足和弊端，很難滿足體育教師對課堂的把握，嚴重制約了學生學習體育的積極性，影響了學生對體育技術動作的掌握。近幾年來，很多體育工作者對體育教學方法的改革進行了許多相關的研究，對體育教學方法的發展趨勢的把握有了明確的方向。
一、傳統體育教學方法的現狀與弊端
體育教學方法是為完成體育教學任務而采用的辦法，主要以傳授知識、技術、技能為主，多以使學生獲得知識、技術、技能，以及鞏固知識、技術、技能為目的。然而對于傳統體育教學方法的研究有很多不同的分類，但是不管怎么分，只是把教學方法進行了不同的歸類，歸根到底還是以下幾種基本的教學方法：
1.講解法：是指體育教師通過語言講述，系統連貫地向學生傳授體育的基本知識、技術、技能的方法。
2.問答法：是指體育教師按一定教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取知識和鞏固知識的方法。
3.練習法：是指學生在體育教師的指導下，運用掌握的方法去反復完成一定的操作技術，以形成技能、技巧的方法。
4.完整法與分解法：完整法在技術動作簡單時采用。分解法是指在技術動作比較復雜時，為了不破壞技術動作的結構，采取將技術動作分解成幾個階段分別掌握的方法，這種方法是通過分解之后的連接，再將動作串為一體。
5.示范法：是指體育教師通過展示實物或動作示范，首先使學生建立起正確的動作表象的方法。通過教具、動作示范或實驗，使以學生獲得知識或鞏固知識為目的。
6.實驗法：是指在體育教師的指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察事物的發展和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。
7.討論法：是指學生在體育教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽，以獲取知識的方法。
8.研究法：是指學生在體育教師指導下，通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。
我們可以看出，以上各種現在正在使用體育教學方法多是強調學生以獲得知識為目的的。傳統體育教學方法的弊端已經引起人們的關注，為此很多體育工作者都在研究新的有效地體育教學方法。
二、體育教學方法的發展趨勢
1.體育教學方法的科學系統化趨勢
傳統的體育教學過程中，教師往往采用灌輸式的教學方式，沒有重視學生的學習效果，只是為了完成教學任務。學生在學習的過程中也間接的受這種情緒的影響，教學方法單一無趣，導致學生學習的積極性下降。
現代體育教學方法的改革趨勢應該是要求教師在備課的同時，根據教學內容，選用多種合適的教學方法，將多種教學方法科學的組合起來，形成一個完整的系統。學習的會更加系統化，學習效率也會提高，效果更佳。
2.體育教學方法的學生自主化趨勢
傳統的教學過程中，總是以教師作為主體，學生處于被動學習的局面。學生的活動意識很難或者根本就調動不起來，思維活動也往往跟不上教師的上課節奏。導致學生難于理解技術動作要領，一步跟不上，以后對動作的掌握更加跟不上，學生容易討厭這個動作，本來難度不大的動作也會變得很難。
現在教學方法的改革趨勢時，教師將課堂交給學生，實現學生自主化趨勢。教師只需要把每堂課的教學任務交給學生，讓學生自主的提前學習，多方面查閱有關資料；或者以分組的形式，讓學生通過自己對技術動作的理解，選擇合適的體育教學方法，在課堂上自我展示。教師只需要對學生的自我學習效果進行指導，糾正技術動作，同時再加以正確動作示范，加深正確動作的理解，讓學生糾正自己的錯誤動作，從而達到更好地掌握技術動作的目的。
3.體育教學方法既要統一、又要因材施教的趨勢
體育教學的對象是青少年學生，要充分依據其年齡特征、身心發展的動態規律，采取相應的不同教法，既要統一要求，又要因材施教，使學生的個性更好的發展。對于某個教學方法非常適合某個動作的學習，那往往就是大多數學生都能適應的方法，可以進行學。有時一個動作的學習有很多種教學方法，那可以允許學生自己選擇適合自己的方法進行因材施教的教學。
4. 體育教學方法的技術、器材設備創新趨勢
現在競技體育的發展十分迅速，很多項目的訓練技術、器材設備都非常先進；先在教學過程中，教師可以將一些競技體育的技術器材引進來，或者將其改變一下，達到普通學生也可以使用的練習手段。學生見到很多的新鮮技術器材，以前沒有接觸過，自然想要嘗試，學習的興趣就隨之提起來了。教師加以指導，學生學習的積極性會更高，效果也許會更好。
三、小結
使用體育教學方法的最根本目的是為了學生的體育學習。體育教學方法的發展趨勢基于體育教學方法的改革，這需要更多的體育工作者，從理論和實踐同時出發，圍繞以學生為主體，提高學生學習體育的興趣，符合學生身心發展特征，是否對學生學習有幫助等多方面進行研究。體育教師在體育教學過程中，要根據自身特點、教材、學生等各方面條件，選擇合適的教學方法，才能收到良好的教學效果，才能不斷提高體育教學質量。
參考文獻
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現代體育教學方法范文2
[中圖分類號] R169.49 [文章標識碼]A[文章編號]
高職高專教育以培養高等技術性專門人才為根本任務?，F代高職教育理念認為高職高專教育培養的人才應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。為了培養出合格的人才,高職高專教師應該把現代職業教育新理念也就是“以學生為中心,以能力為本位,以行業需求為導向”的思想以及靈活的教學方法應用到教學中。我在健康評估的教學中,以現代職業教育新理念為指導,運用多種教學方法,提高教學質量。
1 以學生為中心,分析學生入學基礎,了解學生的需求,采取“分層教學法”、“自學討論法”等方法教學。
1.1分層教學法是根據學生生源層次不同,知識能力起點不同,學習態度不同等,在教學過程中針對學生不同的個性特征與心理傾向,設計多層次教學目標,運用不同的教學方法進行教學。我們將高中起點和中專起點的學生分別編班,高中起點的根據能力起點和學習愿望再分成兩個層次,在示教和實訓時側重點不同,因材施教,使全體學生都能學有所獲。
1.2 自學討論法是根據中職升高職學生的認知心理特征而進行的一種教學方法。中職起點的學生以前學過部分健康評估課程內容,但是知識不夠系統,如果把說有知識再重新學習,學生會覺得教師的上課內容和中專時重復了,因此上課沒有積極性。針對學生的這一特點,我就采取了自學討論法。課前將教學內容和教學目標告知學生,學生先通過上網搜索、去圖書館查資料,然后在課堂上分小組討論,在討論中分享他人的意見和見解,最后教師評價、總結。這種根據學生的需求選擇的教學方法既提高了學生的學習興趣,也增強了學生的自信心和自主學習的能力,效果非常好。
2 以能力為本位,分析學生應掌握的職業能力,采取PBL教學法(以問題為基礎的學習法)、標準化病人(Standardized patient, SP)教學法教學。
任何教育活動都應圍繞著培養學生的能力出發。根據護理專業人才培養目標和崗位需求,我院健康評估課程組經多次討論,并廣泛征求外校、外院護理專家的意見和建議,認真分析護理崗位應具備的職業能力和本課程特點,確定了健康評估課程教學的能力目標為:具有分析問題、解決問題的能力和靈活的應變能力,能及時對患者進行正確的護理評估。具有護理工作所需的常用護理評估技術操作能力。為了在教學突出培養學生的職業能力,我在教學中使用了以下教學方法:
2.1 PBL教學法(以問題為基礎的學習法)以問題為基礎,首先提出相關問題,然后引導學生分析,尋求解決問題的方法。在授課前1-2周將問題發給學生自學,學生自行查閱有關資料,強調復習醫學基礎理論課,做到由醫學基礎理論推導和理解《健康評估》中癥狀的病因、發病機制和臨床表現,從而在理解基礎上明確和記憶評估要點和護理診斷。學生進行思考分析,上課時以學生主動、互動式討論為主,老師啟發引導,最后進行總結,培養學生自主學習精神,醫學交流能力,分析問題和解決問題的能力。如在發熱的教學中,提出問題:學生自己都經歷過發熱,當你發熱時你出現了哪些表現?激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓其興趣盎然地學習,并通過自己的思維活動獲得知識。
2.2標準化病人(Standardized patient, SP)教學法在健康史采集的教學中運用此方法。先選取經過訓練、旨在恒定逼真地復制臨床情況的人作為 SP;教學時教師先在SP身上示教,然后學生在SP身上練習。將SP引入教學,讓學生直接與病人接觸,可以培養學生靈活的應變能力和敏銳的觀察能力,在SP身上反復訓練護理評估技能,可以使學生一進入臨床,就具備熟練的常用護理評估技術操作能力;此外SP教學法還增強了學生職業責任感,提高了學生學習興趣,加深了對知識點的理解與記憶,提高了學生的人際交往與溝通能力。
3 以行業需求為導向,分析護理行業需要人才的特點,采取情境教學法、CBS教學法(以病例為中心的學習法)教學、角色扮演法。
行業需要什么樣的人才,職業學校就應當培養什么樣的人。我院健康評估課程組經過行業調研,認真分析了目前護理行業所需要高職護理人才的特點,在專業課程的教育中注重對學生進行職業素質教育。健康評估課程教學的素質目標為:具有認真負責的工作態度和不怕臟、不怕苦、不怕累的獻身精神;開朗穩重,樂觀自信,具有臨危不懼、臨危不亂、處事不驚、從容應對的心理素質;團結協作,善于溝通,具備團隊精神。為了讓學生養成良好的職業道德,我在教學中使用了以下教學方法:
3.1 情境教學法情境教學法就是營造高度模擬仿真的醫院職業環境,課程的所有內容都在模擬醫院中完成,讓學生提前感受臨床工作環境,培養學生的職業道德意識。由于學習環境完全模擬醫院職業環境,因此在授課時強調學生的言行舉止都要與醫院的護士一樣,使學生意識到只有具備良好的護士職業道德才能順利地進入職場,如良好的時間觀念;認真負責的工作態度;不怕臟、不怕苦、不怕累的獻身精神。
現代體育教學方法范文3
研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究
研究時間：2011年2月——2011年7月
一、課題研究的主要目的：
1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。
2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。
二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。
探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。
三、具體工作安排：
二月份：
1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。
2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。
3、制定個人課題研究計劃。
4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。
三月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）豐富博客內容。
（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。
四月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
（5）認真準備課題實驗課。
五月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
六月份：
（1）總結本學期課題研究的收獲與體會
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
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建構獨立體系階段（1990年至今）。1990年王占春研究員著《中學體育教學法》，1991年于長鎮教授著《體育教學論》，1993年吳志超、劉紹曾、曲宗湖教授合著《現代教學論與體育教學》。這些專著在國內體育界引起強烈反響，取得一致好評。因為這些專著把體育教學理論提煉成相對獨立的一門學科，并形成比較完整的理論體系。
1994年劉清黎教授主編《體育教育學》，該書吸取了國內外體育教學理論最新成果，形成教育科學、心理科學、體育科學相互滲透的學科特色。1998至1999年毛振明教授著《探索成功的體育教學》、《體育教學科學化》，探討了我國目前體育教學的有關理論問題，介紹了國內優秀的體育教學實踐成果，并收集了一些新的體育教學實例和教研方法，對研究面向21世紀我國體育教學理論的發展提供了新的思路。較之前幾階段，這一時期我國體育教學理論在探索適合中國實際情況的道路上邁出了較大步伐，其體系更加趨于豐富和獨立。
我國當代體育教學理論的發展趨勢
（1）構建以和諧、系統思維為主線的現代體育教學理論。教學過程是由教師、學生、教材、方法、外部環境等諸因素相互作用、相互依賴而組成的有機整體或系統。把教學方法綜合到教學過程的整體結構中，研究它如何協調師生活動，發揮自身的功能，從而突破以往的教學方法。要提高體育教學方法的整體功能，就必須注重思想教育，形成教、學、練、育的最優化結合。用系統論的觀點研究體育教學方法，不僅有利于人們更全面、深刻地認識現代體育教學方法的地位和作用，而且也有利于發揮其內在機制，從而更好的完成教學目的和任務。
（2）現代體育教學方法的發展與教學改革的實踐緊密結合。隨著科學技術的飛速發展，對學校體育提出了新的要求，即在健康第一思想的指導下，還要全面實施素質教育的培養模式。教學實踐是檢驗某種教學方法能否采用的基礎和標準，上升到理性認識后再回到實踐中檢驗，才能實現良性循環。在我國，體育教學改革實驗與過去相比無論在廣度和深度上都有較大進展，這不僅有利于教學理論與實踐的緊密結合，建立起新的教學觀念，更有利于教學方法的不斷改進和提高。
現代體育教學方法范文5
關鍵詞： 體育與健康 教學方法 本質特征 構成要素
1.“教學方法”的本質屬性
由于研究問題的視角和方法不同，對于教學方法的概念，從國外到國內在相關的教學理論論著中，不同學者、不同時期的認識都存在一定差異?？偟膩砜矗覈鴮W者和前蘇聯的學者對教學方法的定義界說，比較側重于對教學方法這一概念的本質的分析和內涵的揭示，而西方學者則更側重于描述性和操作性。雖然各種界定說明并不一致，但還是存在著一些共性特點，歸納起來教學方法的本質屬性集中表現在以下三方面：
第一，教學方法要服務于教學目的和教學任務。無論是明確論述，還是隱含其中，國內外學者的界定說明，都體現出教學方法必須為實現教學目的，完成教學任務服務的思想。由此可見，無論哪種教學方法，都要以實現一定的教學目的為前提。
第二，教師的教與學生的學間要有密切聯系。教學方法最主要的本質就是，教師的教與學生的學之間密切聯系，這種密切聯系表現為教學活動本質就是，教與學的相互作用所產生的雙邊互動活動?，F代教學方法的定義無一例外的都是以此為核心而闡述的?！艾F代教學方法就是教師與學生合作的方法?！币殉蔀楫斀袷澜绺鲊虒W論研究工作者的一種共識。
第三，教學方法是教學中師生雙方行為動作的體系。教學方法一般包括教師和學生在教學過程中活動的方式、程序、手段和技術等一系列行為動作的總和，表現出教學活動中教師和學生行為動作的外部行為特點。
以上三個方面的內容比較集中地反映教學方法這一概念的最本質和最一般的特征，所以它在教學方法的定義界中應當是不可缺少的。據此可以對教學方法作以下表述：教學方法應當是在教育教學過程中，師生為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務，根據特定的教學內容，共同進行的一系列雙邊活動所采取的方式、手段、步驟和技術的總和。
2.“體育與健康教學方法”的涵義
自上世紀50年代開始，從前蘇聯全盤引進體育課程理論體系至今，經歷了半個世紀的發展，對體育教學方法的定義，前蘇聯學者科里亞科索夫認為：在體育教學中所謂教學方法應當是，指教師和學生所借以達到既定目的的那些方法。吳志超、劉紹增等定義為：它是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱。在我國有代表性的觀點有：金欽昌認為，體育教學方法是指在體育教學過程中完成教學任務所實施的工作方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。吳錦毅、李祥敘述為：體育教學方法，是指在體育教學過程中，教師和學生為完成體育教學任務，實現體育教學目的所采用的工作方式。
以上幾種界定各不相同，但不難發現還是有著一些共識的，這些共識的取得為進一步深入探討體育教學方法奠定了基礎。具體可以從以下四個方面來理解：（1）體育教學方法要直接服務于體育教學目的和教學任務。（2）體育教學方法要充分體現出教師教與學生學之間的雙邊互動，是教學過程中師生雙方行為、動作等總和的體系。（3）體育教學方法的功能趨向多元化，它不是單純的傳授知識、掌握技能，同時要在培養學生創造性思維、德育教育、促進學生個性全面發展等方面發揮重要作用。（4）體育教學方法不同于體育教學方式和教學手段。教學方式是構成體育教學方法的細節，是具體的技術，任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成。教學手段是為增強體育教學方法運用效果而采用的各種媒介物，主要指各種器具和設備，屬于體育教學的物質技術范疇。體育教學方式和教學手段只被運用于體育教學中，并為完成預定的體育教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。
3.體育教學方法的本質特征
體育教學方法的本質是一種有規律的活動形式，它規定了教學的雙方必須按一定的可操作的行為方式去活動（包括師生雙方外在表現出來的行為方式和人體內部的生理與心理活動，如大腦所進行的復雜的學習過程等）。要全面深入地認識體育教學方法，只有從多角度、多層面加以剖析，才能認識其本質特征。
第一，從教師與學生的角度來看，體育教學方法的本質是人與人之間的雙向交流活動。是利用自身多種生理器官和外界物質，通過多種渠道，進行的一種有目的、有意識的雙向交流活動。不難看出人的主觀能動性、生理特點、心理特點等多方因素制約著教學方法的使用方式，影響著教學方法的使用效果。例如對盲人就無法進行示范法教學、對聾啞人不能進行講解法教學、對小學生不宜用發現法教學等。因此教學方法的本質特征首先應當涉及人的生理、心理等特點，只有在此基礎上才能運用一定的教學方法進行教學。
第二，從教材內容的角度來看，體育教學方法是與教學內容密不可分的特殊活動方式。教材內容的性質、結構往往決定教學方法，而在教學過程中，必須運用教法與學法使教材活化起來。如果沒有合適教學方法，教材內容就可能變成無法被學生所掌握的僵死的東西。正如前蘇聯教育家巴班斯基所闡述的：“教學方法的本質特點是它的內容的方向性，正是內容賦予方法某種說明其本質的方向性，方法乃是內容的活動形式?！?/p>
第三，從信息論的角度來看，體育教學方法是師生間多種信息傳輸、儲存、交流、轉換的方式。教師通過一定的教學方法將各種知識、技能及情感態度傳輸給學生，而學生通過一定的教法與學法接受并儲存信息，并通過反饋將信息傳輸給教師。因此，教學方法就是師生雙向信息傳輸與交流的一種活動方式。在這個過程中，師生雙方都不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且需要在中樞神經系統的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等感知信息，特別是通過本體感覺感知自己身體運動的各種信息。
第四，從教學過程的時空特征看，在體育教學過程的開始、發展和結束等不同階段，教學方法發生著變換，如：在某一具體內容的教學活動中，一般情況是：開始階段，教師主導地位與作用較明顯，隨著時間的推移，學生的主體地位與作用逐漸加強。那么相應的教學方法就必須隨之改變。而在某一段教學結束后，就會根據評價結果，反過來對照教學目標的完成程度，制訂新的教學計劃，開始一個新的教學過程，這一環接一環的教學活動，都是不同的體育教學方法在發揮著作用。
4.體育教學方法的構成要素
在教學過程中，無論何種教學方法，也不管它最終會達到什么樣的目的，都包含一些共同的特征或者叫做要素。也就是說，體育與健康課程中的任何一種教學方法都是由一些基本的要素所構成的，這些要素的不同組合便構成了不同的體育教學方法。體育與健康的教學方法主要包含語言、實物、實踐、心理等四個基本要素。
4.1體育教學方法的語言要素
語言是人類進行信息傳遞與交流的最重要方式，因此它也是構成體育教學方法的第一要素，是溝通教師的“教”和學生的“學”之間的重要媒介，整個體育教學過程都需要語言作為基礎。體育教學過程中的語言形式是多種多樣的，通常說的“講解”就是體育教學過程中的基本語言形式，此外還有“口令與指示”、“口頭評定”、“說明”、“批評與表揚”、“談話與詢問”、“講評”等形式。這些語言形式在體育教學過程中交替出現，是任何一種體育教學方法都需要的基礎。
4.2體育教學方法的實物要素
體育教學實物是構成體育教學方法的一個重要因素，概括起來包括以下三個方面:1）利用人的視覺感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。其中包括：真正的實物與實物的形象兩個方面。真正的實物主要指教師或由教師指定的學生所做的動作示范，從狀態方面來講又可以分為動態與靜態兩種；從速度方面來講可分為快速、常速與慢速示范三種;從方式方面來講可分為正誤對比示范、完整示范與分解示范等;從方向方面來講可分為正面、側面、鏡面和背面示范。實物的形象主要是指體育掛圖、錄像、電影、教具模型、幻燈、標志物等。2）利用人的聽覺感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。它包括:節拍器、口哨、錄音機(播放口令與音樂伴奏等)、發令槍、手鼓等。3）利用人的本體感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。它與上面兩種傳遞信息的實物不同，必須親自接觸、使用該實物才能通過自身的本體感受器接收到信息。如:橡皮筋、實心球、啞鈴、牽引器、踏跳板、彈跳板、繃床等。
4.3體育教學方法的實踐要素
體育教學本身是一門實踐性的學科，在教學中，師生利用特定條件進行實踐活動，才能達到教學目的。體育教學過程中的實踐一方面是體育教師的實踐，其中主要包括示范和對學生的保護幫助等方面，另一方面最主要的是學生的實踐，指學生在體育教學過程中所從事的身體練習，另外還有動作示范和學生相互之間的保護與幫助等。當然體育教學過程中的實踐活動還包括師生的相互交流、相互協調等行為。
4.4體育教學方法的心理要素
現代體育教學方法中，“心理因素”已經成為不容忽視的一個因素。心理要素不僅包含教師在進行教學時的自身心理狀態，更主要的是應當在體育教學中充分考慮到學生的心理狀態和心理體驗，適時、合理地把握學生的心理情況，并通過多種輔助手段與設施，及時準確地將學生在體育教學中的興奮、抑制、緊張、激動、焦慮、膽怯、羞愧、急躁等各種心理狀態分別加以刺激、強化、暗示、弱化、消除等，引導其心理狀態朝著有利于體育課教學的方向發展。
只有將上述四個要素有機結合，才能構成完整的教學方法。通過四個要素的變化、組合，就可以構成用于不同教學目的的多種體育教學方法。
5.現代體育教學方法發展的趨勢
隨著我國素質教育的全面開展，體育與健康課程改革的實施，國外體育教學理論的進一步引入，我國的體育教學觀念已發生了重大變革。現代教育理念已經滲透到了教學方法的發展之中。縱觀現代體育教學方法的發展，已逐漸呈現出以下趨勢：
5.1注重學生主體性的充分發揮。
受當代人本主義教育思想的影響，人的主體性的弘揚已受到教育界的普遍重視，各學科教學無不關注學生主體意識的培養，培養學生學習的主動性、能動性和創造性，體育學科教學也不例外。同時，終身體育思想確立，又對培養學生終身體育的意識、主動參與體育的意識和興趣及體育能力、養成習慣等提出了新的要求。把學生培養成主動積極的運動實踐者這一價值觀已經得到全社會的認同。這種教育觀念和體育思想的轉變必然要求體育教學方法的發展要與之同步。因此，在教學方法的設計上，不僅要求從學的角度審視教的問題，還要求將教學方法設計的重心由教法向學法轉化、由教授向指導轉變。更要求，在運用、實施教學方法時重視學生體育學習時的心理活動變化，并注意從學生的情感體驗入手，激發學習動機，讓學生在自主學習過程中掌握方法，學會學習。
5.2注重體現體育學習的全體性。
“全體性”是從現代教育角度出發的，強調教育的平等性(或平權性)對體育教學提出要求，而每一個學生主體性的充分發揮有待“全體性”的落實。“全體性”在體育教學的思想上，強調平等而愉快地接受體育教育是每一個學生的“權利”，而通過體育學習應使每一個學生在身體、技能、心理、社會性等方面獲得充分的發展。因此，在教學方法的設計和運用上越來越注重每一個學生體育學習的積極性、主動性的調動，讓學生在心理上、情感上獲得成功學習和運動樂趣的體驗，增強學生進行體育學習的自信心，確保每一個學生體育學習的提高和身心的充分發展，落實體育教學的“全體性”。例如：教學中對競技運動素材的改造，改變有關比賽規則和媒介物，就是為了適應學生的個體差異，確保每一個學生能以積極、主動、進取的態度和心理參與體育學習。
5.3注重體育教學的認知性學習。
教會學生學習是教育發展的一個基本方向，而終身體育的實現要求學生必須掌握體育學習、鍛煉和身心養護等方面的知識、方法和原理，具有終身體育的能力。這就要求在運用體育教學方法時，不能只停留在傳授技能、進行體能訓練的層面上。要在傳授技能時不忘啟智開慧，在進行體能練習時知其所以然，通過合理的體育教學方法，在體育教學中進行認知性學習。要做到注重體育教學的認知性學習，在教學方法設計時，就要改變傳統的以技能傳習為主線的教學思維定勢，以學生在體育學習中的認知活動為主線設計教學，把學生的體驗、領悟作為教學重點，通過發展學生的認知經驗，讓學生在學習過程中領會體育運動的規律。
5.4重視學生的良性情感體驗。
體育學習中的情感體驗是產生學習動力的重要源泉，它對體育學習活動的引發、興趣的保持、效率的提高、習慣的養成等都具有重要的意義。隨著時代的變化，學生對以往那種以訓練技能和增強體質為主、在方法上強調高效率和一律性的體育教學日益淡漠，而傾向于從事那些樂趣性、自主性較強的體育項目。針對學生體育需求的這一變化，體育教學方法設計就必須從學生內在的體育需要出發，激發其體育學習的內發性動機，并通過各種良性情感體驗進一步強化體育學習的動機，進而養成持久穩定的體育學習動機――體育興趣。如德國的“運動教育”(Sports Education)和日本的“快樂體育”，在其教學方法體系的建構中，都試圖從人類從事體育運動的原始動機出發，探索體育的真正目的，尋求最好的教學方式，把各個運動項目中的內在樂趣作為教材研究的重點，并通過具體的教學方法的運用，把這些樂趣有意識地呈現出來。我國體育教學中的情境教學法、愉快教學法等教學改革探索，都是從重視體育學習的良性情感體驗入手，進行體育教學方法的探索。
5.5關注學生社會性的發展。
教會學生合作是當今教育強調和關注的又一重要價值理念。教會學生合作，尤其培養學生，通過公平競爭而進行有益合作，已成為各學科教育普遍重視的問題。由于體育教學與其他學科相比較存在著許多有利于促進學生社會性發展的教育因素，因此，如何通過體育教學方法(包括組織教法)的具體實施，培養學生的集體意識、團隊精神，團結、守紀、公正、助人等良好的社會行為，善于與人交往合作的能力，已成為體育教學改革的一種趨勢。如：日本采用的小集團學習法，我國的體育教學改革中出現的“小群體教學法”、“課堂社會模式”等，都充分反映出通過教學方法的運用，關注學生社會性發展的趨向。
參考文獻：
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［2］季瀏.體育與健康課程標準解讀［M］.武漢:湖北教育出版社，2002.
現代體育教學方法范文6
關鍵詞:體育方法 意義 對策
體育作為一門能使學生終身受益的學科。有著其特殊而重要的作用,尤其是我國自20世紀80年代以來,國外有關體育教學思想及其方法的引進和我國體育教學改革的不斷深入,以及大學體育課程指導綱要的頒布與實施,在體育教學中相繼產生了許多新穎而富有實效的體育教學方法。體育教學中每一種教學方法對完成體育教學任務,提高教學質量都有它的特殊作用。然而,通過調查研究表明:目前普通高校體育教學,在方法的運用上還存在著許多弊病。對這些弊病進行研究與分析,并找出解決之道具有一定的現實意義。
一、體育教育方法的內涵及分類
“教學方法”是指向特定的課程與教學目標,受特定課程內容所制約,為廣大師生所共同遵循的教與學的操作規范與步驟?！绑w育教學方法”是在體育教學過程中,教師和學生為完成體育教學目的任務而采取活動方式的總稱。
通過體育教學方法的定義可以看出,教師的教是外因,學生的學是內因,外因通過內因而起作用,即“教”和“學”是雙向互動的,“教”是“學”的前提,“學”是“教”的落實,“學”要由“教”來引導,“教”由“學”來實現
主要的體育教學方法有:發現教學法、問題教學法、掌握學習教學法、范例教學法、程序教學法、暗示教學法、學導式教學法等。
掌握學習教學法是學生在最佳教學、有足夠時間的條件下掌握學習材料的一種教學方式。
范例教學法是根據好的、特別清楚的、典型的例子進行教與學。
程序教學法是依靠教學機器和程序教材,呈現學習程序、學生的反應和將學生的反應正誤情況及時反饋給學生,使學生進行個別學習的方法。
二、普通高校體育教學方法存在問題分析
目前許多高校體育教師受以競技為中心的教學思想影響。在實踐教學方法上仍停留在以傳授運動技術為目的的方式方法上,基本承襲講解、示范、練習的傳習式教學方法。傳統的體育教學方法確實有許多需要改進的地方,我們需要用新的教育理念,繼承和發揚其中的精華,更好地為教學服務。面對新的學習目標領域的出現,傳統的教學方法的許多方面已不適應新課程的教學要求。這也是有許多高校體育教師在新課程的教學中,對新課程眾多要達成的學習目標感到困惑和不適應的原因。
1、重形式,輕實效。大學體育課程綱要是對原來體育課程進行深化改革,創新是體育與健康課程教學的重點。然而在教學實際中,有相當一部分體育教師從“新”字上下工夫,采用許多新的教學方法和教學手段。這種理念是對的,會對教改產生積極的推動作用,但同時也導致了部分體育教師在教學中過分注重課的形式,而不注重課的實效。包括一些省、市、地區的公開課、觀摩課及示范課,為了體現全新的教學,把在平時體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中,雖給人耳目一新的感覺,但操作不便,實效欠佳。
2、重教師、輕學生。長期以來我們在體育教學的具體實施上習慣于“以教為中心”、“教師說、學生練”的教學程式,雖然某些教學方法的改革也取得了一定的成效。但是這種教學程式在如何將“教”真正轉化為主動的學、能動的學、積極的學的問題上仍存在著很大的缺憾。在教學方法中這種重教師。輕學生的方式比比皆是。
3、重技能、輕能力。傳統的體育教學將規范化技能的掌握作為唯一目標,教師的教學方法設計是依據學生能在最短的時間內掌握技能而展開的,這是一種“直線式教學”。目前在高校體育教學方法中,教師過分追求運動技能傳授的系統和完整,過分苛求動作的細節,而忽略了學生的基本運動知識和基本運動技能的掌握,以及對學生的觀察能力、創新能力、獲得知識信息能力、自學能力、分析思維能力、交際能力等諸多學生個人能力方面的培養,導致了體育教育成為“為技術而學”的教育。教師在學生運動技能學習過程中沒有把“發現、探究、研究”等認識活動突顯出來,學生主動性、獨立性等方面的自主學習能力得到了抑制。
4、重訓練、輕教育。體育學習是一種以學習者自身身體為媒介,并通過相應的運動練習而謀求一定教育目的的特殊學習方式。運動練習作為一種具有學習媒介作用的教法因素而受到體育教師的普遍重視和運用。
5、重共性,輕個性。健康的個性,不僅是學生心理和諧發展、健康成長的需要,也是日益發展的現代社會對人才素質的要求。教師應對不同的個性,都應給予鼓勵和支持。而現實體育教學中由于在落實“區別對待”特殊學生和處理“因材施教”這類問題時確實存在著一定的難度,往往是教師以學生群體表現出來的共性為出發點的,尤其是當我們面臨班大人多、場地器材少的教學現狀時,要發展學生個性難度就顯得更大。因此,許多高校體育教師在運用有關教學方法時,常常更多地把教學的重心放在對一般學生的指導上,但對那些特殊學生(差生和好生)卻很少有采用具體的教法措施和相應的關照指導,這常常使他們在體育學習上難以真正得到充分的發展和成功。這種“重共性,輕個性”現象在高校普遍存在。
三、對策分析
在目前普通高校的體育教學方法中,存在的這種“重形式。輕實效;重教師,輕學生;重技能,輕能力;重訓練,輕教育;重共性,輕個性”的現象,我們必須有一個清醒的認識,我們必須注意培養學生全面發展,激發學生的學習興趣。培養學生的創新精神和實踐能力、自我發展能力。在我們體育教學方法的選擇運用上克服這些不足之處,注意以下幾點的貫徹實施。
1、實現學生的智、情、意的有機統一。作為新時代的體育教師應該滿足學生們求發展、求進步的需求,使學生從教師的行為中看到希望,受到鼓舞。在教學實踐中,應該一分為二地看待每一個學生,努力尋找適合他們各自特點的發展方向,使每一個學生在體育課都能有所收獲。這需要教師著眼未來,面向現代化,為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎,要在體育教育教學方法選擇上,注意把教會學生做人,學會求知、學會審美、學會健體、學會勞動有機地統一起來;把理論和實際、動腦動手結合起來;把課內外、校內外教育結合起來,使學生的知、情、意、行和諧統一,促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。
2、加強對教法和學法的有機結合。教學活動是一個教與學的雙邊活動,只有教師的積極性而沒有學生的積極性,不能構成完整的教學過程,反之教學也不會成功。因此一堂好的體育課,要求教師能處理好學生、教師、教材、教學要求、教學手段與方法的關系,特別是在加強教學方法的同時能更好的研究學生的學法。
3、克服體育教學方法的模式化。教師要克服教學方法模式化的傾向,應該追求教法的新穎性、實際與可操作性,以激發學生的求知欲,使之保持穩定的注意力。當前,體育教學方法要消除只滿足于講解與示范法、完整和分析法、重復練習法及游戲和比賽法等傳統體育教學方法現象;改革傳統體育教學方法過分注重運動技能知識灌輸,局限于一種固定程序的單向知識、技能傳遞的教學模式;要從實際出發,打破一堂課一個標準負荷,一次考試一個統一尺度的“一刀切”格局,做好相應的教學方法手段的開發和重組;要營造有利于學生身心健康的良好環境和氛圍,重視對學生全面而長遠的發展和良好的體育興趣、愛好、意識和習慣的形成;要通過合理運用“發現教學法”、“問題教學法”、“掌握學習教學法”、“范例教學法”、“程序教學法”、“暗示教學法”、“學導式教學法”等教學理論與方法。改變教學形式、變換教學手段、調整技術難度、競賽等辦法來創設學生主動學習的教學情境,激發學生學習動機,有效地提高教學效果和質量,優化教學過程,確實把學生置于教學的主置,讓學生積極活動,主動參與,真正成為課堂的主人。教師引路,學生走路,使學生在教師的指導下,通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動,獨立地獲得知識,培養能力。
四、結束語
體育教學要讓學生的學習變被動為主動,使其能夠積極主動的參與體育,來認識到體育的價值,而豐富的體育教學方法正是我們培養學生終身體育意識所應采取的重要手段。高校的體育教學方法改革,必須與當今教育發展趨勢相適應,需要在教學實踐中不斷地創新和完善,同時也需要在理論上不斷地進行全面、深入地研究和探討,以促進大學生的全面發展,推動我國普通高校體育教育現代化的進程。
參考文獻
