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幼兒園案例教學設計范文1
關鍵詞：校本教材；教材分析；學生實際;教師研討;專家論證中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0290-02作為中職學校學前教育專業的一名一線教師，我根據專業人才培養目標，廣泛開展幼兒園崗位需求的調研，在對學生學習現狀及特點的分析基礎上，在校本課程的開發、審議的指導下，圍繞學習者將來就業所必須的職業能力，開發編寫了校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》，力圖加強課堂教學的針對性和實效性，提高人才培養質量。開發編寫一本實用、可用、好用的校本教材，應該做好幾步：
1.結合課程分析，明確教材編寫的目標性
"教材開發應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。"校本教材的開發必須具有目的性，充分思考開發這種教材的目的是什么。如果在開發過程中無的放矢，那么，教材的開發就只能是東拼西湊，沒有任何實在的意義和價值。
編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》，首先對課程的目標與性質、目前使用教材現狀、學生的學習需要等方面進行了分析?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》作為中等職業學校學前教育專業的核心課程，強調應用性和實踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習，實踐應用的實訓，構建理念與實踐之間的橋梁，幫助學習者提升實踐智慧。當前使用的教材現狀是：（1）教材版本眾多，內容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時，多數以是否用過該教材為依據，其次才考慮教材體系的合理性、內容的實用性及超前性，從而對教學效果產生不利影響。（2）絕大多數教材存在內容偏多，理論偏深，實踐性內容不足的問題，沒有從學生的接受能力出發，不能很好地滿足學習者崗位實踐能力培養的需要，從而挫傷了學生的學習積極性。（3）專業實踐教材欠缺，不利于學生有效掌握方法技能。專業實踐練習時大多沿用理論課教材，缺少實例，不利于和社會"接軌"，學生進入職場角色慢，影響教學效果。
通過深入幼兒園調研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學案例融合到校本教材中，讓學生系統而全面地掌握相關理論，全面提高學生教學設計與實踐能力、為學生將來從事幼教工作奠定基礎。
2.關注學生實際，增強校本教材的實用性
職校學生文化基礎普遍較為薄弱，但這并不意味著他們在專業技能的學習上會重蹈文化學習的覆轍。編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》時，考慮到職校學生學習方法欠缺、學習積極性不高的特點，通過改變傳統的教材模式、內容設計等方法，提高教材的可讀性。
2.1結合"任務驅動"式教學方法，重新建構教材模式，重組專業知識體系，把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。如：怎樣規范設計教案？怎樣組織一節幼兒園體育活動？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學實驗？……通過對接幼兒園的工作任務，學生目標明確，正視差距，提高了學習主動性。
2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學習者疲勞。在教材的排版設計上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補充教學內容，圖文并茂，形象生動，幫助學生直觀了解學習內容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。
2.3學生技能學習、實踐練習要分步實施，如果將教學設計方法通篇教給學生，結果只能囫圇吞棗，不利于學生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進，幫助學生真正掌握幼兒園教育教學的組織方法?？梢苑植襟E進行"教學導入"、"教學環節過渡"、"教學結束" 的案例分析及實踐練習，最后再串聯起來，只要前面的小"部件"開展扎實，就很容易得到后面的"整機"。教材的針對性、實用性也就提高了。
2.4將知識性強的理論化繁為簡，化深為淺，化難為易，注意語言的表述通俗易懂，教材的內容豐富多彩，降低理論學習的難度，增加實踐訓練的比例。結合目前幼兒園實際，既讓學生掌握最基本的方法和策略，又通過典型活動類型的指導，提高學生舉一反三的能力。教材中既有教師引領的空間，又給學生留下自主思考和探究的空間，體現"學生為本"的教育理念。使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。
3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性
參與校本教材建設，對老師來說，是專業成長一個非常重要的途徑。編寫校本教材要注重積累教學素材，對體會深刻、學生反響較好的內容進行整理，并認真學習相關課程的專著、教材和論文，從中吸取有益的學術成果，編寫綱要，形成初步的教材。校本教材的開發不是一種短期的個人計劃，而是一種長期的集體設計。在開發過程中，要組織教師研討，發揮教師的集體智慧。集思廣義，經驗交流，成果共享，帶動教師對教學工作進行反思，激發教師的主觀能動性和創造性，推動教師不斷尋求教育實踐的合理性，注重教材所體現出來的基本特性，不斷實踐，不斷總結，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現出校本教材的"本校"特色。
校本教材主張以學校為整體，集體協作，共同決策和開發。在校本教材的研討中，教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案，幫助教師認識到自己所教的科目與專業整體的培養目標對接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學科意識。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》中，需要學生掌握一定的專業知識和技能，如學生掌握一定的自然科學知識，講故事技巧、繪畫技能、音樂技能等，才能進行幼兒園科學領域、語言領域、藝術領域的教學設計，通過研討，幫助專業教師加強學科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學設計上，從而提高教師對教材的改編或重組能力、選擇學習主題，設計教學內容的能力。在合作過程中教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，更新了知識結構，擴展了視野，同時也增強了教師的合作意識，提升了合作能力。
4.重視使用反饋，提高校本教材的實踐性
在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》初步形成教材后，經過學校認定，修改較完善后，送印刷廠規范印制，學前教育專業學生試行使用。使用過程中進行跟蹤研究，收集使用反饋意見，對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學生學習的知識及時的調整和刪減；對于一些不利于學生操作，學校也無法實施的活動案例，不再納入教材內容；對于一些中長期才能見效，不安全或不便于學生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設置。對于一些課內講授但又無詳細資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，再將其作為校本教材開發的原始資料進行拓展。對于一些能提高學生的學習興趣內容、便于主動參與動手訓練的內容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強了，學生因為學習困難而輟學的情況減少了，主動參與實踐訓練的學生多了，有效地解決了教與學之間的矛盾。主編教師也通過學生意見反饋――在實踐中自我感悟--進行教材二次設置――修改完善--提高校本教材的編寫質量。
5.專家指導論證，提高教材的科學性校本教材在開發過程中，一定要整合學校領導、教師、學生、家長的建議和意見，更要邀請學者和專家進行論證指導，提高教材的水平。
5.1根據幼兒園行業專家指導，補充幼兒園知識與技能?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》的教材開發編寫，雖已增加實踐訓練的比例，但主要還是沿用理論課教材編寫體系，缺少行業發展現實性和前沿性實例，在幼兒園專家的指導下，又增加了"繪本教學"、"區域教學"等教學方法的設計與實踐，通過行業教材的整合與補充，為學生提供行業發展最新的知識和技能，使教學內容具有更強的適應性、超前性和靈活性，從而使培養出的學生真正實現"零距離"就業。
幼兒園案例教學設計范文2
一、案例教學
“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學活動視屏作為基本的教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教學設計、教學實施的亮點和存在的問題，幫助學生形象的理解幼兒園教案的結構和設計要求，解決以往教學中理論與實踐、學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。
二、觀摩學習
學校出面與有關幼兒園建立長期合作的關系，例如，建立見習與實習基地，根據課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，學生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環節的安排，還可學習一線教師教育教學方法，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現場觀摩[2]。
三、校內實訓教學
根據《幼兒園教育活動設計與指導》的課程內容及教學目標，確定本課程教學的任務，以配合運用“任務驅動”或“項目導向”方法進行教學?？稍O置三大典型任務：
一是設計任務，即要求學生學會設計五大領域教育活動方案 （包含自選內容設計和教師指定內容設計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領域的教育活動的設計先由教師講解設計要點，并通過案例分析進一步加深設計的原則，再讓學生學會自己設計教案。
二是批改方案任務，即以小組為單位可以先由學生互相批改所設計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學生修改之后再由教師統一批改并提出修改意見。
三是說課試講任務，即要求以小組為單位實施所設計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學習任務或項目 （設計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結，幫助學生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結構和撰寫要求）?！边@一“任務驅動”或“項目導向”有個人任務項目和集體合作任務項目，在完成這一任務和項目的教學中有效促進師生互動和生生互動，使學生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設計和說課稿的結構、思路和撰寫要求，能有效地設計教學活動方案，撰寫說課稿[3]。
四、校外實訓教學
教師帶領學生去幼兒園進行實踐教學，由教師、園長對學生的教育活動進行指導和評析，最后學生進行反思提升。還可以讓學生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學方式、方法，把握幼兒的心理、生理發展特點，熟悉幼兒教育的規律，在幼兒園教師的指導下學習如何過渡教學活動中的每個環節、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學習和生活經驗等。這些內容都是身為幼師的基本技能，為學生的就業奠定基礎。
五、區域環境布置
將區域環境布置任務與美術教育課程相結合，依據幼兒的身心發展特點和幼兒園區域環境布置的要求，為學生提供活動室，以小組為單位，利用美術材料或廢舊物品等進行區域環境的創設。通過實踐，學生可設置不同類型的區域：超市、圖書區、表演區、手工區、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結，從中找出問題并改進提升，既可提高學生的實踐能力，又可鍛煉學生的動手能力。
六、主題環境布置
學生以小組為單位，自選主題，共同設計主題活動方案，在老師的指導下討論、并改進，最終形成定稿，再為學生提供活動室，以方案為基礎，準備充足、豐富的材料進行環境的創設，包括墻面環境的創設和區域環境的創設。學生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學生共同進行評析。
《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學改革的思路多以理論為指導，突出實踐教學，運用多種教學手段和方法，課堂與課外學習結合、校內與校外實訓結合，加強與幼兒園的合作，緊密聯系幼兒園教育的實際，強化學生幼兒園教育實踐能力的培養。更加重視學生的學習基礎和學習需求，關注學生的學習過程和主動性、創造性的發揮，全面提高學生的寫、說、教、評等教育教學能力，增強學生的專業素養，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]王月曉.“幼兒園教育活動設計與指導”課程的教學改革與創新[J].科教導刊，2015，7.
幼兒園案例教學設計范文3
關鍵詞：學前教育 教學能力 現代教育技術
溫總理在北京兩所幼兒園調研時強調，發展學前教育要大力提高幼兒園教師的教學能力，使之具備學習能力、引導能力和創新能力。也就是說要通過大力提高學前教育專業畢業生的教學能力來提高其在職場上的競爭力，并體現其專業性。教師的教學能力，包括從教學設計、教學實施到教后評價，即從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。
1.教學能力的概述
用心理結構的劃分方法，把教學能力分為教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。這三種能力既相對獨立，又互為關聯。其中，教學認知能力是教學能力的基礎，是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。教學操作能力，主要指教師為了實現教學目標，在實施教學的過程中所具備的解決教學問題的能力；教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師教學能力中的核心成分，學前教育由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性。幼兒教師教學能力大致可分成：觀察分析（幼兒）、教學設計、組織教學、監控評價四個方面的能力。筆者結合教學實踐，通過觀察發現目前學前教育專業學生在教學能力上存在一些問題：
2.學前教育專業學生在教學能力上存在的問題
2.1對教學對象的觀察和了解不夠
對幼兒觀察不夠，導致不能從事實出發。這樣，一方面使得他們在設計教學時出現“盲目性”，習慣在網上下載教案。而不是從現實生活中選擇教育內容，缺乏將相關學科知識和教法知識遷移到教學設計中的意識和能力。另一方面，實習教師總是缺少和教學對象的互動，缺乏對幼兒的提問，對幼兒的提問往往也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發性。
2.2教學操作能力不強
語言表達方面。一些實習教師的教學語言缺少訓練，因此語速或太快或太慢、缺少節奏感、語言表達不精練、缺少邏輯性和直觀性。一些實習教師缺乏自信，肢體動作和語言不夠協調一致。
2.3缺乏反思的習慣和能力
教學監控能力的內容應該貫穿在課前、課中和課后三個階段，它包括對教師的教和學生的學兩方面的監控，常通過寫教后反思、說課等來體現。觀察目前在校大學生的教學評議活動可以發現，學生明顯缺乏主動的反思習慣和反思方法，常常是在指導教師的要求下被動地反思。在教學反思中，常?？吹降氖浅橄蟆⒒\統的陳述，沒有進行深入的分析并提出相應的改進策略。
教學能力是在教學活動中形成和發展的，是教師獲得教學技能的基礎。在學前教師教育階段，以下因素影響著學生對教學能力的認識、理解和訓練。
3.運用現代教育技術加強學前教育專業學生能力的培養
學前教育專業學生能力的缺失在實訓階段已經明顯的表現出來，那么如何在教學中加強對學前教育專業學生能力的培養呢？ 筆者認為現代教育技術在學前教育專業的教育教學恰當的運用可以提高學生的教學能力。
3.1運用現代教育技術提高學前專業學生觀察分析能力
年輕的幼兒教師在工作中不知道如何觀察，即使觀察到了現象，也不知道如何分析。這與缺乏觀察訓練有關，我們在日常教學活動中除了引導學生對幼兒進行直接觀察外。還可以借助教育技術進行，比如可以在課后通過監控錄像對幼兒在教育活動中與其他幼兒的合作方法的觀察，也可以對幼兒穿衣順序的觀察，對幼兒進行細致、全面的觀察，以便提前對幼兒的各種表現有所準備，促進教育活動的順利進行。
3.2運用現代教育技術提高學前專業學生教學設計能力
所謂教學設計的能力，是指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當的教學模式的方法以取得最佳教學效果的能力。國內外的學前教育都著重培養師范生的教育實踐能力。要達到提高師范生教學能力的目的，就應當勇于在實踐中探索。現代教育技術為我們提供了豐富的教學資源，我們可以在微格實驗室中對學生進行模擬教學微格訓練。訓練項目包括教學方案設計的訓練。在教學法課程教學中，選擇適合幼兒的學習內容和相應的領域，布置設計教學活動方案的任務，讓學生根據教學目標和幼兒的身心發展特點活動設計，撰寫相應的教學活動方案。或者選擇學生實習期間可能遇到的課題進行先期設計訓練。這樣切都可以在微格實驗室中完成。
3.3運用現代教育技術提高學前專業學生組織教學能力
任何一節課都離不開組織教學。教師能否把課堂教學組織好，直接影響著教學工作能否正常有序地進行、教學計劃能否有效地實施和課堂教學質量的高低。組織能力包括課前的備課，課中的施教能力和駕馭課堂的能力。要培養學生這些能力，我們可以用優秀的教學活動錄像引導學生在模仿中學習教學組織等技能。也可以用不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像引導學生結合幼兒園不同類型的教育活動特點去感知體驗，感知學科課程上網瀏覽相關知識，通過多媒體觀看相關的案例。運用案例分析法，幫助學生在模仿中發展教學認知能力和教學操作能力。比如：為了幫助學生學習撰寫教學目標，常常可在講解了基本要求后呈現已有教學目標和修改后教學目標，引導學生對比分析；為了幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現兩種教學實錄進行對比分析。
3.4運用現代教育技術提高學前專業學生監控評價能力
教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在模擬的幼兒園教學情境中，以小組為單位，分別在微格訓練室開展微格訓練。先通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用微格教室的設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再的講評。這一活動對鍛煉學生的活動實施與組織能力尤為有益，特別是對語言表達和教學媒體運用能力的訓練效果良好。
參考文獻：
[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.
幼兒園案例教學設計范文4
一、分層教研的特點
（一）分層教研的定義
分層教研作為一種教研模式，是指把同一所幼兒園的幼兒教師，按照專業水平、個人特長分成若干個層次，設定不同的教研目標、教研內容和評價標準來實施教育教學研究，以最大限度調動教師的積極主動性，促進每位教師在各自“最近發展區”得到最大限度發展。
（二）分層教研的多元化和分層化
1.目標多元化。根據不同教師發展的不同需求，制定切合實際的發展目標。教師的教育教學水平不再是教研活動目標的唯一指向。多元智能理論向人們揭示了每個人都擁有不同的職能優勢組合，為使每一位教師得到發展，目標需要多元化。
2.目標分層化。在分層教研的目標下，將目標細化、分層。關注教師的“最近發展區”，將遠期的目標化為近期目標，使教師目標明確，做事方向性強。而傳統的教研，目標太大，有些教師離目標的差距大，容易喪失工作的自信心及積極性；有些教師目標不明確，就缺乏自我規范意識，往往做到哪算哪。
（三）分層教研的內容
1.從重“學”到重“需求”。傳統教研內容的重心在于研究教師的“教學”，分層教研內容重心在于從教師實際遇到的問題出發，解決教師在實踐中切實遇到的困惑，更具實踐意義。當教研內容選取從教師遇到的實際問題出發，那這些問題一定是真問題，是教師工作中的困惑，是影響幼兒園教育教學質量的關鍵問題。當他們依靠自己力量無法解決時，必定會影響到自身的專業成長。教研內容只有從教師實際出發，才能真正調動教師參與教研的積極性和主動性。
2. 從重“全體”到重“差異”。教研內容分層，尊重差異。傳統的大教研內容往往泛泛而談，無法深入，造成教研活動針對性不強，專業發展需求無法滿足，造成有的教師吃不飽，而有的教師吃不了等現象，忽略了教師發展的需求差異。從難度來說，教研內容分層后，每個教研組內容相對的難度系數是不同的。幼兒教師愿意根據自己專業水平、經驗，選擇自己所熟悉的領域，根據自己的最近發展區，進行自主選擇，這就大大激發了教師自主性。從興趣來說，教研內容的分層，充分考慮到教師興趣愛好各不相同，這就同樣大大激發了教師內在發展積極性。從需求來說，最終幼兒園的發展，要考慮教師發展的需求。教研內容的分層，對教研管理確實提出了新的挑戰，真正體現幼兒園需求和教師需求的統一，分層教研更側重于教師的需求。
（四）分層教研的形式
1.縮小范圍，提高實效。分層教研每次參研的人數比起傳統大教研要減少許多。當人減少了，教研活動中個人的參與率、發言率、展示率就會提高。分層教研縮小了教研對象范圍，教師鍛煉機會明顯增加，從而專業水平提升也快。
2.優化形式，提高實效。分層教研內容具有針對性、明確性，而每一個內容的開展需要借助一種或多種形式，恰當的形式會讓整個教研活動效果事半功倍。傳統教研受到參與人數的限制，主要以專題講座為主、教師的互動參與為輔，一些參與性、自主性強的形式，如沙龍、現場診斷等教研形式便流于形式，參與率不高、獲益的人更少。而分層教研活動形式相對可以更為靈活多樣。比如，專題講座、現場診斷、沙龍教研、網絡教研、園級教研、自主探究等等。
（五）分層教研的評價方式
評比展示平臺增多。分層教研中，每個教研組都為不同層面的教師創設了評比、展示的機會。而相比開展傳統教研的幼兒園，教師參與評比展示的機會明顯要多。評比主要從兩個角度進行。一是公平角度。每個不同層面的教師都擁有了評比展示的機會，讓教師感到評比展示不再是骨干優秀教師的專利，能充分調動廣大教師工作的積極性。二是公開角度。每一次評比展示的機會都是在公開的背景下進行，教師可以根據自己的情況進行準備、參與。教師的主動性在過程中就會被大大激發起來。幼兒園分層教研最終要成為一個體系，服務每一位老師，嘗試進行分層評價。分層評價的方式主要有“建立教師專業發展個人檔案”“幼兒園統籌設計分層評價表”“幼兒園進行團隊式管理”等評價方式。
二、教師自主教學能力的基本特征
教師的自主教學能力是教師運用專業知識，獨立進行學習、反省、質疑、判斷、選擇、組織、實踐、決策以及評價的能力等。教師只有提高自主教學能力，才能真正發揮專業自。教師自主教學能力的提升，是教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。它意味著：教師已經成長為一個超出技能范圍而有藝術化的表現：成為一個把工作提升為專業的人；把專業技能轉化為權威的人。
（一）教師既是實踐者，又是自身教學活動的研究者
教師的工作，不僅是站在課堂上的幾十分鐘，還應該對自己這幾十分鐘有一個深刻的反思和認識。不斷地提升自己的專業能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。
（二）教師具有一定的學習能力及自我反思的探究能力
教師作為社會的一員，具有豐富的社會閱歷和工作、生活經驗，能對教學實踐活動進行自我評價、主動探究。
此外，教能提煉構建并解決課堂實踐中的兩難問題。對引入課堂中的假設和價值有著清楚的認識并能加以質疑，對教學所賴以進行的組織和文化背景十分敏感，參與課程建設和幼兒園的改革運動，為其自身的專業發展負責。
三、分層教研與教師自主教學能力發展的關系
分層教研是提升教師自主教學能力發展的基本途徑，是貫徹《指南》、創建幼兒園特色的有效策略。分層教研能立足園本實際，堅持因材施教，積極為各類教師搭建多元發展的平臺，提供有層次、有梯度、有質量的教師教研框架，量體裁衣地設計分層教研內容。為人人參與教研提供最大可能，達到真正意義上的教研相長，為教師的專業成長增速。分層教研下教師的反思和自我學習能力都能得到加強，教師的理論素養得到相應的提升。
教師自主教學能力的發展能使不同層面教師在分層教研活動中，獲得專業自信，有良好的內心體驗。分層教研與教師自主教學能力的發展二者之間是相輔相成、辯證統一的，分層教研能為教師自主教學能力發展增速。教師自主教學能力的提高能有效地促進分層教研的實施水平，有利于團隊凝聚力的培養。
四、分層教研為教師自主教學能力發展定航
（一）確定目標分層標準，為教師專業發展尋求相應的教育理念
首先，統一對“分層”的認識。分層不僅僅是一種形式，它更是一種理念――解讀教師、了解需求、給予支持，讓分層教研成為尊重、滿足不同層面教師需求的理念?；谶@樣的思考，我們將分層的標準落實到教師職業發展的不同階段所呈現的不同特點上，通過訪談及半日活動個案分析等，對教師進行分析了解，繼而形成適應期、定型期、突破期三個時期。適應期――經過系統的學前教育專業訓練，具有一定的專業知識和理論素養，同時經過一段時間的教學實踐鍛煉，但知識結構仍然存在明顯的缺陷，尤其缺乏課堂教學實踐經驗。定型期――積累了一些教學經驗，有一定的教育教學管理技能、技巧。但已不滿足于日常教育教學任務，希望在團隊中進一步拓展，體現自己在團隊中更大的價值。突破期――經過較長時間的專業實踐，已形成自己的價值、風格和特點，但事實上有可能出現一種“瓶頸”，如果沒有更大的發展空間和平臺，就很難實現更大的超越和突破。
其次，擬定教師專業發展分層目標。適應期教師，補給必需的專業知識和理論素養，完善知識結構，能勝任1―2個領域課堂教學；定型期教師，錘煉教育教學技能技巧，豐富教學經驗，能勝任各領域課堂教學，在教研團隊中承擔一定的研究任務；突破期教師，主攻1―2個教學領域，形成較鮮明的教學風格，成為幼兒園的學科帶頭人、市區骨干教師，發揮區域輻射作用。
第三，理念為先，因材施教。幼兒園教研管理的改革，以理念上的改變為先。通過分層教研，以教師專業發展為本，大力促進幼兒教師專業發展。我們常常提出對兒童進行因材施教，其實對教師的培養也應遵循此原則。對教師進行因材施教，更能突顯教研的有效性和針對性。分層，能細化教研目標與內容，增強教師專業發展的規劃意識，清楚自己究竟是誰？是一個怎樣的教師？真正從教師專業發展所面臨的問題出發，以使同層面、同水平的共性問題得到針對性挖掘與解決。以最大限度調動教師的積極主動性，使每位教師在各自“最近發展區”得到最大限度的發展。
（二）以問題分層為導向，確立過程模式
1.保留以主題為核心的混合式教研形態，確定問題分層為指向的教研方案。
問題分層將研究主題分解為層次不同、深度不同的研究問題，教師按各自的程度和需要選擇研究問題并組成新的研究小組。首先，以多種小組的形式召開教師提問題會，教師能力水平的差異會產生不同層次的問題，在自下而上篩選中，許多問題已經逐步地消化，每一層的討論、每一種的討論組合都在自然而然中形成反思、合作、引領的平臺。接下來，對教師進行深入調查，看活動、讀觀察記錄、聽擺談等，將問題進行梳理歸類，達到研究問題源于教師需求的目的。形成教研組、教師雙向一致的中心教研內容。如如何根據幼兒真實的發展水平設計教學，幼兒自評互評時教師的組織策略，如何有效地聽課與評課。問題分層教研開啟于我園音樂節奏教學設計專題研討。針對教師不同職業發展階段中存在的教學設計問題，確定兩個層面教師的分層教研方案。第一層為適應階段教師的培訓――完整的節奏教學設計；第二層為定型階段教師的培訓――真實的節奏教學設計。
2.以真實的教學設計案例為載體，注重教師的自主教學能力提升。
首先，模型建立。建立創意節奏特色研訓活動模型。為了提升單位時間內教研活動的質量，讓教師們在有限的時間內獲得專業提高和主動、能動、快樂、高效、最大限度的成長，建立以節奏為主線、以課例為載體的研究模型。
其次，課例磨礪。以教師的課例為載體，開展磨課、同課異構等實踐活動，使教師的自主教學能力得以磨礪提升。磨課是以優化課堂教學、提升教師專業水平為目標，以適應期教師為主體，是教師實踐知識習得的有效路徑。同課異構是以具有“同一性”的教學內容為載體，展現不同教師的教學方式、文本理解方式和兒童學習方式，能促使教師深入研讀教材、理解教材、把握教材；促使教師深入研究兒童，根據和的實際情況因材施教；促使教師進行教學反思，從而不斷提高教學技能，及時發現教師間的差異，促進教師間的互動，反映教師教學更趨個性化的創新要求。分層教研下的同課異構教研活動方式亦是教師學習方式變革的重要取向，同課異構的出發點是為教師的學習提供多樣化的形式與內容，從而為教師實踐知識的有效習得奠定基礎。
在分層教學設計的教研活動中，針對適應期教師的“完整的教學設計”，從設計上，了解學科領域特點，掌握分析教材的方法，根據教材設計活動目標，找準重難點，緊扣目標設計活動環節；從組織上，通過實作找尋教學設計中存在的問題，嘗試自我診斷問題；從經驗的提升上，帶著教學設計中的困惑向突破階段教師觀摩學習，在同一領域不同內容的教學活動中克服上次中的突出問題。針對定型期教師的“真實的教學設計”，從設計上，了解幼兒真實發展水平的途徑和方法，能根據幼兒的真實發展水平制定活動目標和主要環節。掌握設計關鍵提問的方法。探索設計有關鍵步驟和提問、能突破重難點、層層推進的教學環節。其次從組織上，能在自我實踐和互相觀摩中，檢驗查找教學設計設計中的不足，并修改。此外，從經驗的提升上，能在上次修改的基礎上進一步檢驗，克服上次中的突出問題，繼續查找不足，再次修改。
第三，自培自練。開展“節奏恰恰”“音樂知道”和器樂培訓的自培自練?！肮澴嗲∏ 奔疵看窝芯炕顒拥牡谝粋€環節，玩一個音樂游戲，其目的是熱身、提升教師音樂素養和感受研究學習的快樂?！耙魳分馈奔疵看窝芯炕顒拥淖詈笠粋€環節。該環節一是名曲欣賞，如《天鵝湖》《胡桃夾子》《梁祝》《二泉映月》等；二是關于音樂知識的判斷題、選擇題或填空題的問答。器樂練習內容包括：直笛、木琴、鐵琴、鋼琴、打擊樂器等。
經過系列教學設計，分層教研活動取得了較好效果。其效果為：設計周密，目的性強，重過程，有實效，整個系列活動計劃及不同層面的每一次教研活動計劃都與教學活動計劃一樣，有“主題目標”、有單次活動目標、有重難點、有關鍵性提問，是一個由淺到深、有序推進的過程，有理論學習、有討論交流、有實踐探索、有反思調整，使不同層面教師“教學設計”這一基本功得以有效提升。分層教研是教研組針對教師個體專業成長的三個階段而給予的支持，其本質是讓教師在不同發展階段都能獲得理解、尊重和展示，因此，它具有較強的目的性和計劃性。在實際操作中，既使教師有目的和有計劃地成長，又使這種成長不成為教師的心理負擔。在這樣理念的指導下，我們在實踐中大膽嘗試，不斷調整，為教師的專業成長增速。
五、建構有效的分層教研策略，讓教師成為專業教學發展的主人
教師的專業發展需要自我意識的覺醒，這種自我意識表現為專業發展的自覺、自主和自律。在實踐中我們通過創建對話環境、搭建教研平臺、倡導內化理論來喚醒這一意識，激起教師主動深入開展研究的興趣和愿望。
（一）健全制度，分層教研有“法”可依
為確保分層教研的有效落實，我們制定了《分層教研之教研組長策劃組織制度》《分層教研之教研設計組織競標制度》《分層教研預告制度》和《教師分層指導培訓制度》等系列分層教研制度。在《分層教研之教研組長策劃組織制度》中規定：“根據研究主題內容，確定分層標準，了解各層教師的真實需要和對研究內容的認識、發展程度等。”“在確定每次教研活動的設計組織者后，主動與設計組織教師一同收集資料、梳理問題、研討設計環節、論證可行性，充當‘智囊團’。”“教研活動的設計組織者既可以是教研組長，也可以是具有某方面特長或需要的教師，活動都由教研組長負責指導。”在《分層教研之教研設計組織競標制度》中規定：“由高一級發展階段的教師擔任低一級發展階段教師教研活動的設計者組織者?！薄案鶕萄薪M的具體活動安排，思考自身特長和需要，主動向教研組提出教研活動設計申請。”
系列分層教研制度將分層教研的內容確定、人員安排、計劃的制定與實施、教研組長與教師各自的職責等都作了明確的規定，有了制度的保障，我們的分層教研就有“法”可依了。
（二）搭建教研平臺，教師感受“教研設計我能行”
在參加園本教研制度建設的實驗后，我們改變了一學期都由組長設計每周計劃的固有模式，我們采取了自薦、推選、邀請的方式由教師擔任臨時教研組長，由高一級發展階段的教師根據教研計劃自行選擇內容，自主設計活動，組織低一級發展階段的教師開展教研活動，體現出不同教研方式為不同發展階段教師帶來發展機會，獲得了教師們的好評和認可，形成“教研設計我能行”的大膽參與風氣。
（三）倡導理論內化，教師能“用自己的聲音說話”
在教研內容的確立上，首先由教師與自己對話，選擇自己需要解決的問題，羅列問題菜單，然后以“提問題會”的形式開展各層、各小組對話，選擇大家最需解決的問題，找出最關鍵的原因，使教研組在制訂教研計劃時能準確把握“當務之急”和“對癥下藥”，更體現教師是園本教研活動主體的核心意義。我們改變教研活動思考題過于理論化的做法以避免教師照搬專家理論，變教研前布置的思考題為案例式、感想式，使教師在教研活動中的發言不再是簡單重復專家的理論， 而“用自己頭腦思考問題，用自己的聲音說話”，是內化理論，這對于適應期、定型期的教師尤為必要。
本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專I化發展和幼兒園的可持續發展為目標，嘗試著由過去“我（教研組長）看你（教師）做”“我說你聽”“我評你改”的單向指導方式，向“你說我聽”“我置疑你反思”“你回答我追問”“我建議你選擇”的雙向對話方式轉變。
幼兒園案例教學設計范文5
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。
2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。
3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。
二、研究目標
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。
三、研究內容
1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。
4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。
5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。
四、研究時間2010年9月——2011年7月
五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。
2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。
3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。
2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”。“三個階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。
3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。
(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。
(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。
(4)做好前期的問卷調查。
2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。
(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。
(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。
(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進行階段性成果總結和交流。
3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結。
九、預期成果
幼兒園案例教學設計范文6
關鍵詞：多媒體；幼兒園集體教學；策略
現代教育觀、課程觀告訴我們“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干”的傳統教學模式已經不再適應新時代的兒童教育，取而代之的是“以幼兒為中心，以主動學習為中心”的開放式現代教學模式。多媒體教學正是適應這種新的教學模式而產生的。隨著信息技術的高速發展和教育信息化的日漸普及，多媒體教學已經成為一座架設在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁，為現代幼兒園教學帶來了令人矚目的變化。
在多媒體教學中，教師可以綜合運用形、聲、色、光等 效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習和教學情境，營造輕松自然的學習氛圍，激發幼兒的學習興趣。并且，利用flas等技術手段，可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，化繁為簡，易于幼兒理解。多媒體技術還能創造出嶄新的、現實生活中沒有的景象，培養幼兒的發散思維和創新精神。在看似簡單的幼兒作品評價環節，多媒體技術還可以承擔“放大鏡”和“傳聲筒”的功能，讓每個幼兒都可以清晰地了解教師對自己的評價，讓每一個幼兒都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立自信，增強參與活動的積極性。
然而，在將多媒體與集體教育活動整合的過程中，教師往往由于過于追求運用信息技術和高效的課堂效果，不自覺地走進一些誤區。這里，筆者結合真實的集體教學案例，簡單分析一下多媒體技術在幼兒園集體教學中存在的問題及應對策略。
一、多媒體的運用應具備針對性
案例：在小班集體教學“好玩的冰”的實驗環節，教師為幼兒提供了吹風機、錘子、餐刀、熱水袋、熱水等豐富的操作材料，組織幼兒嘗試利用工具積極探索冰的融化條件，感受探索的樂趣。 可是就在幼兒聚精會神地操作時，一段節奏歡快的音樂響起，幼兒明顯受到了干擾，有的抬起頭尋找聲音的來源，有的手里拿著實驗工具隨音樂舞動肢體。
分析：運用多媒體播放音頻，可能使美術作品在展示時，場面更加壯觀；也可能使欣賞詩歌時，意境更加優美；還可能使音樂活動更有氣氛。但是，不是所有領域的教學活動都適合音樂。科學活動本是幼兒自由探索、發現、思索的過程，顯然，本次活動中教師運用現代化信息技術欠妥當。因此，無論是音頻還是視頻，無論是圖像還是動畫，教師在選擇使用的過程中一定要結合教學目標，有針對性地科學使用，否則就會適得其反。
二、多媒體的運用應堅持輔
案例：在同課異構的中班語言活動“誰的本領大”中，A教師直接運用多媒體信息庫中的動畫課件讓幼兒欣賞故事，然而中間教師并沒有進行有效的提問和梳理，一些幼兒討論、體驗的內容也設計到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒并未主動思索和創作，使得大部分幼兒沒有理解故事的真正含義。B教師則將故事內容進行修改，刪掉與教學目標關系不大的部分，重新進行錄音整合，并在重難點部分綜合運用了開放式提問、討論、記錄表梳理、情感遷移等多種教學方法，這樣，一節活動課下來，幼兒都在積極主動的狀態下探究、思索、表達，取得了較好的教育效果。同時，多媒體課件的巧妙使用，也給這節活動課錦上添花。
分析：使用多媒體的目的在于為教學服務，是為了提高教學質量和效率。因此，在集體教育活動中運用多媒體應服從于教學目標，順應、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學中能突出重點、突破難點，有獨到的優勢，但它無法取代教師的啟發、引導和幼兒的實踐、創造。
三、多媒體的運用應遵從適宜性
案例：在小班安全教育活動“著火了，怎么辦”中，教師準備的火災課件中，展示了大量的現實生活中的火災圖片及視頻，結果平時有些膽小的幾位小朋友當場被嚇哭了，集體教學活動也沒有開展下去。所以，教師要提前研究幼兒的年齡特點和發展水平，提供適宜的信息化內容。比如，小班的幼兒就可以給他們提供卡通動畫片里的小動物家著火的視頻，能顯示著火情境即可，不必過于逼真或是恐怖。
分析：教師在使用現代信息技術手段時，應考慮不同層次幼兒的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。比如，制作小班課件時，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂、短小精悍，利用軟件中的作圖功能、色彩變化及閃爍等，編制一些“動畫式”的教學軟件。而大班的課件則要求動手操作強，知識性強，多一點想象的空間。然而，在教學過程中，許多教師往往把握不好幼兒的年齡特點，而適得其反。
四、多媒體的運用應講究科學性
案例：中班音樂活動“小鳥落落”中，教師為了引導幼兒更好地熟悉樂曲節奏，精心準備了電子圖譜，并且設置了圖譜的呈現與音樂同步，這些都顯示了教師的現代化信息技術和技能。只是，教師過于追求動畫效果，每個節奏所選擇的小鳥的形象都是動畫的，每只小鳥都在不停地閃動翅膀，反而分散了幼兒的注意力，也就難以達成預期的效果。
分析：現代技術手段選用、設計軟件及穿插都要講究科學性，不要為了畫面的動畫效果而濫用軟件，如在活動的重點和難點部分，其制作要注意清晰、準確，不要為了吸引注意力，制作閃爍不定的畫面，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設計的線條造型，更要注意直觀、明了。
五、多媒體的運用應注重統一性
案例：大班語言活動“梨子小提琴”中，在分段聽故事環節，教師通過PPT課件，分別顯示了松鼠、狐貍、獅子等形象，教師邊講故事邊提問，層層推進，只是到了整體欣賞故事環節，大屏幕上畫風一轉，出現了多媒體信息庫中的動畫鏡頭，與前面PPT中的動畫完全不是一個形象，幼兒聽起來就有點懵。到底今天的故事講的是什么呢？這不易于幼兒深入理解故事內容。
分析：由于幼兒期具體形象思維占優勢，所以，現代信息技術呈現給幼兒的應該是直觀的、具體的、統一的形象。如果在集體教學設計中遇到此類問題，教師可以運用美圖秀秀、Photoshop等軟件進行編輯，使呈現的形象前后統一，從而給幼兒完整有序的視覺感官體驗。
