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研究生案例教學范文1
研究生教育是一個國家培養高層次人才最主要的方式，研究生課程教學在研究生培養中具有重要地位，研究生課程包括前沿的課程內容、靈活的教學方式和開放的課程選擇。隨著研究生隊伍的日益壯大，如何提高研究生的教育質量已經成為人們普遍關注的問題，涉及許多方面。案例教學是以案例為依托，以自主學習為基礎，以交流為手段，以開發學生潛力、提高學生運用理論解決問題的能力和促進學生綜合素質提高為目的的一種理論與實踐相結合的教學方法，作為一種實用性很強的教學方法在經濟學、管理學、法學等學科中得到了廣泛的應用。筆者在教學過程中也嘗試使用了案例教學法，積累了一定的經驗，也有了一些思考。
一、案例教學把被動學習轉變為主動學習
傳統的研究生教學模式還是延續本科階段的教師上課教、學生下面聽的“滿堂灌”模式，雖然可以在有限的學時里講授較多的教學內容，但缺少互動，難以激發學生的學習積極性，學生只是被動的知識接收者，對教學過程參與很少。同時，由于參與度低，很多學生上課不認真聽講，打瞌睡、玩手機的現象很普遍；還有的學生認為所學內容與自己的研究方向關系不大，認為上課沒用。
而案例教學與傳統課程教學方式不同，可以變學生的被動學習為主動學習。通過對教學實例、情景的描述，引導學生對這些實例進行分析、討論。哈佛大學法學院在19世紀末開始使用該教學方法進行教學，之后哈佛商學院也開始使用此教學方法，現在被越來越多的高校采用，獲得了快速發展。
在案例教學的過程中學生可以圍繞具體案例進行分析，展開討論，找出案例中的經驗和教訓，得出結論。學生貫穿整個教學過程，成為教學過程的參與者和主體，可以體現以學生為中心的教學方式，教師只是引導者和輔助者。
二、研究生階段已經具備了案例教學的條件
對于研究生教學來說，研究生已經經過了本科的專業基礎教育，對實驗現象、科技動態等已經具備了分析能力，形成了自己的看法和觀點，而且研究生經過了本科畢業設計、論文階段，對實驗、課題不陌生了，大部分學生都進入了實驗室，開始接觸自己的研究生課題，并查閱了相當數量的文獻，對于專業知識有了更深的理解，知識儲備已經足以對案例進行分析。經過筆者的課堂實踐，很多學生對于科學問題、具體案例有分享和爭論的意愿，從主觀上愿意接受這種教學模式。
三、案例教學是研究生教學的必要環節
案例教學具有傳統課程教學無法比擬的優點。首先，案例教學在內容上可以對學生的知識起到承前啟下的作用，能讓研究生有機會運用本科以及之前的階段所積累的知識和培養的能力去理解、分析案例，并嘗試解決案例中存在的問題。此外，還可以啟發學生的靈感，培養解決問題的能力，對今后的科研工作有更進一步的認識。在課堂上可以對操作性強的實踐環節進行了解，并且經過類似“頭腦風暴”的討論甚至辯論，還可以對思辨能力進行培養。
研究生課程應該有別于本科課程的“灌輸式”教授，教學任務不應該僅僅是教授專業知識，更重要的是應該讓學生學會專業知識的靈活運用。案例教學需要學生針對教師提供的案例，綜合運用自己掌握的知識和能力去分析和解決實際問題，并對教師和其他同學講解自己的分析結果和解決方案，接受他人的質疑和補充，再進一步改進自己的想法。在這個過程中既是對已有知識的考察，更是對已有知識的靈活運用。
案例教學有利于培養學生的創新意識和創新能力。“灌輸式”教學過程中學生只能被動地聽和記，而在案例教學過程中，學生要主動進行思考、分析、推理、辯論。對案例分析往往沒有標準答案，而且從不同角度分析可以得出截然不同的結論。雖然一個完整的案例通常包含當時的解決方案，但并不會把此當作最優的方案，而是要鼓勵學生轉換思路，嘗試新的解決方案。結果并不重要，重要的是正確處理和解決問題的思路和方法，尤其是有別于傳統的新思路、新方法，只要有道理，有一定的可行性，即使不成熟也值得鼓勵。在這個過程中，激發了學生探求新思路、新方法的動力，鼓勵了學生不盲從過往經驗甚至權威的勇氣，培養了學生的創新意識和創新能力。
四、案例教學中教師的角色轉變
案例教學對教師要求很高，需要教??轉變自己的角色，從傳統教學模式“傳道、受業、解惑”的講授者和教導者的角色轉變為傾聽者、引導者和參與者，需要控制案例討論的節奏、分析的方向。以學生為主體，讓學生暢所欲言，勇敢地表達自己的想法并積極參與到討論中，這個過程中教師退居次席，充當傾聽者，鼓勵學生發言，并尊重和理解學生的意見，即使不成熟甚至有錯誤，也不能隨意打斷和反駁。為了保證案例教學的進行，教師應該不斷鼓勵更多的學生參與到討論中，同時控制好各個環節的進展和節奏，對于發言時間過長、表達愿望過于強烈的學生要選擇合適的方式打斷。當討論遇到困難，暫時無法進行的時候，要幫助學生理清思路，使討論和分析進行下去。跟學生們一樣，教師也是案例分析和討論的參與者，放下傳統的高高在上的權威地位，以參與者的身份引導學生，更容易讓學生接受教師講授的內容。
五、合適案例的選擇和加工是案例教學的基礎
案例的質量直接關系到案例教學的效果，一個成功的案例可以使教學過程事半功倍、成效顯著。由于案例大部分來源于現實，具有針對性和說服力，從而使教學更有效。對案例的收集和整理是個長期的過程，而且很多時候具有偶然性。教師要做個有心人，可以采取查閱資料、社會生活、媒體等方式收集素材，時刻捕捉學術前沿信息，還要加強對社會現實的關注度，并對素材進行加工、篩選、甄別，不斷積累，從而形成適合自己的課程案例庫。
研究生案例教學范文2
摘要 簡要介紹了案例教學法的基本形式和要求，以及對專業學位研究生案例教學的幾點思考，重點闡述了該教學法在獸醫專業學位教
>> 案例教學法在藥學專業學位研究生教學中的應用 淺析案例教學法在專業學位研究生現代制造技術教學中的應用 案例分析在專業學位研究生課程教學中的實施探討 淋巴瘤病理教學在專業學位研究生教學中的體會 專業學位研究生《矩陣論》教學模式的實踐與思考 任務型教學法在非全日制專業學位研究生教學中的應用 團隊學習在專業學位研究生課程教學中的研究 探究式教學法在專業學位碩士研究生培養中的應用 專業學位研究生英語教學的思考 討論會教學方法在專業學位研究生教育中的作用 教育碩士專業學位研究生案例教學研究 專業學位碩士研究生實踐教學狀況的調查與分析 強化能力培養的專業學位研究生課程教學模式探索與實踐 地方院校專業學位研究生教學案例開發途徑探索 “農業碩士專業學位研究生教學案例”撰寫模板探討 獸醫碩士專業學位案例教學存在的問題與對策 全日制獸醫碩士專業學位研究生培養模式的探索與實踐 全日制獸醫碩士專業學位研究生培養的幾點建議 MOOC教學理念下的專業學位研究生課程教學改革思考 技術應用型專業學位研究生數學教學實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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研究生案例教學范文3
關鍵詞：案例教學法；傳統教學法；臨床藥學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0143-02
臨床藥學是將藥學與臨床醫學有機結合，以患者為中心，研究與實踐臨床藥物治療，提高藥物預防和治療水平，具有知識面廣、專業性強和實踐性強等特點。傳統的“填塞式”教學模式重理論、輕實踐，重傳授、輕互動，限制了臨床藥學教學效果?！鞍咐虒W法”是通過一些真實的、改編的或虛擬事例來對教學內容進行實況演繹，復原事件發生的過程，真實再現解決問題的途徑，使學生有如身臨其境直面問題，展開討論或開動腦筋尋求解決問題的辦法。我們將案例教學法應用到臨床藥學研究生課程教學中，取得了較好的教學效果。
一、對象與方法
（一）教學對象
選取華北理工大學2014級和2015級藥物毒理學和預防藥物學專業研究生25人為教學對象，2014級為對照組（n=12），2015級為實驗組（n=13），兩組研究生的授課教師和授課學時均相同，且入學成績、年齡、性別等情況無統計學意義。
（二）教學方法
1.對照組。采用傳統的教學方法進行課堂教學。根據教學大綱要求，由教師通過多媒體和板書相結合的方式教授臨床藥學的理論，研究生通過聽課進行學習，在整個教學過程中教師處于主導地位，研究生處于被動地位共同完成臨床藥學課程學習。
2.實驗組。采用案例教學方法進行課堂教學。將研究生隨機分成2組，課堂上教師展示臨床用藥的經典案例和特殊案例，并就每個案例提出相應的理論問題和實際問題，研究生以所提問題為導向，展開小組討論，提煉出所涉及的用藥依據、用藥方式的理論知識，由小組某個成員進行用藥分析，2個小組進行相互補充，找出所存在的問題，由教師進行歸納總結，完成課堂教學并布置下次課所學內容。
3.效果評價。評價指標包括考試成績、平時測試成績、通過問卷調查自我評價自我學習能力和課堂教學模式滿意度。
4.統計學分析。采用SPPS17.0軟件進行數據分析，計量資料采用秩和檢驗，計數資料采用配對t檢驗，P
二、結果
1.兩組研究生平時測試成績和考試成績見表1和表2，采用案例教學的實驗組研究生無論是平時測試成績還是考試成績均優于采用傳統教學的對照組研究生，且具有統計學意義。
2.兩組研究生自我學習能力比較見表3，問卷調查得分結果顯示：采用案例教學的實驗組研究生的自我學習能力明顯優于采用傳統教學的對照組研究生，具有統計學意義。
3.兩組研究生課堂教學模式滿意度比較見表4，問卷調查結果顯示：采用案例教學的實驗組研究生對所采用教學模式的滿意度、激發學習興趣、培養分析問題能力、培養協作能力、課堂掌握所學知識能力及課堂學習輕松等方面均優于采用傳統教學的對照組研究生，具有統計學意義。
三、討論
臨床藥學是以指導臨床合理用藥為手段，提高醫學治療水平為目的而迅速發展起來的新興交叉學科，臨床藥學的學習離不開臨床用藥，具有高度實踐性[1-3]。我們通過案例教學法和傳統教學法在臨床藥學課堂教學過程中的比較研究發現：采取案例教學法的課堂教學模式，以臨床典型案例為主線，將理論教學內容有機的融于具體的案例中，有助于激發學生的學習興趣，在學習的過程中，鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了團隊協作能力，增強了課堂教學的教學效果，提高了學生的學習成績。
案例教學法在臨床藥學課堂教學中之所以取得成功，主要在于：（1）臨床藥學這門課程本身具有實踐性、案例性、綜合性等特點，與案例教學的優勢具有一致性。（2）案例教學法與傳統教學法比較，確立了學生在課堂教學中的主導地位，使學生有機會以問題為導向，結合所學理論知識，發揮自己的主觀能動性，思考問題，尋求解決問題的思路和方法，培養邏輯思維能力和創造力。（3）案例教學法為學生提供了培養團隊協作能力的平臺，通過案例教學課堂討論環節，每個實驗組中的研究生通過互相討論、互相補充，逐漸形成統一的答案，在此過程中鍛煉了團隊協作能力?？傊咐虒W法較傳統教學法更適合于臨床藥學課堂教學，有待于進一步推廣。
參考文獻：
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研究生案例教學范文4
提到古詩教學，許多教師就覺得頭疼，通過訪談，我們了解到讓老師們對古詩望而卻步的問題主要在教學目標的適度性、教學資源的選擇、學生呈現的生命樣態等幾個方面。筆者現以蘇教版小學語文第八冊《小兒垂釣》為研究載體，對古詩教學中學生呈現的生命樣態問題進行案例研究并加以闡述。
一、案例呈現
第一次設計實錄：
師：（出示“側坐莓苔草映身”）“莓苔”是什么？什么部首？和什么有關？看圖猜想一下。
課堂反響：學生一開始的猜想還是從詞的意思入手，知道它們都與草有關。后來的猜想就有點偏題了，甚至對詩句的關鍵字詞解讀錯誤。如一位學生說：他坐的這個地方離河水很近，是濕的，所以要側坐。
師：什么是“草映身”？
課堂反響：由于這個問題沒有考慮到學生已有的知識經驗，結果學生說什么的都有，如：“在太陽光的照射下，草映在人的身上。”“草把人的身體給遮掩住了。”雖然后者與詩句表達的“孩子用草來遮掩身體”這個意思比較接近，但不代表學生能真正解讀詩句。學生似乎是在給教師做選擇題，他們給出了多種答案，最終讓教師來選擇孰對孰錯。
第二次設計實錄：
師：誰能模擬一下這個孩子學釣魚的動作、神情？
一個學生表演，教師描述：他歪斜著身子，眼睛盯著水面，一動也不動，他為什么不動呀？
生1：動了魚就跑了。
師：這么謹小慎微，一看就是剛學的。看了他釣魚的樣子，你有什么問題？
生2：他的動作很別扭。
師：是呀，為什么會這樣呢？讓咱們再來讀讀詩句，說不定會受到啟發。這句話連用了三個“草”字頭的字，說明這個地方怎么樣？草多得足以——
生3：把他遮掩住。
師：讓他看不見——
生4：魚
師：同樣的，魚也可能——
生5：看不見他。
師：現在想明白為什么他會這樣釣魚了嗎？
課堂反響：學生比較被動，所有問題的回答都順著老師的話說，不需要動腦筋。
二、案例帶來的思考：學生的生命樣態堪憂
古詩教學中的教學行為以“學生讀——師生質疑——教師間接傳遞標準解讀”為主，而作為課堂主體的學生往往缺少主觀能動地思考問題、解決問題的行為與意識。這樣的課堂很無趣。古詩教學該引導學生有怎樣的學習行為，呈現怎樣的生命樣態，來切實解決學習過程中由知到不知的矛盾？
我們的課堂提倡自主學習，把師生的主動發展當做課堂的生命。通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人那里學來的知識要清楚得多，深刻得多。課堂是師生共同構建的課堂，教師的教學行為決定著學生的學習行為，教師的角色定位左右著學生的角色定位。要切實解決學習過程中學生由知到不知的矛盾，追求學生發展的最大化，就需要教師在教學中注意以下兩點。
1.教師的語言要以服務性優化主導性
從新課程理念的角度來看，教師的主導作用已經是課堂改革的一大進步了，從案例的第一、二次的實錄中，我們不難發現教師的語言，諸如“你頭腦中出現了怎樣的畫面？這是個怎樣的小兒？小兒小兒，你為什么頭發亂蓬蓬的呢？哪個詞給你觸動，讓你覺得他是專心致志釣魚的呢？看了他釣魚的樣子，你有什么問題嗎？”等問題，確確實實都發揮著引導的作用，但細細品味，每一個問題的出現，都是因為教師教學流程的需要，而非學生的學習需要。
以第二次課堂實錄為例，教師在引導學生表演釣魚動作后，讓其他學生來回答這個動作為什么會讓人有別扭的感覺，其目的還是讓學生主動發現這個動作背后反映出的孩子天真可愛的一面，但教師的串講式的解讀讓學生不需要主動思考，只需要等著教師一步步揭開答案的面紗。這里的引導更多的是主導，學生的思維還是跟著教師轉，課堂的主人實際上還是教師。只有讓學生成為課堂的主人，教師跟著學生的思維轉，這服務性才能得到真正的體現。
因此，在第三次教學嘗試中，我們不難發現，教師說什么、問什么都取決于學生說了什么，如通過再讀詩句，學生均有了自己的閱讀見解。教師以生定教的細節還有很多，我們可以把這樣的語言定義為服務性語言。這樣的課堂，需要教師主導，更需要通過服務性優化的教師主導。
2.學生的行為角色要以“合作”替換“配合”
案例的第一、二次實錄中，我們發現，在教師的主導之下，學生只能配合。師生要獲得真正意義上的合作，教師要交出主動權，還課堂給學生。這就需要教師在備課時從學生的學習習慣、思維能力的實際情況去考慮，充分預設，積極與學生合作。
第三次的教學嘗試較前兩次相比，學生的表演效果由“教師評價”換成了“學生評價”，負責表演的學生的別扭的釣魚姿勢，使其他學生困惑，由此引出了一個討論話題。在對“別扭的釣魚姿勢”的理解上，教師沒有強加自己的解讀，而是讓學生自己提出問題并解決問題。教師在這一學習過程中，扮演的是一個服務、配合學生學習的角色。因此，我們所倡導的課堂中，當學生的理解出現偏差的時候，教師應因勢利導，把學生的思維引向有效的學習方向。比如在學生交流“他可能是在躲草”時，教師追問：“這是什么樣的草，竟然要讓人躲避？”當學生的思維停留于表面時，教師可點撥他們探究更深層次的問題。比如學生說：“河邊都是草。”教師點撥：“草非常多，多到怎么樣？”學生自然想到可以把一個人遮掩起來。教師進一步追問：“這樣的話，有什么好處呢？”以此引發學生深層次的思考。
研究生案例教學范文5
關鍵詞：生物化學；案例分析法；教學方法
生物化學是各高職醫學專業學生的必修課，也是聯系基礎與臨床的橋梁。因內容復雜、繁多，概念抽象難懂，導致許多學生缺乏興趣，甚至產生厭學情緒，它是學生公認比較難學的課程之一。
一、高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題
1.高職學生對案例分析教學法較難理解
案例分析教學法，是指在課堂上，教師根據教學內容，選取具體的案例輔助開展教學，通過對案例的講解、分析，將知識點融入其中，引導學生積極思考，參與討論，營造良好的互動氛圍，使學生在分析案例的過程中理解、掌握所學知識，實現理論聯系實際的教學方法。但是，可能與長期以來的學習習慣和思維方式有關，對于這種教學方式，學生不是太能夠接受。對于高職學生來說，他們的知識積累有限，這是采用案例分析教學法遇到的一大阻礙。
2.高職學生的思維定式
長期以來，在應試教育的影響下，學生養成了被動學習的學習習慣，高職學生也不例外，這導致學生在教師采用案例分析教學法時有些難以適應。采用案例分析教學法不僅需要教師課前做大量的準備工作，如精心挑選案例，做好課堂設計，設計課堂問題等，還對學生的自學能力與思考能力提出了較高的要求。因為分析案例需要師生互動，需要學生發揮積極性，能主動提出問題，發表自己的看法，否則會造成既無法理解理論知識，又對案例一知半解的結果。但是，受傳統教學方式的影響，大部分高職學生養成了上課被動聽講的習慣，不善于提問，不能積極主動地思考，這對于案例分析教學法的有效采用確實是一大挑戰。
二、高職生物化學教學中有效采用案例分析教學法的策略
1.選取的案例要能引起學生的興趣
生物化學學習看似很枯燥，其實并非如此，找到能夠吸引學生的方法，學生自然會發現這門課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學法，可以選取學生熟悉的案例展開分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動所必需的，如果每天的補充不足，那么就會出現頭暈等現象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因為血糖補充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來一連串的問題，同樣也會帶動學生思考。這樣學生能感受到學習與生活是息息相關的，也就會產生討論和學習的興趣，從而易于教師進一步展開教學，提高教學效率。
2.案例分析要符合生物化學教學的目標
案例本身并不是教學的重點，教學的重點在于根據教學大綱的要求，通過對案例的分析和對相關問題的探討實現教學目標。所以，不能為了推崇案例分析教學而背離提高生物化學教學質量這一目標。所有的教學方式都是為了讓學生能夠學習到知識本身，所以，在進行案例分析教學中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節課的教學目標，仔細分析教學內容，精心選擇案例，保證案例是為教學目標的實現而服務，盡力提高學生的學習興趣，使之在案例分析中能切實學習到理論知識，提高理論聯系實際的水平。
3.案例不宜過于復雜
受思維方法和知識基礎、學習能力等的影響，高職學生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學法要循序漸進，從簡單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養學生適應案例分析教學法，使其從簡單的案例開始，嘗試主動討論，表達出自己的觀點，能通過案例總結出相應的知識點，獲得成績感，從而慢慢接觸更復雜的案例，不斷提高分析問題、解決問題的能力。否則，案例太難，容易打擊學生的積極性，無法取得良好的教學效果。本文分析了高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題，進而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學法只是生物化學教學的一種方式，所以在運用中要注意分寸，不能脫離教學目標，同時應以學生的實際能力挑選案例，以保證發揮其作用。
參考文獻：
研究生案例教學范文6
關鍵詞：思想品德；養成教育；德育；道德認知；愛心；案例
中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
軍訓第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學說幾句話，或伸手打旁邊的同學一下。經過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學生，而且很可能成為影響班級紀律的“點”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學，至于頂撞老師、欺負同學、拖欠作業更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠。開學第三周，一個網吧老板找到學校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進行了一次班級表現最差學生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學反映小A有搶奪別人食品、欺負同學的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學家進行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點進行品德養成教育，讓他知法懂法，規范行為習慣。
二、嚴格規范日常行為習慣，犯錯誤時進行必要的懲罰
小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學說話若態度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學之間要友好相處。要讓他認識到：這是一個紀律嚴明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進行法制教育，組織全班同學學習《預防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結合生活中的實例展開討論。對小A，更是要求他結合自己的行為每兩周寫一份學法認識。小A逐漸認識到偷竊、搶奪他人財物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學法認識中這樣寫道：“通過學習《預防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因為我是未成年人，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔相應的法律責任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因為自己的行為進未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了?！倍苏J識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學期，再也沒有出現搶奪同學財物、毆打同學、偷竊的行為。
三、生活中多關注，時刻給予愛和關心
教育家陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”針對小A的情況，班主任應該在生活中多關心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進一步溝通和交流。小A的生活費，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學校組織的社會實踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯系為他找到法律援助，解決他的撫養費問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細心關懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關心、愛護你的老師和同學，對得起你的家人。”他點頭答應。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報；對班主任來說，是教育成功的喜悅。
四、抓住教育契機，及時端正學生的認識
小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學期的一天，他又被請進德育處，原因是他動手打別班的同學。問他為什么打人，他說那個同學瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學校的處分。一些同學認為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學生坐在那里，每個人都說他的缺點，再讓這個學生談談自己的感受。那個學生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應該多看優點，對待別人犯的錯誤，應該多些寬容和諒解，應該幫助同學改正缺點，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進行“人生AB劇”的小游戲，讓學生看到與他人發生摩擦時寬容處理和沖動報復的兩種結局。最后，讓每個學生拿出一張紙，在紙上寫小A的優點。很多同學都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學，有的同學甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事?？粗@一張張紙條，小A流淚了，同學們也感動了，大家紛紛表示要繼續幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學會寬容和理解，又融洽了他和同學之間的關系，讓他感到同學們的愛心，及時回到正軌。
五、勤于思考，多改變教育方法
用小A的話說，他以前進德育處的次數比進教室的次數還多。因此，一些常規的管理辦法他都習以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經驗的班主任請教，同時結合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學生編成小組，由最愛說話的小A擔任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監督本組的其他同學。又如，在初一年級的建隊儀式中，推薦小A擔任小主持人，培養他的責任心和榮譽感，結果他表現得非常優秀，讓老師、同學刮目相看。再如，讓班里的每位同學寫出小A的優點和缺點，讓小A對自己有準確的認識和定位；然后同學們自愿組成幫扶小組，負責監督小A的上課紀律、督促小A完成作業。一個學期過去了，對小A的品德養成教育初見成效。一個剛入學時的“頑劣”學生有了起碼的行為規范，不再有偷竊、毆打同學的行為，學習成績也有了進步，期末考試英語達到及格，語文達到良好。在年終評優中，小A更是被同學們選為“趕超先進最突出的同學”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”
六、結束語
陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運?！痹谛的品德養成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認識到班主任責任重大，是學生成長過程中的指路人。對待道德認知模糊、缺乏必要行為規范的學生，班主任千萬不能只憑經驗隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認真研究適合學生個體的教育策略，同時要有打“持久戰”的心理準備。要把學生品德養成教育當作一項長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學生的思想品德，促進學生健康成長。
參考文I：
[1]王敏敏.體驗教育與品德養成的關系研究[J].中國青年研究，2011（06）.
[2]張慶敏.淺談思想政治課對學生的品德養成教育[J].課程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德課堂教學促學生養成教育[J].教育教學論壇，2012（09）.
[4]王艷.家庭如何對孩子進行品德養成教育[J].基礎教育研究，2014（03）.
