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學校家庭教育方案范文1
一、督教督學，家校共育
學校實施家長督教、督學制度，每天邀請家長進入校園開展“家長進校七件事”活動：一“巡”，家長或社區代表（至少三人）每天到校參加一個工作日的教育教學巡視活動；二“觀”，家長進課堂聽課（至少聽兩節課）；三“談”，與教師、學生交流談心；四“問”，與學校行政領導溝通；五“督”，督促學生早餐管理；六“查”，檢查校舍安全和文明校園活動；七“評”，給學校提合理化的建議或意見。通過每天的活動，學校主動積極向家長、社區匯報工作，宣傳教育法規，宣講正確的教育價值觀，對家長進行教育方法的系統培訓與指導。學校將家長指導工作重心下移，由專任教師和行政領導全面負責接待與指導工作，依據不同年齡段學生的心理特點、學習特點和學校教育特點，對家長進行家庭教育方法的全面指導與個別咨詢。
實踐證明，這是一種雙贏的辦學管理模式。家長在工作中詳細了解了學校的教育教學情況，理解了老師工作的辛苦和成績，獲得了科學的家庭教育教學方法指導；學校在家校合作中總結了更多的辦學智慧，贏得了全體家長對學校工作的關心支持，保證了學校教育教學工作的持續改進與發展。
家長委員會是學校教育教學的促進者，同時也是家庭教育指導的組織者，是聯系學校教育和家庭教育的紐帶。學校每周向家委會印發行政會議紀要，讓家長履行知情權與參與權。
為了提高家長、社區督學工作的有效性，使家長不但可以從學校得到指導，還可以從家長與家長之間的相互交流中得到互助，學校有目的地安排不同家庭教育風格的家長，或在家庭教育中存在相同問題的家長，一同來校工作，以利家長之間探討和學校集中輔導。
在家長督學人員的選擇上，學校還邀請一些特殊學生家長參與，指導幫助他們掌握科學的家庭教育方法，共同探究教育疑難問題，讓這些家庭也能從一天的督學中得到快樂與收獲。
二、搭建平臺，資源共享
現代學校教育不但要有家庭互動，還應有社區參與，將學校周邊的政府機關、企事業單位、所在社區，以及熱心教育的人士和單位組織起來，讓社會參與到學校的教育教學及管理當中。學校有意識地整合社會教育資源，改進辦學模式與管理機制，提高學校教育的透明度與公信力。
為此學校制定了相應方案，明確職責、權利與義務，讓社區全方位參與學校教育。
社團共組。學校組建了二十多個文體社團，并通過校訊通向全體家長及社區人士征召義務社團輔導員，同時建立家長資源庫，讓學生自由選擇參與社團活動。由于家長的專業背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程很好地彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，使學生開闊眼界、增長知識。家長也能從中體會教師“教”和學生“學”的辛勞，育兒觀念在潛移默化中得到更新。教師也從“家長老師”的課堂上獲得了教學方法和教學態度上的啟迪。另外，學校還邀請嶺南世家國學館和“快樂寫字書法”研究中心等社區組織中的專業人士作為社團顧問，協助培養學生的廣泛興趣和綜合素質。
信息共享。嶺南世家國學館的每期培訓和最新活動信息，都會及時提供給學校，并邀請學生參觀學習，為學生開設校本課程，實施國學教育和人文素養培育。香洲和諧社會研究會定期到學校為全體師生開展禮儀教育，幫助學生建立正確的價值觀、養成良好的生活習慣。香洲家庭文化交流協會將每期自辦的家庭教育報免費派發給我校家長。
資源共用。學校管樂團組建需要高額的經費，單靠學校承擔顯然不現實，為此，學校采取“校辦家助”的方式，組建起了珠海市小學第一個管樂團，由學生自帶樂器，學校提供排練場地，聘請專業教練訓練，取得了良好的資源共享育人效果。另外，中國移動公司每周提供《成長周刊》供學生閱讀。
三、舉辦論壇，校務共商
家校共建論壇。家校共建論壇已成為學校構建家校合作學習團隊，定期研討家庭教育策略，提高家庭教育科學性，破解家庭教育難題，不斷優化家庭教育環境的有效途徑。學校通過家校共建論壇使家長學校的形式更加多元。論壇內容不僅來源于學生座談會，還來源于家長督學的建議，各年級分別開展家校社區共建論壇，由學校邀請師生代表、家長、社區代表和專家一起參與論壇，共同探討學校和家庭教育的熱點話題、難點問題，尋求教育的合力和最佳解決方案。
為了使家校論壇更有針對性，提高家庭教育指導的有效性，學校完善家校論壇制度，變校級論壇為年級論壇，各年級根據本學段學生家庭教育存在的問題，有效組織論壇活動，形成各具特色的主題論壇。如每學年新生入學前，我們都會組織一年級家長開展學前教育論壇，對家長進行學生生活習慣、心理準備等方面的指導，及對學生進行學習習慣的養成、合理的作息時間、學習用具的擺放等多方面的教育；對其它班級，則每學期進行一次家長論壇，要求年級組集體備課，校領導檢查教案，行政領導隨會聽課，會后給予反饋意見。通過這些家長論壇，使家長既了解了孩子在學校的情況，又廣泛表達出自己的意見，真正實現家長把孩子送到學校放心，對老師教學充滿信心的效果。
論壇不僅提高了家長的育人素養，改進了家庭教育方法，還改變了很多學生的錯誤認識和學習習慣，提升了學生的人文素養。論壇達成的教育共識，遠比說教有效，學校教育只有形成合力，才能獲得教育的一致性，提升教育的整體效應。
家校共建講堂?！拔幕笾v堂”是學校根據市教育局關于加強家校社區共建的要求開展的一項活動，即家長講座。為此，學校建立了家長資源庫，將有特殊才能的家長請進學校，做客學校文化大講堂，讓老師和學生在充分享受幸福課堂的同時，在高雅文化中不斷陶冶性情，提高人文素養，拓展視野、豐富知識、提升能力，超越課堂，真正感受校園學習的幸?？鞓贰?/p>
家校共建沙龍。學?；凇皩W校、家庭、社區三位一體”的家校共建理念，定期組織“十一小教育家校共建沙龍活動”，讓教育走進家庭，拓展家庭教育的時空，發掘學生家庭的教育資源，鼓勵家長關心和參與教育孩子的各類探究活動，將學校教育提高到一個新的層次。
學校家庭教育方案范文2
（一）抓好理論學習，提高全體教師的家教理論水平。
為了有效地指導家庭教育，使素質教育的思想滲入每個家長的心田。學校在原有組織機構的基礎上，進一步優化組合，選派一批精干的教師充實家庭教育隊伍。并通過自學，園本培訓等方式，學習新理論，了解新信息、掌握新知識。加強培訓，切實提高家教隊伍中每一位教師的業務素質和工作能力。
（二）開辟多種渠道，夯實家長學校管理。
1．家長委員會管理扎實有效。
幼兒園成立新一屆家長委員會，進一步加強與委員們的聯系。通過開展豐富多彩的活動，研究當前家庭教育、幼兒教育、社會教育的動態，商討辦好家長學校的措施和方案，及時反饋家教信息，收集并反饋家長對幼兒園工作的建議和意見，協調并參與幼兒園管理，進一步提高管理的實效。
2．落實家長學校的上課時間。
今年舉辦了2次家長學校的活動，并有計劃、有層次地開展活動。每次課后，均安排指導師與家長見面，交流教育子女的信息，使學校教育與家庭教育同步協調。
3．保證家長學校的學員的參與率。
每次上課前一周以內，由園方發出書面通知，并及時信息反饋，家長可提前請假或調休，保證出勤率，并加強點名制度。
（三）采用多種形式，豐富家庭教育指導活動。
學校家庭教育方案范文3
〔中圖分類號〕 G416 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0021—01
校園隱性傷害，傷害的是學生心靈，損害的是教育形象，危害的是社會發展。那么，如何預防校園隱性傷害呢？筆者從三個方面談一談自己的認識：
一、 加強宣傳、轉變觀念，營造促進教育良性發展的社會氛圍
社會把升學率作為衡量學校優劣的標準，學校唯成績求生存，致使“師源性”隱性傷害不斷發生。對此，筆者認為應從以下方面著手：
一是引導社會樹立正確的教育評價觀。教育行政部門要加大力度，全面、系統、科學地宣傳素質教育，引導全社會樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，鼓勵社會各界、家長和學生綜合評價學校教育。
二是切實落實評價機制。教育主管部門要徹底落實新課改下的師生評價機制，建立科學的評價體系，徹底改變“片面追求升學率”的社會現狀，從根本上改變“一切圍著分數轉”的不良局面。
三是加強調控，加大投入。政府應充分發揮對社會的宏觀調控與指導作用，促進和諧教育大環境的形成，提升學校教育的社會認可度，確保學校全面貫徹國家教育方針。
二、多措并舉、以人為本，創設依法治教、以德施教的校園育人環境
部分學校鑒于社會評價的壓力，只以成績論教師，重教輕學，對教師的管理只重結果不看過程，只管教師“教書”，不問教師育人，不關注學生心理健康教育和心理障礙疏導。針對這些現象，學校方面要從以下幾個方面應對：
一是創建良好的校園文化，有效發揮環境育人功能。學校要為師生創造更多相互了解、溝通、合作的渠道，積極營造弘揚相互尊敬、相互幫助、和諧友愛、尊師愛生的校園文化氛圍。為學生人格的健康發展創造和諧、寬松的環境。
二是提高教師素質，正確發揮教師教育職能。提高教師素質，是預防隱性傷害的根本。加強對教師法制教育和職業道德教育。教師應以公平公正作為最高價值，亦師亦友，因材施教。
三是建立健全學校心理教育機制。定期對教師開展心理知識培訓，進行心理咨詢、心理檢測。開設學生心理健康輔導課，及時疏導學生出現的心理障礙，引導學生正確對待壓力、挫折、失敗和困難。對待特殊學生群體，要在生活、心理、學習上給予更多的關心，幫助他們建立自信，防止他們在隱性傷害中過早地對社會喪失信心，走上自暴自棄的道路。
四是建立校園傷害考核評價機制。學校要制定預防隱性傷害教育工作評價方案，建立考核評價指標體系，讓教師認識到對學生進行隱性傷害也是一種違法行為，從根本上遏制隱性傷害事故的發生。
三、整合資源、協同作戰，構筑“三位一體”的育人網絡
部分教師由于職業壓力而產生了一些心理問題和心理障礙，在教育過程中表現出許多與教師形象不符的行為；部分學生由于種種原因情感消極、不善交往、逞強斗勝；部分家長對子女教育過分依賴于學校，只關心子女的學業成績。針對這些現象，教育職能部門、學校、家長要緊密配合，從以下三個方面應對：
一是政府各職能部門要加強對家庭教育工作的指導，拓展家庭教育工作渠道，辦好家長學校，提高家長素質；充分發揮社區教育功能，開展社區家庭教育活動，以期實現學校、家庭、社會教育資源的有效整合。
二是學校要建立家校聯系卡，制定家?；咏逃桨?，定期召開家長座談會，有計劃地向家長宣傳學校辦學理念、教育策略以及預防校園傷害的各項措施和方法。引導家長樹立正確的教育觀，掌握正確的教育方法，履行家庭教育職責，認真落實家訪制度，與家長協同作戰，共同防范。
三是作為家長，要建立適宜的教育期望，以良好的心態、正確的方法教育子女；不斷提高自己的道德素質、文化修養和家庭教育水平，以身作則；要“寬嚴相濟”，善于傾聽、交流，為子女營造一個民主、自由又不乏教育指導的和諧寬松的家庭氛圍；積極配合學校開展教育，實現家庭教育規范化。
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據介紹，我國家庭教育立法不僅為社會發展所必需，而且推動立法的條件漸趨成熟。如未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》等均涉及到家庭教育，并從法律和政策層面對家庭教育的責任、要求作了相應的規定。尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“制定有關考試、學校、終身教育、學前教育、家庭教育等法律”；全國婦聯制定的《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2011-2015年)》，也將“完善家庭教育法律政策，促進家庭教育立法取得實質性成果。組織開展家庭教育立法調研，形成較為成熟的研究成果，推進家庭教育立法進程”，作為今后五年的工作任務目標。
此次開展的家庭教育立法調研項目，將圍繞家庭教育立法的必要性和可行性進行。主要研究以下問題：一是家庭教育立法的社會基礎。重點分析不同地區、不同人群對家庭教育、家庭教育服務的認知、需求和建議，以及對家庭教育立法的認同度。二是家庭教育立法的工作需求。分析我國家庭教育及家庭教育工作的現狀、存在的主要問題，提出家庭教育立法應著力解決的主要問題。三是境外家庭教育立法案例分析。分析境外家庭教育立法實施的社會效果，學習借鑒他人經驗。四是國內家庭教育工作經驗總結。分析國內家庭教育工作成功案例，梳理總結相關經驗。
此次家庭教育立法調研項目的研究方法，一是調查問卷法。圍繞家庭教育、家庭教育服務、家庭教育工作及人們對家庭教育的法律規范需求等內容設計調查問卷，收集相關信息。二是訪談法。采用小組訪談，召開家庭教育工作者、家長及兒童的小型座談會，了解各地家庭教育工作的開展及存在問題，征求對家庭教育立法和家庭教育工作的建議。三是文獻研究法。收集境外家庭教育立法案例進行分析。四是典型案例分析法。收集國內家庭教育工作優秀案例，選取成功案例進行分析和總結。在研究中，將分別選取東部、中部、西部具有代表性的三個省市，并在各省選兩個市作為典型研究點，深入到每個市的一個城區或一個縣，采取整群抽樣，面向家長、兒童、家庭教育實踐工作者、相關機構工作人員等發放問卷。同時，每個市訪談50名與家庭教育工作相關的行政管理人員、一線工作人員、家長及兒童。
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關鍵詞：幼小銜接；家庭教育；身心特點
幼小銜接是每個孩子在成長過程中所必須面對的問題，同時也是家長在孩子的教育問題上所必須面臨的挑戰。我國著名教育學者李華就在自己的文章中提到有關于幼小銜接的教育問題，他提到幼小銜接事關兒童是否能夠更好地適應即將到來的小學生活，因此幼小銜接需要家庭、幼兒園、小學這三方的共同努力[1]。家庭，是每個孩子受教育的第一所學校，家庭教育擁有它特有的權威性、感染性，并且它是任何一種教育所不可替代的。在幼小銜接問題中，家長對孩子的教育理念、教育方法及家庭特有的教育環境都在很大程度上影響著孩子進入小學之后的狀況。在英國，“教育優先區方案”中就有關于家庭早期教育方面的內容，方案明確規定了家庭早期教育的任務，即在孩子進入學校之前，要為孩子在德、智、體、美、勞等方面的發展打下基礎，從而為孩子進入學校接受學校教育做充分的準備。美國教育目標委員會（NEGP）明確了父母在孩子早期教育中的重要性及扮演的重要角色。
一、幼小銜接中家庭教育的現狀
（一）缺乏對兒童身心發展特點的科學認識
皮亞杰提出兒童的發展是一個階段性的連續過程，而非階梯式過程，不同的階段，有差異的同時也有交叉。這表明，幼兒園和小學雖然是有區別的，但也有相似之處。家長必須循序漸進地引導孩子從幼兒園向小學過渡。但在實際生活當中，不少家長不了解孩子的心理發展的特點，會對剛剛進入小學的孩子抱有較大的期望，而初入小學的孩子一般都達不到家長的期待，家長的過分苛責便會使得孩子對學習失去信心與興趣，導致孩子產生消極的學習情緒。
（二）不清楚幼兒園和小學之間的區別
與小學相比，幼兒園無論是在教育教學模式、管理模式、評價機制，還是在師生關系、同伴關系上都截然不同。這里我們用德國哈克教授的六大斷層理論來描述它們的差別，即師生關系的斷層、學習方式的斷層、行為規范的斷層、社會結構的斷層、期望水平的斷層、學習環境的斷層。這六大斷層將是幼小銜接的重點，而家長對此了解不足，勢必會阻礙幼小銜接中家庭教育的開展。家長只有對這兩個階段的差別有清楚的認識，才能更好地進行幼小銜接的家庭教育[2]。
（三）片面看待幼小銜接
很多家長認為幼小銜接就是提前教授小學的內容，家長的這種認識一方面導致了現在教育部極力反對的幼兒園教育“小學化”傾向；另一方面也沒有抓住幼小銜接的關鍵點。幼小銜接不應該只涉及包括孩子智育上的銜接，同時還應該包括孩子在德、體、美、勞等的銜接；當然，幼小銜接也不應該只是知識銜接，還應包括孩子品質、習慣、興趣、心理健康、獨立能力等方面的銜接。
二、幼小銜接中給家庭教育的建議
（一）充分了解兒童的身心發展特點
兒童的身心發展是一個循序漸進、階段性和連續性的過程。家長只有對孩子的身心發展特點有充分的了解，才能開展好幼小銜接工作，才能避免要求過高，傷害孩子的自信心，導致孩子產生厭學情緒。充分了解兒童身心發展特點，是幼小銜接中家庭教育的基礎和前提。
（二）全面了解幼兒園和小學的區別
家長要對幼兒園和小學進行區別，如學習環境的改變、人際關系的變化、作息時間的變化、教學方式的不同等有深入的了解，為孩子創設良好的學習環境，提前考慮到孩子入小學后可能會遇到的問題，并進行針對性的銜接，確保孩子進入小學能很好地適應。
（三）全面看待幼小銜接
家長要轉變觀念，幼小銜接不是提前教授小學內容，而是讓孩子在進入小學時身心都能有一個很好的適應。首先，家長要陪伴孩子加強身體鍛煉，給孩子一個健康的體魄，使孩子的身體適應能力增強；其次，要注重發展孩子的交際能力，培養孩子獨立的人格；最后，要全面看待幼小銜接，注重對孩子學習品質、學習習慣、學習興趣的培養。
（四）加強入學后的指導
孩子進入小學后家長要多與其溝通，了解孩子學習、生活、人際交往等方面的現狀，對孩子有困惑的地方積極耐心的講解，多鼓勵孩子。同時，也應該給予孩子屬于自己的空間，指導要多于干涉。
三、結語
幼小銜接中的家庭教育關系到兒童身心健康的全面發展，應該引起廣大家長的注意，家長要從多個角度來看待和重視幼小銜接中的家庭教育，給兒童營造一個輕松愉快的家庭環境，促進兒童健康成長。
參考文獻：
[1]陳幗眉.關于幼小銜接的幾點思考[J].早期教育,1998(1):32-33.
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一、工讀學校家庭教育指導的現狀
“問題學生產生于問題家庭，問題家庭必定產生問題學生”。這句話是很有道理的。事實上從我們學生在各方面的表現而言，這些學生的家庭教育只能用“失敗”來評價，一個教育失敗的家庭顯然是很需要科學的家庭教育指導的，然而事實上這樣的家庭在繼續著自己的錯誤教育方式的同時，又一直在拒絕著學校教育的介入。這就引出了另外一個問題，教師的家庭教育指導能力有待提高。長期以來我們教師就缺乏這方面的指導能力，而且很多操作的理念都已經落伍，這就需要學校在校本培訓中給教師引入家庭教育指導的理念，并專門開設一塊家庭教育指導的內容，以提高教師在與家長交往中的指導能力，使我們的教師能適應教育對象與時展的要求。
二、工讀教育向問題學生家庭延伸的策略
1．加強教師培訓推進家庭教育指導
問題家庭十分需要科學的家庭教育指導，而我們的教師絕大部分缺少這方面的能力，這就需要學校在師資培訓的內容中把家庭教育指導的培訓作為一塊重要的內容來解決，幫助教師掌握家庭教育指導的先進理念提高這方面的能力，讓我們的教師能走近和走進問題學生的家庭。同時學校還應該加強家庭教育指導的科研工作，正確地把握問題家庭在家庭教育指導上的需求，從而能夠實施有效的指導。
2．轉變教師觀念建立新型家校關系
要建立新型的家校關系，學校、教師首先要有喚醒家長對自己子女教育的信心與責任，在此基礎上學校的家庭教育指導才能得到真正的實施。近年來我們學校提出的“讓學生滿意、家長滿意、社會滿意”的辦學目標，就是希望在我校教師樹立一種服務意識，這種意識的，確立，讓學校與問題學生家庭的關系趨向融合，創建一種和諧、平等的新型家校關系，從而保證我們的教育能夠滲透到每一位學生的家庭中。
三、工讀教育向問題學生家庭延伸的原則
1．計劃性。學校必須把此項工作納入學校工作日程，校、年級、班級各層面相互配合。這也就意味著我們的每一次家長會、家長學校以及有家長參加的活動都是有計劃的安排，它的內容也是有針對性與延續性的，而不是因為學生有了問題才去召開家長會。
2．互動性。以往我們在實際活動中，教師對家長大都采取簡單的灌輸方法，根據這種情況，我們要求每一次的家校聯系是互動的，即教師不再是一言堂，而要善于傾聽來自學生家長的心聲。這樣的方式有三個作用，一是可以讓教師了解到學生在校外的表現；二是教師可以請班中進步比較明顯的學生家長談些心得，這樣的效果也許比教師自己講更好，更有說服力；三是在相互交流的過程中讓家長自覺接受正確的家庭教育的方法。
3．平等性。在很多學校中，家?；顒犹幪幰詫W校為中心，以教師為主導，只考慮學校、教師的需求而不照顧家長的需要，活動的時間、地點只考慮教師的便利，家長只有被動接受的義務。我們學校提出：“走進康定，康定給我自信，走出康定，康定為我自豪”就是為了點燃孩子的自信，喚醒家長教育自己孩子的信心與責任，讓學生和家長們從此能夠有一個正常的、樂觀的心態踏進我們的校園，更好地來配合學校的教育工作。
4．差異性。我們知道每個問題學生背后的家庭是各種各樣的，也就是說每個家庭對于學校的家庭指導的需求也是不一樣的：有的在教育方式上有問題，有的是在溝通上出現了問題，有的在學習指導上發生困難，有的甚至出現教育失控的局面，這些都需要學校教育給予不同的指導和幫助。
四、工讀教育向問題學生家庭延伸的途徑
1．經常性地與學生的家長保持聯系。這種聯系已經不是單指傳統意義上的家訪了，它可以是各種形式的。其次，聯系的內容也應該有所改變，不要出了問題再與家長聯系，教師可用“賞識”的理念，抓住學生的點滴進步及時與家長進行溝通，多講講學生好的方面，然后再提出一些希望得到家長配合的地方，這樣的效果會更好。
2．通過開辦家長學校，舉行系列講座，傳授科學的家庭教育知識，以提高家長的教育素養和能力。講座的內容涉及面廣泛，如關于家庭教育的意義，如何對孩子進行品德教育、審美教育、青春期教育，告訴學生家長學校的教育教學的情況等等，向家長宣傳各種科學教子方法，讓家長對學校教育和教學工作提提意見建議等，也可結合家長的實際需要，為家長搭建家校與家長間交流的平臺。
3．心理咨詢為家長提供服務，讓家長和專家(學生也應參加)共同探討問題學生的問題所在，科學測定，共同制定診治教育方案；同時，也讓專家幫助家長調整在教育子女過程中的心態。
