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職業教育分析報告范文1
在教育領域，創新創業教育也受到教育研究者和實踐者的普遍關注。然而，創新創業教育的成果要想得到保證，必須進行持續的評估和系統化改進[1]。質量評估環節自然成為保障創新創業教育實施過程科學化、規范化，促進教育質量提升的重要內容。國內探索創新創業教育體系的研究較多，但是針對質量評估環節的相關研究較少。本研究以國外“第三部門”中的社會創業質量評估理論為依據，通過DEA（數據包絡分析）模型方法對高職創新創業教育的質量評估環節進行研究，以期豐富創新創業教育質量評估的理論依據，同時探索其實際應用價值。
一、創新創業教育質量評估的理論基礎
對創新創業教育的質量評估工作主要有兩個思路：一是從創新創業教育各利益相關者的滿意度角度進行評價。國外發達國家對于高等教育領域的各利益相關者滿意度研究較為成熟，創新創業教育過程中的利益相關者――學生、家長、創業合作伙伴、投資人，包括政府主管機構均納入到滿意度評價體系中。由于滿意度能夠直接呈現創新創業教育的顧客評價部分，具有客觀和直接的特點，但是評價方式均為主觀態度，內容指向較為單一[2]。另外一個思路則是借鑒可信賴的第三方評價。歐盟在2008年就開展了一項以創新創業教育戰略、組織制度、教與學、外延活動、發展前景、創新創業教育資源等六個維度為主要內容的面向全歐盟的高校創新創業教育調查，提供了歐洲高等教育領域下創新創業教育發展現狀的詳實數據[3]。國內研究者也結合高職院校的實際發展情況進行了大量相關研究[4][5][6][7]，一些學者嘗試采用層次分析法或模糊層次分析法對高職院校的創新創業教育進行評估體系設計與研究。這些研究均在創新創業教育的課程、師資、實踐條件、外部環境和創新創業成果等評估方面達成較一致結論。
近年來，社會創業（Social Enterpreneurship，又稱社會企業或公益創業，簡稱SE）領域逐漸成為創業研究的重點發展方向[8]，與社會創業相關的評價理論與評價方法也開始應用于創新創業教育。社會創業應社會需要而出現，隨社會問題的關注而發展，充實了創業活動的形式與內涵，社會創業特指以達成特定經濟或社會目標，而非以利潤最大化為主要追求的產生公共利益的經營活動，同時有助于解決社會排斥及失業問題，有助于緩和社會矛盾和創新社會管理[9]。社會創業既關注經濟價值的創造，更重視社會價值或社會影響的實現，因而突出“雙重價值目標”。創新創業教育與知識的創造傳承、學術科技創新、服務社會、促進經濟發展相結合，同樣關注教育的社會價值與創業人才培養的社會影響，具有公益性特征。所以從本質上看，高校的創新創業教育就是公益導向型教育，具有社會創業的典型特征[10]。
創新創業教育的質量評估實質上也是為滿足社會的創新創業需求，輸入各項資源，以獲得創業成果，并對成果和社會影響進行評估的工作，從這個角度來說，社會創業領域廣泛應用的動力源邏輯理論基礎對高職創新創業教育的質量評估也具有同樣適用性。
二、質量評估體系構建與方法選擇
（一）質量評估研究設計思路
國外社會創業的質量評估工作以動力源理論（輸入―輸出―結果―影響）[11]為基礎，注重投入與產出之間的對比和分析。利用國外社會創業質量評估模式及方法與國內高職院校創新創業教育相結合是質量評估環節要解決的首要問題。本研究從社會創業動力源邏輯流的基本原理出發，對應創新創業教育的投入和產出兩方面進行研究設計，具體見圖1。特別需要考慮如何用可衡量的指標考察，諸如，創新創業教育人才培養或改革的使命是什么？創新創業教育的戰略目標是什么？使命或戰略目標能否達成？創業教育教學的社會影響有多大？等等。根據專家訪談與高職院校創新創業教育實際情況，對影響創新創業教育質量的因素盡可能完整列出，然后通過社會創業平衡計分卡將訪談數據逐步分解為關鍵指標。
遵循質量評估指標體系構建的系統性、簡明性和可操作性原則，本文選擇課程資源（A1）、外延活動（A2）、教學力量（A3）、制度環境（A4）四個因素作為質量評估的投入因素，具體指創新創業教育所投入的人力、財資、物資及信息資源的數量信息；同時選擇教學效果（B1）、創業成果（B2）、獲獎成果（B3）和社會影響（B4）作為質量評估的產出因素，具體指創新創業教育可衡量成果的數量信息。每一項因素又由若干量化的關鍵評估指標構成，見表1。
（二）DEA分析原理與方法
數據包絡分析（Data envelopment analysis，又稱DEA分析模型）是美國運籌學家Charnes等提出的一種評價多輸入、多輸出同類決策單元（Decision making unit，DMU）的相對有效性評價方法和系統分析方法[12]。由于DEA分析無需統一指標單位，避免了指標權重確定過程中的人為主觀偏好。因此，DEA方法在簡化算法、盡量避免誤差等方面具有極大優越性，特別適合性質相同的單元之間的評價。
Charnes 等（1978）首先給出了C2R模型，Banker等（1984）又提出了判斷DMU技術有效性的BC2模型?？傮w而言，以C2R模型為代表的類型假設規模收益為等比例變化，適合于DMU理想運行情況，以BC2模型為代表的類型則假設投入和收益兩者非等比例變化，因而更符合復雜變動情況下的研究需要[13]。高等職業院校的創新創業教育因為教育理念、人員結構、資源變化等因素的不同，存在投入和收益的非等比例變化，因此本研究選擇BC2模型來評價創新創業教育的質量。
（三）數據獲取與統計方法
按照構建的質量評估體系，統計廣東省某國家骨干高職院校14個系部的教學管理數據與社會影響數據及其佐證材料。該校學科門類齊全，創新創業教育體系完整，已覆蓋全部專業的學生，且創業類學生成果豐碩，在高職院校中較有代表性。為避免創業活動本身帶有的時間延遲特點，對2011-2015年的數據求出算術平均值，通過MaxDEA6.0軟件包進行數據分析。
三、數據分析結果
根據BC2模型的理念，θ值（最優解）為1，代表相對效率較高，如松弛變量和均為0，則對應的DMU完全有效；如θ值等于1，松弛變量和均不等于0，那么對應的DMU是有效的投入產出單元，如果和一項不為0，則為弱有效單元；其余結果是無效的投入產出單元。將各專業作為同類決策單元，數據分析情況如下：
從結果來看，14個專業里，有4個專業（會計、工程造價、通訊工程和高級護理）相對效率較低，為無效的投入產出單元，10個系部或專業為有效或弱有效單元，見表2。具體來看，電子商務、工商管理、藝術設計和軟件開發是完全有效的投入產出單元，即所有專業里，上述4個專業的投入獲得最好收益。文秘、商務英語和機電工程專業是有效的投入產出單元，投入所獲得的收益較好。幼兒教育、法律事務和建筑設計為弱有效單元，效率較低。
另外，本研究也發現相比較人文類學科而言，理工學科的創新創業教育投入產出效率較低。以通訊工程和高級護理為例，這兩個學院在S+2的結果分別是0.29和0.27，說明與其他處于效率前沿的專業相比，在創業成果方面有29%和27% 的差距。從投入產出的對比來說，無效或低效的產出主要體現在創業成果、獲獎成果和社會影響方面。
四、討論與結論
（一）社會創業理論與創新創業教育質量評估工作的融合思路
從實證研究的結果來看，社會創業的理論和方法與高職創新創業教育具有高度融合性，這既為創新創業教育的質量評估工作探索了全新的理論基礎，同時又為社會創業這一年輕的“舶來品”在中國情境下的發展尋找到教育領域的延伸與創新?；诖耍呗氃盒撔聞摌I教育的質量評估工作可以與社會創業理論相融合，同時突出以下思路：第一，質量評估不僅要關注教育過程本身，更要著眼于創新創業教育的使命與戰略目標完成情況，不同的使命和宗旨產生不同的投入與產出期待。第二，創新創業教育的產出既有教學效果、獲獎成果等顯性因素，同樣也包含社會價值與社會影響這樣的隱性因素，這類成果也可以結合社會創業理論的相關方法，將原本模糊的定性研究逐漸轉向可衡量與比較的定量研究。
（二）高職院校創新創業教育質量評估結果與原因分析
職業教育分析報告范文2
關鍵詞：工作過程 項目課程 財務報告分析 課程改革
一、引言
長期以來，職業教育課程一直沿用普教“改良型”的學科課程模式。學習內容與職業實踐嚴重脫節，難以滿足社會對技能型人才的需求。隨著職業教育改革的深入發展，面向職業需求的課程改革成為職業教育改革的熱點問題。工作過程導向的項目課程改革從職業崗位群的工作任務分析入手，把學科型課程開發轉換為基于工作過程的課程知識組織，將課程教學和職業能力培養有機融合在一起，構建突出職業能力培養的新課程模式，代表了當前主流的職業教育課程改革方向。
《財務報告分析》是一門實踐性較強課程，由于開設時間較短， 其課程內容、教學方法都還沒有得到充實和完善，教學中沿襲了學科課程模式，不能有效的培養學生的職業能力。因此，本文基于課程改革文獻的回顧，對財務分析工作進行廣泛調研，探索工作過程導向的《財務報告分析》項目課程改革，對滿足職業需求、提高人才培養質量具有重要意義。
二、面向職業需求的課程改革文獻綜述
進行職業教育課程改革，使課程教學與職業需求有效接軌是職教專家爭論的前沿。經過職教專家長期的探索與實踐，相關研究成果不斷推陳出新。
（一）“職業分析導向”的課程改革研究
職業分析導向課程開發的基礎是社會職業分析和工作規范分析。國外主要包括：德國的雙元制職業教育課程、國際勞工組織開發的課程方案MES、源于北美的CBE課程開發以及澳大利亞基于培訓包的課程開發。余祖光（2000）認為這些方法的引進明顯提高了我國職教課程開發工作的相關性和有效性。趙志群（2005）指出MES讓人們意識到：“課程并不一定是固定和系統化的，有時也可以根據具體需要進行靈活的選擇”；CBE的核心是職業分析，把職業能力看作職業教育的基礎，相對于學科課程具有革命性的意義。劉育鋒（2008）認為澳大利亞的培訓包完全打破了傳統的學科體系，它是以職業為導向的、能夠適應時代的不斷發展。
（二）關于項目課程改革的研究
徐國慶（2003）針對理論與實踐的割裂這一職業教育課程的老大難問題，指出項目課程是以工作任務為中心組織并學習工作知識的課程模式，是實現理論與實踐整合的必然選擇，并就項目課程的理論基礎、開發方法進行了深入的研究。石偉平（2005）指出改革的關鍵問題是如何提升學生的職業能力，思路是專業課程的項目化。但是姜大源（2008）認為項目課程還有一個更加重要的問題，人的可持續發展問題尚未完全解決。
（三）關于工作過程導向的課程改革研究
姜大源（2004）研究了德國的“學習領域”課程方案，認為其主體內容以工作過程為基點，開拓了職教課程改革的新維度。趙志群（2004）定義工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。因此，每個職業都具有其特殊的工作過程。姜大源（2008）基于工作過程的實踐與理論提出了工作過程系統化的課程模式。這種課程模式按照工作過程展開知識，教學過程與工作過程相聯系，有利于學生學以致用，順利適應工作環境。重視人的個性需求，關注人的可持續發展問題。
從以上課程改革的文獻分析，不難看出工作過程導向的課程改革是對國外職業分析導向課程的借鑒和發展，是對項目課程的一種繼承、改革與創新。經過工作過程系統化的改革，才能實現課程教學和職業能力培養有機融合。筆者以我院《財務報告分析》課程改革為例，詳細闡述工作過程導向的項目課程改革的思路與方法。
三、《財務報告分析》課程改革研究與實踐
自2009年9月起，德州職業技術學院會計電算化專業成立了有企業專家參與的課程團隊，對《財務報告分析》課程改革進行了長期的實地研究。企業專家負責工作過程的深度調研和指導，保證課程內容的職業性；學校專業教師進行課程改革的實施。具體改革思路是：首先，進行社會調研，做好職業崗位群的工作任務分析，以其所需的職業能力確定課程的培養目標；其次，按工作過程對來源于行業企業典型的工作任務進行序化整合，形成任務學習的教學項目內容；最后，開展行動導向的課堂教學實施，完成教學模式的改革。
（一）進行工作任務與職業能力分析，確定課程目標
《財務報告分析》課程組在企業專家參與指導下，對財務分析工作任務和職業能力等進行廣泛調研，從課程的源頭進行改革，明確地定位了課程目標。根據調查，每個企業都要進行財務分析，但并不是每個企業都設有財務分析崗位。在西方資本市場上早已出現財務分析師職業，隨著國內資本市場的發展，我國對財務分析師的需求也越來越大。在網上各大招聘網站都有財務分析相關崗位的招聘信息。主要職位有：財務分析員、財務分析師、財務分析專員、財務分析經理等。從事財務分析工作的人員，一般先從事基礎的財務分析工作，積累一定經驗并考取相應職業資格證書后，成為企業的財務分析師、財務分析專員、財務分析經理、財務經理等。可見，財務分析工作有一條從初級到高級的職業發展規律。按照這一職業發展規律，讀懂企業的財務報告資料，做好財務報告分析，這是最基本的能力。不僅財務分析是會計師、注冊會計師的考試內容，而且《財務報表分析》也是特許財務分析師（Chartered FinancialAnalyst，簡稱 CFA）資格考試課程之一。
因此，高職院校開設《財務報告分析》課程目標的定位：從最基礎的財務報告分析能力入手，培養學生分析財務報告、評價企業經營成果及財務狀況的能力；進而培養學生綜合的財務分析能力、預測公司財務收益和風險、提供財務建議和決策支持的能力；撰寫分析報告的能力等。同時培養學生獨立學習、獨立分析問題、解決問題的方法能力和溝通、協調、合作的社會能力以及滲透其中的良好的職業道德素質。最后為學生提供由財務分析員到財務分析師再到財務分析經理的可持續發展的綜合職業能力。
（二）以工作過程為導向設計課程內容
為了確保課程目標的實現，圍繞職業能力的形成，將典型的財務分析工作過程進行教學處理，以工作過程的展開順序為依據，整合序化課程項目內容。
財務分析工作是以財務報表和其他資料為依據，采用專門方法，系統分析和評價企業的經營成果、財務狀況及其變動情況，借以幫助利益關系主體改善決策。其工作過程如下：（1）明確分析目的（不同的分析目的，決定不同的分析內容）；（2）列出分析計劃；（3）搜羅分析依據（主要包括：被分析單位的會計報表、審計報告及其他相關資料）；（4）具體分析并得出結論和建議；（5）撰寫分析報告。財務報告分析是財務分析的一項基本工作，也要遵循這一工作過程。
基于上述財務分析工作過程，《財務報告分析》課程組幾經研討，以工作任務為中心，“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展需要出發，整合理論知識與實踐技術，在工作要求和學習內容之間建立起直接的聯系。確定本課程的內容框架為“工作認知――基本方法（工作所需方法）――各項報表及資料分析――綜合財務分析――撰寫財務分析報告”。按照這一框架充分考慮到高職學生的學習基礎和思維特點，遵循能力遞進式的項目序化方式，設計了10個項目22個學習性工作任務作為課程內容。
《財務報告分析》課程具體項目內容相互聯系、層次遞進。先是認知財務報告分析工作，緊接著根據工作過程圍繞具體財務報告資料進行分析，包括資產負債表、利潤表、現金流量表等各項報表、報表附注及其他相關資料的分析；然后擴展到專項財務分析，對企業的償債能力、盈利能力、營運能力等的分析方法進行專項闡述；最后是綜合財務分析，闡述如何運用杜邦分析法、效績評分法等對企業的綜合財務狀況、經營狀況和面臨的風險等進行分析，直至寫出財務分析報告。在每一個教學任務中，都以企業的財務報告分析實例設計學習情境，以這些情境為載體實施教學。
（三）以行動為導向的課堂教學模式改革
為規范課程教學的基本要求，結合上述財務分析工作的調研分析，參照相關的職業資格標準，首先，修訂了《財務報告分析》課程的課程標準和教學項目載體設計。然后據此制定實施層面的課程整體設計方案，借以指導課堂教學模式改革，讓學生學會財務分析工作。
在《財務報告分析》課堂教學過程中，積極貫徹“項目導向”、“任務驅動”等行動導向的教學理念，根據學習任務的不同，采取靈活的多元化教學方法，即綜合運用項目教學法、案例教學法、情境教學法、任務驅動法和分組討論法等多種教學方法實施教學。旨在改變傳統的教學模式，使學生成為“我要學”的學習主體。教師不僅傳授知識，而且要組織、引導學生自主學習。
通過行動導向的教學設計，用項目和任務進行新知識的引入，將知識、技能傳授與職業崗位實踐緊密結合。讓學生“從形式上的工作過程去獲得實質上的工作過程”到“個體整體思維的工作過程”，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。同時通過共同的工作和討論促進學生與學生、學生與教師的交流，提高學生的表達能力、溝通能力以及團隊協作能力，達到更好的教學效果。
（四）實施靈活多樣的課程評價，突出能力考核
上述課程目標、教學內容、教學模式的實現還需要相應的考核評價來鑒定。首先，改革以考試的分數來衡量學生水平的考試制度，采用過程評價與期末考試相結合的方式，教學過程中推行形成性考核，注重平時的課堂表現、項目實訓和技能測試成績，突出學生實踐能力的考核。其次，按職業資格標準將職業道德和創新意識納入課程考核，做到知識、能力和綜合素質的綜合考評。再次，在頂崗實習環節引入企業評價考核，企業評價和學院導師評價各占一定比分，保證學生在企業崗位的適應性。通過這些靈活的考評方式，更好地評價學生的綜合職業能力。
四、結論
我院面向職業需求的《財務報告分析》課程改革從課程目標定位、課程項目設計、課程實施、考核評價等各個環節進行了有益的探索與實踐，構建了符合職業能力形成規律的課程模式。經過重構的課程內容凸顯了工作過程導向和項目化的教學設計理念；多元化的教學方法使整個教學過程變成指導學生完成工作任務的過程，真正讓學生學以致用，最終形成相應的職業能力。經過幾年來的改革探索，課程建設的總體水平不斷提升。但課程改革是一項難度頗大的教學研究過程，還需要長時間的不斷探索，在實踐中加以調整和完善，促進學生知識、能力和素質的全面、協調、可持續發展，切實提高人才培養的質量。
參考文獻：
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5.姜大源.學習領域――工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004，（8）.
6.姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業技術教育，2008，（9）
職業教育分析報告范文3
關鍵詞：病案教學法 醫學影像學教學 應用 策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0151-01
19世紀70年代，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首次提出病案教學法的概念，這是一種能夠提高學習者實際操作能力的教學方法。我們都知道在現代形勢背景下，世界各國的醫學教育課程改革的目標之一就是使學生能夠盡早接觸臨床。事實證明，病案教學法可以有效促進醫學課程改革，在培養學生的醫院實踐能力方面起著不容小覷的作用。醫學影像教學是醫學生必須接觸的基本課程之一，如果將病案教學法應用到醫學影像學教學中，可以起到意想不到的教學效果。本文主要研究病案教學法在醫學影像學教學中的應用，具有一定的現實意義和指導意義。
1 病案教學法概述
所謂病案教學法，是以“病案”為載體，注重學導式教學，以凸顯學生的主體地位為核心，讓學生學會自主學習和自主創新的教學法。毋庸置疑，病案教學法是使理論教學逼近臨床的一種手段。其目的是：
（1）鞏固知識。在病案教學中，學生從生動的病案中首先形成某一疾病的單體概念，即對某一疾病的臨床表現、診斷要點和治療原則的認識。由單體概念開始，逐步上升為復合概念，也就是逐步形成橫向聯系，對同類癥狀的不同疾病做出鑒別診斷。最后，在單體概念和復合概念的基礎上形成動態概念，即能從疾病縱向聯系判斷其由來及發展趨勢。這樣，逐步掌握了疾病的規律，從而達到鞏固知識的目的。
（2）發展智力。病案教學可以培養和發展學生的思維能力，包括分析、綜合、比較、判斷、歸納等方面的認識能力，使學生學會分析和處理問題。
（3）提高學習效率。病案教學生動有趣，加之其實用性和直觀性，既能激發學生的學習興趣，調動學習潛能，又能加深印象，有助于學生記憶。因此，可以提高學習效率。
病案教學法畢竟是為教學而服務，所以在選擇病案時要注意以下幾點：
（1）嚴密的科學性。病案書寫規范，記錄完善、準確。這對開始學習病案分析的醫學生有重要的影響。
（2）鮮明的示教性。作為教學示范病案，首要的是應具有一定的典型性，能幫助學生順利地理解和掌握知識。
（3）短小精悍的形式。教學病案的選擇應由簡到繁，逐步過渡。對于初學者應提供短小精悍的病案以利抓住重點而不至于束手無策。
（4）緊扣教材方向，圍繞教學內容，以便為教學理論服務。
（5）邏輯性強。教學病案的分析是遵循疾病發展的規律進行邏輯推進的過程。所以，作為教學病案應有很強的邏輯性。
（6）結論簡潔易記或暫不作結論而作為問題向學生提出，通過獨立思考或討論得出結論。
2 病案教學法在醫學影像學教學中的應用
2.1 建立病案數據庫
病案數據庫的建立直接決定病案教學法能否在醫學影像學教學中順利實施。要建立病案數據庫，必須緊密結合醫學影像學教學大綱、教學目標和教學內容。隨著現代計算機技術的不斷發展，我們很容易通過互聯網獲得大量的病例資料，這為病案教學法的實施打下了堅實的基礎。具體而言，系統的病例資料應該包括：醫學影像學資料、臨床資料和實驗室檢查資料，如果有病理學資料加以對比就再好不過。建立病案數據庫，還應該根據檢查方法進行分類，諸如超聲、MRI、CT等，都應該加以明確的分類。此外，還可以根據發病率分類，如少見病、常見病和多發病等。這些分類工作必不可少，可以方便教師在實施病案教學法時緊扣教學大綱進行教學，還可以幫助教師從龐大的病例數據庫中快速挑選出那些能夠有效達到教學目標的影像資料實施教學。
2.2 病案教學法的準備、組織和實施過程
當教師講完某一系統理論知識之后，而且學生已經具備了一定的讀片能力，教師可以選擇用病案教學法繼續教學過程。由于病案教學法是以鞏固學生的知識為主要目標，以培養學生的思維能力為宗旨，所以教師和學生應該一起努力，提前準備，這是病案教學法能否順利實施的關鍵之處。對于教師而言，在上課前應該仔細研讀教學病例，對其進行合理的教學設計，在準備方面，要熟知病例的病史、臨床資料、平片和CT資料等。在教學過程中，教師要積極與學生進行互動，向學生傳達自己的想法和思路，引導學生就某些問題進行思考和討論，如病案的診斷方向、基本病變和臨床表現等，特別是一種疾病與其他疾病進行比較時，更要鼓勵學生牢固掌握一種疾病的影像學表現，通過與相似疾病的比較，獲得更多的醫學知識，提高醫學能力?？傊?，病案教學法的實施過程應該遵循先單病、后鑒別；先典型、后疑難；先觀察、后分析；先單一方法，后多種方法綜合的原則，這樣才能逐步提高學生的醫學能力。
2.3 病案分析報告的撰寫
引導學生完成病案分析之后，教師要組織學生撰寫病例分析報告，這是實施病案教學法的最后一個環節，同樣起著非常重要的作用。學生撰寫病案分析報告過程中，教師可以檢驗出學生掌握知識的程度，同時以此為依據調整教學方向。與普通診斷報告不一樣，病案分析報告的主要方向是分析所描述的問題，對類似性病變進行鑒別。因此，學生應該在病案分析報告中將自己的分析結果清晰地表達出來，具體表達所觀察到的影像形態，這主要是為最后的結論提供可靠的依據。撰寫病案分析報告的要求是報告內容必須精煉，病例分析要有足夠的依據，在分析問題時盡量做到公正客觀，以此增強分析報告的說服力。學生交上分析報告后，教師要盡量做到全披全閱，并及時反饋給學生，注重正面評價，積極表揚。教師可在課堂教學中集中解答學生普遍遇到的難題，將病例中涉及的知識點進行理論聯系實際的分析，這樣才能循序漸進地提高學生的操作能力，為他們日后的發展打下基礎。
總之，在醫學影像學教學中應用病案教學法，要做到準備充分，言之有據，更要結合學生的實際水平，由淺入深地傳授知識，這樣才能在有限的課時內最大限度地提高學生的水平。
參考文獻
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職業教育分析報告范文4
關鍵詞：項目開發課程；項目教學；教學設計
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0381-01
一、引言
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高【2000】2號）文件中指出：課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容把基于項目開發的理實一體化課程設計理念應用于實際教學過程中，對于學生職業能力的促進作用有較為深刻的認識。結合《軟件編程Java》課程的一個學習情境――“網上書店項目需求開發，探討對基于項目開發課程的教學設計的理解和認識，能為同行在課程開發與教學過程中啟到促進作用。
二、基于項目開發課程的教學設計的關鍵問題
基于項目開發課程是項目教學實施的核心內容和手段。在進行教學設計的過程中應當關注以下兩面個關鍵問題。
（一）確定基于項目開發課程的目標
基于項目開發課程的總體教學目標是使學生獲取本工作領域相關的工作能力，這是通過一系列的教學活動來實現的。專業課一般有較強的應用背景，對職業院校而言，特別適合將基于項目開發課程作為專業技術教育課程體系的主體，按工作任務將整個課程設計為基于項目開發課程，在項目類型上力圖使項目能夠覆蓋盡量大的工作領域，在項目設計上力圖使項目課程能夠負載更多的相關專業知識。
（二）確定基于項目開發課程的評價方式
作為教學工作的基本環節，教學評價是檢查教學效果價值的重要途徑。學科課程的教學評價有時通過書面測試這一簡單過程就可以實現，顯然，基于項目開發課程的教學評價就復雜得多。項目課程一般要求有一個具體的項目結果，因而評價至少包括對項目成果的終結性評價；基于項目開發課程的目標通常是通過完成項目達到對學習領域的認知，所以評價內容還應當有教學環節的過程性評價。另外，考慮到職校學生學習能力上的特殊性和參差不齊特點，在評價方式上一定要多方面考慮，對學生的社會能力、方法能力、專業能力都要有所考慮，使每個學生按照其自身的能力獲得最佳的發展。
三、基于項目驅動課程教學設計案例
題目：“網上書店項目需求分析”單元教學設計
（一）任務描述
根據給出的引導文資料，通過上網查閱，組內討論，完成網上書店項目需求分析報告書、項目計劃書和工作計劃的制定。要求說明項目的背景，闡述項目的主要功能，給出用例描述，科學制定工作計劃。
階段成果：項目需求分析報告書、項目計劃書、工作計劃。
完成時間：4課時。
（二）教學目標
知識：業務需求、用戶需求、功能需求。
能力：通過與客戶交流能夠編制項目需求分析報告書，科學制定工作計劃。
素質：培養學生認真、仔細分析問題，做事全面考慮、積極協作的心態和增強學生項目開發自信心。
（三）教學方法
1、引導文教學法
引導文教學法是“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題”。其適用于培養關鍵能力,即讓學生具備獨立制訂工作計劃、實施和檢查的能力。實施過程是由教師提供一個書面的以提問形式出現的任務,學生借助輔助材料完成此任務。
2、任務驅動教學法
“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。
3、探究展示法
以小組方式進行，通過幻燈片形式匯報小組所完成的作品及其想法，使各組取長補短，鍛煉學生表達能力。
（四）教學過程
1、提出任務。教師：布置工作任務并講解工作任務要求，指導學生獲取相關信息的途徑。在任務實施過程中對學生進行指導。學生：接受工作任務，通過主動查閱資料、與老師和同學探討等方式，獲取相關知識及信息。
2、計劃任務。教師：根據工作任務提出引導性問題，對學生進行分組，指導學生進行計劃的設計。學生：根據對工作任務分析，制訂工作計劃。
3、決策確定。教師：對各組計劃提出意見和建議，確定項目實施總體方案。學生：通過教師的指導，對工作計劃進行修訂、完善。明確小組成員分工、階段成果及檢查的項目。
4、過程實施。教師：對各組進行指導和幫助，要強調工作方法、注意事項，指導學生項目開發方法及基本技能，以保證工作任務完成的正確性。學生：各組按計劃分解任務，根據任務要求完成項目開發工作任務。
5、任務檢查。教師：檢查包括小組計劃和決策、操作過程、階段成果、工作進度等。學生：小組成員通過互查、自查的方式，及時發現問題、進行糾正、完善。以便較好地完成工作任務。
6、結果評估。教學：通過階段成果和任務完成情況的檢查給予評價，從而掌握學生對知識和技能的掌握情況。學生：對完成工作進行質量評價，把成果、完成的情況和對項目有創新的見解和想法通過匯報的方式向各組進行展示。
結束語：以學生未來的職業情境為核心，以職業中的項目過程為導向，體現“技術過程”與“工作過程”的整合，這種教學改革實踐，證明以項目驅動模式進行教學，能極大激發學生學習興趣，調動學生主動學習的積極性，提高程序設計類課程的教學效果。
作者單位：長春職業技術學院
參考文獻：
[1]徐國慶,職業教育項目化課程開發指南[M],上海:華東師范大學出版社,2009.
職業教育分析報告范文5
一、職業院校財務分析的重要性
為了貫徹“教育興國”的建國思想，國家同意職業院校開拓籌資方法，實施多元化的籌資政策，務求加大職業教育事業的經費投入。希望借助財務分析的作用，及時了解職業院校的經費使用狀況，以便發現財務管理中的問題，進而改進、優化資源配置，有效加大資金的利用率、提升財務管理效率，提升資金使用有效性，讓學校的資源擴大化。隨著時代不斷的發展，職業院校財務工作已經不能拘泥于報賬、記賬那么簡單的工作了，而是要求財務人員具備專業的財務整理數據能力，為財務報告的使用者提供可參考的數據，便于職業院校未來的發展與建設，讓管理者抓住更好的機會，回避財務風險，實現穩定的發展戰略。在各大職業學院教育發展中，財務報告顯得尤為重要。對于正常運轉的職業院校，其經費顯得日益緊張，如開源節流、增收節支等等對于學校實施財務措施也很有幫助。財務信息可以讓管理者更好的了解財務狀況，而財務分析可以準確的評估出學校的財務狀況和未來發展。職業院校財務管理工作需要提高其使用率，因此就要從源頭開始抓起，杜絕鋪張浪費和過度使用的狀況。努力提高職業院校經濟效益，這就對財政數據的分析、總結提出了更高的要求，所以職校財務人員就要做到高瞻遠矚，具有一定的大局觀和長遠發展觀?？傊攧辗治鍪秦攧展芾淼闹匾h節，職業院校的財務管理中，財務分析也是最為薄弱的環節之一，但是往往財務分析是最容易被人忽視的，筆者對財務分析被忽視的原因做出幾點總結：(一)管理原因。職業院校是事業單位，財政部門通過撥款的方式控制學校的資金，在財政方面，學校并不占太大的主動權，但是要擔的責任并不少，可是從業人員的風險防范意識比較薄弱，學校領導卻一味的強調辦學和經濟效益。(二)從業者原因。個別高層領導不是很熟悉財務管理問題，所以對財務管理工作一般不過多干預，因為不了解財務分析的重要性。在日常的管理中，只有財務部門清楚得到的撥款是多少，支出是多少，剩余是多少。再者職業院校會計人員有部分是學校的教師兼職擔任，他們也許不是會計專業出身，所以對財會管理知識不是很在行，尤其財政部門監管職業院校財政問題之后，會計人員的工作量日益繁重，所以財務分析工作往往就會被忽視。(三)各部門原因。職業院校的主管部門及財務部門，只要定期上報財務報表及統計資料，并不注重要求財務部門編制相關的財務分析報告，平時只是根據其報表來完成財務評價和了解的管理狀況等。而事實上，很多職業院校在財務管理問題上是缺乏一個專業財務管理流程的。
二、職業院校財務分析中存在的問題
職業院校的財務分析是指職校的財務部門利用特定的方式，借助本年度的財務預算、資金收支情況、資金用處登記等信息，進行一個歸納、整理、分析的財務分析過程，以確保財務管理工作有序的進行，是財務管理工作的重要環節之一，它影響到職業院校資金的運用及職校未來發展的方向。(一)財務人員的綜合素質有待提升。財務工作是一項比較嚴謹專業技術較高的工作，需要從業者具備一定的職業技能，及其職業素質。隨著國內經濟不斷的強大，中國會計準則已經實現國際化了，財務有關的政策也隨之出臺，財務管理方法在不斷的優化，大量具備高技能、高素質的人才不斷的進入社會，對財務人員的素質要求也隨之增加。財務管理是職業院校管理活動的重要工作，而財務人員又是實施者，職業院校的成敗無疑與財務管理有著密不可分的關系。因此職業院校的發展必須依仗管理人員素質的不斷提高，其中財務人員的素質提升也是必不可少，只有充分發揮財務人員發現問題、解決問題的能力，強化其財務管理意識，及其提高預測和決策能力的培養力度，才能實現可持續性發展戰略。(二)強化財務分析意識。職業院校的財務報表通常包含以下幾個：資產負債表、收入支出表、財政補助收入支出表。對于財務分析工作有著一定的幫助，這些報表都是比較基礎的，所以在信息整理中不是很全面，如果財務人員不去有意識的整理其財務分析的信息，就會影響到財務分析報告的完整性和準確性。雖然現在很多職業院校已經使用電算化管理模式辦公，可是有的會計軟件還是無法適應單位業務發展實際的需要，相對比較落后。而財務分析報表編制還是利用數據收集的方法來完成，因此財務分析過程中，如果不能及時的搜索到相關財務數據，無法確保準確性，會致財務分析質量下降，因此財務人員的數據收集意識缺乏也會影響到相關工作的進行。(三)管理制度和監督制度有待完善。很多職校在升高職的時候，依然使用原來的財務制度。雖然舊的財務制度是前人經驗的積累，但是多年未更新，很多制度已經不符合現在財務工作的要求。轉型后的高職院校如果還沿用以前的財務制度，就會導致管理中職化，不改變管理策略，只會使得學校往后的發展舉步維艱。不僅如此，很多轉型后的高職院校還出現財務制度執行力匱乏的現象，不少條條款款形同虛實，沒有在財務管理中起到一個規范的作用。(四)財務分析工作過于形式化?，F在國內的財務分析體系尚未成熟，管理目標與財務定位也不是很清晰，機械式的管理財務報表，顯得比較層面，只是簡單的反應數據結果，而對深層的分析度還不夠重視；要不然只是對某些業務模塊進行系統的分析，沒有對其進行全面的層次的分析。這兩種狀況直接影響到有效的財務分析生產，使得財務分析工作形同形式般存在，弱化了其綜合效應，甚至會誤導管理者的決策方向。當代企業模式和企業業務類型是多種多樣的，單獨的對某一個財務方面進行單一的分析。未能形成一個完整的財務分析體系，最終會致使整體業務運營失衡，得不到一個整體的平衡和優化的管理措施。當前財務分析只著重放在短期的利益構建中，只停歇在表面分析工作，具有“短析性”。
三、職業院校財務分析的強化措施
實際工作中，財務分析是通過收集數據、整理數據得出的相關財務會計報表，并結合相關的信息對財務情況和經營成果進行一個比較綜合的評價和對比，給財務會計報告使用者提供一個決策和管理的依據。而現在職業院校財務分析只是對一定時間范圍內的收入和支出進行資金使用記錄，以及資產、負債、凈資產的比較與分析相對落后。由此就要借助一下幾點措施強化職業院校財務分析措施。(一)提高財務人員的綜合素質。1.注重自身素質的提升。首先，院校應該鼓勵財務人員多參加社會的職稱考試。通過每年的會計職稱考試制度，可以對從業人員的財務素質有所促進，剛剛畢業的財務人員，只有從事財務工作之后，才能對理論知識有所體會，才能把實際的實踐工作與職稱考試理論知識有效的結合起來，可以再一次強化財務人員的理財能力，能夠更進一步的提升工作效率。所以職?？梢园奄Y格考試作為用人待遇的硬性規定；其次，規范用人考核制度。嚴格把關招聘財務人員的素質，有效的考核制度，有助于招聘人員進行業務能力的考核，以便可以錄取到職業水平較高、綜合素質較強的從業人員。同時對崗位上的考核也有助于正在從事財務工作人員，學習新知識，并結合實際工作，加強綜合素質提升的作用，所以職業院校在此可以適當的給予嘉獎，對于表現不好的員工也要給予懲罰，這樣才能保證財務人員上崗率。2.提升會計人員的綜合調配能力。在經濟社會環境中，財務人員不能僅限于加加減減的計算技能中，處理較強的綜合分析能力，應該具有過硬的調配能力，這樣才能夠確保財務分析報告的質量、有效調節好內部與外部的財政關系，而且能夠及時完成上級交付的任務，營造高效的財務環境。3.強化道德素養與職業法律觀念。要提高職業院校會計人員的政治思想素養，提升會計人員的個人道德建設；要加強財務人員的法律觀念。實際工作中，財務機構和財務工作者必須依法從事財務工作，建設一個健全的內部財務制度，依法執業，自覺抵制違法違規的從業行為；不做違背財務道德與法律的事情，不偽造、變造、銷毀財務憑證等，不編制虛假財務分析報告。(二)強化對財務分析的力度、完善健全財務指標體系。充分提升財務分析信息的有效性，有必要規范化財務分析工作制度。根據財務分析工作的內容，將分析工作與實際工作相結合，將財務分析工作責任落實到位。財務管理人員要對收入、支出、資金等財務分析一一跟進，并定制出相應的工作規范條例。遞交的財務分析報告時間確定上，可以根據財務分析工作的信息整理流程來明確。這樣可以強化財務分析，提升財務管理工作效率，可以讓信息使用者得到真實可靠的財務信息，進而實行全面的管理工作。要針對財務指標存在的不足和缺陷，根據實際情況，進一步健全財務指標體系，不僅有財務指標，還要有非財務指標。將財務指標和非財務指標相結合，利用科學的并與之相適應的分析方法，可適當引入數學分析的方法，提高分析的效果。(三)完善相應的內部控制體系。財務風險和內部控制是密不可分的，對于職業院校規模的構建有著不可忽視的作用。隨著辦學規模的不斷擴大，對外經濟業務也相對增多，為順利提升教育經費使用率，其財務風險也隨之擴大。但是，現在隨著財務人員的風險防范意識慢慢淡薄，內部控制系統不斷的出現漏洞，責任不明確，甚至職位分離不清晰，使得越位處理經濟也為事件屢屢發生，進而引起財務舞弊現象屢禁不止。所以，財務管理者要主動跟進內部控制工作，在內部控制范圍、內容、方式及措施方面要有所更新。健全的財務內控制度，在財務風險防范工作有著促進性的作用。(四)強化相關人員的財務分析意識。職校領導要充分發揮財務分析在職校管理中的作用。財務分析不能拘泥于往上報告的數據依據，及申請財務經費信息材料。而是協助學校管理者發展科學管理工作，提供有效的財務分析報告，是促進職業院?？沙掷m發展中的重要因素之一。其次，職業院校領導要注重財務分析工作中的人才引進部分，制定定時定量的查詢工作，以確保財務信息的可靠性，以便決策層對學校決策的科學性。綜合上述，通過以上的探討我們可以得知：隨著職業院校的工作越來越繁重，面臨的狀況也各有不同，財務管理改革已經越來越急切。校方只有結合實際狀況，通過高層對財務管理工作的重視，樹立全員對財務信息的監管、分析意識，提升管理力度。強化內部控制，提高財務資源的利用率，來不斷的強化職業院校的綜合發展能力。
作者:潘雪蓮 單位:柳州市交通學校
參考文獻：
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職業教育分析報告范文6
【關鍵詞】會計崗位；職業判斷；模擬實訓；創新創業
一、會計工作特色與會計職業判斷
美國會計教育改革委員會的1號公報曾指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而是在培養他們未來成為一個專業人員應有的職業素質?！爆F行國家職業資格標準調查結果顯示，較為全面的會計職業工作能力包括：專業技能、人際溝通與協作能力，英語閱讀能力，計算能力等?！镀髽I會計制度》、《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《會計準則》等對會計職業判斷能力提出了許多新要求，尤其強調職業判斷能力對會計工作的影響。在課堂上培養學生的會計職業判斷能力，對高職會計專業教育體系提出了更高的要求，提高專業判斷能力也是會計專業教師面臨的一個必須完成的課題?！皩W校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界?！被跁嫻ぷ魈厣母呗殨嫿逃齽撔碌幕A是高職會計課程體系的改革。
二、基于會計工作特色的專業課程設置原則
開發高職課程的基礎是生動活潑、具體實在的工作分析，工作實踐活動是開發高職課程的根據，工作分析與教學分析是開發高職課程的基礎?；跁嫻ぷ魈厣臅嬚n程改革，其內容框架應包括：適應社會需要的專業設置、基于工作能力標準的課程體系與內容、基于會計工作活動的教學過程、基于職業勝任的教學評價和基于職業環境的教學資源，包括教師、教材、教學設備等。以會計職業分析為基礎，從會計專業設置、專業適應的工作崗位或工作崗位群、整個專業課程的開設、課程結構來確定課程體系。課程內容的排列順序應以會計工作活動的崗位流程或方法進行排列組合。按照會計工作活動環節，實施教學過程。在學習專業知識、訓練工作技能、培養工作習慣和養成職業素質等方面開拓新的思路。會計教學資源建設盡可能與會計工作環境的要求相符合，使課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。畢業生完全可以在完成學歷教育的同時，考取國家統一認證的會計從業資格證書甚至初、中級會計職稱證書，從而提高了畢業生求職競爭力。
三、基于會計工作特色的實訓課程設計
高職會計實訓教學設計都是先學理論再進行相應的實訓。由于學生對會計沒有一個通透的感性認識，所以理論學習的時候就沒有把會計理解到位?；跁嫻ぷ魈厣膶嵱柺滓鉀Q“怎么干”的問題，再描述“為什么這么干”，建立“這如何干這可以干什么為什么這么干這是什么”的工作程序，先學習發現問題，提出問題，解決問題，然后再講解原理性的東西，適應先模后學的工作思路。這種實訓模式是讓學生先操作，實訓取證要求與日常教學雖然有沖突，但總圍繞會計記賬、算賬、報賬的工作特色展開教學。使培養的學生既有明確的職業技能，又能適應會計工作崗位轉換。
四、基于創業教育的會計實訓課程設計
學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品──“創業計劃書”體現出來，“創業計劃書”實際上就是可行性分析報告，主要內容包括：創業背景，市場調研及營銷，創業團隊，資金計劃，財務分析與預測，風險、退出計劃等，其書寫過程是會計專業知識的具體運用。動態的、仿真的創業情景提高學生對企業會計工作的感性認識，同時也對學生進行相應的崗位鍛煉，以使其對于維持企業正常運作的供應環節、采購環節、生產運營系統、庫存管理、銷售以及物流配送等完整供應鏈系統有大致的了解，認識企業和企業之間、供應鏈之間的競爭，使學生更加深入理解企業的實際運作過程，對實訓更加感興趣，能力培養的效果也將有很大的提升?；趧摌I教育內容的會計實訓模式是實訓教學的創新之舉，將會計專業知識的學習與創業活動連接起來，將會計專業教育內容與創業教育內容融合在一起，這種創業教育體驗方式開闊了學生的視野，拓展傳遞知識的容量，激發師生的創業激情，提高創新創業水平，收到較好的教學效果。
參考文獻
[1]姜大源，職業教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2007
