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高中語文教學設計范文1
一、 深入研究高中生身心特點
語文教學工作是一項人與人之間的溝通交流活動，無論是知識點的灌輸還是能力的培養，都離不開師生之間的互動。要提高教師和學生之間教學互動的效率，應當充分研究教學對象的身心特點，根據他們的思維發展狀況、心理特點等采取更加恰當的教學模式，從而使教學工作與學生的實際發展緊密結合起來。例如，針對學生自尊心強、愛面子的特點，應當適當提高表揚的頻率，營造濃厚的學習氛圍，從而為各項教學目標任務的有效落實營造良好環境，體現積極情感的促進作用。
二、 充分融入現代教學手段
教學手段是高中語文教學的重要支柱之一，教師需要借助于教學手段的幫助，為教學工作提供有力支撐。各地各學校加大了教學設施投入，多媒體設備已經得到了普及，教師應當充分運用這些教學手段，提升教學效率。
首先，教師在語文教學設計中要準確定位信息手段的作用，認識其重要性、實用性，將其作為語文教學開展中必須考慮的因素。其次，在教學設計中要突出自主創新，出版社發行的多媒體課件無論制作多么精美，都不能完全切合教學實際。所以，廣大教師應當自主設計教學課件，根據教學實際需要以及本地區特點，制作更加切合教學實際的課件，同時要對課件的使用頻率、使用范圍、使用契機等進行周密設計。使用的頻率要控制恰當，使用契機上重點抓住教學導入、信息演示、情境創設等環節，在多媒體運用的內容上要精心選擇，精心挑選與教材聯系最為密切的內容。
三、 體現學生主體地位和教師主導作用
教師在教學設計中要充分考慮到學生的特點，就高中階段的學生而言，參與的愿望更加強烈。這樣的特點決定了高中語文教學設計，特別是課堂教學環節的設計，必須充分體現學生的主體地位，與此相對應的是要體現教師主導作用。
教師要對學生主體作用如何體現做出準確判斷，哪些方面體現、怎樣體現要融入到教學設計之中。為了有效提高重難點突破的效果，教師應當設計獨立的教學環節引導學生進行分析研究，鼓勵他們深入思考和相互討論，集中大家的智慧解決問題。課前預習環節也要充分體現學生主體作用，教學設計時可以布置一些思考提綱，要求學生認真分析研究、自行尋找問題答案，等等。同時，要充分發揮教師啟發引導的促進作用，讓師生互動成為主旋律。為了提高高中語文教學有效性，教師必須充分抓住課堂這一重點環節，在教學設計中體現精煉、高效、互動，將教學環節充分整合，充分考慮教學中涉及的相關問題，認真分析，逐一突破，確保教學設計科學有效，為課堂高效教學活動的開展奠定基礎。
四、廣泛兼顧學生語文基礎差異
高中生的語文基礎差異是客觀存在的，經過了前面九年的語文學習，學生之間出現了一些不平衡現象也是很正常的。教師在教學設計中要充分兼顧學生的差異，既要準確判斷，又不能盲目樂觀。
首先，教師在設計教學方案時，對學生進行中職語文課堂“主體性”教學研究 王海璧
中職語文課程的教學，應當突出其工具性職能，促進學生職業能力、創業能力和繼續學習能力的發展。中職語文教師在組織課堂教學活動時，要充分保證學生在課堂上的“主體性”。一切教學活動的設計，要做到以學生為中心，通過課堂內外教學活動的有效結合，積極培養學生的讀寫能力、文學鑒賞能力以及利用語文知識解決現實問題的能力，實現學生個性化素質、職業素質和性格品質的不斷完善。
一、平等對待學生，構建和諧師生關系
在傳統的中職教育體系中，語文課程的地位相對弱化。與專業課程相比，學校安排的課時不是很多，語文教師在有限的授課時間內面臨著較大的教學壓力，習慣于開展單向灌輸性的語文教學，教師就是語文課堂上的權威，多數情況下學生只能進行被動式的學習，所以，學生的“主體性”遭到壓制，師生關系也是不平等的。因此，要想確保學生在中職語文課堂上的“主體性”，語文教師必須樹立以生為本的教育理念，不僅要同學生“平起平坐”，更要平等對待每一位學生，轉變過去那種“以教為中心”的傳統教學觀念，充分尊重學生在語文課堂上的主體性地位，構建和諧師生關系。
例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，為了提高學生對文言文的學習興趣，各項教學活動都要做到以學生為主體，要給予學生更多自主科學全面的分析是一項重要的基礎性工作，應當著眼于學生前一階段的綜合學習狀況，分析評價學生的學習基礎，科學地將學生劃分為不同的層級。其次，在科學劃分層級的基礎上，要設置相對應的教學目標體系，以及和教學目標相匹配的教學活動流程，從課堂提問到作業設置，都要體現學生的差異性目標?？荚嚳己谁h節也要采取差異性的方法，讓語文教學活動體現出因材施教、因人而異的特點，確保廣大學生在語文學習活動中能夠得到充分的發展，特別是要通過分層教學目標及相應的教學活動，消除學生的畏難心理，讓學生學得更加輕松快樂。教師只有在教學設計中充分兼顧了學生差異，才能確保語文教學工作從整體上提高針對性，確保學生能夠以積極的狀態投入到學習活動之中。
五、 聚合課內外優質教學資源
高中語文教學設計切忌僅僅局限于課堂。語文教學活動是一項立體性工作，教學設計時要放眼課前課后，使課內外融為一體，這才是素質化的高中語文教學工作。教師在教學設計時，一方面要讓學生的學習環節充分向前延伸，通過自主學習了解教材內容，豐富語文基礎知識，提煉語文學習難點。另一方面還要向課后拓展延伸，通過各種研究活動、探討活動、實踐活動使語文學習中的難點問題能夠在更大范圍內進行研究。
高中語文教學設計范文2
【關鍵詞】高中語文綜合實踐教學設計
一、高中語文實踐課教學設計的內涵
筆者將高中語文綜合實踐課教學設計的內涵界定為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣、發展智力與個性、培養創新精神和實踐能力、提高語文素養為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。
二、高中語文實踐課教學設計存在的問題
通過對高中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷,在現實教學中難以切實執行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：
（1）不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。
在課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為?“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”?這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
（2）在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。
（3）在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。
三、解決實踐課教學設計問題的對策建議
（1）在教學設計中應充分體現學生的主體和教師的主導作用。教師既要充分發揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等）。
（2）在教學設計中應加大社會實踐的內容。語文綜合性學習有別于一般的課堂學習。它所面對的不只是課本和學科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學生學習探究的內容，同時也構成了他們個性發展的世界。因此為語文綜合性學習選擇什么樣的學習內容，實質上是把學生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內容的取向不宜過窄。
（3）在教學設計中應堅決保留語文的學科性質。“語文綜合性學習”無論是在學科內部本身還是跨學科的學習，無論涉及到哪個領域、哪門學科，無論采取哪些方式，落腳點都應在“致力于學生語文素養的形成和發展”。
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具體而言，新課程背景下的高中語文教學體現出以下幾個方面的特點：
首先，高中語文教學要將訓練重點放在閱讀訓練與寫作訓練兩個方面。在高中階段，閱讀訓練與寫作訓練無論是訓練要求還是訓練內容或者是訓練方法，均體現出較大的差異，因此如果采用讀寫相結合的混合教學法，就會出現互相干擾、互相遷就的問題，最終導致顧此失彼的結果。高中語文新教材分為兩個部分，即閱讀教材與寫作教材，雖然在形式上二者是分頭而行的，實質上卻服務于共同的教學目標，這與教材改革的整體構想不謀而合，與高中階段的整體訓練計劃也相適應。
其次，閱讀教材要實現三個統一，即典范性與時代性統一、代表性與多樣性統一、穩定性與靈活性統一。根據新課標的要求，高中語文教學要與高中閱讀訓練的統一計劃相結合，具體而言，可以將閱讀教材分為兩種，即課內閱讀與課外閱讀。其中，課內教材是主體教材，老師要根據課內閱讀教材提高學生的閱讀能力。在教學過程中要做到統籌兼顧、精益求精，采用合理手段實現“三個統一”的典范性、代表性以及穩定性。而作為輔助內容的課外閱讀，則是課內教學內容的有益補充與延伸，可以提高學生的自學能力，對課內訓練成果作進一步的鞏固與提高，因此，課外閱讀要與課內教學內容互相配合，體現出“三個統一”中的時代性、多樣性以及靈活性。
最后，以往采用的舊教材過于側重選文以及單元的劃分，而對其它相關的訓練項目卻采用混合編排或者混合教學的方法，并未嚴格區分白話與文言、語言與文字、文字的性質與要求、文章的內容與方法等。這種將各種知識、概念交叉結合的方法，導致教學過程的雜亂無章，使教學很難遵循特定的規律，且無法保證整個教學體系的完整性。而新的高中語文教材則從不同的角度對閱讀訓練的相關知識內容進行科學分類，并且將系統論的方法融入探索訓練的序列。
二、新課程背景下高中語文課堂的教學設計要點
（一）融入新課程理念
課程改革提出一系列的理念，比如充分尊重學生的主體性、強調對學生的創新能力的培養、關注學生的個體差異等，要將這些理念落實在高中語文課堂教學中。具體而言，要全面落實新課程理念要做到以下幾點：首先，教育改革要以“面向全體學生、為了一切學生”為基礎，實現語文教學工具性與人文性的統一；其次，在設計過程中要圍繞知識能力、過程方法以及情感態度與價值觀三個維度；最后，要充分把握語文教學的主要特點，構建一個開放性的語文課堂，實現全面提升學生語文素養的主要目標。因此，老師在課堂教學過程中要嚴格遵循課程改革理念的要求，側重于培養與提升學生的語文素養，全面提高學生的語文應用能力與語文審美能力，從而促進其思想道德水平與科學文化素質的提升。
（二）突出兩大要素
語文是人類文化發展過程中必不可少的重要部分，也是人們進行日常交際的重要工具，因此，高中語文教學設計要注意有意識地側重于兩大要素，即思維訓練與語言訓練，通過語文學習，培養學生獨立思考的思維習慣，提高其思維的嚴密性與批判性，并全面提高自身表達能力與理解能力。從信息論的角度而言，所謂思維是指對人類大腦進行信息的接受、加工、存儲及輸出等一系列訓練，對人類行為的整個活動過程進行指導。在評價某主體思維能力的發展程度時，主要參考思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、嚴密度、創造性程度、獨立性程度、批判性程度、豐富程度以及可誘發性程度等數十項指標，以保證評價結果的客觀性與全面性。語文教學設計要充分遵循學生身心發展與思維發展的客觀規律，一切從學生出發、從實際出發，提高思維訓練的針對性與有效性。此外，語文教學的基本任務是組織學生進行語言學習，全面提升學生的理解能力以及掌握與應用文字的能力。在實際教學過程中，要引導學生以主要的教學內容為根據，引導學生感受語言，在感受中領悟，在領悟中積累，通過積累提高運用能力，最終通過這個過程的反復訓練，逐步培養學生的語文經驗，從而培養其可以直接、迅速地感悟語言文字的能力。
（三）分析三個因素
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新課程實施以來，高效課堂成為一線語文教師普遍關注、研究的課題，主問題教學設計的核心理念與高效課堂所追求的教學目標異曲同工。近幾年筆者在高效課堂教學實踐與探索中發現，“主問題設計”在提升教學效率方面具有“四兩撥千斤”的效果，無論是學生的學習興趣、學習熱情的激發，還是閱讀技巧、閱讀能力的提煉，都取得了意想不到的成果。下面就結合具體的教學實踐，將“主問題設計”在構建高效課堂中具體策略和顯見的效果作概要介紹。
一、主問題設計，讓教學設計簡約中見高效
語文教學的“少、慢、差、費”歷來為人們所詬病，造成語文教學效率低下的原因可能有很多種，但不容忽視的是語文課堂教學設計冗繁、沉悶有余，簡約、靈活不足。反觀日常教學，教學內容設計貪多求全、面面俱到，唯恐講解不到位，影響考分和評價，以致教學深陷知識到位的泥潭而失去了個性化的、創造性的解讀能力。其實這種面面俱到的設計，往往面面不到，學生的收獲甚少。主問題設計是教學目標、教學內容的提煉集中和高度濃縮，這一過程是對傳統教學設計的優化、精選和重組，它使學與教在簡約中走向高效。
以人教版必修三第一單元《林黛玉進賈府》《祝?！窞槔?，本單元的學習目標是欣賞人物形象、描摹人物心理，把握情節、環境與人物的關系，筆者從本單元學習目標的角度確定了以下“主問題”：《林黛玉進賈府》一文的主問題是“《林》文中對賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象的刻畫都有衣著描寫，為什么唯獨林黛玉沒有？”《祝?！芬晃牡闹鲉栴}是“人們都說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你怎樣理解？”
《林》文篇幅較長，一般要從小說的情節線索入手，條分縷析剖析人物性格，品味鑒賞人物語言。圍繞主問題設計，學生會仔細閱讀三個主要人物的描寫內容，通過比較、篩選、提煉、歸納、概括出不同人物的描寫角度，進而總結出作者對林黛玉不作衣著描寫的原因：作者著力刻畫的是一個天生麗質、骨氣清奇、超凡脫俗的世外仙姝形象，若雷同于大觀園穿紅著綠、濃妝艷抹的眾女子，豈不落入俗套，寶玉焉能見之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝?！返慕虒W中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明老師的這種看法。同學們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：勝春時丈夫病夭，孟春時被迫再嫁，暮春時痛失愛子，春來之時，悲慘死去——消逝在祝福的爆竹聲里。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。
二、主問題設計，讓課堂教學過程節奏明快
首先，“主問題設計”可以給學生明確的預習導向，在課前有針對性地預讀思考，使預習有一定深度，為課堂教學打好基礎。其次，“主問題”可作為課堂教學的中心話題，使教學過程更為簡省，教學指向更為明確，教學氛圍更為濃厚，學生的學習熱情更為強烈，從而使教學過程更為緊湊、明快。比如在學習《廉頗藺相如列傳》時，以繆賢薦賢時說的一句話“其人勇士，有智謀，宜可使”為“主問題”，梳理出三個故事、兩對主要矛盾、兩個主要人物的“三二二”敘述結構，同時緊扣住藺相如性格中智和勇兩個主要特點，使整個課堂節奏鮮明，高效完成教學任務。
滿堂問、連珠問、碎問碎答，容易把課堂捆綁在教師手里，學生在“是”與“不是”的漫不經心的回答中疲于奔命，整堂課老師、學生貌似忙得不亦樂乎，其實學生并沒有進入深思考。主問題設計，可以刪繁就簡，在簡潔中給學生提供一個開放、多元、充滿生氣與活力的平臺，使學生始終處于憤悱、參與狀態中，從而獲得更多的閱讀感悟，提高課堂效率。
三、主問題設計，以高效學習提升學生的思維品質
“教教材，還是拿教材來”，曾是大家爭論的話題，葉老說“教材無非是一個例子”，教材運用的過程就是提高學生閱讀能力、鑒賞能力，提升思維品質、語文素養的過程。主問題教學設計將學生的語文學習放在一個感知、品味、體驗、提煉、歸納的言語情景中，是一種開放性、針對性很強的思維訓練，它鼓勵學生的個性化解讀和多元化認知，充分尊重學生的創造意識和創新能力，把自主、合作、探究的新課程理念完美滲透其中，是遵循閱讀規律，提高閱讀能力的高效課堂的必然選擇。
“主問題設計”高屋建瓴，執高效學習之牛耳，教師為學生高效學習指明路線圖，學生作為自主實踐的主體，在教師的引領下主動地、富有個性地學習，有助于提升學生的思維品質。筆者在教學李清照的《聲聲慢》的時候，以“賞鑒古典詩詞中的疊字（尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚）”為切入點組織教學，學生神彩、精妙的感悟超乎預料。學生說：“這首詞寫于南渡之后，知人論世，李清照經歷了亡國之痛、家仇之恨、孀居之悲。此時她尋尋復尋尋，中心無定，恍惚迷離，如有所失；而房櫳寂靜，獨守空帷，冷清寂寥，寫盡凄寒；‘凄凄慘慘戚戚’六字，寫思婦相思成灰、柔腸寸斷的情狀?！薄捌呓M疊詞，分三個層次，曲盡思婦之情，尋而不見故覓也，覓者尋而細察也；‘冷冷’是作者對外在環境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而內，感受細膩；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘慘慘’是傷懷不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情狀，作者打破古典詩詞諱忌疊字的傳統，大膽創新，由淺入深，步步驚心，妙不可言?！睂W生對這首詞能有如此精到的理解，源于對清照詞的全面賞讀，而“主問題設計”設計正是抓住了這首詞與眾不同的疊字運用，使學生在品讀中鉤沉積淀，獲得了豐富而深刻的閱讀感受，這正是語文素養的體現，也是語文思維品質訓練的關鍵。
“主問題設計”從教師設計教學方案到教學過程的實踐，再到提升學生語文素養和思維品質，充分展現了其在高效課堂教學中的作用，它始終將學生的自主學習放在首位，把教學的高效作為終極目標，既關注學情，又能充分調動學生的學習積極性，是改進教學手段，踐行新課程理念的有益探索。目前“主問題設計”與高效課堂結合的研究尚處于探索階段，如何進一步深化實踐，優化操作，還需要不斷改進，但只要真心去改，總會有出路！
（此文系甘肅省教育科學“十二五”規劃重點課題《中學語文高效課堂的實踐研究》的研究成果。課題編號：【2012】GSG302）
參考文獻：
高中語文教學設計范文5
如，我在講授蘇教版《祝?！愤@篇文章時，由于課文的內容和學生生活相距比較遠，而且課文內容又很沉悶，通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以，在授課的過程中，老師必須設計有趣味的問題來激發學生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設計這幾個問題來引發學生的閱讀欲望：其一“，你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問題，課堂氣氛一下子被激活了，學生討論紛紛、暢所欲言。學生經過討論這些問題，從中領悟出祥林嫂的悲慘命運，同時讓學生領悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學習環境，沒有生活上的悲哀及困擾，所以更應該發奮學習，讓自己的人生更有價值。顯而易見，采用趣味性的問題設計教學方法不但可以掀起課堂教學的，還可以更好地提高教學效率。
二、問題設計時要留給學生自由發揮想象的空間
“不憤不啟，不悱不發”的意思是：如果學生沒通過思考就有點體會,但是想表達又表達不出來時，則先不去引導他；如果學生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時，則不要去啟發他，在高中語文的閱讀教學中，老師可以靈活運用“不憤不啟,不悱不發”的方法，留給學生一些自由想象的空間，使他們更好地去發現問題、去探索問題、去處理問題，進而提升學生閱讀理解的能力。如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發表感慨和議論方面的內容，而是立即轉入下面段落學習當中。機敏的學生很快就發現這個問題，而且主動發問“：為何客人吹簫那段內容及蘇軾議論的內容老師沒有進行具體的講解呢，他們之間又有什么聯系呢？”學生提出的這些問題也很快地引發了其他學生的參與。我讓他們進行討論后，只歸納了問題的幾種大概性，而沒有給予他們準確的答案，這樣就無法滿足學生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關資料來學習。由此可見，運用此種提問的教學方法可以更好地引發學生的思考能力，培育他們發現問題及處理問題的能力，進而提升高中語文的教學質量。
三、結語
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在高中語文課堂教學中，有效的提問往往能激發學生的興趣，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。課堂提問若能引起學生思維共鳴，使全體同學都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題，課堂氣氛就會活躍。正所謂一問激起千層浪。
那么，應該怎樣根據學生的實際情況巧妙設問，從而提高課堂提問的效果呢？筆者認為應注意以下幾點：
一、要關注所有學生，不要只顧局部
教師應根據學情，設計不同層次的問題，從而引導學生由淺入深，自現象而本質，從具體到抽象，一步一步地進行深入思考和探究。在設計問題時，要充分體現新課標“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與到教學過程中來，讓每一個學生都有回答問題的機會，以體驗參與和成功帶來的愉悅。這就要求教師設計的問題要注意“因材施教”，課堂提問以中等難度的問題為主，也要有難度較大的問題，同時也要舍得在后進生身上花時間，鼓勵他們積極發言，為其回答問題營造寬松的氛圍，使其敢于大膽闡述自己的想法。他們答對了，及時給以表揚；答錯了，要及時引導，不能為了趕進度而代替其回答。
二、要增加思維含量，不要流于膚淺
教育心理學表明，學生的思維過程往往從問題開始。正所謂：“學起于思，思源于疑?！睂W生有疑才不會淺嘗輒止、僅滿足于一知半解。這就要求教師的提問必須具有思考價值，能引起學生對所學內容更深層的思考和探究，從而形成良性的師生互動，不是僅簡單回答“是或不是”、“對或不對”。課堂提問的膚淺、單一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏發散性無任何懸念，當然無法激發學生的好奇心與求知欲。而高明的提問，猶如“風乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學生腦海中的平靜，激起思維的浪花，使之泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、迭起。
這就要求教師要從學生實際情況出發，設置接近學生已有知識、經驗、智能水平的問題，做到胸中有教材、心中有學生。設計的問題，既不能讓學生唾手可得，也不能讓他們覺得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解決。恰當的課堂提問，應富有一定的挑戰性，在解決問題的過程中，自然能激發學生的積極性、主動性和創造精神，充分調動自己的知識與技能儲備順利解決問題。教育家孔子就特別強調教師要善于啟發學生自覺運用邏輯推理的能力，善于使用學生熟悉的淺顯的事例或道理輔助教學，從而讓學生能夠根據已知事物的認識、經驗有所發揮。
三、要加強趣味教學，不要枯燥乏味
興趣是最好的老師，學生對老師課堂提問題的興趣直接影響了課堂效果。教師恰當設疑，不僅可以激發學生強烈的解答欲望，而且可以促使他們自覺地鉆研教材、深入地探究寓于其中的深刻問題。
如果教師的語言呆板而抽象，語調不抑揚頓挫、疏密相間、自然有序，提問缺乏幽默與詼諧，死板公式化，無發散性且缺乏懸念，自然無法激起學生強烈的求知動機，當然不會有良好的課堂效果。
四、要明確教學目標，不要隨波逐流
課堂教學跌宕起伏，瞬息萬變，這就要求教師具有高超的駕馭課堂的能力。老師在鼓勵學生積極發言時，不能不加任何限制，任憑課堂脫離既定的教學目標。這就要求教師發揮好課堂的主導作用，在引導學生探究拓展、縱橫馳騁的同時，不忘把課堂回歸到教學目標上來。如有位老師在講《歸去來兮辭》時，老師第一句就問：“你們讀書是為了什么？”學生紛紛搶答，有的說是為“中華之崛起而讀書”；有的說是為了回報社會；有的說是為了報答父母的養育之恩；有的說是為了實現自己的理想抱負，更多的學生說是為了升官發財等明顯帶有功利色彩的回答，于是這堂課就只是討論了讀書的目的與意義的問題，與教學目標沒有關系。這類沒有創設典型情境的提問，使得學生要么無法回答，要么亂答，當然不會有好的課堂效果。
