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職業教育培訓報告范文1
在過去的十年間，傳統零售業被電商顛覆，產生了萬億級的航母級企業，現在隨著互聯網對教育產業的滲透，在線教育產業正處于快速發展階段。根據《2014互聯網跨界趨勢報告》顯示，教育行業的互聯網滲透率遠遠低于娛樂和餐飲，其作為各大互聯網巨頭爭相搶占的戰略高地，未來的滲透率將得到質的飛躍。
“互聯網+”促進實現教育公平
根據艾瑞咨詢的統計，2013年在線教育行業市場規模已達到839.7億元，并且預計仍將以約20%的年復合增長率繼續擴大。至2017年，市場規模將較2013年翻倍，達到1733.9億元。2013-2017年間，隨著互聯網普及、用戶使用習慣的形成、企業的市場推廣等原因，在線教育總用戶規模將由6720萬人增至12033萬人。
同時，線上教育也開始搶占線下教育培訓機構的市場，根據新浪《2013 年中國在線教育調查報告》顯示，近4成網友表示參與過線上教育培訓，線下教育培訓參與率53%?？紤]到巨大的網民基數，在線教育市場規模將直逼線下教育，市場前景值得期待。
在我國，教育一直被作為人才選拔的工具，優質教育更是作為稀缺資源不為大多數人擁有。而互聯網的出現開始打破教育資源稀缺壁壘。國外，MOOC（Massive Open OnlineCourses）的主要市場參與者（包括Coursera、Udacity 以及EdX）正以免費或價格極低的公開課沖擊著收費高昂的高等教育體系，其本質是充分利用互聯網這一工具實現優質教育資源的公共化。此外互聯網特有的UGC（用戶生成內容）模式也影響著在線教育，教學內容的制定者不再拘泥于傳統意義上的教師，互聯網用戶之間亦師亦友，形成良好的互動反饋機制。
國內，BAT三巨頭及各個互聯網公司也開始涉足互聯網在線教育，如網易公司旗下的網易云課堂立足于實用性的要求，與多家教育、培訓機構建立合作，課程數量已達4100+，涵蓋實用軟件、IT 與互聯網、外語學習、生活家居、興趣愛好、職場技能、金融管理、考試認證、中小學、親子教育等十余大門類，其最近推出的“微專業”板塊更是聯合各領域知名專家，以就業為導向，精心打造的職業化課程，如按要求完成學習，考試通過可獲得專業認定證書。
職業教育經營模式新突破
在線教育的產業鏈可分為三類，即教學內容生產者、平臺資源整合者以及技術設備提供者。
產業鏈下游：教學內容生產者。教學內容生產者大多直接接觸最終消費者，并根據消費者的反饋意見不斷進化其在線教育產品，是在線教育的核心。根據產品類型劃分，可以分為三類：生產學習視頻（傳統網校、MOOC等）、生產各類教育類工具（移動端APP 、功能型的網站等）及UGC 模式（百度文庫、豆丁網、知乎等）
產業鏈中游：平臺提供商。平臺資源整合者通過搭建在線教育平臺，起到“教”與學的中介作用，按是否產生教學內容，可分為B2C和C2C兩種類型，如新東方在線就是B2C的代表，其生產并銷售其遠程教育類產品，屬于自產自銷；C2C代表性平臺包括百度教育、淘寶課程、騰訊課堂以及網易云課堂，平臺自身不生產教學內容，而是依靠流量優勢吸引生源，并通過技術手段撮合學生與第三方教育培訓機構之間的在線交易。
產業鏈上游：技術設備提供者。技術提供商本身不輸出教育相關內容，如華平股份為遠程教育系統提供支持，立思辰和全通教育在政府或學校搭建教育云平臺等，其技術支持是整套教育解決方案不可或缺的部分，在大量項目實踐過程中積累的經驗和學校網絡成為其最大優勢。
就目前的情況來看，一方面，用戶的付費意愿還不強烈，想要獲得免費教育資源的用戶還占據大多數，大部分用戶仍處于付費培養階段；另一方面，我國在線職業教育產業仍以免費和海量的內容為主，在線職業教育參與方更多的還只是將線上渠道當作導流量及推廣的工具，缺乏貨幣化方式，純線上教育培訓模式盈利模式非常不穩定?，F有的在線教育盈利模式主要有內容收費模式（對提供的課程和資料收費）、增值服務模式（為學員提供考試服務、就業咨詢、大數據挖掘、以及提供學習工具等服務收取費用）、平臺傭金模式（對進駐平臺的教育機構收取傭金）、廣告收入模式（向在網站上投放廣告的廣告主收費），相較于國外成熟的在線教育收費較為單一。
互聯網職業教育的出現降低了人們接受教育的成本，同時互聯網教育具有數據化、個性化、便利化等優勢，這對一部分傳統的線下教育培訓產品和商業模式造成了沖擊。但從宏觀的角度來看，互聯網教育具備的這些優勢并不意味著線下教育將會被取締，更有可能的趨勢是線下線上的融合發展，使得線上線下教育擁有更好的用戶體驗、更大的影響力、更有效率的管理、更加強大的用戶粘性，產生“1+1>2”的效果。
深耕細作才是關鍵
職業教育受眾的年齡一般在18歲以上，其產品的標準化程度也隨之提高，而標準化程度的提高，對于師生之間的交流要求越少，更適合錄播類的教育形式（比如注會的培訓視頻、計算機語言編程的教學視頻、語言類培訓等），其具有可復制性強、邊際成本較低的特性；此時，學生更注重教學的質量和內容，名師效應在此時的作用十分顯著，其反過來也促進了在線教育機構的招生。
教育行業一直以來面臨的一個困境就是原創高質量內容的匱乏，一方面由于政府制定了統一的考試標準導致中國教育培訓機構的內容基本上是基于考試教材研究和以國外引進為主，缺乏規模化的獨立開發內容的能力；另一方面，長期以來國內對知識產權的保護和重視不足導致盜版泛濫，原創優質教育資源缺乏生存土壤，原創人員得不到應有的回報，導致缺乏進一步改善或者再創作的動力。隨著社會版權意識的提高及職業教育培訓的標準化程度也較高，行業內競爭日趨白熱化，各個教育培訓機構想要突圍，必須加強自身絕對優勢，優化所處領域教學內容，方可積累客戶，做到長期發展。
他山之石
職業教育是未來教育發展，解決就業市場結構性矛盾的重中之重，從傳統代工廠制造業向工業4.0向中國制造2025邁進對職業教育本身提出了更高的要求，關注學歷職業教育的同時，也將注重非學歷職業教育體系的建設與完善。發達國家的職業教育體系對我國職業教育的完善具有重要借鑒與參考意義。例如，德國作為職業教育研究的先進國家，職業教育立法起步早、法律體系完善，近幾十年來為促進職業教育本身的吸引力和健康有序的發展，德國政府對職業教育的直接干預就是頒布了一系列的政策、法規。同時德國政府鼓勵企業積極參與職業教育，為學生提供真實的生產環境，提前熟悉未來的工作，并能較早地接觸社會新技術。政府和企業的雙重影響下，德國的職業教育體系能及時對產業結構變化和社會的發展做出相應的反應，從而使社會的需求不斷得到滿足。
政策支持和“互聯網+”滲透將會是職業教育變革的兩大推動力量，政策從國家意志高度由上至下施加對職業教育的影響，而互聯網從底部影響用戶使用習慣由下至上對職業教育產生變革。
政策支持方面，國家出臺各項法律法規，如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規（2014-2020年）》體現著國家意識對職業教育產業的推動，中高級職業院校即學歷職業教育將從中積極收益；“互聯網+”則將使職業教育轉型的實現方式是通過線上互動、大數據分析及O2O 融合，變革最多的是非學歷職業教育。在兩大動力推動轉型、各因素共同作用下，職業教育產業必將迎來大變革。
【資料】
德國：職業教育培養模式
德國的職業教育體系的形成源于18世紀末、19世紀初，在二戰后得到迅速的推進和發展。二戰后伴隨著經濟的調整與轉型，德國立即開始教育體系的重建工作，恢復職業學校教學工作。一方面，為提高在職人員的技術水平和科學文化素質，政府建立了職業補習學校、繼續進修學校；另一方面，為適應科技和經濟發展的迫切需要，政府將原有的工程師學校和高級經濟學校升格為高等專科學校，同時，校企合辦的職業學院也應運而生，高等職業教育呈現大力發展的態勢。1969年德國聯邦政府在《職業教育法》中正式提出“雙元制”，即正式將企業與學校合作的職業培訓形式寫入國家職業教育立法，定義為“雙元制”。20世紀70年代德國的改革者主張將基礎職業培訓標準化，在職業學校內進一步充實實用的培訓內容，實行“基礎職業教育年”，嘗試給“雙元制”一個新的現代結構。
此后，德國政府多次從立法角度強調職業教育建設的重要意義。1997年推出《職業技術教育改革計劃》，強調職業培訓內容的實用性，開發新的職業培訓領域，鼓勵企業參與，重視培養青年人的就業能力和職業轉化適應能力，承認職業教育與普通教育學歷等值等；2005年，政府頒布新《職業技術教育法》，指出實現職業教育的高價值是國家的任務。雙元制的教育體系使得德國職業教育得以發展提速、規模壯大，各州、市形成了一個嚴密的職業教育網，從而使德國在普及職業教育方面處于國際領先地位。
縱向來看，德國職業教育體系劃分為三個不同層次，即初級職業教育、中級職業教育和高級職業教育，形成了初、中、高級比例結構合理，職前教育和職后教育相結合的“雙元制”體系。初級職業教育或初級職業培訓的目標是培養掌握一門技術或手藝的合格工人或職員，培訓的對象是完成了9年普通學校義務教育，不繼續升學而準備就業的青年人；中級職業教育以培訓中級技術人員、管理人員與師傅為目標，其教育的對象必須是受過初級職業教育，獲得專業工人證書或徒工證書后再經過1至2年的職業活動者；高級職業教育的目的與任務是培訓高級技術人才，如工程設計人員與其他高級技術人才等，其培養對象包括全時制職業學校、?？聘咧械漠厴I生和同等學歷的人員。政策方面，德國職業教育立法起步早、法律體系完善，二次世界大戰后為了刺激科技與經濟發展，以及增加職業教育本身的吸引力和健康有序的發展，德國政府對職業教育的直接干預就是頒布了一系列的政策、法規，德國分別在1969年、1981年、1997年、2001年、2003年分別制定《職業教育的基本法》、《職業教育的配套法》、《職業教育改革計劃》、《職業教育報告》和《2010年議程》，針對經濟結構變革和經濟方式轉變對職業人才的需求提出新的要求，以適應經濟的發展。
職業教育培訓報告范文2
關鍵詞：新生代農民工；職業教育;文化素質；職業技能
目前，我國新生代農民工已占外出農民工總量的60%以上[1]，新生代農民工已成為我國現代化建設的一支生力軍，成為推動我國經濟社會發展的重要力量。同上一代農民工相比，新生代農民工雖然文化素質總體上有所提高，但相比城鎮新增勞動力而言，其文化素質和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動技能，只能在收人水平較低的非正規部門就業，而就業的不穩定使得新生代農民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農民工文化素質和勞動技能的高低不僅關系到我國未來產業勞動力素質和技術水平，而且還直接影響我國產業的國際競爭力，他們的冷暖直接關系到社會的和諧與穩定。因此，研究新生代農民工職業教育問題具有十分重要的意義。
一、新生代農民工職業教育面臨的主要問題
（一）服務于新生代農民工職業教育的有效供給不足
職業教育的供給主體主要包括政府、企業、各類社會培訓機構等。從政府方面來看，在促進農民增收和推動農村經濟的發展，加快農村富余勞力轉移的同時，政府理應努力做好新生代農民工教育培訓的工作，為我國經濟社會發展提供高素質的技術技能型人才，但是，一方面，由于長期形成的城鄉二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國家對農村教育經費的投入逐年增加，但與城市相比，農村基礎教育長期發展滯后的格局依然沒有改變；據教育部統計數據顯示，2014年全國農村普通小學生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平277.11元，全國農村普通初中生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平1163.56元，全國農村普通小學生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平139.74元，全國農村普通初中生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平205.5元[2]；城鄉公共教育資源的配置不均，直接導致了農村基礎教育投入不足，教學環境與條件無法滿足農村教育的實際需要，導致農村人口的文化水平總體上較低，阻礙農村剩余勞動力向城市的轉移，進而限制了農民工進城就業能力；另一方面，在高等教育優先發展戰略的指導下，職業教育往往被忽視。據教育部統計數據顯示，2014年全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算教育事業費支出低6973.89元，全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算公用經費支出低4057.14元[2]。職業教育的投入不足，導致職業技能培訓發展滯后，總體規模較小，與新時期我國產業結構調整升級和經濟增長方式轉變的需要不適應[3]；農民工文化素質和技能水平整體偏低，其較差就業的穩定性，較低的收入水平嚴重影響了他們轉移性就業。從企業方面來看，為了提高勞動效率和增加企業自身的競爭力，用工企業理應加強員工的職業教育培訓，然而實際情況是，用工企業對農民工培訓積極性不高。企業由于受資金、人員、機構、生產狀況等影響，開展農民工培訓多為崗前安全及規范教育，多數中小型企業出于經濟利益的考慮，甚至不開展農民工教育培訓，僅有的少量教育培訓也只是圍繞能給企業帶來直接經濟利益的職業技能展開，對農民工缺少企業精神、城市文化、城市生活常識等方面教育，未能從企業和農民工的長遠發展來看待職業教育培訓問題。從社會培訓機構方面來看，社會培訓機構的快速成長也為新生代農民工接受職業技能培訓提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來看,新生代農民工進入社會培訓機構的比例依然較低,究其原因在于大多數的社會培訓機構都是以營利為目的,較高的職業技能培訓費用將大多數新生代農民工拒之門外。
（二）新生代農民工對職業教育的有效需求不旺
職業教育是提升新生代農民工文化素質和職業技能的重要途徑,較高的文化素質與職業技能意味著較高的收益。對新生代農民工而言，職業教育無疑是改變自身命運，實現自身價值和人生夢想的主渠道。從這個意義上講，新生代農民工接受職業教育的愿望異常強烈，然而，從現實情況來看，新生代農民工對職業教育的有效需求不足。究其原因，一方面，在于相當多的實用技能培訓收費較高,對于大多數進城新生代農民工而言,是一個難以逾越的經濟門檻；另一方面，在于新生代農民工工作時間長、勞動強度大，難以找到合適的培訓時間；另外，許多培訓內容與生產實際脫節，職業技能培訓缺少針對性與實用性，培訓方式不夠靈活，培訓地點離農民工較遠，進而導致新生代農民工職業教育有效需求不足。
二、提升新生代農民工職業教育水平的途徑
（一）夯實農村基礎教育，提高新生代農民工的文化素質
農村基礎教育的質量決定著未來農村轉移勞動力的素質，它的發展水平在很大程度上決定了新生代農民工的文化素質。因此，從城鄉發展一體化戰略布局出發，必須夯實農村基礎教育。一方面，政府要加大對農村基礎教育的投資力度，改善農村基礎教育的教學環境與條件；另一方面，要逐步形成資金來源多元化的農村基礎教育辦學格局，鼓勵和引導社會資金積極參與農村基礎教育，不斷提高農村基礎教育的辦學質量與水平，為新型城鎮化發展提供高素質的勞動力。
（二）大力發展職業教育，提高新生代農民工的職業技能
一是要充分發揮政府在職業教育培訓中的主導作用。一方面要建立和完善政府主導的與農村義務教育相銜接的職業教育培訓體系，充分發揮輸出地政府在引導性培訓上的作用，強化輸入地政府在辦學條件、用工需求、市場信息等方面的優勢，加強新生代農民工的職業技能培訓，以滿足輸入地勞動力市場對技術工人的需求的同時，也為輸入地產業結構調整升級儲備了大量人才；而伴隨新生代農民工職業技能的提升，收入水平的提高，其轉移性就業能力增強，越有利于提升新生代農民工的就業空間；另一方面，政府要加大職業教育培訓資金投入，制定有效的農民工培訓政策激勵措施，如通過稅收優惠、補貼或獎勵等多種政策激勵措施，吸納企業資金和社會資金投入到新生代農民工的教育培訓之中；同時要強化對新生代農民工的勞動職業技能鑒定，落實職業技能鑒定補貼政策；另外，要建設全國統一的勞動力市場信息服務平臺，為新生代農民工提供實時的市場需求信息、培訓、就業一體化信息服務。二是要充分發揮企業在職業教育培訓中的主體作用。企業要樹立人力資本培養意識，強化崗位培訓責任，使已經進入勞動力市場的新生代農民工能夠接受初中級職業技能培訓；同時，企業要與培訓機構密切合作，開展訂單式培訓、定向培訓、企業定崗培訓；大中型企業還要聯合技工院校、職業院校，建設一批農民工實訓基地，促使新生代農民工、企業、培訓機構的有效對接，切實提高新生代農民工的勞動技能。三是充分發揮社會組織在職業教育培訓中的重要作用。要根據經濟社會發展要求及農民工的不同素質,合理設置培訓內容，確保職業技能培訓市場與企業需求的對接，同時也要尊重農民工自身的意愿,采取靈活多樣的培訓形式,增強培訓的針對性與實效性，努力提升新生代農民工的職業技能和就業競爭力能力。
（三）進一步完善培訓資助政策，提高新生代農民工參與培訓的積極性和主動性
職業教育培訓資助既是促進社會公平與社會和諧，建立和完善社會安全網的關鍵環節，同時也是引導全國培訓資源的合理配置，引導農民工增加培訓需求的重要途徑。對新生代農民工而言，不僅有利于幫助有培訓需求的農民工減輕個人培訓負擔，而且有利于提高他們參與培訓的積極性和主動性。通過培訓，新生代農民工不僅提升了自身的文化素質，提高了自己的職業技能，而且增強了城市生活的適應能力和就業競爭力。為此，要進一步完善農民工培訓資助政策，建立農民工培訓直接補貼的配套政策體系，實行社會統一的國家資助扶持政策，為有培訓需求的新生代農民辦理和發放農民工培訓卡，建立和完善農民工培訓補貼基本標準，做到信息公開透明，公平合理[3]，真正把國家提供的優惠和幫助落到實處。
參考文獻：
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職業教育培訓報告范文3
關鍵詞：新生代 農民工 職業教育 問題與對策
在2010年，全國總工會下發的《關于新生代農民問題的研究報告》中明確提出：目前，中國大約有一個億的新生代農民工，占外出農民工總數比例的61.6%，在2.3億的農民工總量中，占據了近50%，他們在我國經濟社會發展中日益發揮主力軍的作用。所以，針對新生代農民工個人而言，培養良好的個人素質顯得至關重要，同時這也涉及到“三農問題”的處理，與中國城鎮化進程緊密相連，另外，對于中國國民經濟而言，直接關系其長遠發展。據國際銀行的相關數據，一個國家勞動人員受教育年限每上升1年，其國民生產總值將提高9%，這充分說明職業教育的重要性，增強新生代農民工的教育程度，能夠全面提升農民工的個人素質，進而減輕就業壓力、提升收入水平，對于企業來說，其勞動生產率會得到明顯提升，利潤也會隨之增加，整個產業結構因而會得到調整，將全面推動社會進步，達到社會公平。
1、新生代農民工職業教育培訓存在的問題
新生代農民工培訓，實際上是近些年來，針對進城的農民工，開展的一個非常關鍵的社會福利項目。關于新生代農民工職業教育培訓的訊息頻頻得到報到，不過部分地區也出現了不好的現象，只是叫好但不叫座。對于農民工來說，他們擔心會上當、怕沒有效果等；對于市場而言，培訓機構很難準確賬務，培訓教材及內容過時，嚴重詆毀了農民工培訓的聲譽度；即使培訓是無償的，如果學到的知識技能無法在實際中應用，在農民工看來，這就是浪費他們賺錢的時間。所以說，對于當前的新生代農民工培訓，有好的消息，也存在著各種各樣的問題。
1.1、不能對信息進行有效傳遞
對于新生代農民工而言，職業教育培訓實質上應是優惠利民項目，需要通過多種方式來宣傳實施?，F實情況是，部分地區對于宣傳不重視，信息傳播力度不足，農民工實質性優惠政策落實不到位。農民工不能真正認識培訓的重要性，了解國家相關的惠農政策。
1.2、供給與需求不均衡
近幾年“民工荒”的出現，讓越來越多的農民工認識到加強職業教育培訓的重要性。應該說，大部分農民工對職業教育培訓還是有強烈需求的。從中央到地方，不斷有農民工職業培訓行動計劃推出。雖然許多勞務培訓項目是免費的，但總體上卻是需求不旺。許多農民職業培訓班生源嚴重不足。由于各種條件限制包括主觀動力不足和客觀的機制欠缺等，供給與需求嚴重不均衡。
2、導致新生代農民工職業教育培訓問題的原因
2.1、培訓信息不均衡，培訓環境不夠濃烈
如今，各式各樣的培訓機構很多，不過能讓人們所信賴和認可的機構卻比較少，多數農民工確實想學習技術，不過培訓信息閉塞，缺少有效的指導，從而求學無門或是被他人所蒙騙。由于缺少必要的信息，從而無法獲得真正意義上的技能培訓。原因是相應的培訓部門宣傳方式不夠合理，未能和農民工及企業進行全面溝通。有的培訓機構雖然通過互聯網進行了很好宣傳，但是多數農民工無法或不會使用網絡，從而導致培訓部門宣傳的信息無法被得到。
2.2、培訓主體不夠清楚，培訓資源不能有效整合
因為經費上的短缺，很多培訓機構基礎設施、師資團隊不能落實到位。尤其兩個關鍵性的培訓主體，一個是職業院校；另一個是職業培訓部門，都是獨立進行運作的，整體優越性得不到體現。除了經費問題，對培訓起關鍵影響作用的就是資源浪費現象。要保證良好的農民工培訓工作，離不開資源的有效整合。
3、新生代農民工職業培訓的對策及建議
3.1、圍繞新生代農民工權利，構建基礎保障制度
針對新生代農民工問題，最根本的處理方式就是改革制度，長時間以來，由于城鄉二元化的經濟社會框架，再加上其他教育、戶籍、住房等制度的約束，嚴重影響農民工向城市轉移。所以，構建圍繞新生代農民工權利的保障制度，成為目前農民工制度的關鍵創新部分，同時也有利于開展現代化的農民教育模式，這是其發展的必然趨勢。農民工有權利訴求，有社會、經濟、生存，以及發展的權利，對于發展權利，現代化的培訓和綜合發展是其主要部分。
3.2、對農民工終身教育的政策法規要做到全面改進
在政策法規層面，應當完善農民終身教育的政策法規。目前，關于農民終身教育的觀念并沒有完全為社會所接受，社會各個部門還沒有主動自覺提供教育機會。例如，按照勞動法的相關規定，企業有責任對一線職工進行教育和培訓，然而，由于新生代農民工的特殊身份，很多企業只用人不育人，忽視了對新生代農民工的職業培訓。因此，有必要通過政策法規的強制和規范，制定新生代農民工終身教育的政策法規，對社會和個人在終身教育方面的活動進行規范?，F階段，可以考慮制定國家層面的“終身教育法”，從戰略發展的高度指導實施新生代農民工終身教育。
3.3、針對新生代農民工，構建“立體式”的培訓體制
要加大職業教育培訓的資源范圍，保證農民工教育終身制的模式，離不開政府、社會的大力扶持，以確保相應保障體制的建立實施。由政府開設相應的培訓項目經費或是基金項目，在物質方面，確保農民工能夠獲得教育培訓，另外，鼓勵各行各業共同出資，擴大培訓資源，豐富社會資源，針對農民工的再教育、培訓，基于最為多樣化的培訓模式，同時，不能擔負培訓費用的農民工，政府有必要對其承擔免費教育的職責。以構建起政府部門、用人單位和農民工為主體，培訓機構、培訓市場和就業市場相協調的“立體式”培訓體制。
參考文獻：
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職業教育培訓報告范文4
論文摘要：隨著社會的發展，職業教育者要轉變觀念，構建終身學習體系，積極發展非正規(學歷)職業教育，重能力，建立職業資格證書和持證上崗制度。
進入新世紀以來，我國的職業教育取得長足的進步，但隨著我國經濟駛入快車道，目前的職業教育有待繼續改革。下面，筆者對職業教育改革談幾點看法。
1發展和改革職業教育首先要轉變人才觀念
教育的根本任務是培養人才，但究竟什么是人才?三百六十行，行行出狀元。教育的價值不再僅是培育少數精英，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。教育觀念的轉變是教育改革的先導，發展職業教育也是如此。
2隨著技術飛速發展和學習的終身化，職業教育也面臨新的挑戰
為了使職業教育能更好地適應我圍經濟和社會發展的要求，職業學校的辦學模式、課程設置、教學應當進行改革。
1)要緊密結合當地經濟和社會發展需要和勞動力市場的實際，進一步深化教學改革，辦出特色。首先要對學生進行擇業觀的教育，使學生有面向生產、服務第一線，做育覺悟、有技術能力的勞動者和各類技術、管理、服務人員的志向和意識；要大力加強和實際工作部門的緊密聯系和結合；在教學工作中重視對學生的技術能力特別是新技術能力的培訓。
2)根據當前科學技術飛速發展和產業結構、技術結構變化比較大的特點，要根據終身教育的思想，進行重大的改革，全面提高學生的素質，特別是培養學生自主學習和不斷更新自己知識的能力，培養學生的創新精神和創新能力，為他們一生的工作、接收繼續培訓和學習，打下牢固的基礎。
3加強普通教育與職業教育的溝通、融合和銜接，努力構建和發展適應我國經濟和社會發展以及社會成員對學習多樣化需求的終身教育體系
從世界范圍看，許多國家從初中階段開始，就把職業指導作為學生的必修課。1991年6月美國勞工部發表了《2000年的美國，要求學校做什么樣的工作》的報告。該報告對所有學校和學生提出新的要求，要求無論直接參加丁作的學生，還是計劃進一步接受教育的學生，都應獲取5種基本能力(合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統能力、運用各種技術的能力)和3部分基礎(基本技能、思維能力和個性品質)，對這8項都制訂了詳細明確的標準。這份報告反映了美國用人部門對包括普通高中學生學習的要求。
不少國家的初別是普通高中都相當普遍地開設各種職業選修課，以滿足一部分學生進入社會的需要。同時，在許多國家的教育體系中，職業學校的畢業生有經過中間教育機構的文化補習，進入上一級學校學習的機會;普通高中的畢業生也有通過一定的教育機構的培訓進入社會就業的機會。逐步縮小中等教育階段普通學校與職業學校的差距是當今世界的發展趨勢。這對我國來說，可能是一個相當長期的發展過程，但是加強普通教育與職業教育的溝通和銜接，則是十分緊迫的。
4積極發展非正規(非學歷)職業教育
我國當前初中和高中后教育結構存在某些混亂，同社會需求存在的某些不相適應的問題之一是教育結構中過于學歷化的傾向。加之教育管理又常常以學歷教育規范各類教育，這就促使許多本應由非學歷教育承擔的教育培訓采取學歷教育的形式，造成教育結構的混亂和教育資源的浪費。大量事實表明:在社會從業人員中，需要在初中或高中畢業文化基礎上通過正規學歷教育就業的只是一部分，相當數量的則只需要通過非學歷教育培訓。江蘇陽光集團、三毛集團是我國最大的毛紡集團之一，企業的裝備都是從國外引進的最先進的自動化設備。從人員構成來說，三毛集團職工有6 000人，其中生產第一線工人有5 000人。據這個企業的總經理說，由于設備自動化程度很高，對工人在操作上的要求比較簡單，從我國的實際出發，初中畢業生經過3個月培訓，就可以上崗。這個總經理詼諧地說，如果招大學畢業生做這個工作，不僅對這些學生是大材小用，而且這個企業也會因生產者沒有積極性而倒閉。
同時，隨著經濟文化水平的提高和終身教育思想的實施，社會對教育的需求更為廣泛和多樣，單一的學歷教育不可能滿足日益增加的社會教育需求。在普及基本教育的基礎上，著重發展各種非學歷非正規教育，是適應社會對教育多樣化和終身學習需求的必然趨勢，應該確立其在我國教育體系中的重要地位。
5改革勞動人事制度只重學歷而不重能力的情況， 在各個行業中建立職業資格證書和持證上崗制度
職業教育培訓報告范文5
與此同時，教育培訓市場正向更加細分的趨勢邁進，現在主要包括語言培訓、課業輔導、學歷教育、職業教育、教育投資和IT職業教育。高、中、低不同層次的培訓需求正在尋找合適的溝通渠道。
由于中青年用戶是參加培訓的最大人群，而他們也是中國網民的最大組成部分，因此網民慣用搜索引擎尋找合適的培訓機構。2008年底以后，檢索趨勢有所上升，說明在金融危機的大環境下，職業教育受關注的程度更高，市場潛力巨大。
在這種情況下，面對學員與教育培訓機構之間的信息壁壘，搜索引擎營銷為越來越多的教育培訓機構所接受。
教育培訓的行業特征
通過CuteSEO《教育行業搜索引擎營銷策略研究報告》用戶檢索行為分析發現，采用培訓機構品牌進行檢索的關鍵詞非常少（不到5%），表明教育行業具有分散性行業的特征，缺少強勢品牌的培訓機構。
用戶檢索培訓信息時平均超過一半（53.8％）的關鍵詞為“城市＋業務關鍵詞”模式的區域搜索，采用精確搜索方式的關鍵詞比例僅為14.9%，這樣就為教育行業關鍵詞推廣設計造成了一定的難度，尤其是如何決定地域特征與全國性推廣之間的矛盾。如果僅僅局限于購買區域性關鍵詞，將損失部分采用通用關鍵詞檢索的潛在用戶，而購買通用關鍵詞將增加廣告投入成本。
推廣建議：設定目標選好詞
在這種情況下，結合最大中文搜索引擎百度，我們建議教育培訓行業推廣應該注意
以下幾個方面：
關鍵詞策劃應該站在潛在客戶的角度去考慮問題，同時根據企業的不同推廣需求，按照推廣項目的思路去選擇適合的關鍵詞。
在選擇關鍵詞推廣時應考慮區域性關鍵詞、精確關鍵詞及通用關鍵字之間的組合關系，以避免通用關鍵詞過多降低投資收益率或者僅考慮精確關鍵詞而忽視通用關鍵詞造成無法獲得夠用戶的結果。
關鍵詞來源：
您自己的網站（產品介紹，公司介紹等)
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同行業的其他網站
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職業教育培訓報告范文6
隨著全球以工業4.0為代表的新一輪工業革命的興起及我國“兩化”的深度融合，我國亟待構建具有中國特色的職業教育體系，用以培養數以億計的高素質勞動者與技術技能人才，促進大眾創業、萬眾創新，以推動“中國制造”向“中國智造”轉變。目前我國眾多職業院校正充分利用互聯網技術建設數字校園與智慧校園，全面加速職業教育信息化建設、推動教育現代化進程。
2015年5月10日，首屆“職業教育活動周”在北京舉行全國啟動儀式，總理指出：加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。國務院副總理劉延東進一步指出：技術技能筑牢強國基石，職業教育成就出彩人生，要大力發展職業教育，將其擺在經濟社會發展和教育綜合改革的突出位置、優先支持，加快構建現代職業教育體系，這是國家加快發展現代職業教育的又一重大舉措。2016年3月，國務院總理在《政府工作報告》中，多次提及要利用“互聯網+”的力量來進一步深化改革，指出“‘互聯網+’是對‘中國制造2025’的重要支撐，要推動制造業與互聯網的融合發展?！?016年 5月，國務院印發《關于深化制造業與互聯網融合發展的指導意見》，提出“到2018年底，制造業重點行業骨干企業互聯網‘雙創’平臺普及率達到80%”的目標。
二、職業教育需要“互聯網+”
教育是以人的長遠發展為目的，沒有出現互聯網之前，人類就有了數千年的教育活動，教育與人已經形成了關系牢固的伴生關系。職業教育是教育的一個重要分支，其不同于傳統學術教育的區別在于它與就業緊密聯系在一起，職業教育強調的是崗位能力的技術技能特性，而學術教育更強調的是教育的科學性以及知識的系統性、完整性，二者都是以人為工作對象和主體的，都有著較為嚴密的組織結構。職業教育強調的是與企業的融合，即要求職業教育所包含的職業教育理論、職業技能、職業精神、綜合素質、創新能力等與企業的零距離。校企合作育人是職業教育的根本途徑，企業的責任是提供典型工程案例；W校的責任是對學生進行基本職業理論知識、基本職業技能教育、職業道德與精神、思想道德情操的培養。
“互聯網+”有利于人的發展和職業教育的完善。互聯網改變了教育的主體與客體間的關系，成為主體和客體之間的新媒介，使原來特定時空進行的教學轉變為自由的、不受時空限制的個體行為。有了“互聯網+”的教育更加關注“互動”，互動性的教學體驗使教學過程更加智能化?！盎ヂ摼W+”對于職業教育起到很大的促進作用，一方面學校通過互聯網，可以形象的對學生進行教育，教育成本較低，時間與空間上也非常便利；另一方面，鑒于當前我國多數企業由于產業轉型升級期，以及一些經營困難企業，不可能主動參與到職業教育人才培養過程中，而利用“互聯網+”可以減少培養教育人的成本，可將企業的實際工程案例通過互聯網形式，直接傳遞給學生，進而學生可在虛擬真實的環境中掌握實踐技能、增加工程經驗。
三、“互聯網+”需要職業教育
隨著互聯網的發展，當前職業教育培訓領域已成為投資者爭相搶占的市場，無論是何種教育領域，在線教育的大潮席卷而來，具有不可阻擋之勢，眾多傳統教育行業開始向在線教育拓展。2015年是在線教育井噴的一年，在線教育已成為眾多教育培訓機構投資搶占的重點，而且競爭十分激烈，但競爭越激烈代表著需求越多，服務也將越來越好，受益的始終是接受教育和培訓者，如培訓行業的領先機構新東方、好未來、中國在線教育等在傳統中找發展，在作線下面授和線上網校的左右互搏中開拓市場，充分借助“互聯網+”尋求新的經濟增長點。
2016年4月，由21世紀教育研究院、社會科學文獻出版社聯合《中國教育發展報告（2016）》，全面總結了2015年中國教育發展的現狀和面臨的挑戰，分析了中國深化教育改革進程中的熱點與難點問題，展望了2016年中國教育發展形勢。報告指出：職業/技能培訓領域最被互聯網教育看好，互聯網教育的最大市場是在職業教育，無論是B2B還是B2C，對此都有大量剛性需求，這主要是因為職業教育課程內容的多樣化以及線上、線下的緊密結合。除了收費性質的職業教育以外，職業教育慕課開始發展，許多企業開始關注慕課建設，通過建立自己的企業慕課來培養員工的工作技能。
四、“互聯網+”促進了職業教育改革
隨著“互聯網+”概念的逐步深化，以技術帶動職業教育信息化，促進職業教育管理可視化、管理智能化、管理科學化的智慧化校園管理體系逐漸形成，極大優化了職業教育的業務流程，不僅提高了職業院校管理能力和水平，而且降低了資源消耗，真正促進了職業教育教學的改革與發展。
互聯網顛覆了傳統的教學主體和管理理念，并對傳統職業教育體制產生倒逼作用。以“互聯網+”為代表的信息社會的到來，職業學校不再是唯一的知識產生地，不再具有權威性，社會中的每個個體可以很方便地借助于互聯網平臺獲取他們想獲得的知識，因此出現了多樣化的社會知識供給，這給傳統意義上比較獨立的職業院校帶來了挑戰。
從學校層面來看，“互聯網+”強調的是教育內部變化的重要性，而不是有了互聯網技術就意味著先進。職業院校需要切實以學生發展為本，按照互聯網技術所提供的新的可能性，遵從教育自身發展規律，靈活運用互聯網思維，積極主動的在教學模式、課程內容、學習方式、評價技術、教育管理以及學校組織等多方面進行變革。
