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寫字教學范文1
小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。
二、觀察聯想，活化字形，感知字形美
觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。
興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病跋駫甙?，“捺”像劍?！包c”像小雨點?！皺M“像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。
例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。
三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美
1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓?！墩n程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。
寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。
2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。
四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽
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【關鍵詞】 激發 熱情 樂于 寫字
寫字是每個炎黃子孫生活中不可或缺的一件事，在全面實施素質教育的今天，寫字應作為新課程改革中的一項重要內容來抓，它的地位不容忽視。因為它既是當今每個小學生應具備的一項語文基本功，也是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質的一種重要體現?！罢_、端莊、行款整潔、有一定的速度”是國家新課程標準對小學生書寫的統一要求。對于一名語文老師來說，能讓學生的寫得一手漂亮的字并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，對老師是個很大的挑戰，但是我覺得只要方法得當，激發學生的寫字興趣，學生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反，還會覺得這是一件快樂的事情。
1 借助故事、兒歌，激發學生寫字的熱情
小學生學習寫字的情緒會受到“愛好”的支配，凡是他們喜愛學的、覺得有趣的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，我們就要努力激發學生的寫字熱情。
小學生愛聽故事，愛講故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫字教學中，我經常用講故事的形式把學生引入到教學的內容中去。有時學生寫累時，不想寫了，我就講王羲之的故事。他是我國東晉時的大書法家，他從小喜愛寫字，據說平時走路的時候，也隨時用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經過勤學苦練，王羲之的書法越來越有名，當時的人都把他寫的字當寶貝看待。提醒學生學習寫字要持之以恒，不能半途而廢。另外，我也會選擇一些情節與教材內容相符的故事，并注意語言的生動、形象，這樣，學生就會很快地進入到寫字的角色中去。
低年級學生的喜愛讀兒歌，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。我經常鼓勵他們通過看筆畫造型自己編兒歌，當小詩人，讓學生樂學，從而激發學生的熱情。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣，就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架?！钡鹊?。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。
2 利用多媒體進行教學，讓學生樂中學
由于寫字內容非常規范、嚴謹，不能隨意變樣，學生極易失去耐心和興趣，而且有可能產生逆反情緒。而現代課件的制作，現代多媒體的運用，能夠調動學生視聽等各種感觀參與識字寫字。我們平時也能夠注意到，視覺畫面加上聲音往往能使我們牢牢地記住一些東西，這種印象可能是終身的。在識字教學中，優秀的課件呈現在學生面前，圖文并茂，容易引發學生的興趣。例如我在本節課上用多媒體課件把要寫的字“弓、斗、來”規范地出示在屏幕上讓學生讀帖。學生認讀后，指導其仔細觀察每個字的構字特點。如教學“辛”這個字時，學生觀察了規范的“辛”字，對“辛”字的筆畫特點有了一個整體的感知。此時，我再用多媒體出示一個寫得不規范的“辛”字和范字進行重合對比，學生看后都會覺得這個字筆畫上半部松長下半部短緊，很不美觀。我適時點撥，引導學生仔細觀察分析，學生馬上通過對比找到了問題所在，從而總結出在寫字時只有“上緊下松”才能使字的重心平穩、字型美觀。通過觀察比較，學生對筆畫間上緊下松的構字規律心領神會，且記憶清楚，既訓練了學生的觀察能力，又提高了學生的審美能力。
多媒體課件創設的形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情境，的確使學生眼、手、耳、腦等多種器官同時感覺的刺激，誘發并保持了學生的興趣，增強了學生參與探究的主動性，最終幫助學生進入最佳學習狀態。
3 注重評價，讓學生體驗成功的喜悅
恰當的激勵可以讓學生充滿信心和興趣，所以在上寫字課的時候我一直把表揚作為最有效的評價方式。即使有的時候要給對方提缺點也一定要先肯定優點，哪怕是微不足道的一點優點我們也可以稍微夸張，當學生感覺到自己被賞識的時候就會產生源源不斷的學習動力。課堂上的口頭評價有老師評和同桌評、小組評，盡量讓每個學生感覺到自己的字有人欣賞。為使學生寫好漢字，還要及時對學生作業給予評價，每次課上學生進行課堂練習時，我都認真巡視評價，對寫得好的學生說上一些激勵的話，貼上一顆笑臉，并把優秀的作業進行展示，激勵他們繼續進步，同時還要號召其他同學向他們學習。對寫得一般的同學，則把作業某些關鍵筆畫寫好的，結構擺正的字在上面畫個紅圈，讓他們明白以后的努力方向。對于寫字能力較弱的學生，也給他們一些鼓勵的話，以培養他們寫字的興趣，并在他們的作業中范寫幾個紅字或握著他們的手指導他寫，讓他們進行模仿寫，以提高他們的寫字水平。我們班有個學生，天資聰慧，就是有時馬虎，他對寫字很有天份，所以只要有恰當的機會，我就會鼓勵他說：“你長的這么可愛，只要堅持下去，你的字也一定會很漂亮。”長此以往，我們班的每個學生都能在快樂中寫好字。
寫字教學范文3
【關鍵詞】書寫習慣、思想引領、方法指導、氛圍、教育網絡
寫字是學生應該具備的一項語文基本功，是鞏固識字的主要手段。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是提高學生人文素養的重要途徑。因此，我們要重視寫字教學，培養學生養成良好的書寫習慣，培養基本寫字技能和提高文化品位及審美情趣，從而提高寫字教學質量。
一、思想引領策略。
學校就是一個讀書的空間，一個學生在老師的指導下讀書的空間，一個由讀書引發思維、表達及實踐的空間。書法與讀書有著必然的聯系，書寫是人類表達的基本形式，是每個人必有的生命體驗和必備的生存能力。
二、要掌握指導學生把字寫好的基本方法
（一）提高認識。首先讓所有的教師充分地認識到，加強寫字教學、培養學生良好的寫字習慣是我們的共同任務。教師應在所有教學中明確對學生寫字的要求，教育學生明確寫字目的、意義。對于語文老師和書法老師更是嚴格要求。每位教師都要特別重視學生日常寫字訓練，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”。教師也都要以正確、認真的書寫為學生做出表率。其次，通過專題講座等方法，使學生明確寫字的目的，認識到寫好字不僅能準確順利地傳播知識、交流思想、互通信息，而且寫字也是一張“個人名片”，更是一門藝術，能給人以美的享受，陶冶人的情操。
（二）嚴格指導。從最基本的坐姿和執筆姿勢，到基本筆畫的起筆、運筆、收筆，再到對偏旁部首的寫法和對整個字結構把握的練習，都要求語文老師和書法老師加強科學指導，嚴格要求，一絲不茍。
（三）講求實效。反復練習是學生掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三，寫出優美的漢字來。除了要求教師講究教學方法以外，還要格外注重確保學生的練字時間和對學生練字結果的評價。堅持每天中午課前專門安排15分鐘的寫字時間，指導學生練5 個字左右；語文課上根據年級不同針對教材特點有專門的寫字指導。充分發揮學生主觀能動性，創造性地使用教材，不把寫字課等同于簡單的重復練習，重視對學生審美能力的培養，給學生更大的思維發展空間，讓學生通過多種感官的參與，在教師的引導下進行觀察、思考與實踐，培養學生觀察、思維、記憶、想象等能力，激發興趣。
（四）持之以恒。習慣的養成是需要有恒心，需要堅持不懈的。任何習慣的養成都是在外部力量的監督管理和內部力量自我調節的長期作用下產生的。所以，開展寫字教育，就要長抓不懈，抓雙姿、抓基本筆畫的訓練、抓按時按量完成寫字任務，扎扎實實地一步一個腳印地在做。
三、留心營造一個自然有益的環境，充分發揮學校的主導作用
（一） 營造良好的寫字氛圍
環境是無聲的語言，它總是在不經意間啟迪著人們的思想，陶冶著人們的情操。環境對學生有著潛移默化的影響作用。良好的寫字氛圍，能激發學生的寫字興趣，提高其感受美的能力。因此，在校園環境的布置上，我校應盡可能地營造出濃郁的書法藝術氣息。每個教室要設有“書法小天地”“學生書法精品”、“名家作品欣賞”等專欄。“書法小天地”、“學生書法精品”上面展出的都是該樓層學生的書法作品，定期更換；而“名家作品欣賞”則提供的是王羲之等書法大家的經典之作，供學生賞析。教室里還有供展覽本班學生寫字作業的萬花筒欄目。此外，校園里還有書法墻、藝術角。這樣使得學生長期處于濃郁的寫字藝術氛圍之中，耳聞目染，便會自然而然地產生濃厚的寫字興趣。
（二）科研先導策略。
打造學校品牌是一個傳承與創新的過程，而務實的教育科研是實現突破與創新的重要手段。其一，積極開發寫字教材。其二，深化寫字課教學研究。為了提高寫字課的教學效果，依據新課程理念，積極探索出一種“讀寫訓練”寫字短課教學模式。力爭突出學生學習的自立性和主體作用，突出“快樂書法”的學習理念，有效發揮了寫字教學的育人功能，促進學生整體素質的發展。
（三）學科整合策略。
寫字教育的生成性和生命力就在于它與學校教育的整合，其中與學科教學的整合是重要途徑。因此，我們要加強寫字教育與學科教學整合的研究，各學科在教學活動中，都要重視學生認真寫字習慣的培養，齊抓共管，形成合力。
四、學校充分發揮主導作用，要主動與家庭、社會相聯系，從而建立一個有效的教育網絡。當各種途徑都充分發揮出各自的作用，才能形成推動孩子養成良好習慣的強大動力。
主要希望家長在督導孩子寫字時，做到三看：一看孩子寫字的速度是否過快，過快時提醒要慢；二看孩子所寫的字是否工整整齊，筆畫筆順是否正確，沒有做到工整整齊或筆畫筆順不正確要求重寫；三看孩子是否完成老師布置的全部任務，即每天回家平心靜氣地練10個教材里的字，沒有完成要求靜心完成。以上全部完成后家長才簽字留名，在此過程中，家長的態度不易過激，多采取鼓勵的方式，激發孩子寫字興趣。
總之，作為一名語文教師，應從大處著眼，小處著手，優化寫字教學，切實提高寫字教學質量，使學生從小練寫出一手好字，從而終身受益。
【參考文獻】
寫字教學范文4
一年級寫字教學要細心指導，這是關鍵。學生剛學寫字時，連基本筆畫還都寫不好的話，要使學生去寫好這個字，那就操之過急了。
在寫字教學的一開始，就一定要讓學生練好基本筆畫，或練好一個字中比較難處理的筆畫，這樣學生學寫字時，才不會感到那么困難。
一要先從指導基本筆畫的運筆方法練起，而且要掌握基本筆畫的運筆要點，也要區別同一筆畫的不同寫法。如橫有短橫、長橫，豎有垂露豎、懸針豎，撇有短撇、長撇、斜撇、豎撇、平撇等等，要細心指導學生練好。
二要指導學生掌握筆畫與筆畫之間的呼應關系。教師用作記號、講故事不斷范寫等多種形式，使學生了解筆畫與筆畫之間是像朋友那樣親密無間的，如寫“八”，“ノ”與“ヽ”好像把小腦袋湊在一起互相講著悄悄話，使學生知道“ノ”與“ヽ”的起筆靠得較緊，再如寫“シ”三點不能在同一線，但這三點又有著密不可分的呼應關系，需要反復范寫，學生臨寫，才能掌握。
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關鍵詞：識字寫字教學 理念 課程標準
如果把語文比作高樓大廈的話。那么識字便是一塊塊堅硬的基石。因為不識字，不會寫字，就不能讀，不能寫?；A不牢，大廈將傾。2001年頒布的《語文課程標準》實施建議別指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”。因為識字在語文教學中的特殊地位，所以，語文教學的重要改革往往從識字教學開始；識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其他學科的教學。
近十幾年來，識字與寫字教學的改革越來越引起廣大學者、教師的關注。教學研究不斷深入，教學方法百花爭艷，取得了可喜的成果。但也要看到有相當多的學生識字成績不理想，錯別字多，書寫混亂。因為識字不過關，嚴重阻滯了學生讀寫能力的提高。反思我國近代以來識字教學的發展過程，不難發現，過多照搬外國母語教學理論，忽視對我國傳統識字經驗的吸收和借鑒，僅僅注重具體方法層面的改革，是造成識字寫字教學效率低下的主要原因。因此，此次基礎課程改革頒布的《語文課程標準》對識字寫字教學的理念進行了認真的審視，對識字與寫字教學進行了較大的改革。我們要認識和理解這些改革的新理念，從而促進識字與寫字教學的實踐探索。
一、《語文課程標準》從三個維度提出了識字寫字學習目標，特別重視識字寫字興趣、良好習慣、獨立識字能力的培養。
對一個民族來說，文字是一種凝聚力，漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教學生識字寫字。就是讓他們去體驗民族的文化、民族的思想和民族的感情。這些內容是潛移默化地滲透在學習漢字、寫字的過程中的。在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具性與人文性的統一。因此，新的《語文課程標準》要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的習慣。”“初步感受漢字的優美。”“對學：習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣?！薄绑w會書法的審美價值?！边@樣的目標與原來僅注重知識與技能的目標是大不同的。這就要求我們教師在九年義務教育階段，不僅是讓學生認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個漢字，還要在識字寫字教學中培養學生熱愛祖國語言文字的感情。在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫正確、寫美觀。而學生一旦具有識字的主動性和寫字的審美性，具有較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣。不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習。都是大有益處的。
二、“識”、“寫”要求分開，先識字、后寫字，多識字、少寫字。
《語文課程標準》要求第一學段“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，這樣的要求，明確地體現了認、講、寫、用不是同步發展，而是重在保證一定的識字數量，使學生在二年級末實現獨立閱讀成為可能。
過去我們的識字教學的理念借鑒外國的經驗，注重理解和運用，強調所學的即是所用的。識字教學走的是認、講、寫、用齊頭并進的道路，即我們所熟知的識字“四會”。每個字都要達到“四會”，造成學生學習負擔大，認不快又寫不好。
此次語文課程改革認識和總結齊頭并進識字思路的經驗和教訓，總結傳統語文教育經驗，尊重漢語言文字的特點，提出了識字認、寫、講、用“分進合擊”的理念。多識字、少寫字，實行“識寫分開”。提出了“認識”和“學會”兩種要求，要求認識的字，只要求認識――在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默、不考。要求學會的字，以往強調“四會”――會讀、會寫、會講、會用?，F在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
這樣的要求學生就能盡可能快一些認識一定數量的字，能夠初步形成閱讀能力，又能夠打下堅實的寫字基礎，把字寫好寫快。
三、關注寫字的過程，注重情感體驗，引導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣。
在此次基礎課程改革中，特別重視寫字教育，不僅體現在《語文課程標準》中，《基礎教育課程改革綱要》也明確提出了這個要求：“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。”這是在分析了當前寫字教學狀況及對寫字教學功能重新認識的基礎上提出的。
長期以來，在應試教育的影響下，寫字教學一向不大被人們重視。課表上有寫字課，也常常被挪作他用。學生的寫字基本功差，寫字姿勢的正確率低。再一點是進入了新時期，計算機迅速走進家庭，以及信息技術教育的發展，人們有一種相當普遍的看法，打字機打印出的字比書寫更規范、端正、整潔，因此不必讓學生花大功夫去練字。在這樣的趨勢下，一些學校、教師，甚至一些學生、家長不重視寫字訓練。
隨著教學研究的深入，人們越來越認識到漢字本身就是一種文化，寫字的過程不僅僅是為有效交流的需要而掌握字形的過程，也是接受民族文化的熏陶的過程。在這個過程中可以增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，同時陶冶人的性情，培養人的靈性?；谶@樣的考慮，特別強調要加強寫字教學。
《語文課程標準》對寫字教學的具體要求也發生了明顯的變化。寫字教學是九年一貫，通盤考慮，形成一個由硬筆到軟筆，由簡單到復雜的完整訓練體系。1～2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。3～4年級能用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。5～6年級用硬筆寫楷字，要又好又快，行款整齊：能用毛筆寫楷字，在書寫中體會漢字的優美。7～9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎上，學寫行楷字，進一步提高書寫速度；用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值。通過這樣進行長期、系統的寫字訓練，學生應該能把字寫得規范、美觀了。
《語文課程標準》還將知識、技能與情感等方面的目標要求有機的結合起來。過去對低年級學生寫字的要求偏于知識性的，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首，現簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，間架結構則只需“注意”，這樣要求是為了降低難度，學生不用去記、背這些知識，重在書寫的行為，打好寫字的基本功?！墩Z文課程標準》還強調了寫字時的情感體驗，是知識傳授、技能訓練與情感體驗相結合。如第一學段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的優美”，第三學段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。學生一旦對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字產生濃厚的興趣，就會越寫越好。
另外《語文課程標準》降低了會寫漢字的數量，第一學期只要求寫200個，均到每課書只寫3～4個字，為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件。因此從一開始寫字要讓學生養成正確的坐姿，正確的執筆姿勢，務求形成良好的習慣。從練習基本筆畫人手打好寫字的基本功，注重寫字質量。不求多但求好。在寫字訓練中還有注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生對照范字自己仔細觀察、揣摩、臨寫、對照分析。逐步獲得寫字的有關知識與技能。
四、注重教給學生識字方法，使之逐步形成識字能力。
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給學生，它的最終目的是讓學生獨立識字。《語文課程標準》要求1～2年級教給學生基本的識字方法，包括讀準字音、識記字形、了解字義的方法，查字典的方法，要求學生“學習獨立識字”。以后各學段逐步提高培養識字能力的要求。三、四年級“有初步的獨立識字能力”，五、六年級“有較強的獨立識字能力”，七至九年級“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”。因此在教學中要注意引導學生發現并掌握識字規律和方法，鼓勵學生用自己喜歡的方法識字，逐步培養學生的獨立識字能力。
寫字教學范文6
關鍵詞：要求；興趣；習慣；領悟；修養；循序漸進
漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。寫字教學是一項重要的語文教學基本功，是基礎教育的基本任務。新課程標準實施后，寫字教學被列為重要的教學內容之一。在不斷的教學實踐中，我逐漸總結出了一些寫字教學的方法。
一、激發興趣，重視鼓勵
小學生年齡小，自控能力差，學習情緒很大程度上受到興趣的支配：凡是他們喜愛學習的，持久性就好。根據兒童的心理特點，用鼓勵表揚的形式激發興趣。課堂上，每節課進行地寫字訓練，通過板演、實物投影儀等方式展示學生作業；課后，我們將學生的優秀作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多；班上定期進行寫字比賽。采取多種形式的表彰，激發學生的興趣，全班就會出現你追我趕的生動局面。成功的喜悅能帶給他們無窮的樂趣和無盡的力量，教師就要發揮自己的學識與智慧，把學生的興趣引導出來，培養學生對書法藝術的愛好，端正對書法的認識態度，讓學生從書法中吸取豐富的精神營養。
二、充分發揮教師與學生兩方面的積極性
寫字教學同各學科教學一樣，教師在整個教學過程中起到主導作用，負責對整個教學活動的組織領導。學生是認識活動的主體，他們通過教學內容來認識書法理論，提高書寫技能。
因此，教師在設計組織教學過程時，首先應考慮學生怎樣學，是否能完成學習任務，不能只考慮自己怎樣教，應把學生作為主體，作為施教基本點。反過來學生也應尊重老師，維護教師權威，遵守課堂紀律，保證教學秩序，讓教師心情愉悅，圓滿地完成教學任務，讓教師真正起到主導作用。
三、重視寫字姿勢和習慣的養成
正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。小學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。良好的寫字姿勢和正確的執筆方法必須從小培養，否則一旦形成習慣，糾正起來很難，因此，教師在寫字教學中一定要反復強調，使學生形成良好的書寫習慣。寫字時教師要不停的行間巡視，用適當的語言和動作鼓勵學生把字寫好。對小學生來講，寫字習慣比寫好字要重要得多。葉圣陶老前輩也這樣告誡我們：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！?良好的寫字習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆、運筆方法和寫字姿勢，愛護并正確使用文具，注意衛生等。引導學生不管在什么情況下，都要認真寫字，不隨意寫一個字，養成提筆就是練字的習慣。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，將終身受益。
四、教師垂范，走在寫字訓練的最前沿
俗話說“打鐵還得自身硬”，教師要有一定的書法造詣，并能寫一手好字是非常重要的。因此，在指導學生寫好字的同時，我們更應加強自身寫字基本功的訓練。學生寫字時，走到他們之中親自指導，提筆范寫，讓他們看到真切的寫字標本；課后，潛心練字，并定期向學生展示自己的作品，同學生交流自己的寫字心得。
作為教師，要時時刻刻注重提高自己的文化素質及自身素質修養，在學生心目中教師是權威人物，教師一言一行在潛移默化地影響著學生。作為教師，必須在實踐中深造，在教學中不斷探索、不斷創新，提高自身教學能力。教師字寫得好，能作示范，才能深入地把握教材，靈活地駕馭課堂教學，有效地指導寫字課堂教學。
五、重視教法、抓住關鍵
寫字教學應敢于突破舊有的教學觀念及教學模式。在教學過程中，應貫徹探究性教學思想，并本著系統、循序漸進的原則，多樣、靈活地開展教學。在教學中應讓學生學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。在寫字的時候還應當引導學生反復比較、反復推敲，去領悟、去發現。我們的寫字教學應教給學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就學會了舉一反三，在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。
寫字教學是一項長期的工作，不可能一蹴而就。一切都得靠教師的積累、探索、創新。我們必須站在傳承祖國文化的高度和語文教育的角度來重視寫字問題，因為寫字教學承載著諸多育人功能，在小學階段決不能忽視 。
參考文獻：
[1]陳振濂.書法美學[M].陜西人民美術出版社，2000.
