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摘要：文章首先對中年級寫字教學現狀進行了分析，然后提出了中年級寫字教學的目標和重點，最后提出了有效開展中年級寫字教學的策略，包括確定適用學生的教學措施；明確學生需要掌握的寫字技巧與方法；激發學生寫字的興趣；端正學生的寫字態度；保證指導工作的高效開展；鞏固練習所學內容。
每個學段對寫字教學都提出了不同的要求。在小學階段開展的語文教學活動中，寫字教學不僅是基礎，更是重要的組成部分。面向中年級學生開展的寫字教學活動，在小學語文教學中發揮著十分重要的作用。中年級學生正處于學寫鋼筆字的起步階段，要想增強學生的寫字興趣，使其養成良好的寫字習慣，就要提高教師寫字教學水平。教師的寫字教學水平直接影響學生的寫字興趣和寫作能力的形成，因此要通過確定適用學生的教學措施，明確學生需要掌握的寫字技巧與方法，激發學生寫字的興趣，端正學生的寫字態度，保證指導工作的高效開展等方式開展寫字教學。筆者結合蘇教版的小學語文教學計劃，圍繞寫字教學進行了探究，具體如下。
一、中年級寫字教學現狀
（一）學生缺少良好的寫字習慣
寫字是模仿的過程，每個人對漢字的理解和認知不同，才導致不同的人即使書寫同一個漢字，其筆畫比例的分配和字體組織結構，也無法做到絕對一致。語文教師在對低年級進行寫字教學時，通常將重心放在識字上，忽略了學生習慣養成的重要性，導致學生缺少良好的寫字習慣。同時，在學習新知識的過程中，定勢思維的存在，給學生所寫漢字的準確性帶來了較為不利的影響，結構失調問題的出現，在極大程度上打消了學生的興趣，教學效果也會因此而受到影響[1]。
（二）教學重點與中年級學生的情況不符
對于已經掌握較多生字的中年級學生而言，隨著對字體框架、筆畫的深入了解，他們對寫字的熱情也有所減退，這一情況的出現無法避免。即使語文教材中仍舊有大量需要學生掌握的生字，學生也可以通過拼音認識生字。學生受以往教學的影響，認為只要能夠認識生字就可以完成學習任務，所以不太重視書寫的規范性。因此，如果語文教師還沿用傳統的教學策略，將寫字教學的重心放在識字方面，不僅無法激發中年級學生的寫字動力，還會使他們對寫字產生抗拒心理，這對教學活動的開展十分不利。
（三）學生對教學活動提出了更高的要求
與低年級學生不同，中年級學生更期望自己能夠寫出漂亮的漢字，因此，面向中年級學生開展的寫字教學活動，教師應當將練字和識字擺在同等的高度，不僅要讓學生認識生字，還要讓學生不斷地練習，寫出規范的生字，這是語文教師需要注意的一點。如果教師沒有認識到練字的重要性，會導致學生無法掌握寫字的要領和章法，進而產生以下兩種情況：其一，學生的“書法夢”破碎，不再投入精力在漢字的書寫上；其二，寫字教學效果受到影響，該項教學活動對學生發展難以起到應有的作用。
二、中年級寫字教學的目標和重點
小學中年級學生剛剛接觸鋼筆字，語文教師需要結合學生學習特點，通過個別指導與集體示范相結合的方式，開展寫字教學，只有這樣才能取得理想的教學效果。在教學活動開始前，教師應結合學生的實際情況和需求，確定教學目標及重點，保證后續教學環節的順利開展。
（一）教學目標
首先，保證學生寫字姿勢正確，能夠讓學生養成良好的鋼筆字書寫習慣；其次，保證學生書寫能夠達到端正、規范和整潔的要求；最后，鼓勵學生積極參加與書寫相關的活動和比賽，在實踐中累積書寫經驗[2]。
（二）教學重點
基于蘇教版小學語文教材所開展的寫字教學活動，筆者認為教學重點應當集中在以下方面：第一，使學生準確掌握漢字框架結構、常用偏旁部首，進而對漢字基本筆畫和筆順規則加以了解；第二，使學生認識鋼筆字的書寫要求，即端正、規范和整潔；第三，強化練習，端正學生的寫字態度，要求學生用練字的態度完成課后練習。第四，進行激勵教育，使學生認識到將字寫端正、寫規范的重要性。這樣做的目的主要是幫助學生養成良好的鋼筆字書寫習慣。
三、有效開展中年級寫字教學的策略
（一）確定適用學生的教學措施
在素質教育取代應試教育地位的今天，無論是寫字教學還是其他教學活動，其重心都應當由“量”向“質”進行轉移，教學措施也應當有所調整?，F階段，適用于寫字教學活動的策略，主要有以下幾個：第一，教師應認真指導學生鋼筆字的書寫，聯合多學科教師，共同監督學生，形成合力，保證學生能夠養成良好的鋼筆字書寫習慣；第二，教師要對學生執筆、運筆和寫字時的坐姿加以規范，并鼓勵學生之間相互監督；第三，教師要給學生提供展示自己的平臺，定期對學生的優秀作業、書法作品進行展示；第四，教師應充分發揮自己的表率作用，通過言傳身教的方式，潛移默化地給學生帶來正面影響[3]。
（二）明確學生需要掌握的寫字技巧與方法
語境是保證學生能夠真情實感地朗讀課文的關鍵，對寫字教學而言同樣如此，只有真正走入語境，學生才能夠連貫地書寫出美觀的漢字。教師應明確學生需要掌握的寫字技巧與方法，一個是字的偏旁，教師應當向學生講授偏旁的規律和特點，使學生能夠舉一反三；另一個是字的結構，漢字結構十分多元，在書寫前，教師應當引導學生仔細觀察筆畫的長短、位置，了解漢字在米字格中的位置，不同部分所占的比例，只有這樣，學生才能做到對字形特點的準確掌握。同時，教師還應將整句、整段文字的抄寫作為寫字訓練的主要形式，這樣做能夠避免學生在寫字的過程中將每個字隔離開的情況出現，為以后寫字教學活動的開展，奠定良好的基礎。
（三）激發學生寫字的興趣
1.充分發揮榜樣的作用。榜樣對小學生的指引作用，與其他年齡段的學生相比，更為突出。小學中年級學生的寫字、學習能力，往往存在較為明顯的差異，如果教師能夠利用這種差異，對學生進行指導，通?？梢匀〉檬掳牍Ρ兜男Ч?。例如，教師可以在課余時間，向班內學生展示優秀作業，在引導學生對優秀作業欣賞的同時，給予學生足夠的鼓勵，消除學生對寫字的心理障礙，增強學生的寫字興趣。2.合理運用教學方式。結合蘇教版小學語文教材的內容可以發現，增強小學中年級學生的寫字興趣的策略主要是解字說意及編寫小故事，也就是說，教師可以通過這兩種方式，吸引學生注意力，使學生對寫字產生興趣。在對字形結構進行分析時，教師可以根據漢字的各個組成部分，編寫相應的小故事。例如，“休”字就是一個人靠在樹木上。這種方式通常被用在對會意、象形漢字進行教學的過程中，身處輕松、活躍的教學氛圍中的學生，自然會深入探究所學漢字，從而實現教學目標。3.讓學生和鋼筆進行“親密接觸”。小學中年級學生剛剛接觸鋼筆字，大部分學生都無法靈活地運用鋼筆，為了避免學生產生畏懼心理，在開展寫字教學活動的初期，教師應對鋼筆進行簡要介紹，幫助學生對鋼筆深入了解，使他們能夠發自內心地愛上鋼筆書寫。另外，在日常教學中，教師應當引導學生與自己的鋼筆展開“對話”。例如，檢查鋼筆的使用情況、墨水是否加滿等，通過和鋼筆的“親密接觸”，學生的畏懼心理被消除，書寫興趣也會隨之增加[4]。
（四）端正學生的寫字態度
蘇教版小學語文教材中對鋼筆字的書寫習慣提出了明確的要求，對于剛接觸鋼筆及鋼筆字的小學中年級學生而言，書寫習慣的養成具有十分重要的作用。語文教師應當將寫字精神與寫字教學的各個環節相結合，重視教材中描紅練習、單元練習等內容的訓練，使學生形成持之以恒的態度，這也是開展寫字教學活動的目標之一。
（五）保證指導工作的高效開展
1.指導學生觀察漢字。語文教師應當指導學生對漢字的筆順、主筆位置和間架結構進行觀察。以獨體字為例，需要學生掌握的部分，包括每一筆的難易程度、起筆和落筆位置等，只有細致入微地觀察漢字，才能準確地完成漢字的書寫，因此，觀察漢字的重要性不言而喻，教師需要指導學生認真地觀察漢字。2.指導學生臨摹漢字。臨摹的重點是筆畫，這是因為漢字的基本構成單位即為筆畫。在指導學生臨摹漢字時，語文教師應將重心放在以下方面：其一，掌握基本筆畫形狀的變化；其二，掌握運筆速度、筆畫長短、斜正和粗細。初次臨摹漢字時，學生應著重模仿漢字的運筆，在此基礎上進行大量的臨寫練習，方可取得良好的效果。3.指導學生以正確姿勢書寫漢字。不正確的寫字姿勢，不僅會影響學生的寫字質量，還會影響學生的身心健康和生長發育。面向小學低年級學生開展的寫字教學活動，其內容主要集中在識字方面，進入中年級后學生寫字姿勢的重要性逐漸凸顯，如果學生的執筆方法或書寫姿勢不正確，寫字的效果自然無法得到保證。基于此，語文教師應當將寫字教學的側重點放在書寫和執筆姿勢上，即“手離筆尖一寸遠，胸離課桌一拳遠，眼離書本一尺遠”，只要這樣，學生才能以正確的書寫姿勢完成練習，進而在不斷的練習中提高自己的寫字能力。
（六）鞏固練習所學內容
由于小學生學習和掌握新知識的能力有限，只有進行大量的鞏固練習，才能夠保證學生形成系統、規范的書寫技能。也就是說，規范的訓練可以幫助小學中年級學生對課上學習的書寫方法進行鞏固。寫字教學往往難以取得立竿見影的效果，反復的指導和訓練是保證教學效果的關鍵。在課后鞏固練習的過程中，教師應根據不同學生的特點，單獨指導，適當增加練習形式，避免單一、枯燥的訓練影響學生興趣。實踐表明，只有多角度開展書寫訓練，才能讓學生融會貫通，使學生養成良好的寫字習慣，進而對其他學生產生潛移默化的影響?？傊F階段越來越多的人開始意識到素質教育的重要性，寫字也不再僅僅作為一項技能而存在，而是成了鍛煉學生意志、培養學生道德情操不可或缺的環節。面向小學中年級學生開展的寫字教學活動，既是以往教學活動的延伸，更是后續教學活動的鋪墊，基于此，語文教師應當明確寫字教學的意義，為學生提供良好的學習環境，進而激發學生寫字興趣。同時，教師應通過針對性的指導幫助學生了解并愛上寫字。
參考文獻：
[1]顧錄鋒,丁強杰.小學語文寫字教學策略:談小學中低年級書寫“雙姿”教學[J].名師在線,2018(11):3-4.
[2]毛瑞瑞.讓美麗在筆尖流淌:論小學語文寫字教學[J].課程教育研究,2016(18):131-132.
[3]陳偉偉.如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(6):164.
[4]洛松巴姆.筆墨揮灑,立字做人:談小學語文寫字教學的重要性及策略[J].課程教育研究,2015(5):209.
作者:張碧丹 單位:福建省寧德市東僑經濟技術開發區第二小學
