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家庭教育教學方案范文1
一、督教督學，家校共育
學校實施家長督教、督學制度，每天邀請家長進入校園開展“家長進校七件事”活動：一“巡”，家長或社區代表（至少三人）每天到校參加一個工作日的教育教學巡視活動；二“觀”，家長進課堂聽課（至少聽兩節課）；三“談”，與教師、學生交流談心；四“問”，與學校行政領導溝通；五“督”，督促學生早餐管理；六“查”，檢查校舍安全和文明校園活動；七“評”，給學校提合理化的建議或意見。通過每天的活動，學校主動積極向家長、社區匯報工作，宣傳教育法規，宣講正確的教育價值觀，對家長進行教育方法的系統培訓與指導。學校將家長指導工作重心下移，由專任教師和行政領導全面負責接待與指導工作，依據不同年齡段學生的心理特點、學習特點和學校教育特點，對家長進行家庭教育方法的全面指導與個別咨詢。
實踐證明，這是一種雙贏的辦學管理模式。家長在工作中詳細了解了學校的教育教學情況，理解了老師工作的辛苦和成績，獲得了科學的家庭教育教學方法指導；學校在家校合作中總結了更多的辦學智慧，贏得了全體家長對學校工作的關心支持，保證了學校教育教學工作的持續改進與發展。
家長委員會是學校教育教學的促進者，同時也是家庭教育指導的組織者，是聯系學校教育和家庭教育的紐帶。學校每周向家委會印發行政會議紀要，讓家長履行知情權與參與權。
為了提高家長、社區督學工作的有效性，使家長不但可以從學校得到指導，還可以從家長與家長之間的相互交流中得到互助，學校有目的地安排不同家庭教育風格的家長，或在家庭教育中存在相同問題的家長，一同來校工作，以利家長之間探討和學校集中輔導。
在家長督學人員的選擇上，學校還邀請一些特殊學生家長參與，指導幫助他們掌握科學的家庭教育方法，共同探究教育疑難問題，讓這些家庭也能從一天的督學中得到快樂與收獲。
二、搭建平臺，資源共享
現代學校教育不但要有家庭互動，還應有社區參與，將學校周邊的政府機關、企事業單位、所在社區，以及熱心教育的人士和單位組織起來，讓社會參與到學校的教育教學及管理當中。學校有意識地整合社會教育資源，改進辦學模式與管理機制，提高學校教育的透明度與公信力。
為此學校制定了相應方案，明確職責、權利與義務，讓社區全方位參與學校教育。
社團共組。學校組建了二十多個文體社團，并通過校訊通向全體家長及社區人士征召義務社團輔導員，同時建立家長資源庫，讓學生自由選擇參與社團活動。由于家長的專業背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程很好地彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，使學生開闊眼界、增長知識。家長也能從中體會教師“教”和學生“學”的辛勞，育兒觀念在潛移默化中得到更新。教師也從“家長老師”的課堂上獲得了教學方法和教學態度上的啟迪。另外，學校還邀請嶺南世家國學館和“快樂寫字書法”研究中心等社區組織中的專業人士作為社團顧問，協助培養學生的廣泛興趣和綜合素質。
信息共享。嶺南世家國學館的每期培訓和最新活動信息，都會及時提供給學校，并邀請學生參觀學習，為學生開設校本課程，實施國學教育和人文素養培育。香洲和諧社會研究會定期到學校為全體師生開展禮儀教育，幫助學生建立正確的價值觀、養成良好的生活習慣。香洲家庭文化交流協會將每期自辦的家庭教育報免費派發給我校家長。
資源共用。學校管樂團組建需要高額的經費，單靠學校承擔顯然不現實，為此，學校采取“校辦家助”的方式，組建起了珠海市小學第一個管樂團，由學生自帶樂器，學校提供排練場地，聘請專業教練訓練，取得了良好的資源共享育人效果。另外，中國移動公司每周提供《成長周刊》供學生閱讀。
三、舉辦論壇，校務共商
家校共建論壇。家校共建論壇已成為學校構建家校合作學習團隊，定期研討家庭教育策略，提高家庭教育科學性，破解家庭教育難題，不斷優化家庭教育環境的有效途徑。學校通過家校共建論壇使家長學校的形式更加多元。論壇內容不僅來源于學生座談會，還來源于家長督學的建議，各年級分別開展家校社區共建論壇，由學校邀請師生代表、家長、社區代表和專家一起參與論壇，共同探討學校和家庭教育的熱點話題、難點問題，尋求教育的合力和最佳解決方案。
為了使家校論壇更有針對性，提高家庭教育指導的有效性，學校完善家校論壇制度，變校級論壇為年級論壇，各年級根據本學段學生家庭教育存在的問題，有效組織論壇活動，形成各具特色的主題論壇。如每學年新生入學前，我們都會組織一年級家長開展學前教育論壇，對家長進行學生生活習慣、心理準備等方面的指導，及對學生進行學習習慣的養成、合理的作息時間、學習用具的擺放等多方面的教育；對其它班級，則每學期進行一次家長論壇，要求年級組集體備課，校領導檢查教案，行政領導隨會聽課，會后給予反饋意見。通過這些家長論壇，使家長既了解了孩子在學校的情況，又廣泛表達出自己的意見，真正實現家長把孩子送到學校放心，對老師教學充滿信心的效果。
論壇不僅提高了家長的育人素養，改進了家庭教育方法，還改變了很多學生的錯誤認識和學習習慣，提升了學生的人文素養。論壇達成的教育共識，遠比說教有效，學校教育只有形成合力，才能獲得教育的一致性，提升教育的整體效應。
家校共建講堂?！拔幕笾v堂”是學校根據市教育局關于加強家校社區共建的要求開展的一項活動，即家長講座。為此，學校建立了家長資源庫，將有特殊才能的家長請進學校，做客學校文化大講堂，讓老師和學生在充分享受幸福課堂的同時，在高雅文化中不斷陶冶性情，提高人文素養，拓展視野、豐富知識、提升能力，超越課堂，真正感受校園學習的幸?？鞓?。
家校共建沙龍。學?；凇皩W校、家庭、社區三位一體”的家校共建理念，定期組織“十一小教育家校共建沙龍活動”，讓教育走進家庭，拓展家庭教育的時空，發掘學生家庭的教育資源，鼓勵家長關心和參與教育孩子的各類探究活動，將學校教育提高到一個新的層次。
家庭教育教學方案范文2
一、小學教育教學管理現狀分析
(一）評價標準不合理
隨著社會的快速發展,教育體制也在不斷改革，全國各地都已經開始進行教育體制的改革。我國已經進入素質教育時代,這對教師的專業水平和綜合素質提出了更高的要求。在傳統的教學管理中，受傳統教學理念的影響,教師是教學的主導，學生被動的進行學習，學生學習的積極性和熱情不高。除此之外,在教學評價過程中，考試成績成為教師進行教學評價的唯一標準，未全面地對學生的特點和實際情況進行分析研究,評價標準不科學，在一定程度上阻礙了學生的成長和發展，無法滿足社會對人才的需求。
(二）教師素質較低
隨著新課標的改革,很多學校也認識到了教師隊伍建設的重要性。但是,從學?，F有人員結構來看,學?，F有的教師專業水平和綜合素質較低,而且缺乏教學實踐經驗。在教學管理過程中，教師并不了解學生的個性特點和實際情況,導致教學方案不合理，無法滿足學生的學習需求。
(三)家庭教育缺失
小學生的成長不僅受到學校教育的影響，也受到家庭教育的影響。因此,學校和家長必須認識到加強家庭教育管理的重要性。但是,很多教師缺乏和學生家長的溝通交流,只有學生遇到的問題的時候教師才會和家長通話,告知家長學生的情況,其余時間很少溝通,家長根本不了解學生在學校的狀況,教師也無法了解學生在家的狀況。家庭環境對學生性格的影響是非常大的，進而影響學生的學習態度和學習效率。部分學生屬于留守兒童，家長長時間不在家,缺乏和學生以及教師的溝通交流,針對這類學生教師更要多和家長進行溝通交流，讓學生可以理解家長的所作所為,不會產生怨恨的心理,促進學生的健康成長。教師要多關心留守兒童,不要讓留守兒童產生自卑的心理。
二、小學教育教學管理的建議分析
(一）更新教學管理觀念
在新形勢下，社會對人才的要求不斷提高，學校是為社會培養和輸出人才的重要場所，學校要培養出高素質人才，滿足社會對人才的需求。學校必須提高教學管理水平，滿足學生的學習需求，這就要求教師必須改變傳統的教學方法和教學理念,創新教學模式,鼓勵學生積極參與到教學過程中，充分發揮學生學習的主體性,提高學生學習的積極性和熱情。教師在制定教學管理方案之前，必須多和學生進行溝通交流，了解每一位學生的個性特點和實際情況,并結合學生的個性特點和實際情況合理地制定教學管理方案,實現有效管理。除此之外,教師還必須完善教學評價體系,教師絕不能把考試成績作為評價學生的唯一標準，教師要全方位地對學生展開教學評價，注重教學過程和學生參與度的評價,而且教學評價不僅包括教師對學生的評價，也包括學生之間的評價以及學生的自我評價，學生在自我評價的過程中可以更好地發現自身在學習中存在的問題,并針對存在的問題及時采取調整對策。教師還要幫助學生養成良好的學習習慣,進而提高學生的學習效率。
(二)加強教師培訓
教師的專業水平和綜合素質對教學管理水平有很大影響,要想提高教學管理水平，學校必須認識到教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的形式有兩種：一種是派遣教師外出學習，豐富知識儲備，另一種是邀請專業教師來學校舉辦座談會,教師可以互相交流經驗,開拓眼界。除此之外，學校還應該完善教師獎罰機制，對表現優秀的教師給與一定的物質獎勵和精神獎勵，提高教師工作的積極性和熱情,進而提高教學管理效益和水平。對于表現不佳的教師學校也應該給予相應的懲罰,規范教師行為。
(三）多和學生家長進行溝通交流
家庭環境對學生的影響是至關重要的，要想促進學生的成長,教師必須了解學生的生活和成長環境以及學生家長的教育方式，多和家長進行溝通交流,在了解學生家長想法的同時把學生在學校的情況告知家長,明確教育方向。在條件允許的情況下，教師還可以去學生的家里進行走訪，從學生的實際出發制定教學管理方案。家長遇到問題也要及時和教師反映，實現教學的有效管理。
(四）采用分層管理模式
小學生正處于成長的關鍵時期，但是由于受到外部因素的影響導致每位學生的基礎不一致。教師要針對學生采用分層教學管理的模式,實現每一位學生的全面發展。在教學管理的過程中，教師要減少批評性的語言，多鼓勵學生,增強學生的自信心,縮短教師和學生之間的距離,教師要把學生當成朋友，切實幫助學生解決生活中和學習中遇到的問題。在教學管理的過程中，教師不能歧視成績不好的學生,要公平地對待每一位學生。
結語：
家庭教育教學方案范文3
【關鍵詞】減負提質 家校合力 師生攜力
減輕學生過重負擔與提高教育教學質量相輔相成，是辯證統一的整體，是一個問題的兩個方面。遠離質量和效率來談減負，就會造成手段和目的的錯位?！皽p負”只是減掉那些妨礙學生身心健康和全面發展的過重負擔，絕不意味著降低對學生學習的要求，根本目的是把過重的負擔減下去，把教育教學質量提上來。減負提質的關鍵在于家校合力，師生攜力。
1.科學疏導，變學習壓力為學習動力
心理壓力大是高中學生最大的隱性負擔，其主要表現是厭學，缺乏學習動力，無快樂感，對學習感到恐懼。究其原因，壓力來自于日趨激烈的就業競爭，高考競爭驅動下的過重的課業負擔，家長過高的期望，不當教育方式與手段，受功利思想左右的補課與培訓市場等諸方面因素的影響，導致學生承受超其心理承受能力的負擔，造成低效甚至無效學習狀態。
學習活動是德、智、體、美、勞諸方面聯動、體驗的一個綜合實踐的發展過程，應有一定的“強度”，作為在學習中成長的學生應有必要的任務和責任，適當的壓力在一定意義上是動力，也是責任。但是，學生作為成長中的人，其身心負荷有限，超過“度”的負擔不利于學生成長，其結果必然與提高教育質量的愿望相違背。素質教育所說的“減負”不是減少應有的學習任務，而是在充分尊重并發揮學生主體性和主動性的前提下，優化其學習目標，增大其學習的有效含量。如果不加分析的減少學習任務，降低學習要求，則勢必會降低教育質量。
對此，我們引領教師深刻領會《普通高中課程方案》的精神實質，將課改理念內化為教學規范，準確把握教學的深度、寬度和難度，為學生營造高效學習環境；引領學生樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀，疏導學生用科學的、發展的和平常的心態應對高考，減輕其不必要的心理負擔，變壓力為動力，增強學習內動力；要求教師以真心關懷和關愛每一個學生的成長進步為目標，不斷探索有效教學的思路與方法，引領學生自覺學習，讓他們主觀上感覺到學校和教師是值得信賴的，求知學習是快樂的，是充滿樂趣的，從而增強刻苦學習、追求人生理想和價值的內動力，使每一個學生都能在可負擔的前提下學習和提高，都能在自覺、自愿、自然的狀態下成長。
2.家校合力，為學生營造生態成長環境
爭取上名校幾乎是絕大多數家長追求的理想和愿望，家長要求孩子學好考好，給孩子必要的壓力，則是必然的。但是，這種壓力要適度，要以學生終身幸福和終身發展為根本，要依據學生體能實際和個性興趣的具體情況，指導學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發展，配合學校和教師共同為學生的健康成長扎實根基，讓科學合理的家庭教育、學校教育和社會教育成為促進學生健康成長的合力。
然而，受望子成龍、望女成鳳思想的影響，以及為迎合家長的這種心理需要的各種以謀利為目標的補習班、培訓班和教輔資料的泛濫，影響和制約了教育合力的生成。部分家長根據學生發展需求或讓學生上補習班，或因必要而購置教輔，這些可能的需要也影響和動搖了其他家長，跟風現象也就應運而生。本來學校提供的教育資源和服務，提供的學科教材、教輔和練習已滿足學生學習需求，而家長不加選擇和分析的為學生選購大量的、重復的甚至是低質的教輔及練習冊，逼著學生做重復低效學習，使學生在這種狀況下浪費時間，耗費體力和精力，產生厭學情緒，影響正常的學習效果；逼著學生上那些不必要的預科班、特長班、補習班和請家教輔導等，不僅加重了家庭的經濟負擔，也無端的加重了學生的學習負擔，更為嚴重的是造成了學生的心理疲倦，影響到了學生的身心健康。
對此，我們從三個方面入手，為學生營造生態成長環境。第一，依據國家《普通高中課程方案》創造性地規范開設課程，加強教學管理，為每個學生的全面發展、健康成長搭好平臺，創設環境，提供優質的教育資源和優質的服務。第二，引領教師立足于“為學生終身發展，終身學習和終身幸福奠基”的發展性、高效性和生命性質量觀，以學生未來的發展與幸福作為教育教學的動力，以學生的健康成長作為教育教學的責任，以學生的智慧生成和能力提升作為我們的企盼，加強師德修養，加強業務研修，提升教育教學實踐能力，用精湛的業務、高尚的品德、敬業奉獻的精神為學生創造健康成長的環境和實現理想的廣闊空間，以此來贏得家長的信賴和支持，使家庭教育在信任和認同學校教育的基礎上與學校教育和社會教育達成目標一致，形成合力，在不額外增加負擔的情況下，促進質量提升。第三，加強家校合作，引領學生回歸生態學習環境。通過開辦家長培訓班、家長交流會、教學開放等活動，共同討論家庭教育與學校教育問題，介紹展示學校教育教學的措施，幫助和引領家長形成正確的人才觀、升學觀和就業觀，使家長掌握正確的家庭教育方法；家校合作共同引領和教育學生不上低效、無效的提優、補差、預科班，不請加重學生負擔的家教，不濫購不符合學情、超學習限度的課外教輔資料；指導學生理順學習關系，形成有效的學習方法，養成良好的學習習慣，堅持以學校內學習為主，以教師引領下的課堂學習和自主學習為主，在達成課堂高效學習目標的基礎上，參加一些必要的社會實踐、課外讀書、課外文體等活動，使學生在實踐體驗中達成德、智、體、美、勞諸方面和諧發展。
家庭教育教學方案范文4
課題組 胡興 胡鵬鵬
課題提出的背景
我們的教育由學校教育、家庭教育和社會教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學校教育。并且在學校教育的整個階段內，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務工，由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關愛，使得家庭教育的嚴重缺失。往往會形成孤僻、不合群、厭學、易沖動等問題，在學習上他（她）們不愿意（也沒有機會）張揚個性，成為教師教育教學“看客”。能力得不到訓練，教育得不到實效。往往是學校幾年工作還不如游戲機房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進生。新課標要求我們的教育必須要面向所有的學生，去關愛每一學生，讓每一個人都能得到應有發展。留守兒童的教育成了值得我們去重視和深思的問題。鑒于此，提出農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學習，生活與學習上都不至于孤獨。學到有價值的知識，提高學生自身的能力，得到不同的發展。
課題實施的意義
農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，將依據課程理論，現代教學設計理論，教育心理學。遵循中小學教育的規律，適應兒童身心發展特點，用科學理論指導自己，并將優秀的實踐經驗進行理性的概括，努力建構起改善學生學習方式的理論框架和實踐操作模式。
通過研究，力求讓教師能夠具備先進的課程理念 、教育教學觀念、開放的教學思想、開創適合兒童發展的課堂，形成自己獨具的教學特色，學生能產生樂學的情緒，能從學習活動中獲得愉悅體驗，培養動手實踐、合作探究的意識和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學生學習的品質和水平。
研究對象
本課題研究主要在盤州市的鄉村中小學留守兒童學生中組織實施。
研究的主要內容：
1.農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況調查分析
對農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況進行調查，主要反映該類學生學習素質與個性心理以及其它素質的差異及其形成原因分析。
2.農村中小學留守兒童發展現狀與實踐研究
在調查分析的基礎上，借助教育學、心理學等現代教育理論對該類學生的發展實施可行性的研究，并運用與實踐中，嘗試形成可操作性模式。
3. 農村中小學留守兒童素質和活動評價研究。
促進農村中小學留守兒童的發展，應及時的適度的對學生進行評價。此類兒童對待評價感覺敏感，應注重對學生學習過程的評價，重視對學生多維素質的評價，要將檢測和其它的評價放啊有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況，有效促進學生的自主發展。
主要選擇以下三個方面進行重點研究：
（1）建立留守兒童成長記錄袋，并進行跟蹤評價的研究。
（2）建立合適的學習小組，將他們融入進集體學習生活中去。
（3）課間活動與放學后學生情況的調查研究。
課題研究的主要方法：
1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對一的跟蹤研究，運用必要又合乎教育情理的控制方法，適時的記錄每一個有效的數據。探索教育的因果規律，以點到面，層層推開。按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。
2. 文獻資料法：利用各種渠道合理的搜集與運用各種文獻和資料，進行信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并及時的制定相應研究目標與實施方案等。
3. 行動研究法：教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性地教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果做出總結和反思。
4.經驗總結法：是對教育實踐活動中所積累起來的教育經驗進行歸納與分析，使之系統化、理論化。是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，實踐性強、簡便實用。由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。
課題研究的實施步驟及時間安排：
課題研究時間：2017年9月——2019年4月
第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月
1. 研究課題前期準備；
2. 擬定課題研究方案；
3. 確定跟蹤研究的對象。
第二階段：重點研究階段2018年3月——2018年12月
1. 進行具體實施課題的研究；
2. 不定期舉行問卷調查，深入了解留守兒童教育發展狀況；
3. 開展留守兒童教育教學評價活動，探索教育與發展的操作方式；
4. 積累研究資料，總結階段性成果，完成階段性研究報告；
5. 撰寫案例和論文，展示優秀顆粒、優秀教學設計和優秀論文。
第三階段：總結成果階段2019年2月——201年4月
1. 撰寫課題研究報告和結題報告
2. 接受課題鑒定組的評估鑒定。
研究成果展示：
1. 課題實施方案
2. 優秀教學案例，教學設計、論文集
3. 學生學習日記、周記，小論文展示
4. 課題研究專題報告和課題實驗報告
5. 課題實驗經驗材料匯編
6. 建立農村中小學留守兒童教育問題研究QQ群。
課題研究的保證措施：
1.完成課題研究任務的條件分析
（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學的骨干力量，大多具備本科及以上學歷。教育教學經驗豐富，教科研能力強，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實踐，科研氛圍濃厚。
（2）課題研究經驗豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經驗。
（3）區位優勢明顯。我校處于縣城周邊。外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。
2.研究的保障措施
（1）教師的常規教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結合，采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，在實際教學工作中形成農村中小學留守兒童的個別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗證的過程中不斷修改，完善。
(2)加強組織領導。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。
(3)加大校本培訓力度。調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。
(4)建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。
【參考文獻】
《留守兒童的教育問題》 寶林鎮 、鄧媛
《關注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗
《“留守兒童”教育問題的思考》（《環球時報》）；
《農村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；
《留守兒童教育問題之探究》（《現代交際》2011年01期 ）
《淺談農村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學院學報》
《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林
《留守兒童和流動兒童成長環境的缺失與重構》作者：吳帆、楊偉偉
《農村留守兒童教育現狀的思考》載于《唐山師范學院學報》
二、課題開題論證結論
課題開題論證專家組論證結論：
課題立足于學校實際選題具有研究價值；課題研究目標明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究內容具體,方法得當；課題研究目標明確，計劃全面；課題研究預期成果多樣化。
建議課題組應進一步修改并完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進行歸檔與整理。
專家組一致同意本課題按開題報告進行研究。
2017年 9月 12日
三、開題論證專家名單一覽表
參
加
開
題
論
證
專
家
名
單
序號
姓 名
專業技術職稱
工 作 單 位
專家簽名
1
操明良
高級教師（中）
盤州市英武鎮中心校
2
支坤
高級教師（中）
盤州市教育局
3
蔣澤山
高級教師（中）
盤州市英武鎮馬場中學
4
張春明
高級教師（中）
盤州市英武鎮英武中學
5
向永健
高級教師（中）
盤州市英武鎮中心校
6
廖浩
家庭教育教學方案范文5
1、抓好班主任管理是學校管理的重中之重。09年2月開學初，在馮校長的指導下我校進一步健全了班主任管理、學習制度。在具體有效地開展班主任日常考評工作的同時組織開展好兩校班主任學習培訓與經驗交流工作。并建立了《班主任德育工作手冊》。
2、學習育賢四小的王歡歡主任是區首席班主任，個人的班主任管理經驗相當豐富，此外還有很多優秀的班主任和老師。因此我校充分的利用這一學習資源，在09年末兩校進行了班主任經驗交流活動。在馮校長的帶領下，王歡歡主任為我們帶來了精彩的班主任講座，而趙靜靜老師則將個人工作心得和工作以來匯編的資料為大家做了展示，為老師們以后工作的開展和創新點亮了一盞啟明燈。
3、活動的開展是學校發展的源頭活水，在馮校長支校交流的過程，參與指導了學校開展的讀書活動和少先隊活動，而通過班主任到育賢四小參加班隊會的學習交流，真正推動了我校德育工作的開展。
09年11月14日上午，育賢第四小學德育馮校長帶領骨干班主任、大隊輔導員來到我校進行班會課交流活動，趙靜靜老師提供了一節班會課，我校周校長以及各位班主任都參加了活動，課后兩校教師進行研討，老師們暢所欲言，共同提高。
09年12月16日，借“揚奧運精神，迎和諧全運，做文明使者”主題中隊會評選活動，我校輔導員老師在大隊輔導員的帶領下參加此次活動?；顒訌闹鞒值讲稍L，到表演，隊員們發揮了重要的作用，他們精彩的表現受到了評委老師的好評，隊員們真正成了中隊會的小主人。通過這次主題中隊會，我校輔導員不僅學習到了一些主題中隊會開展的方式方法策略，而且也對中隊會有了更深一層的認識。
4、根據市中區家庭教育實施方案，在育賢四小馮校長的幫助下，我們開展了一些列的家庭教育。包括1、定期召開家長會，進行專題講座，使家長認識到家庭教育、家庭氛圍的重要性。、開展“親子閱讀”活動，陪孩子選購健康、有趣的書籍，與孩子共同閱讀。
09年末，育賢第四小學白校長、王歡歡主任和趙靜靜、李雯婧老師帶著深情厚誼來到我校進行了講述課的展示。兩堂課從培養學生的想象能力入手展開講述活動，既激發了學生濃厚的學習興趣，又培養了學生的語言表達能力。隨后白校長與周校長作了悉心指點，馮校長的精彩點評使老師們受益匪淺，兩校老師對課堂教學也進行了深入的交流。為兩所學校今后快速的發展增添了助推力！
為了提高我校語文老師的語文素養，5月份我校將開展繪本故事講述比賽，此次活動我們將邀請育賢四小的老師來指導交流，同時育賢四小也將為我校提供繪本書資源，以便我校老師更好地開展好比賽，提高自身素質。
5、支校交流活動的開展，也促進了兩校教學工作的有效開展，培養了教師駕馭課堂的能力，提高了學生自主探究的意識和能力,為教學管理和教育教學工作增添了新的活力.
家庭教育教學方案范文6
在幼兒教育中，幼兒教師要充分認識到幼兒之間存在的差異性，重視發展幼兒共性的同時，重視幼兒的個性發展，使每個幼兒都能夠積極地參與到教師的教學活動中。因此，教師在教育教學中，應充分認識和了解到幼兒存在的態度、認知、學習動機以及能力之間存在的差異，并且有意識地有目的地培養幼兒與他人進行交流和溝通的能力，并能夠與同伴之間形成一種良好的合作關系。教師還應有意識地提高幼兒的膽識、勇氣，使幼兒在課堂上踴躍發言，積極地展現自己才能。教師應注重針對不同的幼兒給予個別化的指導，使所有幼兒都能獲得相應的情感表達和體驗。因此，教師要選擇合適的實際對幼兒進行個別化教育，使幼兒能夠得到個性化的發展。
二、從幼兒的發展需求出發，進行個別教育活動
1.在集體教學中導入個別化活動。教師應轉變教育觀念，并根據幼兒的發展特點在集體教學中導入適合幼兒學習需求的活動。當在參加學習活動遇到難題或不解、或者老師預先設計的問題時，應當先有幼兒進行討論，給予幼兒足夠的表達的機會。教師為給幼兒提供更多自由展示自己的機會，并且實現培養幼兒的發現、分析以及解決問題能力的目標，應精心設計出難度程度不同的學習任務，讓孩子能夠根據自己的興趣、愛好、認知能力和水平自由選擇學習方式學習，使幼兒能夠在研究和探索以及解決問題的過程中得到自我提升，獲得豐富的知識，提高幼兒的思維能力、創新能力以及自主學習能力。因此，教師應對幼兒的學習需求、發展特點及需求進行認真地研究和分析，為其制定針對性的教學方案和策略，使幼兒得到健康快速地發展。
2.在區角活動中導入個別化活動。集體活動方式是傳統幼兒區角活動教學中常用的一種教學形式，然而因為孩子的個性、年齡以及認知水平存在一定的差異性，這種教學方法是無法滿足幼兒的個性化發展要求。因此，教師采用個別性的區角活動和小組性活動具有十分重要的作用。采用區角化活動為孩子提供了更多的自由選擇機會，使其能夠按照自身的發展特點選擇學習方式和手段，還可以使幼兒最大限度地學習文化知識，提高幼兒的知識水平和能力。因此，教師在區角活動中應認真觀察和分析孩子之間存在的不同點和差異性，然后在此基礎對幼兒進行針對性的教育和指導。具體來講，教師在區角活動中首先應當注重收集與兒童發展水平相適應的材料和創設可選擇性的環境，使幼兒能夠根據自身的興趣、意愿、能力等自行選擇各區域的活動。其次，教師在準備幼兒教學材料時，不僅要從幼兒的共性發展角度出發，還要充分考慮到幼兒的個性發展，同時準備發展幼兒共性與個性的教學材料，為幼兒創設出良好的區角活動環境。最后，教師不僅要對自己在教學中的作用有一個明確的分析和認識，還應認真地了解和觀察幼兒的學習效率、態度、認知水平、學習習慣以及情感等諸多方面存在的不同點，以便能夠為幼兒設計出科學合理的教學方案，并且采用多元化、客觀化以及科學化的評價方法對幼兒的學習狀況和發展水平進行評價，從而實現幼兒共性和個性共同發展的目標。
三、發揮家庭教育的作用，提高幼兒的個別教育水平
家庭教育在孩子的成長和發展過程中占據者極其重要的地位，因為家庭教育對孩子的影響具有較強的感染性、針對性以及長期性。在教育孩子時，家長對其進行的教育內容有很多種，并且采用的方法也各有不同。因此，我們應當注重利用家長社區的資源，在孩子最早接觸的社會文化環境，對幼兒進行個別化的教育。在家庭教育的環境下，更有利用幼兒積極主動地進行自我發展，提高其將所學知識同現實生活聯系起來的能力，從而提高幼兒的認知水平和能力。
