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幼兒園個人教學實踐計劃范文1
關鍵詞：
繼續教育；教育理念
一、繼續教育的概念、特點
“教育”是以知識為媒介教會他人學習、思考的過程，是思考如何利用已有知識條件創造更高、更豐富的社會財富，實現自我價值和社會價值。繼續教育是在1930年左右興起的，稱之為CEE，是技術人員進行再教育的活動，以滿足新的發展需求?，F代繼續教育是繼學校全日制教育之后的各種成人教育，是終身學習的一種重要途徑。當今，科技、知識更新速度飛快，原有的知識結構難以應對發展需求，提高隊伍素質、挖掘人才的潛在能力是社會發展的必然趨勢，因此繼續教育越來越受到人們的重視。通過繼續教育提高幼兒教師的綜合素質，是促進幼兒教育發展的重要手段。
二、幼兒園發展要求
幼兒園環境可分為物質環境和精神環境兩個方面。物質環境是是滿足幼兒日常活動的基本需求，是保障幼兒全面發展的前提；精神環境是根據幼兒身心發展的特點，營造符合幼兒審美趣味的人文環境。隨著社會分工不斷細化，對各領域的研究不斷深入，人們對幼兒園環境的認識也越來越深刻。有目的、有計劃、有組織地創設符合幼兒成長特點的幼兒園環境是及其重要的。
1.硬件設施建設
符合幼兒成長特點、與當地的文化特色相結合的幼兒園環境是非常重要的。幼兒園物質環境對幼兒園設計者提出了很多要求，來滿足幼兒園發展的需要，例如：1.園所結構設計要以幼兒安全為第一要務；2.幼兒園應設立環境優良的區域內；3.園所內布局要合理，與幼兒身心發展特點及本土的文化特色相結合；4.教室區域布局得當，各區域(游戲區、手工室)要根據其職能合理安排；5.配備幼教相關的雜志及幼兒圖書；6.配備必要的衛生消毒用具以及防火設施。根據幼兒身心發展特點而設計的幼兒園基礎設施為兒童健康成長奠定物質基礎。
2.教育理念
俗話講“三歲決定孩子一生”，說明幼兒教育對兒童身心成長尤為重要。做好幼兒園教育，就要有先進的教育理念。過去的多數幼兒園教育以“學生安全不出事”作為教育的標準。幼兒園應以“面向未來，服務家長，以人為本，全面育人”為辦園宗旨；“以德治園，質量強園，特色立園，科研興園”為辦園目標；“團結協作、開拓創新、愛崗敬業、無私奉獻”為辦園園訓；“對幼兒實施體、智、德、美、全面發展的教育，促進其身心和諧發展”為培養目標。
3.幼兒園師資
幼兒園教師是引領幼兒學習、認識社會環境并養成良好習慣的重要參與者。良好的師資團隊是幼兒園發展的基石。幼兒園師資隊伍建設是深化幼兒園課程改革，推進素質教育的原動力，是幼兒園發展應探討的永恒性課題。一，建設合理規章制度激發全員的工作和學習積極性。二，確立教師的職業發展目標，提升教師的教育理念，提高教師的專業能力，確保各層面教師在專業化發展的道路上不斷進步。三、通過教學展示、課改講座、師帶徒、公開研究成果等形式，培養幼兒園學科帶頭人教師，進而提升教師整體水平。四，教學、研討相結合，提升教師科學研究能力。教師在參與課題的規劃、實踐、反思和修正等過程，系統的研究課題中所存在的現實問題，互相分享教學、研究經驗，進而使教師科研能力提升，提升教學工作的水平。
三、幼兒園的發展趨勢
隨著教育體制不斷的深化改革，幼兒園也面臨著改革，改革既是機遇又是挑戰，整體的發展趨勢是伴隨著激烈競爭，幼兒園數量會繼續增加，要求提升辦園質量，使之成為品牌幼兒園。
1.園所數量會增加
根據國家十年發展規劃綱要，到2020年前后，全國幼兒入園率會達到80%以上，預計全國平均每個省未來十年將增加3000所左右幼兒園。目前城鄉幼兒教育水平是較為落后的，因此農村以及縣級地區是未來幼兒園發展的重點。
2.公辦、民辦幼兒園競爭加劇
相較于民辦幼兒園，公辦園的收費較低，緣于其辦學的成本。從我國民辦中小學發展歷程的實際情況來看，無法從根本上降低民辦幼兒園的運營成本。因此未來公辦、民辦幼兒園各自的發展趨勢是：公辦園為普惠性園所，私立園發展成為優質園、名園，這就要求教師的能力素養不斷提升，提高辦園質量。
3.數量增加逐步過渡到質量提升
改革開放以來，我國從九年義務教育到普及高中，再到21世紀初期大學全面擴招，對各個年齡階段教育重點開展，卻唯獨沒有涉及幼兒教育。在當時無完善監管機制的情況下，特別是在中小城鎮，一些托兒所、私立幼兒園在這個大背景下油然而生。這些托兒所、私立園大都以“照看好孩子”為辦學準則。在幼兒園教育發展問題中，必須解決現有幼兒園或早教機構的辦園質量問題，并且在各鄉鎮建設中心幼兒園，提高幼兒園的辦學質量。4.幼兒園品牌化隨著幼兒園教育的普及以及家長的經濟能力、文化水平的提高，家長越來越重視幼兒教育，幼兒園教育能否得到家長的認同成為幼兒園能否生存的關鍵所在。從我國中小學發展進程來看，非名校、無名師、無好口碑的學校便無人問津，招不到生源，未來幼兒園發展無論公辦園還是民辦園也必將面臨一樣的問題。在高等教育領域體系中，國外人們會聯想到牛津大學和哈佛大學，國內會聯想到北大和清華，這是品牌學校的效果。因此在學前教育領域中，幼兒園品牌化建設是未來幼兒園教育的趨勢。
四、幼兒園教師繼續教育的必要性
綜上所述，幼兒園的發展要求具備良好的幼兒園環境(包括物質環境和精神環境)，進而逐步發展成為具有高辦學質量的品牌幼兒園。這就要求從事幼兒教育事業者需通過繼續教育不斷提高自身素質，滿足幼兒園發展需要，具體包括以下三方面：
1.幼兒園師資建設的需求
完善師資隊伍的建設，促進幼兒教師專業化發展，提高教師的綜合素質，是幼兒園發展的基石。通過對學前教育專業的進修，豐富理論知識，是提升幼兒教師的知識能力素養最有效的手段之一。學前教育專業以函授、中專、大專的教育為主，在學時間較短，理論知識薄弱，這些幼兒教育工作者在一線教育過程中積累了豐富的經驗，但理論知識較為薄弱。因此幼兒教師進行繼續教育是提升自己綜合素質、完善專業知識結構的重要手段，也是增強教師本人的綜合競爭力的有效方法，促進幼兒園全面發展的保障。
2.提升幼兒教師的科研水平
在我國，廣大的幼兒園教師與兒童接觸最多，最了解兒童身心發展特點，在一線教學實踐中積累了大量經驗總結。同時，教師在長期的教學過程中也容易形成思維定式，緣于理論知識較為薄弱，難以將國際上先進的教育理念投入到現實的課堂教學中，難以將有代表性的教學經驗轉化成已有經驗。因此幼兒園教師需要通過繼續教育的形式系統的豐富自己的理論知識，并用于指導教學實踐，提升教學質量，提升科研能力；反之，教師在一線教學實踐過程所得出經驗轉化成理論，指導實踐。另外，各地區幼兒園之間要通過會議、課題、競賽、精品課程等形式加強研討，互相借鑒經驗教訓。
3.提高幼兒園、幼兒教師的管理水平
管理的目的是綜合合理利用已有資源，取得個人單獨行動無法取得的效果，發揮出團隊最大的優勢，起到發展的作用。在學前教育領域體系中，幼兒園組織與管理作為一門非常重要的學科課程，幼兒園的教學質量、幼兒園的發展程度與管理水平密切相關。幼兒園管理的任務是通過組織、協調、控制等的管理職能，有效的利用幼兒園建設與幼教事業發展的各種教育資源，確保幼教質量的提高。處理好以人為本的管理、組織文化建設、幼兒園規章制度的建設、運用社會資源、改善管理的思維方式等發展因素，促進學前教育事業的發展。因此幼兒園的發展需要提升管理水平，做好幼兒園管理就要求園內工作者進行繼續教育，提升素養，對外多交流，取其精華去其糟粕，營造創設良好的幼兒園教學環境。
五、結語
幼兒教師繼續教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業發展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑，是做好學前教育事業和未來幼兒園發展的保障。在繼續教育學習上，要進行理論學習并運用理論指導實踐，提升科研素養，加強理論與實踐的銜接。未來幼兒園的發展趨勢是優質園、名園，而優質園、名園的基礎就是提升幼兒園教師的自身素質，順應發展需求，從而促進學前教育事業的發展。
參考文獻：
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幼兒園個人教學實踐計劃范文2
關鍵詞:幼兒園;音樂教育;幼兒教師
一、問題的提出
西方古代學者柏拉圖、亞里士多德曾指出:音樂對人的性格形成有著極大的影響,特別是在凈化、美化人的心靈世界方面,有著不可取代的特殊作用。[1]我國幼兒科學實驗的奠基人陳鶴琴提出,“音樂是兒童生活中的靈魂……因此,我們在教育上,就應該加強利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感,使之表現真實的自己,導向于創造性的發展?！盵2]2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確將“藝術”作為幼兒教育五大領域的重要組成部分,強調了“藝術”在不同領域的綜合過程中發揮的重要作用,這種作用是其他領域所不能達到的。由此可見,把音樂教育首先作為培養人的基本素質的教育手段,是全人類的一種共識。
幼兒音樂教育活動是指向幼兒有目的、有計劃地進行音樂教學與音樂實踐,以培養幼兒的審美情趣,引導幼兒個性及創造性的發展,促使幼兒獲得身心全面發展的教育活動。隨著我國幼教改革的不斷深入和發展,幼兒園的音樂教育與以往相比,已經進入了一個嶄新的發展階段。但是,這種發展在各地、各幼兒園是不平衡的,在有些地區、有些幼兒園中仍然存在不少誤區和弊端?；诖?筆者深入到山西省忻州市一些有代表性的幼兒園進行實地調查研究,發現了其存在的問題及成因,并試圖探索問題解決的對策,以推動幼兒園音樂教育事業的健康發展。
二、研究對象與方法
1.研究對象:本研究以山西省忻州市11所幼兒園教師為研究對象。采用隨機抽樣的方法,按照幼兒園的辦園類型(公辦園、社會力量辦園),選取中、大型規模的公辦園4所,社會力量辦園7所,每所幼兒園抽取20名幼兒教師作為本次調查研究的對象。
2.研究方法:問卷調查法。本研究按照隨機抽樣的原則,在抽取的11所幼兒園中,共向幼兒教師發放問卷220份,回收211份,有效問卷203份,有效率為92.3%。
三、研究結果與分析
(一)幼兒園教師隊伍基本情況
幼兒教師是開展幼兒音樂活動的領導者和組織者,幼兒園音樂教育活動是在幼兒教師的精心設計的基礎上開展的。在整個幼兒培養過程中,一切有關的因素,最終必須通過幼兒教師這一環節作用于幼兒。因此,幼兒園教師的年齡結構、學歷結構、所學專業情況、教師對幼兒音樂理論和技術的掌握、教師業務培訓情況都會對幼兒音樂活動的發展產生重要的影響。
1.幼兒園教師的年齡結構
統計顯示(表1):忻州市幼兒教師隊伍的年齡結構呈現出年輕化的趨勢,各類幼兒園趨勢基本相同。其中24歲以下的有81人,占總數的40.1%;25-35歲的有71人,占總數的34.9%;35-45歲的有35人,占總數的17.2%;45歲以上的有16人,占總數的7.8%。數據統計表明,教師年輕化的趨勢更為明顯,幼兒園教師隊伍年輕化的狀況一方面符合幼兒教育規律,另一方面也說明隨著幼兒園教育事業的發展,新加入幼兒教師隊伍的人數也在不斷增加。
2.幼兒園教師的學歷、所學專業結構
教師的學歷指的是一個人所受教育的經歷,是達到某種教育程度的標志。它是衡量一名教師理論水平和發展潛力的標準之一,同時也蘊涵著一名教師在教學科研和教學技能方面的潛在能力。在所調查的教師第一學歷中,中專以下有4人,占調查總數的1.9%;中專學歷的有95人,占調查總數的46.8%;大專學歷的有98人,占調查總數的48.2%;本科及本科以上的有6人,占調查總數的3.1%。從以上數據中可以發現,忻州市幼兒園教師基本上是以大中專幼教專業為主,而本科及本科以上高學歷的教師為數甚少,幼兒園缺乏高學歷的人才。
在調查的教師中,所學專業是幼教專業的有151人,占被調查人數的74.5%;所學專業是非幼教專業的有52人,占總數的25.4%。從調查中發現,她們絕大多數畢業于學前教育專業,雖然了解幼兒身心發育的一般特點和基本的音樂教學方法,但缺乏基本音樂知識的系統學習。
3.幼兒園教師對音樂知識的掌握情況
數據表明,多數幼兒教師的音樂專業理論知識、表演技能、創新能力和科研能力較差。僅有12.7%的幼兒教師基本掌握音樂樂理知識,完全掌握專業技能的占54%,調查結果見表3。
(二)幼兒園教師音樂教學現狀
幼兒園音樂教學是決定一所幼兒園音樂教育質量的關鍵因素,所以了解音樂教學現狀也是研究幼兒園音樂教育的主要組成部分。本研究在設計上把音樂教學現狀分為四個部分,即音樂教學目標、音樂教學內容、音樂教學方法、教師參加音樂教研活動形式的情況。
1.幼兒園音樂教學目標的調查
表4表明,幼兒園每學年有本園具體的音樂教學工作計劃的占82.7%,可見,目前幼兒園對音樂教學工作計劃比較重視。幼兒教師對音樂教學目標的認識,認為提高幼兒音樂興趣的占10.8%,傳授音樂知識、技術技能的占45.3%,提高幼兒知識、技能與興趣的占41.8%,其他的占2.1%。大部分教師認為音樂教學目標就是為了向幼兒傳授音樂知識和技能,對音樂教學目標的認識有所欠缺。
2.幼兒園音樂教育活動教學內容的調查
調查顯示,幼兒園音樂教育活動教學內容單調。教師在教學時大多以教唱歌曲為主,有76.6%的教師日常課堂教學內容為唱歌活動,而能夠培養幼兒審美能力與意識的音樂欣賞活動只有45.9%的教師涉及,對于能夠培養幼兒動作協調、節奏感的打擊樂器演奏活動接觸較少(圖1)。
3.幼兒音樂教育活動教學方法的調查
調查表明,教師選擇幼兒音樂教育方法較單一。48.6%的幼兒教師都采用課堂示范講授的方法,以示范講解為主;63.1%的幼兒教師經常對幼兒進行節奏訓練;幼兒教師進行音樂教學時大多結合故事和游戲,分別占52.1%和42.2%。
4.幼兒園教師參加音樂教研活動形式的調查
教師參加的教研活動形式選擇開展問題討論、案例分析的為35.4%,占大多數,一起交流備課和說課、聽課、評課的分別占24.6%和23%,專題講座和校際交流的占很小一部分,僅為10%和7%。
四、結論與建議
(一)結論
1.當前幼兒園師資隊伍呈現年輕化趨勢。幼兒園師資隊伍以青年教師為主,學歷主要以大中專為主;本科及本科以上專業的幼兒音樂師資較少。
2.大多數幼兒園教師專業理論知識貧乏,專業思想不夠牢固,在實踐工作中經驗不足。調查表明,多數幼兒園教師對音樂教育活動教育目標認識不很明確,對音樂教育活動的本質認識不夠徹底。在具體的教學實踐活動中仍存在著功利性色彩,“重技能,輕審美”的現象較嚴重。
3.幼兒園教師教學內容和方法單一。唱歌活動、韻律活動、打擊樂器活動、欣賞活動及音樂游戲是音樂教育活動最主要的教學內容。調查發現大多數幼兒教師在音樂教學過程中只選取一個或幾個內容進行教學,沒有意識到音樂教育活動是綜合性的藝術活動,沒有將藝術與其他學科結合起來相互滲透進行教學。教學方法也不夠靈活,幼兒園教師多采用傳統的集體教學形式。
4.幼兒園教師的創新能力和科研能力較低。幼兒教師在教學過程中很少為幼兒創作、改編音樂、創編歌舞以及進行打擊樂配器等活動。在科研能力方面,有的幼兒教師對搞科研研究的認識不足,沒有得到應有的重視,有的教師認識充分,但在具體實踐行動中沒有得到切實貫徹,教師參加教研專題講座和園際交流很少。
5.幼兒園與社會的支持力度不夠。在幼兒園方面,主要表現為幼兒園為音樂教育活動提供的經費不足和對音樂教育活動的重視程度不夠。由于經費原因,幼兒園音樂教學設備配備不齊全,有的幼兒園雖然配備了鋼琴、電視機等價格比較昂貴的設施,但配備的數量明顯不足,出現了教師輪流使用教學器材的現象。只有極少數條件好的幼兒園引進了全套奧爾夫打擊樂器、多媒體設施和音樂專用教室。其次,幼兒園為幼兒教師繼續學習或接受音樂教育培訓提供的機會較少。在社會支持方面,幼兒園和教師也很少能得到政府與教育主管部門以及社區各階層人士對幼兒音樂教育提供的人力、物力、財力等方面的幫助。
(二)建議
1.提升幼兒園教師自身的音樂素質
在幼兒園音樂教育活動中,幼兒教師自身的音樂素質是不可忽視的一個重要方面。幼兒教師自身音樂素質的高低直接影響著幼兒園音樂教育質量的好壞,只有幼兒教師自身素質提高,才能在具體的音樂教學活動中準確把握音樂教育目標、合理整合教學內容和豐富教學方法。如:在音樂教學中,將唱歌活動、韻律活動、打擊樂器活動、欣賞活動及音樂游戲各個內容相互滲透。將音樂與其他藝術學科或其他非藝術學科綜合,使幼兒感受到音樂與各種事物之間的聯系,開闊啟發幼兒的思維。
2.提高幼兒園對音樂教育的重視程度
幼兒園作為幼兒學習的教育機構,首先應重視幼兒音樂教育。幼兒音樂教育所需的基本硬件條件要得到足夠的保障,如音樂教學所需的設備、器材等配備要完備齊全。其次,幼兒園要在教學軟件方面下硬功夫。如充實幼兒園音樂教師隊伍,使幼兒教師隊伍不斷知識化、專業化。同時,幼兒園要為幼兒教師多提供在職培訓的機會,定期組織幼兒教師進行音樂理論學習和討論,經常選派幼兒教師參加區、市、省組織的一些音樂教育培訓課程,多支持與鼓勵幼兒教師通過函授、自考、成人教育、繼續教育等形式不斷深造。
3.加大教育主管部門與社會的支持力度
教育主管部門和社會各階層人士應積極關注幼兒音樂教育,為其提供全方位的支持。幼兒園要向家長宣傳音樂教育的真諦,要爭取家長的支持、配合,要通過捐資、集資等多種形式組織音樂教育活動,使社區文化和幼兒園特色相結合,建立社會、家庭、幼兒園三位一體的音樂教育體系,以此來保證幼兒音樂教育順利健康地發展。
參考文獻:
幼兒園個人教學實踐計劃范文3
對于地方院校的教師教育專業而言，全程實踐教學有別于傳統意義上的階段性實踐教學模式，是在和中小學、幼兒園合作的基礎上將實踐貫穿于教師教育專業人才培養的全過程，是一個系統的、全面的教育教學能力培養與實踐的過程。無論在時間分布、規模形式還是實踐內容上，它有別于過去“蜻蜓點水”式的教育實習，也不同于傳統實踐教學的內容單一的實踐學習，全程實踐教學更突顯實踐性，注重全程化，有層次有步驟地推進，實踐內容豐富，在增強師范生職業認同，提高教師實踐性知識的生成方面效果顯著。
（一）從核心理念上來看，全程實踐教學更突出實踐性，注重全程化教師職業的“雙專業性”決定了其養成時間及過程絕不可能一次成型，而是一個長期的、反復學習與提高的過程。教師的養成需經歷一個“外化—內化—外化”的過程，即首先要從認知上進行教育技能和專業技能的訓練，其次內化為教師實踐性知識，再次通過教育、教學行為上表現出來，這一系列的過程決定了實踐教學活動的長期性。傳統的實踐教學模式容易將實踐學習與理論學習分隔開來，課外實踐學習變成課堂理論學習的附屬品，而全程實踐教學旨在將課堂理論學習與課內外實踐學習緊密結合，突顯實踐在教學活動中的核心地位，體現實踐的全程性，是一個四年一貫、連續不斷的養成教育過程。
（二）從操作過程中顯現，全程實踐教學更體現過程的漸進性和層次性傳統實踐教學模式雖然著重實踐教學環節，卻弱化了實踐教學的整體功能。全程實踐教學著眼于實踐教學的整體性，遵循人才成長規律，通過系統梳理、整體優化，遵照循序漸進的原則巧妙地將各個階段、多個層次的實踐教學環節構筑成一個完整的體系，隨著實踐環節的計劃性引導，學生的教學實踐能力自然而然逐步養成。以新鄉學院為例，教師教育專業第一學期開設“專業思想導引課”，邀請中小學校長、幼兒園園長、教務主任、優秀教師進入大學課堂，并安排學生走進中小學、幼兒園參觀，了解教師職業工作的基本特點，確定自身教師的職業認同性；第二學期主要通過觀摩和指導教師的指導，體驗教師工作，初步了解中小學、幼兒園的常規教學活動；第三、四學期觀察并記錄中小學指導教師的教育、教學言行，進行模仿學習，在大學指導教師的帶領下進行案例分析、討論行為背后的實踐性知識；第五、六學期結合專業知識進行應用，實踐操作，“在做中學”，實踐過程中進行反思；第七學期進行教育理論與實踐的融合，并在模仿、應用的基礎上進行結合自身優勢進行創新實踐，形成個人教育、教學特色；第八學期在實踐的過程中做好教育教學活動的記錄、調查與分析，撰寫實踐論文，并進入職業選擇與定崗階段。
（三）從師生關系上來講，全程實踐教學引用雙導師制師生關系對提高學生的實踐能力有顯著作用，傳統的實踐教學模式多是在高校指導教師的帶領下進行實踐活動，而全程實踐教學采用雙導師制，即在高校配備專業導師，同時在中小學、幼兒園聘請教師擔任指導教師。大學專業導師與中小學、幼兒園指導教師分工協作，共同培養、提高教師教育專業學生的實踐能力，推進其職業發展，在四年時間里使得師范生的教師專業素養和教師職業技能得到全面、系統的指導和訓練，綜合能力與心理素養得到整體提升，實現與中小學、幼兒園教師職業生涯的“無縫對接”。三、地方院校心理學專業全程實踐教學的效果評估經過實踐探索，全程實踐教學模式極大地促進教師教育專業學生學習的積極性，學生不再覺得理論枯燥無用，而是帶著實踐中的問題進入課堂學習，憑著理論知識進入一線實踐，理論和實踐交叉融合，螺旋上升。通過對新鄉學院2013級教師教育專業發放《全程實踐教學效果調查問卷》，結果顯示：60%的學生對實踐改革模式持積極參與的態度，33.7%的學生愿意“嘗試看看”；48.7%的學生反映在實踐過程中對自己幫助最大的是中小學指導教師，26%的學生覺得實踐過程中接觸的中小學生、幼兒給予自己的影響最大；62.6%的學生認為“教師專業思想導引課”的開設很有必要；97.3%的學生認為全程實踐教學模式對自身教師素質提高有幫助。實踐合作單位的中小學、幼兒園教師也普遍反映全程實踐教學模式讓學生在校期間便有機會接觸一線實踐，這種模式培養出來的學生在實際工作中表現出較高的實踐操作能力和較快的適應能力。
二、地方院校教師教育專業全程實踐教學的深化與反思
（一）實踐參與者的反思與提高1.實踐者的角色轉變社會角色是個人在社會關系體系中處于特定的社會地位、并符合社會要求的一套個人行為模式，師范生在參與全程實踐活動中會發生“學生”與“教師”角色的來回轉變，也同時承擔著既為“學習者”又是“教學者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉換的過程中必然伴隨著角色沖突，而處理角色沖突的有效方法就是角色學習，通過對教師的模仿學習、觀念的培養和技能的訓練，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同時也需要指導教師對實踐參與學生平等對待，不要僅僅把他們當成被指導的學生，而要把他們當成自己的同行，以加快他們的角色適應。角色轉變是全程實踐教學活動的關鍵，當實踐學生進入中小學、幼兒園一線現場，只有深刻地以教師的角色要求自己，才能更好地學習、形成教師實踐性知識，才能更深入地認識教師的職業要求，這時候所有關于教育教學的理論和概念便開始和實踐融合，付諸于實踐，在實踐中驗證。2.實踐者的態度意愿問題態度和意愿是決定實踐者參與行為的投入度和深度，如果實踐者對教師職業有強烈的投入度，會更有助于全程實踐教學效果的呈現。實踐者的態度和意愿一方面來源于個人內在的動機和需要，一方面也需要學校給予積極引導、動員，并在實踐過程中進行積極強化，學生在實踐過程中真正有所收獲，能夠發現知識在實踐中得以運用，并用之有效，便可起到正強化的作用。
（二）實踐內容的細化與深化建構主義理論認為：人的知識不是被動接受的，而是通過個體的經驗建構起來的。知識的真正獲得不是靠知者的“告訴（telling）”，而在于學習者的“親身體驗（personalexperiences）”所得。建構主義的知識觀很好地回答了知識的來源與形成過程。20世紀初，杜威倡導的從“做中學（learningbydoing）”的教學思想是建構主義知識觀的實踐層面的操作具體化。全程實踐教學就是倡導從做中學的理念，在實踐過程中做什么、如何做，需要基于學生一定的理論知識水平進行計劃，要細化實踐內容，否則學生進入實踐“場”后不知道該做什么，能做什么，處于茫然的狀態。全程實踐教學的內容根據學期發展循序漸進，整體上來講，大學一年級、二年級應該是學徒型，主要是觀察學習，以模仿為主，對實踐環境和活動內容有全局的了解，分析教育現場的事件、行為；三年級是應用型，以實踐為主，邊做邊學，邊實踐邊思考，將教育理論知識和實踐充分結合，在實踐中應用、檢驗；四年級是融合型，在前期模仿、應用的基礎上實現教育理論與實踐的融合，結合個人特點與優勢進行創新實踐，逐步成長為具有個人特色的教學新秀。要促使全程實踐教學內容得以深化，不停留于表面，需要指導教師引導學生進行思考和討論，以團體的形式就某一教學內容進行“焦點深化”，從“是什么”到“為什么”，從外顯行為到內在心理，從行動到知識進行總結、思考、內化。
幼兒園個人教學實踐計劃范文4
工作計劃只是給未來工作設定的一個大體框架，當然還是需要每個月、每一周、每 一天的合理安排和具體實施，而它所起到的是督促、提示作用。以下是小編整理的教師學期教學計劃,希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
教師學期教學計劃1一、指導思想：
推行和實施素質教育，關注學生的全面發展。通過豐富的教研活動，提高專業素質和教學水平，提高學生的創新精神和實踐能力。
二、工作目標：
加強學習，提高自身業務能力，努力提高理論水平與實踐能力。在比較中學習，在實踐中逐步提高。
三、主要工作：
1、認真完成綜合實踐活動課教學工作，做到按時上課，不輕視每一節課。
注重課堂中學生的自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力，調動學生學習的積極性。
2、以聽評課等教研活動為基礎，備好、上好每一節課，與全組教師互相學習、取長補短，共同提高專業素質。
積極提高教學藝術水平。
3、通過學校各項活動的開展，激發學生學習的興趣，從而使他們能從中學到知識，陶冶情操，提高品位，營造濃厚的學習及動手操作的氛圍。
4、通過課內教學活動和組織的興趣小組活動，培養一批特長生，以點帶面帶動全體學生學好，從而全面提高技能。
5、強化課堂紀律，良好的組織紀律是才會有良好的開端，因此本學期要抓好課堂紀律，滲透到學生的語言、行為中。
四、主要措施：
在課堂中尋找切入點，為學生的發展做好準備，并能充分發揮學科特點，起到輔助學生多方面發展的作用。工作中多讀書、勤練習、多方面提高自己，做到在實踐中不斷完善自我，更好地為學生服務。
教師學期教學計劃2作為一名新教師，我深深的感到，應以創新精神為出發點，努力完善自身的綜合文化素養，盡快形成自己的教學特色，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。我會努力的讓自己融入幼兒的生活環境，了解幼兒的性格特點，謙虛的向有經驗的老教師學習，不斷的提高自己。而為了使本學期自己的工作更有序地進行下去，特作如下計劃：
一、思想工作方面
本學期，我仍將以一名優秀教師的要求去規范自己的言行，熱愛本職工作，熱愛幼兒園，自覺遵守幼兒園的各項規章制度，關愛每一位幼兒，坦誠面對每一位家長，積極認真研讀幼兒教育的相關書籍，認真準備、組織每一次教育活動，按新《綱要》的理念創設適合幼兒發展的心理、物質環境……多反思，多聽，多做，勤于實踐，促進自身專業素質的提高與發展。
二、學習方面
在做好自己本職工作的情況下，加強教育教學學習，提高個人教學質量，使幼兒在德、智、體、美等方面發展，并讓他們能從玩中學、學中玩，加強職業道德教育，加強責任心，規范言行，用自己的一言一行，一舉一動去潛移默化幼兒，業務上精準求精。平時在工作中遇到問題能和班級人員共同商量，認真參加教研活動，樹立“終身學習”目標。
三、教學方面
1、全面了解幼兒教育新動態，思想緊緊跟上現代教育的步伐。
認真鉆研教材，全面細致的了解每個幼兒的身心發展狀況，因人施教，使幼兒得到全面發展。
2、在教學中，尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。
用眼睛關注每個幼兒，從幼兒身上吸取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，幫助幼兒發現自己的優勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具，激發幼兒的興趣。
3、注重學習環境的創設對幼兒的作用。
為幼兒創設一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責任。根據幼兒年齡特點、動靜活動特征為幼兒設計各種活動區域，并為孩子們準備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創作。讓幼兒成為環境主人，用自己的作品和創意去豐富環境。
4、鼓勵幼兒參加各種各樣的活動，比如珠心算、舞蹈、美術等興趣班，這樣不僅可以開發幼兒的智力，還可以培養幼兒德智體多方面的興趣。
四、家長工作
家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班級工作的開展，我將運用各種方式與家長進行溝通，及時交流、反饋幼兒的情況;在尊重和理解的基礎上開展家長工作，以取得家長的配合和支持，督促孩子做到早來園、不遲到、每天背書包，睡覺前自己準備第二天的物品等;和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家、園結成教育伙伴，充分發揮教育的潛能，認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，起到縮短家長和老師之間的距離。
五、自身成長
做一名有思想、有創新意識的幼兒教師，認真學習提高專業理論水平。積極參加幼兒園組織的各種學習與培訓;工作之余多翻閱有關幼兒教育方面的書籍，如《幼兒園教育指導綱要》、《早期教育》等幼教書籍，并在教育教學實踐當中不斷提高自己的教育教學水平;在教育教學中積極總結經驗，撰寫主題反思、區域觀察記錄和教育隨筆;積極根據幼兒園主題教育的內容及季節、節日的變化進行班級內環境創設;在條件成熟的情況下，承擔一定的教研任務，開展課題研究。
對于一個新教師的成長來說，堅忍不拔，剛強不屈的意志是非常重要的。用我最喜歡的一句話來說：你把工作當職業，你只會全力應付，你把工作當事業，你將全力以赴。為了我們的教育夢想，加油!
教師學期教學計劃3一、指導思想
根據學校要求，認真貫徹落實以人為本，德育為先的理念，突出養成習慣、德育課程、問題學生教育等常規工作，切實提高工作實效性;創新家校合作育人模式，實現家庭教育現代化，構建開放式的教育格局;加強積極心理健康教育的研究與實踐，促進師生身心和諧、全面、主動發展。
二、學生現狀分析及本學期工作重點
我班共有33名學生，男生19名，女生14名。這些孩子聰明活潑，調皮可愛，有很強的可塑性;大部分學生思想上進，集體榮譽感強，能夠尊重師長，但是由于年紀較小，自制意識和自制力較弱，上課時會隨便說話和玩小動作，需要加強監督和引導。學生能自覺主動地參與清潔勞動，但是保潔意識不夠，有待加強。學生都來自農村，大部分學生是留守兒童，有兩位學生來自單親家庭，需要老師和同學的關心和理解。另外，學生標新立異的能力不高，因此本學期班級工作的重點應放在，逐步引導學生熟悉并適應學習生活，嚴格訓練一日常規，養成良好的行為規范。通過各種活動培養學生的集體榮譽感，在抓好學生思想品德的基礎上，開動腦筋，通過多種形式的表揚、競爭，激發學生上進求知的欲望，培養孩子的自信心。同時本學期將著力培養班干部,讓學生管理學生,從而加強學生的自我管理能力。
三、工作目標
學生經過一個假期的.放松，對于學校的日常生活和學習必定不太適應，做到每一項規章制度對于他們來說都不太容易。為了使學生能夠及早進入角色，適應學校的生活，這就要班主任在日常生活中能有序的引導，并且內容要近一點、小一點、實一點，時時處處向學生進行有針對性的常規教育。因此，我決定從以下幾點入手：
第一、安全教育常抓不懈。
安全工作重于泰山，學生安全關系家庭和學校的成長，必須擺在重要的位置，共通構建平安的學習環境。
第二、建立完善的管理制度。
班級里實行班干部責任制。挑選和培養積極分子，形成班級集體領導核心;形成正確的集體輿論;形成集體紀律;做好個別教育工作。
第三、狠抓學生的學習，促使良好學習氛圍的形成。提高學生學習的主動性。
為了讓學生在學習上充分地展開競爭，提高自我學習的能動性，要多開展相應競賽活動激發每個學生的學習積極性。
第四、重視主題班會和各種活動的開展，培養學生團結協作的精神。
用活動來達到教育的目的，增強班級凝聚力，要開展好主題班會。
第五、保持良好的衛生習慣。
班級衛生實行責任到位制，每天小結進行獎懲。個人衛生實行監督。
四、具體措施
1、安全教育：安全教育是需要家長和學校的重視，在新學期及時召開家長座談會并簽訂安全責任書，加強家長的安全意識和責任意識。利用班會、座談會、晨會時間堅強安全教育和宣傳，開展安全演練、觀看安全紀錄片等活動。
2、重視養成教育：養成良好的學習習慣和生活習慣，對學生的成長進步是十分必要的，良好的行為習慣使一個人的終生發展受益非淺。
因此，在班級進行良好品德的養成教育是十分必要的。根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合，本學期，將從不同的方面和角度對學生進行規律性的常規訓練。重點落實好《小學生日常行為規范》，使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態度，不使一個學生掉隊。
3、加強后進生管理：面向全體學生，分類施教，加強對后進生的輔導，要從關心、愛護學生的角度出發，了解關心學生。
及時了解學生的心理變化，掌握他們成長道路上的發展情況。
4、及時了解學情：準確把握學生對知識的掌握，因材施教，在重點難點上下工夫，以促進全班成績的平穩、扎實地上升。
5、家教結合：經常保持與否學生家長聯系，使學校教育和家庭教育有機地結合起來，本學期，力爭把所有的家長走訪一次，甚至多次。
要不厭其煩的做好后進生的轉化工作，抓兩頭，促中間，使全班形成一盤棋，真正成為一個團結向上的班集體。
6、培養班級干部：及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今后努力工作的方向。
同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。
7、重視關懷教育：要關心學生的生活，及時和家長聯系，體貼他們的冷暖，特別是留守兒童和單親家庭的孩子，班主任要時時了解他們的心理，給予關懷，重樹他們的自信心，做學生的知心朋友，建立平等和諧的師生關系，以使班主任工作做的更好。
8、抓好少先隊工作：班級工作的一個重要部分，就是班主任工作，是充分發揮學生特長、張揚學生個性的有效途徑。
本學期將積極配合學校少先大隊，結合實際搞好各項活動。
9、重視文體工作：教育學生上好所有學校開設的課程，積極參加體育鍛煉，積極參與學校組織的文娛活動，重視各項比賽的積極參與，培養學生的參與意識。
同時在各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力，使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發展。因此，在班級繼續開展各種活動。如：小作家、小書法家、小發明家、故事大王、朗誦家和讀書大王等各種評比活動。在這些活動中，大力推出新人、新作，讓每個孩子都敢于面對大家展示自我，充分鍛煉自己，提高學生的自信心。
教師學期教學計劃4一、指導思想：
積極學習新綱要，進一步領會新綱要的精神實質與內容，不斷地學習和探索新課程，在活動中尋找合適本班幼兒發展的途徑，加強對幼兒進行素質教育，使幼兒身心健康發展。
二、班況分析：
本學期我們班共有25名幼兒，男孩有13名，女孩有12名，新轉入有3名。這個學期由黃老師和田老師共同負責本班的保教工作。
經過大班一年的學習后，通過大班老師的指導，家長的協助，幼兒的學習，這幾方面的合作下，幼兒的自我自理能力有了很大的提高，特別在整理自己的物品有所進步。大多幼兒能主動的幫助同伴;在家能幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事;在幼兒園也能主動的幫助老師做好事。如：洗餐巾;擺小椅子;擦黑板等等。而在識字，珠算，繪畫方面也有了很大的進步。有一部分幼兒已會寫一些簡單漢字的筆順;三名幼兒還參加自治區的珠算比賽;在繪畫方面，大多幼兒能做到涂色均勻。但由于這個班級不是一直我跟班，在今年九月份才接手，所以在對幼兒的了解方面大多都是經過大班老師的口述，要真正的掌握這個班級還需要邊教邊看?？傮w的來說，部分幼兒在動手能力，操作能力，自制能力方面依賴性強，還需要老師的細心輔導。
三、工作任務：
根據以上情況，結合幼兒園工作計劃及幼兒的年齡特點，我們老師繼續合理安排好幼兒的一日活動。在活動中加強幼兒的獨立操作能力，加強自理能力的培養，為做好幼小銜接打下基礎，養成良好的衛生習慣，鼓勵幼兒大膽的參加活動，主動與同伴協商事情，有解決簡單困難的能力;加強對幼兒的常規培養，統一要求，糾正個別幼兒的不良習慣;在學習活動中培養幼兒良好的學習習慣以及正確的書寫姿勢。在活動中以鼓勵為主，讓幼兒在生活、學習中互相幫助，多參加集體活動，增強身體素質，使幼兒個方面同步發展。
四、教學內容與要求：
根據本園的保教工作計劃，結合我班幼兒的年齡特點，接受能力等方面的情況，以廣西接力出版社出版的“幼兒適應性發展課程設計與實施”為基礎，在選擇一些比較好的優秀教材為輔，制定合適本班幼兒的教學內容，在幼兒的參與，家長的支持配合下完成各項活動。
五、教育措施：
1、以幼兒園的教育活動為主，家庭教育與幼兒園教育相結合，更好的服務幼兒;
2、教師要求一致，培養良好的常規;
3、根據幼兒的個體差異實施教育，注重因人施教;
4、認真批改作業，及時糾正作業中的錯誤;
5、用表揚，贊許，肯定等多種方式激勵幼兒幼兒參加各項活動，老師要大膽嘗試用新的教學方法。
六、節目娛樂活動：
1、舉行去動物園的親子活動。
2、結合“元旦”，組織幼兒參加繪畫作品大型畫展;
3、組織本班幼兒參加“元旦”的游園活動。
教師學期教學計劃5一、班級情況分析：
在這個學期，我們部分孩子上個學期讀過大班，他們的整體基礎都比較好;另一部分孩子是從其它幼兒園轉過來的，他們相對來說，基礎要比其他孩子差，這就意味著教學進度在前一段時間需要調整。在本學期，如何讓孩子們更好的學習新知識，養成良好的學習習慣，度過一個區別于幼兒園大班又不同于小學的全新的學前班，是我們班級的首要任務。因此，我就此制訂了本學期的保教工作計劃如下：
二、具體目標：
(一)健康領域
1、身體健康，保持積極、愉快的情緒。
2、具有基本的良好個人衛生習慣，能主動參與保持周圍環境衛生清潔。
3、具有較強的生活自理能力，會正確使用易于操作的、簡單的工具，喜歡做力所能及的事和簡單的勞動，能主動為集體做一些簡單的清潔活動。
4、具有較強的自我保護意識和自我保護能力，知道應注意的安全和防范方法，知道和理解一些必要的健康常識。
5、積極、主動探索和掌握多種運動器械的使用，并有創造性地進行體育活動。
6、動作協調、靈活，不怕困難，具有一定的控制能力。
7、能初步感受到環境與人生存和健康的關系，激發對自然環境的熱愛及保護的愿望。
8、加強對幼兒的安全教育。
通過安全教育課讓幼兒學習到一些簡單的安全知識與安全技能，從而提高幼兒的安全意識和自我保護意識。
9、教育幼兒注意防火、防電、防水，注意不跟陌生人走，不私自走出老師的視線范圍。
(二)社會領域
1、快樂、主動地參與幼兒園的各項活動，自信心強，并有一定的責任感。
2、主動、友好、禮貌地與同伴交往，會互助、合作、分享，謙讓，有同情心，能正確對待失敗和挫折。
3、會初步解決交往中出現的問題，會和同伴一起合作游戲，并會協商處理合作中出現的問題。
4、樂于使用學習文明禮貌用語，并主動使用普通話與人交往。
5、自覺遵守日常生活中基本的社會行為規則和幼兒行為規范。
6、有初步的責任感和集體意識，主動為集體、為他人做事，做事認真、有始有終，學習嘗試解決碰到的問題和困難，具有初步判斷是非、美丑的能力。
7、能感受和體驗到他人對自己的關心和愛心，并能用各種方式表達自己對他人的感激和愛心;
知道中國是多民族的國家，尊敬國旗，為自己是中國人而自豪。
8、認識廢舊物的利用價值，學會用廢舊物品制作有用的玩具。
9、教育幼兒輕走路、輕做事、輕說話，不制造噪音。
(三)科學領域
1、積極主動地發現周圍環境中有趣的事物和現象，并能用連貫的語言表達出自己觀察到的現象。
2、能有目的、有順序、連續地運用視、聽、聞、觸等各種感官觀察和探究常見事物和現象。
3、關注生活中的常見的科學現象，細心、專心地進行觀察、操作、實驗活動，樂于表達自己發現、觀察和探究的過程、結果。
4、喜歡數學活動，感受數學的重要并學習在解決問題的過程中初步理解基本的數學概念，學習簡單的分類、比較、推理和10以內數的組成，相鄰數等。
5、了解人與自然的粗淺關系，初步知道基本的環保知識，能珍惜自然資源，關心周圍生活環境，主動參加種植和飼養活動。
(四)藝術領域目標
1、能發現和感受環境、生活、和藝術作品中節奏、旋律、色彩、形狀的美，豐富感性經驗。
2、喜歡的參加藝術活動，并能大膽地用各種藝術形式表現自己的情感和體驗，能用簡單的語言描述音樂形象。
3、樂于參加舞蹈，能進行簡單的節奏表演和舞蹈表演。
4、樂于使用各種工具、材料、廢舊物品，根據一定的主題，用自己喜歡的形式富有個性和創造性地表現事物形象。
5、樂意與同伴一起進行娛樂、表演、創作等藝術表現活動，有較強的表現技能，并能用連貫的語言交流藝術表現活動的評價。
6、學習用打擊樂器為樂曲、歌曲伴奏，具有較好的節奏感和合作意識。
(五)家長工作目標
1、通過家園聯系工作，對幼兒家庭情況進行了解，開展“家長開放日活動”等活動，與家長溝通，使家長能更好地了解自己所擔任的角色，幫助家長明確自己所應承擔的義務，并能積極配合老師建立對幼兒統一的教育思想和教育方法。
2、定期向家長介紹家教信息，指導家長做好教育工作，爭取家園同步一起教育孩子。
(六)幼兒銜接
1、提高自理能力要求幼兒會正確的穿衣、褲、鞋，會保管自己的學習用品，懂得自我保護。
2、增強文明禮貌要求幼兒會用日常禮貌用語;
在成人提醒下，能遵守班級常規，注意自己的行動不影響集體;學會傾聽、不亂插嘴;養成良好的行為習慣.不亂翻別人的東西;自覺遵守公共秩序。
3、講究個人衛生，做到飯前便后洗手，會正確使用手帕：會保持環境清潔。
4、改變作息制度和環境布置，適當延長集體活動時間，減少游戲時間，并按小學的桌椅擺設。
幼兒園個人教學實踐計劃范文5
一、阿德勒社會興趣理論對幼兒社會領域課程內容的啟示
社會興趣是阿德勒心理學理論中最重要和最獨特的概念，這個概念在他的多部著作中頻繁出現，并與兒童的社會性發展有緊密的聯系。既然社會興趣如此重要，那究竟什么是社會興趣呢？
阿德勒并沒有給社會興趣這個概念一個明確的定義，每個閱讀阿德勒著作的人都會對社會興趣有不同的理解。筆者認為社會興趣從字面來看可分為兩個維度，一個是心理過程維度，一個是目標維度。心理過程維度指興趣本身，目標維度指興趣所指向的目標。從心理過程維度來看，社會興趣主要有以下部分組成：同情、認同能力，社會常識，合作、協同能力，價值觀，獨立能力，對未來社會的關心。從目標維度來看，社會興趣范圍廣泛，從家庭、學校慢慢擴展到社區、社會，甚至整個宇宙；從一種歸屬感擴展到宇宙感。社會興趣在這指的是自我實現、對社會有用、對人類的利益的興趣。從以上的分析可以看出社會興趣的內涵十分豐富，而這些內涵幾乎都屬于兒童社會性發展所包含的范疇。
阿德勒將社會興趣作為兒童精神健康的標準和兒童正常發展的晴雨表。阿德勒認為把兒童培養成具有社會性的人，成為人類之中平等的一員，就必須幫助兒童發展社會興趣。HeinzL.Ansbacher則認為阿德勒所說的高度發展的社會興趣的人就是馬斯洛所說的自我實現的人。
阿德勒認為社會興趣具有先天的潛能，比如嬰幼兒在沒有別人教他們的情況下常表現出對別人的同情。但社會興趣這種潛能需要后天的培養才能發展，否則幼兒就會變得自私冷酷，因此必須從小注意培養兒童的社會興趣。根據阿德勒的觀點幼兒園是家庭的補充，幼兒園應當繼續發展幼兒在家中養成的好的行為，糾正幼兒在家中養成的不良行為習慣，但幼兒園不能僅僅簡單地糾正孩子的錯誤，因為幼兒在幼兒園消除的行為很可能在家庭中又會重新出現。阿德勒還指出“快到6歲的時候，孩子就形成了一套完整而牢固的行為模式”[1]，即前面提到的生活風格?？梢?，幼兒園對幼兒這個時期的社會性教育是非常重要和決定性的。
阿德勒的社會興趣理論對幼兒社會領域課程的內容應重點包括哪些方面有一定的啟示。從社會興趣的心理過程維度看，首先，幼兒園社會領域課程要側重培養幼兒的同情、認同能力，合作、協同能力，獨立能力，正確的社會價值觀。其次，社會領域的課程不能忽視幼兒在入園前在家可能養成的不良的行為，教師應在幼兒入園后及時糾正幼兒在家養成的不良行為，糾正不良行為是建立良好社會行為的前提。筆者認為糾正幼兒在入園前形成的不良社會行為應是小班幼兒社會領域課程的首要內容。除了關注幼兒的不良行為之外，小班社會領域課程還應將重點放在讓幼兒學會信賴教師和幼兒園班級中的同伴上。對于小班幼兒而言，這是讓他們獲得面對幼兒園新環境的勇氣和信心的基礎，也是幼兒面對社會生活的第一步。而從目標的維度看，社會興趣的較高水平是自我實現、對社會有用、對人類的利益的興趣。幼兒園社會領域課程的較高目標應是讓孩子實現自我，促進孩子關心未來社會。到了大班，教師應圍繞這些較高目標來設計課程的具體內容，展開教學，發展孩子較高的社會興趣，讓幼兒的社會興趣從家庭、學校慢慢擴展到社區、社會，甚至整個宇宙，從而讓孩子的社會性在幼兒時期就得到充分的良好的發展。
二、阿德勒心理治療理論對幼兒社會領域課程實施的啟示
阿德勒他的心理治療理論由兩方面的內容組成：一是兒童心理發展觀，一是心理治療方法。筆者認為這兩方面的內容都對幼兒社會領域課程的實施有一定的啟示。
(一)幼兒社會領域課程的實施必須建立在了解幼兒心理的基礎上
筆者認為阿德勒的兒童心理發展觀對幼兒社會領域課程的實施有一定的啟示。阿德勒認為在幼兒園中教師要對幼兒進行有效的社會性教育首先要了解幼兒的心理，主要是要了解幼兒心理發展的動力和幼兒的生活風格。教師在了解本班幼兒心理和行為的基礎上再有針對性地對幼兒進行社會性教育，將會達到更好的效果。
1.了解心理發展的基本動力——自卑感與追求優越
阿德勒認為自卑感和追求優越是個人成長的動力來源。自卑感源自嬰兒第一次感受到自己的軟弱和依賴的經歷，我們知道幼兒要依賴成人才能生存，他們與成人相比總是顯得無力和虛弱，不得不產生自卑感。阿德勒還認為每個人身上都存在著與生俱來的追求優越的向上意志，正是這種向上的意志使幼兒在產生自卑感的同時不斷地進行著補償。從積極的方面看，幼兒在自卑心理的作用下，將會對自卑進行適當的補償，將其轉變為奮發向上的內在動力，力求朝對社會有利的方向發展。從消極的方面看，如果幼兒產生自卑情結，對自卑進行過渡的補償，只追求個人優越，很少關心他人，將會導致幼兒問題行為的產生，阻礙幼兒社會性的發展。因此，教師如果能了解幼兒心理發展的真正動力，就不會對幼兒的有些不良社會行為迷惑不解，而是會找出幼兒行為背后的真正目的，從而進一步了解每名幼兒，因材施教。
2.了解生活風格
阿德勒將個體追求優越目標的方式稱為“生活風格”。生活風格代表著一個人的人格的整體性和獨特性，并表現在個人生活的各個方面。生活風格是個體克服自卑追求優越的工具，決定了個體會重視生活的哪些方面和怎樣重視，賦予個體以同一性；也決定了個體如何解決生活中遇到的問題。阿德勒認為在生命的第四和第五個年頭，出現了起原型作用的生活風格。由于兒童年幼還意識不到自己的生活風格，它只是潛意識地表現出來。
阿德勒指出，健康、積極的生活風格可使幼兒與父母、同伴、教師和睦相處，對幼兒的社會性發展有利。錯誤的生活風格則建立在幼兒自私自利，自我中心的基礎上，對幼兒的社會性發展不利。因此，筆者認為教師如果能了解幼兒的基本生活風格，則將對幼兒的社會性發展狀況有更深入的了解，以便更好地開展幼兒社會性教育課程。
由于幼兒時期的生活風格并沒有完全定型，教師要了解幼兒的生活風格并非易事。但是教師應知道幼兒形成什么樣的生活風格與幼兒生活的環境和條件有關，特別是與幼兒的家庭環境密切相關。因此，教師必須了解每個幼兒的家庭環境，這包括家庭經濟狀況、社會地位、父母的性格、父母的教養方式、家庭的格局、孩子在家庭的位置等等。這些都影響著幼兒最初的生活風格的形成。
總之，筆者認為阿德勒的兒童心理發展觀給我們的啟示是教師在實施幼兒園的社會領域課程之前，應從幼兒的心理發展動力、生活風格及人格類型等方面來了解幼兒的心理發展狀況和社會性發展水平，在此基礎上來設計和實施社會領域課程，這樣才能使社會領域課程更有效地促進幼兒社會性的發展。
(二)阿德勒的心理治療法對幼兒社會領域課程實施方式的啟示
筆者在幼兒園做觀察時，據教師們反映每個班的兒童或多或少都會有這樣或那樣的問題行為，有些兒童有攻擊性行為，有些兒童有一些膽怯、退縮的表現，有些兒童有吮指行為等。盡管教師們在平時的社會領域教學活動中努力糾正孩子的這些行為，但教師們反映實施幼兒社會領域課程中有許多困難，他們覺得社會領域教學活動難上，首要原因是教學效果不顯著。有研究者指出這是由社會領域教育的特點決定的，“社會領域教育的一個特點是教學效果的非即時性。尤其是社會情感和社會行為方面的教育，更不容易在短時間內生效?！盵2]它的第二個特點是對教師的要求較高，教師的技能要很全面，臨場發揮要十分靈活。第二個原因是孩子的社會性發展不能僅靠教師單方面的教育，家長的參與、支持和配合在社會領域教育中非常重要，因為孩子的不良社會行為與家庭的教育有著密切的聯系。而要改變家庭的教養方式、父母的教養觀念并非易事。正是由于這兩個原因讓許多教師都不愿上社會領域課程。針對這樣的問題筆者覺得阿德勒的教育方法能給我們幼兒教師帶來關于社會領域課程實施方面的啟示。
阿德勒認為家庭和學校通過培養幼兒的社會興趣可以預防兒童不良行為的發生，使幼兒的精神健康發展。而對于受不良環境影響已產生問題行為的兒童，阿德勒則認為幼兒園首先應該及時采取有效的措施糾正幼兒的不良行為。那幼兒園的社會領域課程如何實施才能有效地糾正幼兒的不良行為習慣呢？筆者認為阿德勒的做法值得我們借鑒，阿德勒在許多學校建立了教育咨詢診所，將自己的心理治療法發展成一種重要的教育方法，用來矯正兒童的問題行為，幫助兒童發展社會興趣。該診所每周舉行一到兩次咨詢指導會議，有一位不僅懂得心理學、也了解教師和父母生活情況的杰出心理學家擔當顧問來主持會議。為方便父母也參加，會議一般在晚上5、6點時召開[3]，學校的教師、孩子的父母和孩子一起參加，大家聚在一起，每人都提出一些問題兒童的案例，然后由心理學家提出他自己的經驗和知識，并開始討論，商談解決對策。在討論中，專家向父母和教師建議如何來幫助孩子。這些討論一般都以阿德勒的心理治療理論為基礎。在討論的過程中專家潛移默化地將阿德勒心理治療理論和方法傳遞給了教師和父母。
阿德勒通過十幾年的實踐證明這種方法對改善幼兒的社會行為，發展幼兒的社會興趣是非常有效的。咨詢指導會議不僅是一個幫助兒童解決問題行為的場所，也間接成為了教師、父母進一步接受專家的教育培訓的地方。幼兒課程研究者虞永平指出“社會領域的教育注重調查、參觀、訪問、觀察、勞動、游戲及上課等多種教育形式的結合。”“多種教育形式在幼兒社會性發展特點和具體的社會領域的教育內容的制約下有機結合，是社會領域的教育取得成效的重要保證?！盵4]筆者認為幼兒社會領域課程的實施除了以上提到的教育形式外，可以借鑒“咨詢指導會議”這種新的組織形式。幼兒園可根據自己的實際情況，一周或兩周召開一次這樣的會議，由專家親自制定對孩子進行社會行為教育的計劃，不僅可實現社會領域課程的目標，有效地幫助孩子糾正不良的社會行為，還可加強家長和幼兒園的聯系，此外也讓家長更了解自己的孩子，知道如何更好地教育孩子，同時如果這種方法一直持續下去受到訓練的教師也會成為具有心理學家素養的人。阿德勒指出通過這種方式受到訓練的教師非常滿意，一般都會愿意繼續這樣的工作[5]。筆者認為通過這樣的咨詢會議來糾正幼兒的行為比一般的教學活動將更加有效。幼兒園應從幼兒的切實需要出發，邀請有經驗的教育專家和心理學的研究者主持會議，發動家長、教師們和問題孩子一起參與，讓這樣一種咨詢指導會議成為幼兒社會領域課程新的重要的組織形式。
這樣不僅可以更加有效地對孩子進行社會性教育，還給教師提供了一個學習提高自己的專業水平的機會，使教師對上好社會領域課程的信心大增。阿德勒的心理治療法主要分四個步驟來糾正孩子的錯誤行為。第一步：教育者與孩子建立穩固的健康的關系，這種關系建立在理解、信任、合作與關心的基礎上；第二步：調查孩子的心理發展動力和生活風格；第三步：關注孩子試圖通過不當行為來獲得成功的目標，并對孩子的目標進行解釋；第四步：試圖改變孩子原來的目標，使孩子重新設定新的朝對社會有益的方向發展的目標，提高孩子的社會興趣。教師可以借鑒阿德勒的心理治療法，按照這四個步驟來設計、組織和實施一些社會領域的教育活動，以幫助本班的孩子糾正不良行為，重建良好的社會行為。教師首先要做的是和教育對象建立互相理解和信任的關系，其次教師可以在參加咨詢會議之后，在認真研究了兒童的個性和他的特殊問題后，專門針對這個學生的問題行為設計課程內容和教法。比如班上有一個膽怯的孩子，教師可以為孩子們籌設一次關于膽怯的討論會?？梢栽O置下列討論問題：“什么是膽怯？”“為什么會膽怯呢”“膽怯好不好呢？”“怎么才能不膽怯？”來逐步了解膽怯行為的背后目標，指出該目標的局限性，幫助孩子重新設定新的對他人和自己都有利的目標。當然，在這個過程中教師要善于對討論進行指導，通過一些有趣的故事調動孩子們積極參與討論，給予孩子充分機會各抒己見。那個膽怯的孩子可能不知道他就是這次討論的原因，但在這種集體的討論中，他會很感興趣，從中學到很多東西。而班上的其他孩子雖沒有去參加咨詢會議但這種討論課也加深了他們對問題行為孩子的了解，使他們慢慢關心和同情起這些問題兒童，進一步培養了他們對他人的社會興趣。可以說，教師這樣有的放矢的實施社會課程將更加有效。筆者認為通過專家、教師和父母的共同實踐，教師們還可以和這些心理學家和教育專家一起將這些根據幼兒常見的問題行為設計的教學活動編成社會領域課程的教材。筆者認為這樣的社會領域課程教材是真正從孩子的社會需要出發，并通過實踐檢驗能指導幼兒社會行為，促進幼兒社會性發展的幼兒園需要的教材。
三、小結
阿德勒的個體心理學關注人的社會性的一面，他的理論對幼兒社會性教育的許多方面都具有啟示作用。一方面，筆者認為阿德勒提出的社會興趣理論啟示我們糾正幼兒在入園前養成的不良行為，這應是小班幼兒社會領域課程不可忽視的內容；阿德勒社會興趣理論還啟示我們幼兒社會領域課程應側重培養孩子的自信心、認同能力、合作能力、獨立能力，讓孩子了解基本的社會常識和社會價值觀，促進孩子對未來社會關心。簡單地說就是幼兒社會領域課程應能有效地促進幼兒社會興趣朝更高的水平發展，最終促進幼兒實現自我。另一方面，筆者認為阿德勒的心理治療理論啟示我們幼兒社會領域課程的實施首先必須建立在了解幼兒的心理發展動力和幼兒生活風格的基礎上，并運用像阿德勒提出的咨詢指導會議這樣新的組織形式作為已有社會領域教育形式的補充，將有利于提高教師的專業水平和教授社會領域課程的信心，使社會領域課程的實施更加有效。
參考文獻
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幼兒園個人教學實踐計劃范文6
關鍵詞：就業指導活動；就業能力；課外
中圖分類號：G642.46 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0012―02
大學生就業指導課是為適應我國高校就業制度改革的需要而開設的一門必修課，也是高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分。其課程的作用是幫助大學生了解社會、了解自己、了解職業、了解創業，樹立正確的就業觀念和職業理想，提前做好就業或創業的準備，促進大學生就業能力的提升，其課程的性質是實踐性、實訓性、引導性。通過各高校近六年教學工作的開展，就業指導課程建設已經取得了不小的成就，但要想使就業指導課的作用真正落到實處，必須改革傳統的教學模式，加大課外實踐環節。本文試圖從就業指導課實踐環節――課外就業指導活動入手探討就業指導課的改革模式。
一、現有就業指導課存在的問題
1.總體課時較少，不利于學生深刻掌握知識。教育部要求就業指導課的課時不能少于38學時，但是在落實上許多高校達不到規定的學時要求。以河北省石家莊學院為例，教學計劃中明確寫明分別在大一第二學期講授職業生涯規劃，8學時，2學分；大二第二學期講授職業化素質與能力，8學時，2學分；大三第二學期講授求職擇業指導，16學時，2學分；除此之外還有部分實踐學時，但是實踐學時并沒有明確指出是多少學時，也沒有指明具體在哪個年級進行。事實上，由于學生人數眾多，實踐環節往往流于形式，缺少教師指導和必要的監管。由于整體課時較少，導致學生對就業指導的內容掌握不夠，理解不透，體驗不深。
2.教學實踐性差，學生參與度低。相比其他課程而言，大學生就業指導課具有很強的引導性、時代性、針對性、實踐性和參與性。這門課程應該將社會需求和個人實際緊密結合，通過學生自身實踐，切身體會找到自身的薄弱方面加強訓練使之適應社會的要求。但在實際教學過程中由于是在課堂環境下進行，理論內容所占比重較大，學生實踐鍛煉的機會少，不能深入到社會實際， 缺少實踐性和創新性，導致該課程忽視了對學生實踐能力的培養，嚴重削弱了教學效果，顯得課程枯燥、不切實際。
3.課程定位不準確。許多高校把就業指導課程僅僅看成是思想政治教育的延伸，而不是一門學科，也沒有把就業指導課程看成是深化教學改革、調整專業結構的引導性課程。再加上領導重視不到位，隊伍建設不到位，經費開支不到位，管理體制不到位，許多高校的就業指導教師也沒有專門的教研室，缺少歸屬感。因此種種有趣的現象頻發，比如把就業指導課與形式政策課混在一起，把就業指導課與班會混在一起，讓沒有專業基礎也沒有經過任何專業培訓的輔導員“趕鴨子上架”式地完成上課任務。
二、完善課外就業指導活動，提高大學生就業能力
實踐證明，僅僅在課堂上以授課的形式對大學生進行就業指導是遠遠不夠的，應該結合實際，開展形式多樣的實踐性就業指導，讓學生參與其中，感同身受。而課外就業指導活動就是一種很好的形式。
所謂課外就業指導活動是指在課堂之外的時間進行的和就業指導有關的活動，應該占就業指導課程總學時的一部分學時，通過相關行動研究發現一般占到1/2～2/3的學時比較合理，并且有相應學分。其具體內容包括就業實踐指導、職業咨詢、心理咨詢與心理活動、職業測評、就業專場講座、大學生職業生涯規劃大賽與創業大賽等各種比賽。其性質是凸顯就業指導的實踐性、參與性、實訓性、實戰性。其實施渠道可以通過就業實踐活動進行，實習見習中進行，心理工作坊中進行，計算機測評中進行，大學生團日活動中進行，通過招聘會、專場報告、班會進行等。相對課堂就業指導而言，它具有目標導向性、內容廣泛性、組織機制靈活性、時空開放性、選擇自主性和效益綜合性等特點，更能夠提高學生的綜合素質和就業能力，因此它是就業指導課程體系必不可少的一部分，是課堂就業指導課的有效補充和延伸。
（一）課外就業指導活動的優勢
1.體現學生的主體性。在課外就業指導活動中，學生不再是課堂教學的觀眾，被動地接受教師灌輸的內容，而是在真實的情景中，通過自身主動參與，運用思維、情感、感覺，形成對教學內容的深刻理解。
2.強調對學生綜合能力的培養。就業指導課外活動是將就業指導的知識與課外活動相結合，具有很強的實踐性、實用性與參與性，能夠全方位立體化地訓練大學生各種能力，如溝通表達能力、動手能力、時間管理能力、社交能力、創新能力，還注重對學生團隊精神、敬業精神和求知欲望的培養。
3.凸顯教學的體驗性。課外就業指導活動可以說是一種體驗式教學，學生在生動活潑的情景中，在教師的指導下，經過自我思考、自我體會、自我升華及行為鍛煉，會對學習內容產生深刻的印象。通過實踐的經歷，找到自己將來的職業發展方向，將理論與實踐相結合，學習目標更為明確，就業準備更加充分。
（二）具體實施方式和案例
1.就業實踐指導。所謂“就業實踐指導”可以形象地比喻為將就業指導課堂搬到用人單位，其操作程序是高校就業指導教師帶領學生到用人單位進行專業見習、實習等社會實踐，針對學生在用人單位完成某項任務的具體活動中表現出來的職業行為、職業素質、職業能力等給予相關的職業指導。這種就業指導的針對性更強，還可以與學生的專業相結合，指導形式生動活潑，因此更容易被學生接受和理解。例如學前教育專業學生在幼兒園保育見習（專業見習）的時候，就業指導教師也參與進去，深入幼兒園引導學生注意觀察幼兒教師的職業素質、職業行為，引導學生在幼兒園這個職業環境下如何與同事、領導、客戶（孩子與家長）有效溝通，引導學生進行職業環境分析與探索，引導學生將單位的用人標準與自己的職業發展相結合，制定大學四年的學習計劃。
2.職業生涯工作坊訓練。職業生涯工作坊的實質是一種團體心理輔導，主持者可根據學習內容針對每期主題設計大量活動，通過游戲、活動、討論、演講等多種方式共同探討某個話題，讓大學生參與、體驗、分享、感悟。通過領悟和內省，幫助大學生獲得認知和行為上的改變，提升自我，它的好處是可以為大學生職業素質的形成提供情景互動。
3.參加大學生職業生涯規劃大賽。學生參賽的過程也是學生對自己未來的職業進行探索和思考的過程，這對于引發學生對職業生涯的深層思考、明確職業目標、制定具體行動計劃很有幫助。以石家莊學院為例，河北省的職業生涯規劃大賽一般都在年底舉行，我校都在7月份放暑假之前進行學校的復試選拔工作。由于我校的初選比河北省的選拔要早幾個月，因此打算參賽的同學要提早一年開始著手準備工作。他們通過測評軟件測評、去用人單位調查、實習、做兼職等方式進行自我探索和職業探索，通過自己的實踐體驗和深刻思考再進行生涯決策和制定行動計劃，通過學生的主動參與可以將職業生涯規劃落到實處。雖然這項課外活動不能保證所有同學都參與，但是可以通過少數參賽同學的帶頭示范作用，以點帶面，活躍整個班級的職業生涯規劃氣氛，啟發大家思考職業生涯問題，實踐證明這種方式的效果非常好。
[參考文獻]
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