前言：中文期刊網精心挑選了情景討論法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
情景討論法范文1
成功、有效的教學情境，為課堂教學目標的最終達成建“事半功倍”奇功。預設教學情境的原則是：創造性使用教材；提高提問的“含金量”；考慮學生感興趣的話題。創設數學教學情境的方法包括借助生動故事創設情景、激發學習欲望創設情景、再現生活場景帶入數學情境等多種。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；情境創設
情景教學是各科課堂教學中通常都會采用的一種策略。成功、有效的教學情境可誘發學生潛藏心底的智慧靈光，使課堂教學靈動活躍，充盈思考與探究的精彩，為課堂教學目標的最終達成建“事半功倍”奇功。一個好的數學教師應該是數學課堂導演大師，善于預先創設并能根據課堂教學需求隨時捕捉有效的情境。一般來說，課堂教學情境的預設，離不開對教材的探究，對學情的深思熟慮。而一旦進入課堂，各種偶況會打亂你的預設，這時，就需要數學教師因勢利導，應景設境，量入為出。
1。創造性地使用教材
現行的教材，經過編審專家的校編，可以說已經較為科學了。然而，一名好的教師，在使用教材的時候，并非是“以本為本”的，往往會根據自己對教材的理解與把握，根據自己學生的生活閱歷，根據學生的興趣、愛好，對教材進行大膽的二次整合。把書中離學生生活較遠的數學問題，改造為學生的課間生活問題等，比如踢足球，玩跳繩，就可以預設出一個更容易讓學生激情澎湃，思維活躍的情境。
2。提高課堂提問的“含金量”，拒絕泛問與乏問
（1）改變問話的方式。要盡可能避免簡單的師生一問一答的方式，在新課導入時，多用設問，甚至是反問，激發學生探究的欲望。換言之，就是要能引起學生參與的意識，讓問題在學生完成一系列的探究后，才找尋到答案。
（2）問在當問處。根據自己所教學生的學習特點，多數學生的狀況，在大多數學生存在疑難點的地方提問，就能調動起學生的學習熱情，探究的勇氣，營造出濃厚的學習氛圍，使數學課堂收獲學習的快樂。
（3）圍繞重難點設計問題，創編情景劇展示問題，讓數學課堂成為真實生活的場景再現，引發對生活的深刻思考。原來，生活問題可以用數學的方法解決。比如，在講解利息問題時，可以這樣設問：老師手里有1500元錢，一年之內用不到，想存起來。有半年期和一年期的存儲選擇（師出示不同存取的利率），同學們幫老師選擇比較實惠的存法，該是哪一種呢？過會兒，希望大家把意見及理由告訴老師，好不好？
3?？紤]學生感興趣的話題
話題的選擇宜以學生的生活為基礎，契合學生生活的話題，能激起學生表達與探究的熱情。1。借助生動故事創設情景對于小學生來說，故事中顯現出來的數學問題，更能使他們產生探究的興趣，還有就是找到答案的勇氣。2。激發學習欲望創設情景良好的情境創設是提高教學效果的重要手段。例如：在教學“圓的面積”時，可設計這樣的“激情導入”：“一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？”學生對所提問題產生濃厚興趣，就會喚醒弄懂問題的決心。
3。再現生活場景帶入學習情境
在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，農村數學教師可根據教科書中情景的意義，選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學：秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個農村學生熟悉的問題情景，遠比照本宣科課本上的應用題更有誘惑力。
4。實物直觀演示創設情景
在教授“加減法簡便算法”這個知識點時，我出了這個算式“15+8”，并最追問怎樣簡算合適呢？小學生盡管互相討論了多時，但一臉的茫然，我知道該是實物演示建功的時候了，于是，我把準備的23支鉛筆分成兩把，一把15支，一把8支，并問道，同學們，這兩把鉛筆共是多少支？怎樣算才簡便呢？看好了，老師從8支里拿出5支，放到了15支這里，這時，兩把鉛筆各有什么變化？鉛筆的總支數變化了嗎（引導學生討論，寫出運算過程）？再引導學生總結出一般的簡便方法，結果學生掌握的既快又好。
情景討論法范文2
關鍵詞：新課改 情景討論法 思想政治 獨立自主 綜合素質
現在社會，隨著國家的進步，以往的教育體系逐漸被淘汰，為適應社會的快速發展，各國都進行了教育改革，不斷更新教學方法。開發學生智力，培養學生能力，已經成為現在社會教育的核心問題。而活動討論法的普及，已經成功解決這一問題，此法自上世紀傳入我國以來，逐漸被大家接受，慢慢被應用在思想政治的教學中，成為被大家普遍認可的方法。該法能夠調動學生的積極性，主動的參加討論，提高學生的思考能力，幫助學生解決復雜的問題，提高學習效率，增強班級凝聚力，為思想政治學習，提供了很大幫助，讓同學在學習中投入了更多的精力，并培養了同學們的創新能力和實踐能力。
一、學生要積極主動
情景一：
美國著名心理學家、教育學家布魯納曾經說過：“學習者應該主動的學習知識而不是被動的接受，主動參與學習才能獲得更多的知識”。例如，我們在學習認清基本國情這一課時，我們用活動討論法討論祖國的和平統一能否在多民族國家中實現。
由老師向同學講述歷史事實，并提出問題，讓學生參與討論1997年7月1日，，結束了英國的統治，實行一國兩制政策；1999年12月20日，中華人民共和國正式恢復對澳門行使，澳門結束了葡萄牙政府百多年的統治，回到了祖國的懷抱。讓同學們參照課本，進行分組，討論該歷史事實的意義，然后進行小組交流，老師做最后總結，最終得出一個結論。老師一定要向學生們解釋清楚香港特區區徽和澳門特區區徽真正的含義，進而讓大家通過理解圖片的意義，明白香港和澳門是我國不可分割的一部分，明白我國“一國兩制”是為了使祖國更好地發展。
二、師生交流要相互
學生學習積極主動，學生們之間開始交流了，老師也不能閑著，老師要指導學生們之間的交流，使學生的交流向著正確的方向發展，引導學生學習，只有學生與學生、老師與學生都相互地交流討論，才能使學生更好地學到實實在在的知識，才能更好地促進學生討論的激情。
情景二：
如何從思想品德的角度解釋《鄉愁》這首詩？有的學生會說《鄉愁》表現出中華各民族之間強烈的民族情感，是一種“剪不斷”的血肉情感；也有學生會說《鄉愁》是我國大陸和臺灣人民都堅持一個中國的最好的詮釋啊，大家都希望可以生活在中華民族這個大家庭里面；還有同學會說，這深深地表達著我國大陸和臺灣人民彼此無比思念之情，這也表明雙方都渴望兩岸統一，而兩岸統一最好的辦法就是“一國兩制”，說明“一國兩制”是祖國發展的必然趨勢；也有學生說，《鄉愁》這首詩本身就是表達出兩岸人民想要實現祖國統一的愿望，這不僅僅是為了祖國的利益，更是人民的心聲……最后，老師應該與學生們一塊總結――只有大家都堅持一個中國，兩岸才能實現統一；只有“一國兩制”才能實現祖國統一，才利于祖國建設、社會穩定、國家昌盛繁榮。
三、學生要學會自主學習
一般情況下，老師傳授學生東西，學生吸收知識，這樣的情況下，不利于學生的獨立思考，久而久之，學生不再會學著自己思考問題，思想都會退化的，不利于學生的健康成長，所以我們應該培養學生的自主性，讓學生更好地自主學習，獨立的思考問題。而培養學生自主性最優的方法就是讓學生學會與周圍的人討論問題，讓他們自己學會分析解決問題，這時，老師要做好引導和總結的角色，使學生學會自主學習，從而更好地發展。
情景三：
通過上述兩個討論，激起大家對討論的“一國兩制”的激情，從而使大家更愿意關心和了解這方面的知識，然后讓大家自己主動去了解歷臺灣有關的歷史……讓學生們課下查找、在課堂上交流討論，使大家明白臺灣自古就是中國的一部分，祖國統一不僅是我們共同的心愿，更是歷史的必然趨勢。
四、提升學生能力
討論不僅能使學生學會自主學習，更是讓學生們提高綜合分析問題和解決問題能力的體現，也是學生之間的合作、自我表達、全面思考問題等綜合能力的一種表現。學生們只有學會討論，才能成為課堂的主人，才能更大膽地相信自己的看法，才會學會去創新，這樣十分有利于學生各種能力的提升。也只有這樣，學生在未來的人生道路上才能成為真正有用的人才，才能為祖國做出一定的貢獻，為社會所接受，成為棟梁之才。
情景四：
情景討論法范文3
1 課堂講授法
它是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。簡要描述邊說邊教是學生最熟悉的教學方式，對知識教育有效，能同時對多人授予知識、觀念，講述的資料容易記錄并能保持有效性。
1.1 課堂講授的好處：適用于大班課，不受學習人數限制，比較經濟。在短時間內傳授大量信息，使學生處于同一水平，教師便于掌控課程進度。
1.2 課堂講授的受限處：學生很少有參與機會，學生缺乏主動性思考、被動性大， 能運用的學習感官較有限，不能長時間地維持學生的注意力，不易照顧到學生的個別差異，對學生的學習效果不清楚。講授法在增進記憶方面的效果 很差。研究資料顯示：聽到一場講演開始15分鐘內容的聽眾中能夠記住演講內容的占40%；聽到一場講演最初30分鐘內容的聽眾中能夠記住最初15分鐘里演講內容的占23%；那些聽了40分鐘的聽眾，只能記住20%。
1.3 教師應具備的技能：有效的聲音傳送；善用肢體語言保持良好的舉止態度；洞察學生細微反應的能力；運用互動問答技巧提高學生參與度。
2 病例討論法
學生根據臨床病例資料的特點進行分析，可對病因、發病機理、臨床癥狀、體征、診斷標準、治療方法、治療效果等進行討論，指出資料中存在的問題，提出防治方法和改進意見。也就是學生對某一特定病例分析，分組討論，達成共識，每組選出代表來回答相應問題，達到復習鞏固理論知識，且理論與實踐相結合的目的。
2.1 病例討論法的好處：易激起學生討論及學習的興趣；易啟發個人思考、分析、解決問題的能力；能集體思考，與臨床相結合增進學生之間的溝通交流；增加教師了解學生的機會。
2.2 病例討論法的受限處：人數過多時，會影響討論的效果，且耗時長；學生必須先具備較充分的理論知識，若事先沒有準備，則討論內容空洞零散，較難下結論；如果教師缺乏主持討論的經驗，或討論前缺乏詳細的計劃，則教學效果不易達成。
3 角色扮演法（模擬演練）
角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過學生對醫生角色和患者角色的扮演，使他們能夠在模擬臨床的環境下，掌握臨床辯證思維的方法、實際動手的技能、與病人溝通的技巧；同時也能熟悉疾病的癥狀、體征，以及病人在求醫時的切身感受。就為醫學生過渡到醫生的角色起到了橋梁的作用。
3.1 角色扮演法的好處：容易引起興趣，愿意積極參加；可以獲得具體的感受，體會真實的生活情境，增加同理心；從活動中，學生可以探索個人才能，自我肯定，達到由不知而知而行的要求。
3.2 角色扮演法的受限處：準備與計劃工作必須十分充分，才能得到扮演應有的效果；必須具有高度的真實感，才能達到教學效果，否則只會成為一種游戲而已；內向的學生不易配合得很好，反應不快的扮演者可能會影響效果，部分學生會認為幼稚而不重視或不參與。
3.3 教師應具備的技能：建立情景的能力， 給予參與者適當指引的能力，能夠引導其他學員進入設計好的場景或狀態情景的能力， 提供反饋的能力。
課堂講授法、病例討論法、角色扮演法，三者比較：與課堂講授法和病例討論法相比，角色扮演法更能喚起人的感情，激發人的行為，因而更適合培養學生分析、思考、解決問題的能力。
4 視聽教學法
利用人的視覺和聽覺的感性認識，加深理解，提高教學效果的教學與學習方法。視聽教學是在20世紀60年代隨著教學機、計算器等在教學上的應用而發展起來的。它主要是使用幻燈、影片、收音機、電視機、錄像機、模型等視覺和聽覺手段說明解釋教材，從而提高教學效率的方法。該教法雖然也有一定優點但其為單向的傳授，很難符合學生。
5 “反串”法
簡要描述學生分組，老師挑選一些好理解的章節內容，提前布置給學生，讓他們利用課下時間準備資料，并制成幻燈，再次上課的時候各組推薦代表上來講解此章節的不同部分，最后老師總結。
5.1 學生“反串”的好處：授人魚不如授之以漁，培養學生自主學習及清晰表達的能力 ，引導學生換位思考，從不同角度考慮問題；能集體思考，互相學習，提高課堂效率增進學生之間的溝通交流；增加教師了解學生的機會。
情景討論法范文4
一、各種教學方法簡介
（一）基本教學方法
1.觀察法
在教師的啟發指導下，學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關物理現象，然后通過思考，獲得正確結論。這種教學方法，叫觀察教學法，簡稱觀察法。應該指出，這里所指的觀察，不僅是用眼看，而是廣義的觀察。
觀察法的模式是：①創設情景，提出問題。②明確觀察的內容。③觀察和記錄。④分析觀察結果，得出正確結論。
觀察法的特點是：觀察對象直觀鮮明，能激發學習興趣。從觀察獲得的感性材料，需要經過思維加工，才能形成概念、規律。這種方法有利于培養觀察能力和形象思維能力。
2.實驗法
實驗教學法是在教師的組織和指導下，學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。從廣義來說，除學生分組實驗外，還包括課外科技活動、科技小制作等。
實驗法的模式是：①提出實驗目的，明確實驗原理。②選擇實驗儀器，掌握儀器使用方法。③設計實驗方案，了解實驗步驟。④進行實驗操作，記錄實驗數據。⑤分析實驗數據，得出正確結論。
實驗法的特點是：學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。
3.講授法
講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。
講授法的模式是設疑釋疑解疑，即提出問題分析問題解決問題。
講授法的最大特點是信息量大、教學效率高，適用范圍廣。物理教學的各種形式及各種方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。
4.自學法
學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。
自學法的模式是：提出提綱閱讀教材解疑析難。（二）國外流行的教學方法
1.發現法
發現法是美國心理學家布魯納首先提出來的，其理論基礎是瑞士心理學家皮亞杰的發生認識論。布魯納認為：教學過程應是在教帥的啟發、引導下，讓學生親自去發現問題、探索問題和解決問題，培養學生發現的習慣和能力。發現法的模式是由四個階段組成的：①自覺階段：激發學生學習的自覺性和積極性。②探索階段：提出問題，明確要求，使問題具體化。③整理階段：理解感知材料，進行分析和綜合，提出假設。④發展階段：運用探索所得的結論，加以鞏固、深化和創新。
發現法的特點是強調學生在教學中的主體作用，重視培養學生探究問題的能力和獨立思考的精神。但是，發現法忽視學生主要是學習間接知識這一教學特點，把科學研究中的發現方法移植到教學活動中，把教學按照“再發現”的步驟進行，勢必加重師生負擔，削弱基礎知識的完整性，影響教學的進度。
2.掌握學習法
著名的美國心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習法”，在美國、日本、澳大利亞等國家廣為使用，也被我國廣大中學物理教師所關注。這一教學方法的基本精神是：教師根據教學目標分類學理論制定教學目標，并按此教學目標進行教學、測試、評價和矯正。
掌握學習法的模式由四個環節組成：①制定教學目標；②測試；③評價；④矯正。
掌握學習法的特點是教學目的具體、明確、重視反饋和調控，有利于后進生的轉化，大面積地提高教學質量。
二、運用教學方法的原則
在正確的教學思想指導下，從教學的實際情況出發，按照各種不同的教學方法的特點及其適用范圍，在運用教學方法時，要根據下列兩個原則。
（一）擇優性原則
每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。我們應該根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法。例如，初中“物體的沉浮條件”一節課的教學方法，可以有下列三種：
1.講授法
因為這一教學內容與學生已有的“二力平衡條件”知識密切相關，是屬于派生性的知識，可以運用講授法。通過物體在液體中的受力分析，得出物體的沉浮條件。
2.觀察法
教師通過下列幾個演示實驗，引導學生觀察演示實驗的現象，步步深入，從而得出物體的沉浮條件。
①把鐵塊、木塊放入玻璃缸的水中，鐵塊沉入水底，而木塊浮在水面。
②把一枚大頭針和木塊（大頭針的重量小于木塊）放入玻璃缸的水中，大頭針仍然沉入水底，木塊浮在水面。
③把一個小鐵盒豎著放入水中，則沉入水底，而平放時卻浮于水面。
3.實驗法
把上述三個演示實驗改為學生實驗，學生通過親自操作，分析實驗所提供的物理情景，從而認識物體的沉浮條件。
這三種教學方法，各有優點，可根據學校實驗設備條件和學生的基礎水平，以及教師本身的擅長加以選擇。
（二）綜合性原則
在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只依靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學方法，而應該博采眾法之長，加以綜合運用。一般來說，一節課應以一至二種教學方法為主，輔之以其它的方法，發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短、相互配合，相輔相成。如“物體的沉浮條件”這節課的教學，往往是以講授法為主，輔以觀察法，或者以觀察法為主，輔以討論法和講授法，或者以實驗法為主，用講授法加以配合，邊講邊實驗。只有這樣，才能提高教學效果。
自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。但是，中學生往往不善于自學，不喜歡閱讀自然科學的教材。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。
5.討論法
討論法是在教師的組織和指導下，通過學生之間或師生之間的討論，并加以總結，從而獲得知識、訓練能力，這樣的教學方法叫討論法。
情景討論法范文5
關鍵詞：歷史教學；教學技巧；實踐與探索
伴隨著新課程改革的全面展開和深入，必然要求我們更新觀念，改變課堂的傳統教學法。《課程標準》提出："教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推行教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化"?，F在很多學校多在探索采用小組合作討論法、材料教學法、問題教學法、"學案"教學法、辯論法等新式教學方法。但這并不意味著要完全拋棄傳統的講授法。筆者結合自己多年來的教學經驗，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究，摸索出了"讀、講、議、練"四段學習策略。它不但給學生帶來了學習的樂趣，而且教師嘗到了課的甜頭。
一 閱讀——創設情景與設疑導學法
閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。心理學研究表明：處在抑制狀態的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法，將這種抑制狀態轉化為興奮狀態。我在教學中經常采取創設情景設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題的情景，一方面引發學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣，學會提出問題。從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設問："西歐人為什么要到東方來？"學生回答后，再播放組合媒體，引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖，學生發現西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出："為什么還要開辟新航路呢？"我不是及時作答，而是指導學生看書獨立思考，并對有困難學生個別輔導，得出新航路開辟的原因。
二 精講——觀察釋疑與啟發引導的講解法
精講就是教師在講授時，突出一個"精"字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師"精講"。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到"畫龍點睛"的作用。心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現學生對教師的教，以及教學內容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產生"他一定會用老一套方法來教的想法"。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態。這時，教師應當采取學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構精妙無雙難以理解，我采用組合媒體進行演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，"叮當"一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態中，對地動儀的精妙就一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現魅力是傳統的課堂講解所不及的。它足以打破學生心理的平靜狀態，使課堂活躍起來。然后教師進一步啟發引導講解，問：地動儀的準確度怎樣呢？公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發生地震。隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。再點明它是世界上公認的最早的地動儀。學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態向理性的升華。同時形成了學習持久的動力。
三 議論——激活學生思維的討論法
在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。從心理學的角度來講，在教學過程中，教師應從心理方面常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習積極性，有利于培養和提高各種能力。因此，我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。
四 練習——師生互動與人機交互的練習法
情景討論法范文6
關鍵詞：旅游管理專業；課程教學方法
教學方法，其實就是師生在教與學的活動中，完成一項教學任務所采用的方法和手段的總稱。在其中不僅涉及到教師的教學方法，而且也包含學生在教師的引導下學習的方法，在這種情況下，教與學就能夠完美地結合在一起。旅游管理專業對于學生素質的要求大致可以劃分為以下幾點內容：良好的道德品質，廣泛的知識面，較強的應變能力，較強的操作技能等，在根本上轉變傳統的課程課堂教學方式，逐漸探索出一套與本專業特點相互符合的教學方法，這對于教學效果的提升有著極其重要的作用，而且學生適應性的增強也得到了一定的保障。與本專業的課程教學特點相結合，參考相關學校的教學經驗，再結合最近幾年中的教學改革實踐，站在素質、技能教育的角度上進行分析，初步將本專業教學改革所獲得的成果總結出來，在這種情況下，對于教學改革的發展，旅游教育鮮明特色的建立有著很重要的作用。
一.講授法——“教”與“學”的講解方法
第一，教師在上一次下課的時候，要針對下次需要講授的課程內容進行安排和設置，學生在教師的引導和幫助下，自覺進行預習，在上課的時候，教師首先應該講解一部分重點內容，針對那些必須要進行深入講解的內容應該多花些課時，針對比較簡單的內容，可以讓學生自己進行講解，這一點是從教師的角度上進行分析的。第二，站在學生的角度上進行講授，讓學生主動進行思考，在學習過程中占有主動性，在教師對一部分內容進行講解以后，給學生足夠的空間，對聽到的知識進行深一層的復述和講解，當出現不理解的地方，教師可以對其進行再一次的講解。第三，針對一節課所講授到的比較容易理解的內容，讓某一個同學對全班的同學進行講解，每一次的講解都可以計入到學生考評中，然后教師再根據學生所闡述的內容進行進一步的補充和點評。
二.討論法與案例分析法
旅游管理所涉及到的很多課程的教學過程，都會針對案例或者某一個主題進行全面地討論，因此，在課程教學中，討論法和案例分析法是比較重要的兩個方法。這兩種方法主要是對教師的控場能力有一定的要求，而且也需要教師可以對案例以及主題想要表達的基本含義和內容有快速充分地認識和了解。教師在教學過程中，自身專業素養的不斷提升是很有必要的，這樣的話，對于那些最前沿的學科知識就會有更為明確地認識和更為敏銳的感覺。在對討論法進行使用的時候，最主要就是在上課之前就要擬定好即將要討論的主題，還有主題的限定因素，以及在討論過程中需要重點發言的同學，通過這樣的方式，有效地避免某些同學對此命題沒有興趣或者在這方面的知識內容較為匱乏而產生討論現場跑題的現象。例如：“導游”和“酒店管理”屬于旅游管理一個學科下面不同的行業分支，但是他們的工作內容在很大程度上不僅存在相互交叉情況，而且也存在著很大程度的不同之處，討論過程中應注意學生的興趣差異性，正確引導學生處理現實工作過程中可能遇到的不同類別的問題。
三.情景模擬法
情景模擬是讓員工模擬實際情景，扮演各種角色進行實踐性訓練的一種方法。它讓學生可以更早更深入了解自己未來的工作場景，做好工作的準備，是學校課堂教學和未來實踐工作的過渡性教學環節，其關鍵是角色互換和展開討論。課堂教學使用情景模擬法需要注意的是：第一，學生對自己所扮演的角色并沒用實際的親自體驗，需要教師對角色的事件場景，職位，心里狀態等進行分析。第二，事件的場景應該盡可能是實際生活中已經發生過的典型性案例而且與本課程教學內容相輔相成，讓學生在情景模擬過程中熟悉相關理論教學的知識。第三，情景模擬結束之后，請教師進行點評，參與同學對自己的表現以及當時的心理過程進行分享，讓其他同學更加體會當時情境下的事件的正確處理方式。
四.操作示范法
操作示范法是將理論知識轉化為實踐性技能的非常重要的課程教學方法。它是為了使學生了解和掌握旅游管理類工作程序以及正確的操作方法，在模擬的工作環境中利用實際使用的設備及材料進行邊演練、操作邊講解的一種方法。操作示范法在使用過程中可按照以下程序進行：講解：教師對示范的工作情況，操作重點，以及每一個操作的重要性講解清楚，使學生清楚了解工作的內容。示范：一次示范一個操作程序或要點，注意示范操作程序中各個環節動作，重點復雜環節重復示范，示范過程中可不斷和學生交流，了解學生對示范程序的了解程度。操作：教師示范完成后，經過與學生的溝通，讓學生按照標準程序操作，在此過程匯總注意觀察，隨時糾正偏差，尤其是重要環節要反復操作以至正確掌握全部過程。鞏固：在學生初步理解和基本掌握正確的操作之后，教師要注意鞏固學習成果，并隔一段時間進行檢查復習。
五.在“教”與“學”中發揮學生的積極主動性，培養主動學習的習慣
現在大學的課程教學還是以教師為主導的學習方式，這種方式適合低年級的在校大學生，但是教師在學生入學之后就應該慢慢培養學生自己學習的積極主動性，改變以往在中學的死學習，學死書的學習模式。經過老師課程教學過程中不斷的強化，進入高年級之后，學生學習的的積極主動性就可以得到一定的培養。就可以實現“教”與“學”中體現出來的主動學習模式，適應現代社會對于實踐應用型人才的要求。
參考文獻：
[1]湯文霞.可就業能力視野下高校旅游專業實踐教學研究[J].中國電力教育. 2010（19）
[2]張建宏.專業實踐周：旅游管理專業實踐教學的有效載體[J].益陽職業技術學院學報. 2009（03）
[3]王曉南.構建旅游管理專業創新實踐教學模式[J].通化師范學院學報. 2007（05）
