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小學班級管理規劃范文1
班級管理作為學校教學的基本單位，在提高教學質量和保證學校完成教學任務以及實現教學目的方面，起著關鍵性指導的作用。如何完善班級管理制度以達到更好的提高教學質量的目的，一直是教育領域各教育工作者，所爭相鉆研的課題。要想完善班級管理制度，首先就要了解班級和班級管理制度的定義、其次要了解小學管理的對象小學生的特點、最后要了解現在小學班主任管理班級的現狀。在充分了解以后，就能對癥下藥，完善小學班級管理制度，更好的完成對學生的教育工作。
1班級管理的定義
班級管理制度可以分為兩個方面，一個方面是班級，一個方面是管理。班級是學校為了順利開展教育和教學活動以及為了實現學生全面發展的目標從而劃分出的學生單元，這個單元由相關教師所構成的一種組織形式。管理是人們為了更好的完成任務而對任務進行規劃，同時制度一系列的規定和負責人員，以保證任務的順利進行。班級管理是指班級教育管理者即在中小學就是班主任，帶領全班學生按照教育管理規律的要求，為實現教育、教學目標以及班級工作目標而進行的一系列的活動。［1］
2了解小學生的特點
小學生是小學班級管理的首要對象，古人曾云：“知己知彼方能百戰不殆”。只有了解自己管理對象的特點，才能制定更符合實際的管理方法和措施，以達到事半功倍的教育目的。處于小學階段的學生大部分具有如下特點：性格自我。獨生子女的特殊性和后天成長環境的優越性，使他們的集體意識、合作意識和自律意識較弱，在與人的溝通相處上應對能力較低，遇到困難或挫折就難以承受。［2］不懂的與人相處和分享，更不懂得謙虛和禮讓；自覺性比較差，與有幼兒園的小朋友相比，小學生有了一定的自主能力，但是還不能很好的控制自己的形為和情感；自理能力比較薄弱。孩子在家庭當中受到溺愛，缺乏鍛煉的機會和能力，導致生活和學習中自理的能力薄弱；對老師易產生依賴心理。入學以后，小學生會有一個情感轉移，即將對父母的情感轉移到老師身上，對老師產生依賴心理；模仿能力比較強。小學生對自己不了解的事物充滿著好奇，同時熱衷模仿事物。這段時間家長和老師對于孩子的引導非常的重要。
3小學班主任班級管理的現狀
3．1班主任男女比例失調：經過調查發現，我國大部分小學的班主任均有女性老師擔任，很少地方的小學班主任由男性老師擔任，這種現象受傳統教育觀念的影響較大。傳統的教育觀念認為女性教師與男性教師相比具有更細心和更具有耐心的特點，男性老師大部分大大咧咧不能起到很好的教育小學生的目的，相比而言，女性教師在學生學習和生活中能起到更好的照顧作用，尤其是初上小學的學生，由幼兒園到小學無論是身體還是心靈都有一個適應期，女性老師擔任班主任在傳統觀念上認為能幫助小學生更好的適應新的集體學習環境。3．2小學班主任班級管理工作量超負荷：不了解教育界的好多人認為，小學老師有假期工作輕松，但是在調查中發現好多小學班主任班級管理工作量超負荷。班主任的工作量超負荷主要體現在兩個方面一個是班級管理的人數較多，部分小學為了不開設新班，又容納超額招生的小學生，便不斷擴大班級容量，有的班級甚至超過百人；另一個表現在小學班主任管理的班級多，許多小學班主任不是管理一個班級而是管理多個班級，有些地方的小學，尤其是農村，師資力量有限，往往一個老師需要承擔多個班的班主任的任務。嚴重超出老師的能力范疇。3．3小學班主任親力親為不實行民主：新課改明確要求，要將教師為主體的教學觀念轉變為已學生為主體的教學觀念。但好多小學班主任卻受傳統教育觀念影響，認為老師是教學的主體，班主任是班級管理的責任人，學生只要是聽話，要對老師的意見絕對服從，不許有異議，從而忽略班級管理的民主。這樣的小學班主任事無巨細，樣樣事情都親力親為，不肯放手，這樣容易加大自己的工作量以及工作難度，同時這樣班級管理中的小學生也會錯失掉管理提高班級的能力，與此同時學生也會喪失鍛煉的機會。3．4小學班主任班級管理主體不多元化：無論是小學還是其它學校都存在這樣的一個錯誤觀念。班級管理和班級制度的制定是班主任的事，與其它人沒有關系。任課老師完成自己授課內容就完成了自己的教育任務，家長把孩子送到學校，就不再有教育的責任。這樣錯誤的觀念，將責任全部都壓在了小學班主任一個人的身上。這樣單一化的班級管理嚴重影響了班級管理的良性發展和學生的成長進步。3．5小學班主任存在放任管理的現狀：在調查中發現，有些小學班主任在班級管理的過程中，錯誤的理解“民主管理”的概念，認為民主管理就是讓學生自己管理，與班主任與其它任課老師無關，便自身不再參與班級管理活動，這種管理方式導致班級管理渙散、毫無紀律可言。3．6小學班主任班級管理經驗不足：自國家實行特崗教師制度以來，許多大學生經過考試參與到一線教育中來，因為應征的大學生大部分被派到貧困地區小學任教，當地學校過分的肯定大學生的能力，會在第一年就讓大學生擔任班主任的職務。大學生本身不僅缺乏教育經驗，更是缺乏管理經驗，部分大學生甚至不能完成由學生向老師身份的轉變，這樣盲目的擔任班主任，容易將班級管理的一團糟，耽誤學生的發展和進步。
4小學班主任班級管理對策
在充分了解了我國目前小學班主任班級管理的現狀以后，筆者根據自己的經驗提出如下幾點意見：4．1選擇有責任心有經驗的老師擔任小學的班主任。在小學生的特點中我們提到小學生具有很高的模仿能力，這段時期的學生有了一定的自主意識但是缺乏控制能力，對外界的新鮮事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同時對班主任會有一定的情感依賴，會將對父母的依賴轉移到班主任和任課老師的身上，這段期間小學班主任對孩子的指引和影響是非常重要的。選擇有責任心和經驗的老師擔當班主任，在小學生生活和學習中扮演好指引的角色幫助小學生盡快的適應小學的生活。4．2控制班級人數和班級數量。小學班主任在教育過程中，充當著老師和班級管理者的雙重角色，本身工作任務就很繁重。如果所管轄的班級數量和班級人數過多，就會造成班主任工作量的超負荷，導致班主任工作力不從心，影響班級管理效果。所以學校在招生的時候，要嚴格按照國家規定合理招生，在師資力量不足的情況下，要積極引進新鮮的老師成員，使學校的教育任務和教學目的能保質保量的順利完成。4．3班級管理要實現民主化：要摒棄以往“為老師獨尊”的錯誤觀念，實行民主管理，但這里所說的民主管理并不是放任自由，而是讓學生參與到班級管理中來。班主任可以在班級中設立班長、學習委員等職務，當然這些職務的評定不能由老師一人說了算，而是學生推選出來的。這樣每個學生就會認為自己是班級中的一員，是班級的管理者，從而實現更好的班級管理效果。4．4班級管理要實現以學生為中心的多元化管理：班主任不是班級管理的唯一責任者，無論是家長還是任課老師，對于班級管理都有一定的責任和義務。小學生對班級管理同樣富有重要的責任。只有班主任、小學生、家長、任課老師都參與到班級管理的大家庭中來，采取多元的管理方法，才能實現管理好小學生班級的，更好的實現教學目的。4．5采取雙重班主任的方法或者是正負班主任的方法：大部分學校都有女性同志擔任小學生的班主任，主要考慮到女性教師身上的耐心和細心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以嘗試讓男教師擔任副班主任，可以輔助班主任工作，這樣既能減輕班主任的過重負擔，也可以讓學生體驗男教師的陽剛之氣，對孩子們的成長是有好處的。［3］這樣班級可以設立兩個班主任，一個男性班主任主要負責學習成績和紀律，女性班主任主要負責小學生生活方面的問題，這樣結合更好的實現班級管理。
綜上所述，本文就小學班主任班級管理現狀以及改善方法，闡述了一下筆者的意見和看法，當然這些意見中，還有很多的不足之處，但我相信隨著我國新課改精神的不斷深入、人們精神文化水平不斷的提高，同時通過教育工作者的不斷努力，小學班級管理一定會更加的完善，在以后的發展道路上一定會越走越好，小學的教育一定會更上一層樓，從根本上實現基礎教育的責任和目的。
作者:尹迎春 單位:吉林省吉林市經濟技術開發區寇家小學
參考文獻
［1］曹長德．當代班級管理引論［M］，合肥：中國科學技術出版社，2010．257－259．
小學班級管理規劃范文2
【關鍵詞】農村小學 班級管理 教育公平 問題 對策
關于教育公平的概念，古今中外學者對它有不同的解釋，但總體上認為其應涵蓋三個方面，即起點公平、過程公平和結果公平。其中，過程公平是教育公平理念的核心部分，它是決定著結果是否公平的重要環節。班級管理是一個動態的過程，它屬于教育過程，班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。然而，在基線調研和教育公平督導中，我們發現個別農村小學班級管理在以下幾個方面有失教育公平。
一、班級管理中的不公平現象
1.班級管理制度的滯后性、不合理性凸現。管理制度的建立和完善是班級有效管理的前提，制度不完善、不科學、不合理和滯后都會使班級管理陷入困惑、迷茫、矛盾之中?！皩W生不準上網，不準使用手機”是某個農村小學班級的一條班規。乍一看，這一條班規似乎很符合實際。然而，在當今網絡信息高度發達的社會，人們正常的工作、生活、學習在很大程度上都依賴網絡這個幫手。由于現行教材的局限性，很多學生是不滿足于課本中所學到的知識，他們非常希望通過上網，能自由翱翔于“百科知識”的天空，開闊視野，豐富知識，增長才干。正因為如此，我們該對諸如“學生不準上網，不準使用手機”等之類的班規提出質疑了。試想，如果我們教出來的學生都不會上網，都不會利用網上有用的學習資源，這樣的學生能適應社會發展的需要嗎？顯然，這樣的班規已經被時代所淘汰了，是不合理不科學的，一定程度上已剝奪了學生可以上網實現資源共享的權利，對他們的學習過程是不公平的。
2.班級組織不夠健全。小學里常見的班級組織有班委會和少先隊。班委會設班長、副班長和學習、生活、勞動、體育、文娛、宣傳委員各一名。然而在個別農村小學里，由于受地域的限制，校點很多，學生又很少。在這種情況下，很多班主任認為班級里面的事自己一個人就可以完成，沒有必要設班委會和少先隊。有的班主任只設一個班長或學習委員，而且這些班干部實行“終身制”，一當到底。這種班級事務由班主任包辦或學生干部的“終身制”的做法，沒有做到以“學生為本”，沒有照顧到全體學生，容易導致了教師的獨斷專行，實際上是剝奪了多數學生參與班級管理活動、拓展自身才干的權利，對他們的成長是極為不利的，也是不公平的。
3.班級教學管理重學生成績，輕學生的全面發展?！百|量是教育事業的生命線”，這是國家某負責人在回答記者有關促進教育公平、提高教育質量方面的提問時強調的。因此，個別農村小學為了提高教育質量，不惜犧牲體育、音樂、美術、勞技、信息技術、品德與社會等所謂的“副科”，把所有的時間都放在語文、數學和英語科目上，雖然課程表上所有的科目應有盡有，可實際上“副科”只是擺設，從來沒人問津。這樣就限制了學生在德、體、美、勞等方面的發展，對學生的個性發展、特長發揮是極為不利的，是對學生全面發展不負責任的表現，也是不可取不公平的。
4.班級活動開展不正常，學生沒有展示興趣愛好的平臺。開展班級活動有利于培養學生良好的品德，鍛煉意志品質，發展個性特長，培養良好的行為習慣。然而，很多農村小學對班級活動不夠重視，在應試教育思想的指導下，“分數唯上”、“分分分，師生的命根”等觀念在教師的心目中已根深蒂固，班主任認為學生只要能學好課本的知識，考得好成績，不出安全事故就萬事大吉了。于是老師整天除了上課還是上課，學生幾乎沒有自由支配的時間，更談不上參加自己喜歡的班級活動，表面上學生的單一知識增多了，可他們動手能力幾乎喪失了。在“重知識，更重能力”的當今社會，教育公平要求學校老師要保障學生具備“以后能過上有尊嚴的生活”的本領，可我們老師能給了嗎？
二、針對班級管理中的不公平現象所采取的對策
1.重新制定或修改過時的班級管理制度，保持與時俱進。任何一種制度都有跟不上社會發展的時候，班級管理制度也不例外。因此我們有必要重新制定或審核修改過時的班規，保持班級管理制度與時俱進。保證每一個學生能公平享受到班規給他們帶來的快樂，健康茁壯成長。
2.加強對班級組織的建設力度，實行輪任制度。我國偉大教育家魏書生說過：“每一個學生都是教師的得力助手”。這句話告訴我們：每個學生都有你不可估量的才干，特別是班干部，只要放手給他們去做，并不斷加于鼓勵，他們一定能協助班主任做好班級工作。古人云：“麻雀雖小，五臟俱全”。學生數再少的一個班級，其職能是不變的，都有必要建立好班級組織。而且不能讓班級干部一任到底，應該實行干部輪任制度。盡可能滿足所有學生接受這種組織管理鍛煉的需要。這樣每個學生在接受鍛煉和為班級貢獻方面才顯得公正平等。
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[關鍵詞]農村 小學班級 管理 措施
農村小學班主任工作是比較復雜而繁重的，但是只要我們真誠的捧著一顆“愛心”，全心全意的管理好班級、培養好學生，就能充分調動學生的思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們內在潛力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。
1 了解班級概況
現在農村小學的學生能遵守學校的規章制度，能完成學習上的任務，但是對少部分學生如果管理不好，將會對社會造成負面影響?，F在的農村小學生也多是嬌慣脆弱，受不得點滴委屈；大多數家長外出打工，孩子一般由識字不多的爺爺奶奶代管。由于嬌慣、疏于管教，難免養成了一些壞習氣，生活自理性差，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散。這就要求班主任必須從各方面采用多種方法盡早了解學生情況。同時從實際出發，把這些特殊兒童引領到正確的成長道路上來。因此，班主任僅僅抓好學習成績、做嚴師是不夠的，還要了解學生的各種隋況，抓好其學習生活，既做嚴師又做慈母。
2 健全班級規章制度，制度面前要人人平等
在一個先進的班集體中必須有一套健全的規章制度。班集體中的規章制度應是全體班級成員共識的體現，是全體學生對實現班集體的奮斗目標這一愿望所產生的強烈要求。在制定班級規章制度的過程中，要廣開言路，集思廣益，接納全班同學的意見和建議。由于班集體的規章制度的制定是全體同學共同參與，人人出謀劃策，因而所制定出來的制度，學生會自覺遵守。在實施的過程中，實行人人參與的民主管理方式，在制度面前要人人平等，不能搞特殊化。班主任要以身作則，言傳身教，處處時時以模范的行為去影響學生。班主任的模范行為，是對學生的一種無聲的教育，也是對學生的一種潛移默化，甚至會影響他們的一生。
3 結合實際情況，進行特色班級的創設
作為學生的教育者和引路人，班主任是小學生們學習的榜樣。班主任無論是性格以及為人處事的態度，還是一言一行，都對學生具有潛移默化的影響。對班集體進行綜合治理就是班主任的工作，所以要求班主任具有較強的管理能力和科學的工作方法。班主任應該要從班級以及學校的實際出發，將具有自己特色的一套班級管理體系創建出來。作為學生的楷模，班主任必須要以身作則，嚴格的要求自己，自己必須要先做到再要求學生做到。與此同時，班主任還要刻苦鉆研，對科學理論進行深入的學習，對以往的教訓和經驗不斷地進行總結，從而促進自身管理水平和綜合素質的提高。
4 開展豐富多彩的班級活動，提高學生的自主管理能力
班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。因此，班主任必須根據班級管理目標，指導學生設計并展開豐富多彩的班級活動。這些規劃的系列活動，必須將針對性、趣味性、知識性、靈活性、創新性融為一體，具有啟迪教育意義，成為學生自主教育、自我管理的樂同。
5 充分調動班級干部的積極性
班主任承擔者班級管理和教學的雙重使命，任務非常繁重，所以教師應該充分的調動起學生干部的積極性，突出班級干部在班級管理中的作用。為了發揮班級干部的作用，就應該充分肯定學生干部的重要性，通過學生干部及時了解學生的思想動向，開展各類活動，并將班級管理的各項工作分擔給學生干部，讓其分工負責，在班級事務決策時，充分聽取學生的意見，這樣可以保障班級的管理更加科學化、民主化。在肯定班級干部在管理工作中的貢獻時，也不宜過度的夸獎學生干部，因為這樣的夸獎會讓學生對班級干部產生抵觸情緒，也會讓班級干部形成“自滿”的心理，所以班主任應該對班級干部進行恰當的評價，形成良好的班級管理氛圍。
6 善于批評和表揚學生
小學班級管理規劃范文4
關鍵詞：班級管理；班主任；企業
作為班主任，班級管理是尤為重要的，一批新入學的孩子交到你的手上，幾年后這些孩子是什么樣子的，作為班主任是應該有規劃的。企業有企業的經營理念。作為班主任培養的是活生生的人，更要有培養人的管理理念。所以第一步，應該是職業規劃。規劃好三年或幾年目標，從你這接收到走出的孩子們，你希望把他們培養成什么樣的？一般接到新生第一步，讓學生做自我介紹，從中大致了解到他們的興趣愛好，讓他們接下來去學習一樣自己感興趣的文藝，陶冶情操。
一、學規范，制訂班級公約
利用班會課，學習《中學生日常行為規范準則》，根據班級存在的問題有針對性、有重點的學，特別是“自尊自愛，注重儀表”和“尊規守紀，勤奮學習”兩方面的規范，對照規范每人尋找問題進行整改。在整改頭發時，碰到一個“釘子戶”――金××，無論我如何做工作，他只是“蜻蜓點水”稍微做點樣子剪一點，后來在顧教導的幫助下，兩人反復做工作，緊盯不放，天天找，天天講，最后他還是乖乖把頭發剪短了。
在與學生共同制訂班級公約時，值得一提的是它的約束不僅是學生，還包括我自己，要求學生做到的自己首先做到。由于學生自控能力、意志力等差異，往往開始的時候總有部分學生出現違反班級公約的現象，這是正常的。在行為規范養成教育階段，做到腿勤、嘴勤、反復講、反復抓之后，效果漸漸明顯了。
二、抓典型，培養班級“模范”
我們班還有個學生叫傅××，這位學生情緒化嚴重，小學時曾經從樓上跳下來，初中剛新生報到個子小小的卻自己坐在了最后，還和其他學生位置拉開了好長一段距離，把自己隔開來。當時從檔案上了解到他是一位需要特別“照顧”的學生，慢慢在相處過程中發現他對同學有誤解有敵意，因為他覺得其他同學很壞，會傷害他，稍微懷疑有同學說他壞話，就生氣就把桌子，因矯情被學生稱為“腔哥”。該生也有優點，愛勞動，紀律觀念強。于是，我不斷地找他談話，幫他分析問題，看問題，樹立正確的價值觀，對他提了一定的目標和要求，同時肯定他的一些優點。讓我驚喜的是，每經過一件事情，找他談話分析問題后，他就更顯“男人”一點，意志力更強一點。慢慢地，他還積極投入到班級管理中來，比如：老師今天×××地沒掃，×××黑板沒擦，無形中使我在班級管理中多了一股力量，同學們也因他的誠實，上進而認可他。也希望出了學校的他，不斷磨煉自己的意志力。也更希望社會能給他一個成長的空間。多包容他，那么他必定成長得更好。
三、創情景、促學風，明確學習的重要性
學習目的性的培養，不是枯燥的說教，更不是用外力“按著牛頭吃草”，那是沒有效果的。我利用班會課，通過網絡找一些有關成功學生的感人視頻，播放給他們看，觸動他們。在期中考試后，我就慢慢把工作重心進行了轉移，由原來的行為規范養成教育轉變成學風和學習能力的培養上，畢竟，中考這一關是擺在初三學生面前的一個現實問題。針對階段性考試暴露出的問題，通過和學生講一些樸實的道理，讓他們感悟到學習的重要性。同時，步步為營，通過家長會，通過和家長聯系，全面了解學生的情況和動態，和家長一起共同制訂升學目標和學習計劃，引導學生間展開良性競爭，激發他們的學習熱情。對后進學生提倡分層教學，分層評價，肯定他們的點滴進步，提高他們的學習興趣和自信心。
參考文獻：
小學班級管理規劃范文5
關鍵詞：新形勢；小學；管理方法
小學教育教學管理工作看似簡單，但是要想使教育教學工作能夠切實符合學生需求卻是繁瑣與復雜的。在教學執行的過程中教學管理者既要以現實為出發點，耐心去搞好學生工作；在實際工作執行的過程中又要求教師眼光長遠，幫助學生進行未來規劃，從而使現今所執行的教育教學管理工作更適合新形勢下的要求。筆者認為應從以下方面入手：
一、以學生作為主體
新形勢下教育教學活動主體逐步轉變為學生。這就要求教師在班級管理工作制定過程中應以學生為主。但是在實際的教學過程中，據筆者觀察，很多教師對學生的管理工作依然秉承著“嚴師出高徒”的想法，在班級管理中總是挑出班中的種種不足，在教學工作中總是批評學生，而對班中所出現的積極形象卻只字不提，在教學工作中總是從嚴去管理學生。而作者認為這種教育教學管理模式過于陳舊，不符合新形勢下學生的心理，往往不利于團結與學生成長。在新形勢下班級管理工作的制定要充分尊重學生，學生受到尊重，才能為集體著想，這樣教育教學管理工作才會規范，班集體才會有凝聚力。在實行過程中，作者將教育教學制度的制定，班級獎罰等的制定都在班級進行討論，然后制定出符合學生需求的人性化制度，從而讓學生成為班級的主體，享受在教育教學活動中應有的權利。例如，作者在班級管理中就高度重視學生與教師身份轉換，在管理工作中逐步讓學生參與到班級管理中來，在任命班干部時教師也給予其一定決定權，讓其處理內部事務，在教學過程中教師只是起到引導輔助作用，如在制定班規等活動中我會讓學生來主持班會，我會和同學們坐在一起，和他們處于同一層面上，與學生平等交流，學生在得到信任的過程中，對班級事務也會更熱情，在教學過程中也能更具備主人翁意識，對于班級活動參與性也會大大增加。
二、建設良好的班風
新形勢下一個班級班風的構建對于一個班的重要性不言而喻。班風的建設是班級學生思想工作的重要組成部分。在開學初作為小學的管理者就要開始著手去建設班風，使同學們一起參與到班級的管理工作中逐步形成統一認識，從而樹立學習目標，形成好的學習風氣，還可以通過積極向上的班風來影響學生，使其學會做人的道理。筆者就曾采用如辯論會等班集體活動讓學生說出自身的想法，逐步在探討中形成班風精神。同時，在班風建設時，教師也不能忽視對個別學生，如對單親家庭等有特殊情況的學生給予特殊的關愛。教師可以通過定期談心交流了解學生的情況。在班風建設時，作為教師應營造良好的班級文化。如可在黑板報部分設計“大家說說話”等欄目，讓學生將喜歡的格言寫在上面，從而讓學生互相分享激勵自身的言語，解決學生間存在的困惑，使班集體更團結，最終營造出良好的學習氛圍。
三、構建向上的學風
學風是班級的立班之本，優良的學風應包含學生有良好的學習態度、有良好的學習目標、有正確的學習方法、有較好的學習習慣以及強烈的學習興趣等。在班級學風構建中，作者主要從以下方面入手：
1.引導學生形成較好的學習習慣
在多年的教學過程中作者發現，很多學生在學習的時候非常勤懇努力，但成績老上不去。筆者經過探究發現他們主要是沒有形成好的學習習慣。針對這一點，筆者在教學時會經常結合學生的需求給其講授一定的學習方法，讓學習成績好的分享學習經驗，并與那些成績較差的學生定期交流，從而使其逐步形成好的學習習慣。
2.加強對后進生的關愛
根據“木桶理論”，一個班管理的好壞很大程度上取決于班級學困生的表現。因此，在小學班級管理的過程中，教師應該高度重視對這些學生的引導與幫助工作。作者在實際工作中就從各方面給予學生關愛：在學習上熱情指導，在生活上真誠幫助，有了錯誤耐心指導，有了進步及時鼓勵。從而讓其能夠感受到來自老師的關心，改正不好的生活習慣，逐步跟上班級其他同學的學習進度。新形勢下隨著教學改革的不斷推進，班級管理工作更為復雜，作為教學管理者要想搞好班級的管理工作就要深入學生中去，以學生為主，結合學生的需求，從班風、學風建設等入手，并在教育教學管理工作中不斷結合學生的需求總結經驗，從而使每一個小學生能夠感受到來自班級的溫暖，使每一個學生能夠健康快樂地成長。
作者:王守超 王穎 單位:遼寧省鞍山市岫巖縣洋河樣子嶺小學 遼寧省鞍山市岫巖縣洋河鎮中心小學
參考文獻：
小學班級管理規劃范文6
關鍵詞：素質教育 小學管理 創新策略
小學是打基礎的重要階段，是教育中比較特殊的部分，應該引起各方面的重視?，F在人們逐漸意識到素質教育的重要性，逐漸將素質教育融入教學管理中。如何在素質教育背景下加強小學管理已經成為教育各界關注的重點。
一、素質背景下開展小學管理創新工作的重要性
在學校中班級為最基本的團體組織，是實施教學活動的基本單位，也是學生接觸到的第一個社會團體，對學生以后參與社會具有重大的影響。因此，在實施教學的同時更應重視班級管理工作。另外，隨著社會經濟的發展，現在學生生活的背景以及思想文化都發生了巨大的變化，教師如果還是按照以前的管理理念和工作方式來進行管理，往往不能滿足學生需要，工作效率相應的就會降低。想要做好小學管理創新工作，首先要求教師必須要轉變傳統管理理念，在新時展的背景下，根據小學生身心特點尋找合適的管理方式，保護每一位學生具有的個性，在做好管理的同時為學生提供一片自由發展的天空。
二、小學管理創新應注意的問題
1.重視學生主體地位
新課改背景下要求學習生活中體現學生主體地位，但是就我國小學管理工作現狀來看，教師并能沒有重視到學生主體地位，在管理工作實施上都是教師說了算，教師說什么學生做什么，絕對的權威主義[1]。無論是在班規制定還是班委確定上都是教師說了算，學生完全處在被動的地位，不能調動起學生配合情緒，甚至在某些時候學生還存在逆反心理，為管理工作的執行帶來了難度，降低工作效率。
2.管理內容零散不系統
大部分教師在進行班級管理時都沒有具體的目標，往往都是哪里需要哪里跑，今天要求抓法律常識，就給學生突擊一下；明天學校要求學生德智體美，就加強學生素質教育。整個工作不系統，相互之間沒有聯系，降低管理效率。同時，一個比較嚴重的現象，教師在進行管理時對待學生往往都是以成績論英雄，成績好的就是好學生，將工作重點放在成績好的學生身上，不經意間造成人為的兩極化。另外，管理統一化現狀比較嚴重，要求所有學生一體化，不能認識到學生存在的個性化特點，限制了學生全面發展，影響學生潛能發揮，完全背離了新課改背景下素質教育管理的要求。
3.封閉式管理
在小學管理工作上大部分教師受傳統理念的影響，認為管理工作就是本班范圍內，與學校、其他班級以及社會聯系不大，因此在執行工作時忽略了課內外之間的聯系，不能良好的吸收他人經驗。同時，教師將管理工作作為學校工作來做，完全切斷了與家長之間的聯系，不能及時了解學生需求，管理工作效率大打折扣。
三、小學管理創新改進措施
1.建立民主平等關系
在素質教育背景下實施小學管理工作，首先要做的就是要建立平等民主的管理環境，為學生發展提供更自由的空間。建立民主平等關系，需要教師轉變傳統一把抓的管理理念，增強師生之間的交流，注重學生主體地位[2]。例如在制定班級規章制度時，教師應該全面搜集學生意見，并根據學生建議來制定相應制度。例如學生提出上課不遲到、作業認真完成等，這些都是由學生自己提出，在實施上學生地位由被動轉化為主動，其在思想意識上更容易接受，因此提升管理工作效率。其次，管理工作的實施必須要堅持“以人為本”工作理念，嚴禁杜絕以成績論英雄，學生沒有好壞之分，所有人都是完全平等，都是班級管理的共同參與者。最后，教師應該注重每一位學生的個性發展，根據不同學生具有的個性為其提供更適合的教育管理方式，例如對比較外向的學生可以采取嚴厲一點、刺激的管理方式，對內向的學生則采取鼓勵為主疏導為輔的管理模式，以不同但何時的方式來釋放學生具有的潛能，提升工作效率。
2.培養學生自我教育
小學生年紀比較小，具有非常強的可塑性，并且班級是學生參與的第一個社會團體，在這里接觸的到一切對以后的生活具有重要影響。因此，在開展管理工作時，教師應該積極培養學生形成自我教育、自我管理的習慣，為以后良好的發展打下堅實的基礎[3]。首先，教師可以確定“人人自制”的班級主題，讓學生根據自身的實際情況制定短中長期目標，并將其貼于目標墻上，學生之間相互監督是否能按時完成。在這個過程中教師可以給與一定的指導，但是不需要多加干涉，讓學生之間的監督形成一種相互促進的學習模式。每個學生的目標都是切合自身實際來制定的，在實現上都會有自己的規劃，久而久之學生就會逐步制定各種前進目標。然后，教師通過確定班干部來激發學生自我教育的積極性。班干部的確定應該學生投票表決，決不能以教師的意愿來就決定。班干部要執行輪流制，定期內進行更換，選擇自我管理比較突出的學生擔任，以此來促進學生形成自我教育、自我管理的習慣。
3.加強各方面聯系
素質教育背景下開展小學管理工作，必須要加強班級與學校、家庭以及社會之間的聯系。素質教育要求學生實現全面發展，如果只是閉門造車效果不想而知。因此，教師應該加強與家長的聯系，根據學生在家的具體表現來確定下一步工作的實施方案。同時，教師可以將學生在校情況告知家長，促進家長在課外對學生良好習慣的培養，兩者相輔相成，進而可以不斷提升工作效率。其次，教師應該加強與社會聯系，根據國家指導方針來對管理工作進行整改，確保學生發展可以符合社會發展需要。并通過各種社會渠道吸取他人成功經驗，不斷豐富自身，更大程度上滿足學生發展需要。
結束語：
小學管理并不是加強對學生的約束，限制學生行為，而是應該在素質教育總體教學理念下，針對小學生存在的特點進行疏導為主，教育為輔的管理方式。在素質教育背景下開展小學管理創新工作，需要不斷針對存在的問題進行分析，并積極尋找改進措施，只有這樣才能在管理的道路走得更遠。
參考文獻：
1.莊建華.馬艷紅.楊學品.自主管理，全員參與――小學班級管理策略的實踐與探索[J].班主任之友（小學版）.2010（08）.
