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學校教師培養制度范文1
【關鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養 ； 資源共享
【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JG2201202455）立項課題，“高職高專人才培養質量年報研究與實踐”成果論文。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0017-01
《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，明確提出“建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標?！?在我?！?012年教育質量報告》中也明確指出“要進一步加強校企合作育人的力度”。
一、目標方案、共知共融
高職教育的發展體現出了開放性與職業性的特點，堅持以就業為中心，校企合作、產學結合是我校學前教育專業發展思路，為有效實現學生與崗位“零對接”，使培養的學生符合當前及未來社會幼師職業發展需要，我們與用人單位共同商討培養目標，確立的人才培養目標和定位是“立足本地區，面向全國，思想品德高尚、專業基礎扎實，職業技能突出，綜合實踐能力強，具有創新精神、創業意識和創業能力，適應學前教育改革和發展需要高素質技能型人才。”
二、互惠共贏、訂單培養
（一）互惠共贏是基礎
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學前教育專業選擇合作單位，主要看幼兒園是否優秀，能否高效滿足學前教育人才培養的需要，而幼兒園與學校的聯合也希望通過校企合作， 獲得人力資源儲備、 學校文化資源高層次的指導等。只有各方的條件與需求都相適應， 才能順利實現校企合作，并能縱深發展。
（二）實施訂單式培養
為有效實現學生畢業即就業，就業即“上手”，使學生能夠與崗位實現“零對接”，我校學前教育專業能夠與多家用人單位實施簽訂協議合作育人的“ 訂單式培養”。我們除了培養學生基礎性、綜合性的知識和綜合能力素質以外，還根據合作幼兒園的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養更具有崗位針對性，等學生畢業后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔人才培養任務。
三、專業建設、資源共享
校企深度合作，加快專業改革與建設，提高教學質量，才能保證學生就業率和就業質量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則為依據，實施送教入企、引企入校的“四進課堂”活動，即把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環節訓練；學前教育專業教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研；幼兒園教師進高校課堂，即通過實習實訓聯誼活動進行了交流，聘請幼兒園教師進行指導或專題講座；學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優質課錄像、見習實習、實訓課程入園等形式的 “四進”課堂活動，使我校學前教育專業學生畢業之后就立即能轉變角色投入工作，實現學生能力與幼兒園需求的零對接。
（二）課程共建，增強學生職業能力
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。課程建設應該以就業為導向、以應用為主線，做到基礎課為專業課服務，專業課為就業服務，課程建設與改革為增強學生的職業能力服務。
1.合作開發課程
聘請行業企業領導、幼教專家給學生授課。根據企業崗位的任職要求，改革教學內容與教學方法，廣泛采用案例教學、情境模擬、任務驅動、現場指導等教學方法，融“教、學、做”于一體，提高教學效果與教學質量。
2.共建精品課程
扎實推進校級、省級乃至國家級精品課程建設。把行業專家、幼教精英納入精品課程建設中來，把學前教育專業理論知識與幼教實踐更好融合，通過精品課程共建活動，促進校企深度合作的內涵發展，實現校企合作互惠雙贏。
3.協議置換課程
對“訂單式培養“的學生，以靈活課程置換的形式進行校企深度合作，如用人單位對“訂單班學生”進行企業所需課程講授并按課時折合學分，再如學生到訂單培養實踐單位接受企業文化與職業技能培訓課程，也可以按課時折合學分，學生對職業規劃的課程學習效果好，這樣課程置換的形式深受學校、用人單位、學生、學生家長的歡迎，實現了互惠多贏的效果。
4.加大實踐課程比例，注重職業能力培養
高職學前教育專業人才培養模式改革的重點就是教學過程的實踐性、開放性和職業性，為此我們加大課程實踐教學比例，實踐課程設置占整體課時的半數以上，并且認真編寫實踐課程教學大綱和實踐指導書，按教學計劃上好實踐課。
5.校企合作共同促進教育教學研究成果的轉化
與共建單位共同開發教材，對合作成果加以提煉與總結，加強教學內容的針對性和實效性的同時，提高校企社會聲譽。組織行業、企業一線專家、專業技術人員參與調研，進行專業發展狀況調查，利用學校的智力資源，共同進行課題研究，解決校企合作的難點、熱點、焦點問題，實現校園合作的雙贏局面。
（三）豐富實踐教學環境，完善校企合作教育機制
給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環節，滿足學生實踐技能培養的需要。在原有的以城市為主，農村為輔的校外實踐教學基地的基礎上，根據我省在“中長期教育發展綱要”中對學前教育發展規劃的精神要求，積極開拓農村學前實踐基地，形成市、縣、鄉村三級平衡的、多樣性的專業實踐環境。
在科學穩定的實踐基地建設的基礎上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養、畢業設計（校、園）同步指導等合作項目的基礎上，進一步增強實訓的針對性和情境性，有效提高實訓效果。對校、園合作教育項目，采用雙向指導，雙方評價學生能力的考核制度。學前教育專業只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，才能發揮各自優勢， 促進校園深度合作，增強辦學活力。
參考文獻
[1]張志強：校企合作存在的問題與對策研究.中國職業技術教育，2012（4）.
學校教師培養制度范文2
比起中學生，大學生的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性更強，更具社會性。個體開始獨立地步入了準社會群體的交際圈。大學生們開始嘗試獨立的人際交往，并試圖發展這方面的能力。而且，交往能力越來越成為大學生心目中衡量個人能力的一項重要標準。大學生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發展時期，良好的人際關系，是他們心理正常發展、個性保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。然而，并不是每個大學生都能處理好人際關系的。在這一過程中，有相當數量的人會產生各種問題。
1．大學生們容易忽略或很少反省自己
人際交往本質上是一個互動的過程，但許多時候互動鏈的運行需要有人激發。事實上，許多交際成功的人往往會主動激發，開啟人際互動鏈。即他們往往首先向別人發出友好的信號。
大學生們容易忽略或很少加以反省的另一個問題是：我怎么對待我自己?是相信自己一定能成功，還是擔心自己會失敗?是認為自己比別人強，和別人一樣，還是比別人差?一個人對待自己的態度也大大影響著其人際關系的成功與失敗。
2．一個人如何對待自己以及如何對待別人
許多時候，一個人如何對待自己以及如何對待別人，別人也會以相應的態度和方式對待自己。所以改善人際關系首先是改變自己，通過改變自己來改變別人。對大學生而言，思維已近成熟，所以從反省自我開端，從具體行動起步，乃不失為上策。
對一個風華正茂的大學生來說，都需要有豐富的人際關系，并在這個世界上幫助與被幫助、同情與被同情、愛與被愛、共享歡樂與承受痛苦。在社會交往中，那些主動去接納別人的人，在人際關系上較為自信。主動交往的稀少源于兩方面的原因。一是缺乏自信，擔心遭到拒絕，使自己處于窘迫的局面，傷害了自己的自尊。二是人們在人際關系方面有許多誤解，如先同別人打招呼，在別人看來低人一等。
3．建立良好的人際關系非常重要
主動交往特別是當面臨人際危機時，主動解釋，消除誤解，重新建立良好的人際關系非常重要。大學生人際和諧的表現之一是樂于與人交往，然而有的大學生由于種種原因則形成不同程度的封閉心理，阻礙其正常人際關系的形成。有的是因為性格內向，被人誤認為封閉；有的是整天忙忙碌碌，因為緊張的學習，始終處于疲倦狀態，自然也就很少有高漲的熱情，只要緊張氣氛松弛了，他們的熱情一般能很快調動起來；有的則是因為心靈上的創傷所致。如過去曾赤誠待人，結果卻遭致欺騙、暗算，因此對人漸存戒心，不輕易暴露自己的思想感情；或者學業、情感屢屢受挫，世界在其眼中被蒙上了一層灰暗的色彩，失去了信心，失去了對生活的追求。
主動而熱情地待人心理學家發現，熱情是最能打動人、對人最具吸引力的特質之一。一個充滿熱情的人很容易把自己的良性情緒傳染給別人。一個面帶微笑的人很容易被他人接納。學會愉快地面對生活可以從行動入手，讓自己高興地去做事，以微笑去待人要熱情待人還須從心里對他感興趣，真心喜歡他人?！皩e人不感興趣的人，他的一生中困難最多，對別人的傷害也最大。所有人類的失敗都出自于這種人。”
4．建立自我暗示消除不良自我意象
運用積極暗示能夠減少或消除不良的自我意象。比如經常在心里默默對自己說：“我是受歡迎的人!”除言語暗示外，還可運用形象暗示。在頭腦中把自己想象成一個良好的交際者，直到這種形象在頭腦中能夠栩栩如生地浮現出來并根深蒂固。這就是西方心理學中有名的想象方法。
把每個人都看成重要人物自尊得以維護，自我價值得到承認，這是許多人最強烈的心理欲求。我們只有在交往中注意到這一點，才能對應自如。的確，每個人都是重要的，當我們把自己看得非常重要時，也應將心比心把別人也看成重要的。據此，在交往中，我們應注意：（1）讓他人保住面子如果一個人習慣于通過挑別人的毛病和漏洞來顯示自己的聰明，那將是最愚蠢的，必將為此付出高昂的代價。人人都有毛病和缺點，所以找起來并不難。但被人暴露自己的“小”，這是許多人所反感的，因為這威脅到了他的自尊。（2）不要試圖通過爭論使人發生改變同學之間常常爭論，若是為探討問題，這是有益的，但試圖以此改變對方，則往往會適得其反。每個人都或多或少把某種觀點看成是自我的一部分。當你反駁他的觀點時，便或輕或重地對他的自尊造成了威脅。所以爭論雙方很難單純地就問題展開爭論，其間往往滲入了保衛尊嚴的情感。這種情感促使雙方把爭論的勝負而不是解決問題看成最重要的。所以贏的一方常常難以抑制自己的洋洋得意，他把這看成是自己尊嚴的勝利，自己有能力的明證。而輸的一方則會覺得自尊受到傷害，他對勝方很難不產生怨恨。從而我們不難理解，為什么許多爭論到最后會演變成為人身攻擊，或變成了僅僅比嗓門高低的游戲。所以爭論對人際交往常常是一種干擾因素。
5．主動發現和贊賞別人的優點
每個人都有其不足，每個人也都有其所長。人類天性中最深切的沖力是“做個重要人物的欲望”；“人性中最深切的品質，是被人賞識的渴望?！毙睦韺W家認為，贊揚能釋放一個人身上的能量，調動人的積極性。“贊揚能使羸弱的身體變得強壯，能給恐怖的內心以平靜與依賴，能讓受傷的神經得到休息和力量，能給身處逆境的人以務求成功的決心”。真心真意，適時適度地表示你對別人的贊揚，贊揚要對人也對事，能夠增進彼此的吸引力。
最有效的贊賞是贊揚他人身上那些并不是顯而易見的長處和優點。如果你贊賞一個領導能力強，他也會高興，但若是贊賞他有風度或是很會教育子女，他一定會更高興。如果你贊賞一個容貌出眾的女孩子漂亮，可能不會引起太大的反響，因為她對這一點很自信；如果你說她性格很好或聰明，她可能會更為高興。
參考文獻：
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關鍵詞：創新型人才;職業學校;教育觀念;管理機制;學校環境
隨著經濟社會的不斷發展，職業學校不僅要培養應用型技能人才，而且要培養出創新型人才。職業學校要對教育理念、教育管理機制等進行創新，促使學生的創新能力得以提高。
一、教育理念創新
（1）更新學生觀。職業學校在培養學生的時候要采用新型的教學方式，教師要從學生的實際情況出發，因材施教。同時教師要了解每一位學生，幫助學生發現他們自身的優勢，積極引導學生將他們的優勢發揮出來。教師要懂得尊重學生，滿足他們的好奇心，鼓勵學生在思考問題的過程中，充分發揮自身的想象力與創造力，增強他們的自信心，達到開發學生潛能、發展學生個性的目的。作為職業學校的教師，要樹立全新的學生觀，培養出具有創新能力的復合型人才。
（2）創新教學觀。職業學校要求教師要不斷轉變自身的角色，由以前的“主導者”轉向“引導者”。教師要明確教學目標，在教學過程中要堅持以學生為中心，努力創造有趣的教學情境，不斷激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極思考問題，提高學生解決問題的能力。教師在向學生傳授現代化理論知識的同時，要引導學生將理論知識應用到實踐活動中，采用理論與實踐相結合的教學模式，培養學生的實踐能力。
（3）改革評價觀。終結式評價成為傳統的教學評價方式，這一評價方式沒有將學生的整個學習過程考慮在內。現階段在評價學生的時候，不應該僅僅關注學生的學習成果，而且要注重評價學生的整個學習過程、創造性思維能力的發展等多個方面。良好的教學評價方式，應以學生自我評價為主、學習小組與教師評價為主。此種評價模式能夠幫助學生形成自我反思的習慣，推動他們積極完善學習策略。
二、教育管理機制創新
（1）管理模式方面。職業學校在創新學校管理模式的時候，應該立足于自身特點，制定科學、合理的綜合管理體系。在創新型管理模式下，鼓勵全體教職員工積極參與到學校的管理活動中，共同努力營造良好的校園環境。從教師教學這一方面出發，要尊重教師教學的自。學校在創新管理模式的時候，要按照教育發展規律來進行，將創新的重點放在管理體系、管理機制、管理方式以及管理手段等多個方面。
（2）教育制度方面。一是要創新教學管理制度，建立起與培養創新型人才相匹配的制度。職業學校要增加教學體制的彈性，為學生提供發展的平臺。為了能夠培養出更多的滿足企業實際需要的人才，職業學校要加強與企業之間的聯系，做好就業崗位的前期調研工作，按照企業的崗位需求來設置課程，然后再安排學生到企業實習。通過實習可以促使學生將所學到的理論知識與實踐相結合起來，提高自身的實踐操作能力和畢業生的就業率。二是創新教師管理制度，建立起知識產權與專利相結合的激勵制度。建立健全學校績效工資制度，堅持“按勞分配為主、多種分配方式”并存的績效管理制度，激發教學工作熱情，提高教學質量。
（3）考核制度方面。考核制度的創新包括考核學生、教師這兩個方面。在考核教師的時候，不僅要考核所教學生的學習成績等方面，而且要考核教師的教學方式是否具有創新性。創新型人才的考核要建立在多元化考核制度的基礎之上。對此，職業學校應該以教學能力為中心，改變傳統單一的考核制度，建立起多樣化形式的考核模式。
三、學校環境創新
（1）培養創新型教師。創新型教師更加注重學生的創新思維，鼓勵學生不斷開拓自己的思維，增強學生的信心，也可以提高學生的創新能力。作為一名創新型教師，不僅要教會學生如何對付大量的信息，而且要教會學生如何自己解決問題。近幾年來，越來越多的職業學校開始建立起“雙師型”教師隊伍。在職業學校建設雙師型教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質，有助于實現人才培養目標。
（2）給學生提供發揮創造性思維的機會。創造能力發展需要一定的自由空間。職業學校教師在制訂教學計劃的時候，需要給學生留下充足的時間和空間，為他們提供發展自我的機會?？梢酝ㄟ^舉辦多種多樣的活動，搭建豐富多彩的平臺，充分激發學生的興趣，提高學生的創新能力。比如：教師可以定期舉辦演講辯論、社會調查等活動，培養學生的創造性思維，提高學生自主解決問題的能力。
（3）整合學校教學資源。首先，地方政府與當地教育部門聯合起來對當地的教育資源進行整合，將校際壁壘破除。這樣，使得師資、場地以及設備的利用率得以提高，避免出現一些不必要的資金以及人員浪費。其次，知識創新離不開充足教育資源的支持。加大實驗與實訓教學基地的建設，是開展創新型人才培養工作的基本保證。職業學校在制訂人才培養計劃的過程中，應該充分考慮增強學生的實踐能力。對此，學?？梢試L試對全校師生實行實訓實驗室全天候開放制度，在提高實訓實驗室使用效率的同時，滿足學生的實踐要求。
總結：職業學校要想培養出大量創新型人才，就需要積極開展教育管理改革工作。首先，要更新學生觀、人才觀，創新教學觀、改革評價觀;其次，要從管理模式、教育制度、考核制度這三個方面，創新教育管理機制;最后，要創新校園環境，提高教師創新素質，給學生提供發揮創造性思維的機會，整合學校教學資源。
參考文獻：
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[3]朱雨蘭，鄒定南，陸春其.校內生產實訓基地建設之專業產業化
學校教師培養制度范文4
當前民辦高校的教師主要由四個部分組成，一是應屆碩士、博士畢業生；二是招聘的有一定工作經驗的社會人士；三是來自公辦高校的兼職教師、退休教師；四是來自企事業單位的兼職教師。其中，應屆碩士、博士畢業生是民辦高校引進教師的主要來源，民辦高校普遍存在教師年輕化的特點。民辦高校對青年教師的培養培訓還不到位，缺乏系統規劃。
二、民辦高校青年教師培養過程中存在的問題
1.學校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學校管理層對培訓工作缺乏更多的關注。受限于學校規模和發展階段，在學校資金的支持方面，還沒有向教師培訓過多傾斜。
2.培訓制度建設不完善。在制度建設方面，民辦高校對青年教師的培養培訓還缺乏有效的指導，制度發展落后于現實需要。
3.培訓活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養培訓，主要集中在教師資格證崗前培訓階段，上崗后依托院系進行管理。培訓活動數量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓形式，難以吸引青年教師目光，培訓內容和形式亟待轉變。
4.教師主動學習意識不強。受限于民辦高校的發展階段，以教學為主體的大環境下，青年教師對培訓的興趣不夠濃厚，主動學習的意識不強。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業的認同感。
三、青年教師培養培訓的六大計劃
加強青年教師的培養培訓是民辦高校發展的長久之計。安徽新華學院高度重視師資隊伍建設，尤其重視自有青年教師的培養與培訓，設立教師培養培訓專項經費，大力實施青年教師培養培訓六大計劃，取得了顯著效果。
1.教師師德師風建設。教師的職業道德與修養是其最基本的素質，學校將提高教師師德水平和思想政治素質作為青年教師隊伍建設的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導教師自覺養成良好學術道德和學術風氣。
2.教師培訓進修計劃。學校設立教師培訓專項經費，實施“碩士化工程”和“博士團隊工程”，改善教師隊伍的知識能力結構，提高應用型人才培養能力。根據青年教師成長需要，每年對新進教師開展兩輪崗前培訓，培訓內容涉及教學業務、管理制度、教學技術與藝術等多方面培訓。
3.教學能力提升計劃。學校在實施教師培訓進修基礎上，著重在提升教師教學能力上下功夫，重點幫扶新進青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學生網絡評教，教學督導、教師同行、管理人員聽課評價，教學滿意度調查等，通過評比，找出差距。
4.雙能師資培養計劃。企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校鼓勵和組織教師深入企業考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業資格證書考試，引導教師開展產學研合作。學校積極邀請企業的高級人才作為兼職教師定期來學校舉辦講座，協助學校教師開展研究，培養雙師型教師。
5.骨干教師培養計劃。學校設立專項津貼，加大對青年骨干教師的培養和考核力度，在對外考察、交流學習、在職提升學歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。
6.教學團隊培育計劃。個人的發展離不開團隊，為鼓勵教師抱團學習，取長補短，共同研究相關課題，學校充分發揮骨干教師的示范引領作用，經常性地開展團隊研討活動。在教學團隊教科研項目、質量工程項目立項上優先資助，在教學團隊外出考察、進修深造、學術交流等方面給予政策傾斜，促進青年教師提升研究能力。
學校教師培養制度范文5
不斷拓寬基礎教育投入渠道，實行農村教育以省為主，縣級統管，多方參與的教育投入體系，確?；A教育的科學管理和均衡發展。改變以縣為主要投入主體的模式，合理劃分各級政府在教育中承擔的職責，將農村基礎教育財政投入責任主體上移至省級政府，大力提高中央和省級政府的投入比例。一方面，將貧困地區原來以縣為主籌措教育經費的職能進行有效分割，采用省級政策支持和國家撥付教育?？畹男问?，將貧困地區學校的撥款列入穩定的財政投入保障計劃項目，穩定貧困地區學校資金來源;另一方面，加大以縣為主的義務教育規劃和管理職能，確保以縣為主的服務職能有效發揮作用。在加大實施農村學校改造工程的同時，著力解決農村學校教育教學基礎設施落后的面貌，使農村學生能平等享受優質教育資源。
二、注重內涵式發展，塑造特色，提高農村學校教學水平
(一)貴州農村基礎教育的資源矛盾
隨著城鄉一體化的推進和義務教育階段“兩免一補”政策的實施，教育的供求矛盾已經從“有學上”轉變為“上好學”，城市中小學校園內學生過于擁擠，就是人們對有限的優勢教育資源追求的結果。人們處于自利性本能和個人發展的需要，往往傾向于去社會基礎條件較好的地區發展，城鎮化過程中人口的頻繁流動、計劃生育政策實施后學齡兒童的減少、部分地區落后的教育觀念、家長的短視行為和對子女“讀書無望論”和“讀書無用論”的錯誤觀點，使得以行政區劃為基礎的農村教育布局，面臨著更加嚴重的教育資源分散、師資匱乏，教學水平和辦學效益不高等問題。此外，貴州農村地區留守兒童較多，中小學校普遍寄宿條件較差，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效地發揮。
(二)合理布局，重點建設，提高農村基礎教育辦學效益
首先，加大政府對農村基礎教育建設的支持力度，注重建設內涵式發展的“特色學校”，提高鄉村學校吸引力。按照人口轉移趨勢和發展規劃調整貴州農村基礎教育布局，在人口密集的鄉鎮或者中心村建立小學，在大的城鎮或中心鎮建立初中，在農村地區建設高標準的九年制寄宿學校，配備良好的學習和生活條件以及優秀的教學和生活教師隊伍，促使學校功能多樣化。積極建設有特色文化內涵的農村學校，科學調整農村基礎教育的培育目標，完善課程結構，不斷開發鄉土資源，使農村在通過內生文化以恢復活力的同時，也帶動城市學校在特色發展的基礎上實現有差異的優質，均衡化發展。其次，加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，完善學?；A設施，關注留守學生。學校應建立留守學生跟蹤管理檔案，對留守的學生登記備案，進行有針對性的特色教育和管理。在課程設置上應結合地區特色和學校資源進行創新，在提供給學生良好知識教育的同時，更加關注學生的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的學生，在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，使得農村基礎教育向城鎮基礎教育靠攏，促進城鄉基礎教育的均衡發展。最后，鼓勵有識之士創辦特色的民辦學校，以彌補貴州現階段農村基礎教育優質化發展的不足。現階段，民辦學校以其特色化辦學、現代化服務、先進化管理，贏得了許多家長和學生的青睞，在普及義務教育中發揮著重要作用。地方政府應該積極改變對民辦學校的認識，進一步放開對民辦學校的審批，提升對民辦學校管理和服務的意識，不斷擴大民辦學校的辦學規模，在保證民辦學校教育公益性目的的同時，賦予其更多地在招生、培養模式、課程設置等方面的自，加快民辦學校的發展。
三、健全政策法規，科學引進，建立教師交流機制
人力資源的巨大差異是基礎教育失衡的主要原因，推進貴州農村基礎教育的核心是教師隊伍建設。對于省會城市或者各地州中心城市，碩士研究生和本科生從事中小學教育的現象已經比較普遍，但在貴州比較貧困的農村地區，教師隊伍中可能連大專生都比較少。教師知識結構存在老化現象，特別是一些新開設的課程，很多中老年教師沒有經過專業的學習和培訓，無法勝任音樂課、美術課、心理健康課等。農村地區都傾向于支持重點學校，重點學校在擴建過程中需要增加教師，普通的農村學?；A設施較差，教師的待遇偏低，工資經常欠發或者推遲，新進教師較少，加上部分教師向省會城市和中心城市流動，導致普通學校師資出現下滑。科學解決貴州農村基礎教育階段學校面臨的教師數量不足、質量不高、結構不合理等問題，是目前基礎教育要解決的首要問題。不斷完善和健全相關的法律法規，出臺更加優惠的鼓勵性政策，吸引更多的優秀人才走進農村基礎教育，是促進城鄉基礎教育均衡發展的關鍵。
(一)完善特崗教師制度，科學引進人才
加大地方政府的扶持力度，進一步完善特崗教師制度。近年來，為了貫徹落實國家教育部的農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，貴州相繼出臺了許多極具吸引力的優惠政策，號召廣大優秀應屆畢業生到農村鄉鎮中小學任教，這種方式在一定程度上解決了大學生就業難題，緩解了農村學校教師數量不足、結構不合理、質量不高等問題。但同時也存在著后續政策不足的問題，一方面，表現在特崗教師的繼續培養方面。由于部分特崗教師是非師范專業，缺乏必備的教育理論和教育教學技能，基礎知識不夠淵博，專業知識不夠扎實，對所教學科的拓展能力有限，在對學生的管理和培養方面，缺乏一定的科學經驗。同時，學校對他們的照顧不夠全面，把他們當成流動群體，對他們的培養和信任不足。另一方面，表現在特崗教師期滿后的就業安置方面?，F階段，國家出臺的特崗教師政策期限三年，結束后國家鼓勵其繼續留任，或者自主選擇就業。大多數教師都會選擇繼續留任，但由于國家對于繼續留任的優惠政策不明確，學校又不能及時解決其編制問題，使他們覺得自己地位尷尬，沒有歸屬感。因此，地方政府應加大解決服務期滿學生的再就業和安置問題，出臺更規范的制度，拓寬渠道，使優秀的特崗教師能夠通過一定渠道轉變為正式教師，或者吸收其進行再深造，使優秀的教師能夠留任農村中小學，促進農村學校的可持續發展。此外，要繼續加大實施“貴州農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、“萬名城鎮教師支援農村學校計劃”、“農村教育碩士培養計劃”。加大引進人才力度，合理增設農村教師崗位編制，打造數量穩定、結構合理、質量可靠的農村中小學教師隊伍。
(二)建立教師交流機制，提升教師素質
教師交流是目前解決貴州農村地區的大多數學校教學水平和教學質量不高、課程開設單一化的主要措施。教師交流政策，在一定程度上緩解了農村教師主要以國家課程為主，教師就是簡單地執行國家課程標準，缺乏創新和課程資源開發的問題，同時也有利于提高邊遠地區教師的教學技能和教學管理水平。目前，貴州各地區的教師交流制度主要是一種政策性的幫扶行為，交流的時間較短、教師數量有限，骨干教師交流容易影響原學校的教學計劃，所以交流的教師多為中青年教師，特別是以青年教師居多。由于農村學?；A設施不足，生活條件較差，很多教師只能住在簡陋的學校辦公室或者租住在村民家中，導致交流的教師不能專心地從事教學，沒能真正調動教師的積極性和主動性，甚至在有些地方存在交流制度形同虛設的現象。在當前政策條件下，需要進一步完善和優化措施，克服教師交流制度的應付，積極進行人事制度的改革，建立人性化的城鄉教師交流長效機制，使交流制度渠道通暢，使教師能夠“下得去，上得來”。選派不同年齡結構和教學經驗的教師，以就近交流為基本原則，建立不少于兩年的定期輪崗交流制度;加強對交流教師教學技能的培養、教學水平的提升;以教師個人專業成長和學校教師素質整體提高為主要考核內容，注重對其教學業績的考核，在職稱評選和職位競聘中給予優先照顧和優先考慮，保證交流教師的思想穩定，促進交流教師自覺幫助提升個人和整體的專業水平。
(三)擴大免費培養范圍，深化繼續教育
學校教師培養制度范文6
教師年齡結構分析
我校教師年齡結構：我校教師總共89人，35歲以下（含35歲）的43人，占全體教師的48%；40—35歲的27人，占全體教師的30%，也就是說40歲以下的（含40歲）全校70人，占全體教師的78%。這是一支年輕、朝氣蓬勃的師資隊伍，梁啟超說得好，“少年智則國智，少年富則國富，少年輕則國強，少年進步則國進步?！彼越袢罩熑危辉谒?，而全在我青年教師。管城區外國語小學的興旺發展，從真正的意義上的實現中原教育之崛起，要靠占78%的青年人。因此青年教師的培養關系到我校的生存發展，青年教師的培養任重而道遠。
青年教師培養措施
近年來，我校一直非常重視、關心我們青年教師的培養成長工作，始終把青年教師培養工作放在首位。在師資隊伍建設中力求形成良好的育人機制，營造良好的育人環境和氛圍。既注重規范教育和環境熏陶，更注重內驅推動和自我發展。積極搭建舞臺、打造平臺，將學校和青年教師的兩個積極性有機結合起來，促進青年教師在課堂教育教學實踐活動中盡快成長。
1 制定規章制度，規范青年教師的培養工作
為了使青年教師的培養工作進入規范化、正規化，我們制定了青年教師指導制度、聽課制度、助教試講制度等。并在規范制度的基礎上，積極鼓勵經驗豐富的中老年教師進行青年教師的傳、幫、帶工作。
1.1 管理制度。在教學管理方面做到嚴格管理、獎懲結合。經過幾年的實踐經驗，大部分青年教師經過一年的培訓后，就熟悉了教學過程，對教學的規律性有了初步認識，促使青年教師邁好了教育工作的第一步，為以后的進一步提高打下了良好的基礎。
1.2 評比制度。為了使青年教師認真備好課，我們每學期進行一次教案評比，對教案書寫認真，深入研究課程內容的教師進行獎勵，號召其他教師，特別是青年教師向他們學習。同時，鼓勵青年教師積極參加學校組織的青年教師講課比賽，鍛煉他們的意志，讓他們學習不同專業、不同課程任課教師先進的教學方法和教學經驗。
1.3 試講制度。根據教師試講制度，要求每一個青年教師在給學生上課前，在指導教師的指導下，在備課組的安排下，進行大范圍的試講。參加聽課的教師認真討論，試講過程要求參加聽課的教師就講課內容、講課方法、板書、語言表達等方面認真討論，提出具有建設性的意見，供試講教師參考。
1.4 進修制度。雖然青年教師是學校的骨干，但是我們與時俱進，打破陳舊觀念，在教學任務緊張的情況下，仍然鼓勵青年教師向更高一級的學歷進修。近年來，有六名教師相繼本科畢業。
1.5 指導制度。鼓勵青年教師參加國家、省、市、區教育教學教學評比。學校先后有十余人在國家、省、市、區教育教學教學評比中獲獎。一方面，鍛煉教師分析問題、解決問題的能力；另一方面，增加基礎課的應用性，提高學生學習基礎課的興趣和積極性。同時，鼓勵青年教師積極撰寫教學論文，交流自己在教學方面的體會與經驗。近年來，青年教師共發表教學論文五十余篇。
2 青年教師提高，倡導科研先行
學校采取各種有效措施培養青年教師的科研能力，促進其盡早成為科研型的教學骨干。一是各教研組的骨干教師、學科帶頭人要定期開展公開課，供青年教師觀摩學習，充分發揮本校教師的輻射作用。二是通過加強青年教師的理論培訓及組織青年教師開展一些微型科研課題的研究，讓青年教師從中學會選題、設計研究方案、撰寫教學個案、開展調查研究和行動研究等。三是要求青年教師寫教后記，逐步養成自我研究的習慣和能力，做到“六會”，即教學理論會運用、教學專題會研究、教學經驗會總結、教學模式會提煉、教學觀摩會評價、教學風格會創造。
3 加強指導，在教學實踐中提高
我們堅持實踐出真知的指導思想，在實際教學工作中磨煉青年教師，讓青年教師感受教學的苦與樂，體會作為教師的責任感和使命感。
3.1 加強指導教師的作用。對新引進的青年教師實行指導教師制度，由學校骨干教師擔任指導教師，每位青年教師有一名指導教師，做到指導前有計劃，指導后有總結，在指導過程中學校隨時檢查指導內容和指導結果。
3.2 加強青年教師的外出培訓工作。青年教師是新世紀的教育者，他們應廣泛吸取教學改革的最新信息，開闊眼界，更新教育觀念，做到青出于藍，而勝于藍。為此，我們利用各種機會選送青年教師參加學習班和培訓班。如分別選派了語文、數學、英語所有青年教師參加了全國在廣州、北京、南京、上海等地舉辦的各科專業青年教師培訓。除此之外，我們經常邀請名師和專家來校講課或做學術報告，從教學和科研各個方面開闊青年教師的視野。
4 分層次培養，展現青年教師的才華
在青年教師的培養過程中，由于各個教師師德表現、學識水平、教育教學能力、工作業績不同，所以我們從實際出發，承認差異，區別對待，努力尋找適合每一位青年教師的培養途徑。具體做法是：（1）對經過幾年的鍛煉，師德表現良好，各方面能力較強，有一定教育實績的青年教師，我們大膽使用，讓他們挑重擔，迫使他們在壓力下成長，真正使他們成為基礎扎實的業務骨干。例如，我們大膽提拔青年教師擔當教學副主任，學科帶頭人、學科備課組長、辦公室負責人等，給他們機會施展自己的才華；（2）對有一定教育教學能力，工作上也有一定的起色，但潛力還未充分挖掘出來的青年教師，我們一方面充分信任，相信他們潛在的無限能量，另一方面熱忱地扶持他們，幫助他們盡快提升教育教學的能力，做到“三多”，即多聽他們的課，多檢查他們的工作，多對他們進行指導。
5 培養青年教師，做到“三給”
5.1 給機會。要多給青年教師展露才華的機會，讓他們利用機會來挖掘自身的潛力。
5.2 給動力。這種動力主要是精神的，要借助于不斷的鼓勵來激發青年教師的工作熱情。
