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大學英語學習法范文1
【關鍵詞】合作學習；英語教學；策略
目前我國大學英語課堂教學中的合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。具體表現在：
（一）教師方面
部分教師把學生小組活動時間完全當作了自己的放松，休息時間。讓學生像脫了韁繩的馬一樣任意馳騁，也不去理會他們是否在有效地進行小組活動。把自己放在了旁觀者的位子上，筆者認為這恰恰是對自主學習的一種錯誤認識。
（二）學生方面
小組合作活動中最嚴重的現象是，大部分學生在小組討論時所使用的語言80%為母語，甚至還要多，英語只是偶爾穿插的幾個老師要求使用的單詞或詞組或是為了應付老師的巡視的一種武器，甚至有些集中了基礎相對較差的學生的小組把討論變成了閑聊和休憩的美好時光。
（三）在分組方面
教師通常讓前后桌的學生組成討論小組，而并沒有認真地考慮一下怎樣合理地安排一下合作小組，合理地搭配一下小組成員，嫌麻煩又費時費力，殊不知這樣往往會導致討論活動無法順利進行或成效甚微。導致小組討論時個別學生態度不積極，甚至不參與，表現為消極抵抗，自行其事。
（四）在課堂教學任務的設計方面
教師設計活動有太多的隨意性和不實際性。有些老師經常是為了任務驅動而活動，被任務型教學牽著鼻子走，而不考慮活動的必要性、合理性和可行性。這樣就造成了學生在活動中要么情緒高漲，爭論不休；要么無話可說，面對任務往往淺嘗輒止，甚至無動于衷的兩種截然相對的態度。
二、大學英語教學中合作學習法實施困難的原因
（一）教師方面
1.缺乏調控能力。學生的合作是否有效同教師的指導與調控是分不開的。有時合作遇到困難，需要教師點撥；有時合作偏離主題，又需要教師糾正。如果老師根本不參與其中，沒有及時給學生進行指導，大多數學生在小組討論時就會用漢語來表達，這樣一來，學生失去了練習口語的機會，那么合作學習也就失去了培養學生語言交際能力的作用。
2.隨意分配合作學習小組。因為每個學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質都存在著差異，教師分組隨意會使得小組間力量不均衡，競爭不公平。有的小組成員聚集了英語口語好、知識面廣的學生，他們自我優越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰；有的小組能力較弱，他們口語差、表達能力不強，膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現合作冷場，無法進行下去的局面。久而久之形成惡性循環，這樣的合作學習完全沒有意義。
3.合作目標不明確，不適宜。教師沒有根據教材和學生的現狀對合作的內容進行選擇。沒有考慮它的難易程度，有的目標過于簡單，無探究價值，沒能讓學生動起來，沒有體驗到探究的樂趣。相反，有的目標定得太難，學生達不到要求，體會不到成功的喜悅，對學習失去興趣，產生畏難的情緒。這樣的合作只是流于形式。
4.評價膚淺、片面。在實際操作中，教師往往只對學生的反饋是否正確，答案是否標準進行評價，卻忽視了過程評價，對合作學習過程中體現出來的參與性、合作誠意、合作技巧置之不理，視而不見。這種評價是片面的，不科學的，長此以往，勢必造成合作學習的形式化。
（二）學生方面
1.缺乏合作意識。在開展小組活動的課堂上，有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來。
2.心理因素的影響。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居。另外有很多同學有從眾心理，在英語課堂教學中，從眾心理對培養學生自主學習有消極影響，它容易使學生產生隨意附和別人的思想，自己不作深入地思考。這樣使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
三、促進大學英語合作學習法有效實施的策略
（一）合作學習的關鍵因素
1.積極的相互依賴感（Positive Interdependence）。即學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。
2.個人責任感（Individual Accountability &Personal Res-ponsibility）。即每個小組成員都必須承擔不同的任務。
3.人際和小組技能（Interpersonal & Small Group Skills）。即教師必須教會學生一些社交技能，使他們彼此認可，相互信任，準確交流，實現高質量的合作。
4.小組自評（Group Processing）。即小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。
（二）促進大學英語合作學習法有效實施的策略
1.選擇合適的合作學習時機。當教師教學過程中出現難點疑點，大多數學生思維受阻時，正是開展合作學習的有利時機此時，由于思維受阻，學生內心產生了困惑感，這種困惑感使學生產生了強烈的學習需要，促使學生開始從同伴那里尋求幫助，從而產生了強烈的合作需要。教師應及時抓住這一時機，有效地組織學生進行合作學習，使學生積極地進行思考探究合作交流，促進思維的發展。由于不同學生對同一問題思考的角度和理解的深度和廣度都存在差異，因此學生的意見往往會出現分歧。當教師提出的這一問題引起學生的爭論時正是開展小組合作學習的極好時機。”
2.明確合作學習的任務。要想學生有效地合作學習，必須首先讓學生明確合作學習的任務，使學生的合作學習活動具有方向感、責任感，每個合作學習小組應當有明確的小組任務。教師一定要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、有一定挑戰性的學習任務。各組成員可以自行安排合作形式，利用圖書館、網絡、閱讀報刊雜志等來收集資料和信息，然后小組成員再到一起把每個人所找到的資料匯總、分析、討論，最后完成學習任務。通過這種合作學習，小組成員之間不僅互相幫助、互相學習，而且在互教互學中掌握了所學的內容，也學會了自主學習。
3.合理分組。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一般以 4-6人為宜。分組的形式應該是多樣化的，這樣才能滿足各種活動的要求。在小組活動中，小組成員之間既分工明確，各盡其責，又可以互相交流，彼此爭論，互相幫助，共同提高。同時教師的作用是幫助各種小組制定規則，同時根據學生的英語實際能力對規則進行調整和更換。如今，英語交際能力是考察一個學生綜合素質的標準之一，所以可以適當考慮把學生在合作學習中的表現納入成績評定中。同時，每個人都有大量的機會發表自己的觀點，傾聽他人的意見。這樣就使學生有機會形成良好的交際技能，他們不但學得輕松愉快，而且任務完成得又快又好。
4.創設情景。在英語課堂教學中，教師應首先給學生提供真實的學習情境，通過小組討論等方式進行課堂教學。真實的學習情境可以給學生一種不斷復習鞏固已學知識，建構新知識的有效的學習環境，還能更好地調動和激發學生學習英語的積極性，營造良好的學習氣氛，有助于養成用所學語言進行交際的習慣，還可以同時提高學生的英語思維能力。這也對教師提出了挑戰，教師要根據不同的課程及能力訓練選取適當的內容、采取不同的活動創設大學英語合作學習的情景，使學生融入合作式的英語學習環境中。
大學英語學習法范文2
關鍵詞： 語法教學 合作學習 同伴評估
1.引言
語法教學在英語教學中的重要性不言而喻，Ellis（1990）提出，“語法教學確實有利于第二語言習得，正規的語法教學在短期內可能效果不明顯，但對于語言能力的發展是有好處的”。
我們知道，“外語教學的對象是目的語的言語，言語是語言的生成品，我們不可能學完目的語所有的言語，而只能學習語言范式，取得生成言語的能力”（張正東，2001）。
E.Alexander，L.G在北外的一次演講中談到，“Grammar plays a very supportive role.We can say that it is a shortcut to language acquisition.”（語法起著非常重要的作用，我們認為它是語言習得的捷徑。）但如何教語法的問題也一直困擾著很多教師。傳統的外語教學強調向學生傳授語法知識，在一定程度上把語法結構作為外語教學的終極目標。這種以教師講授語法知識、操練句式、句型及翻譯練習為主，通過反復模仿、鞏固學生的英語基礎知識，以適應各種考試的語法教學模式不僅效率低，而且脫離語境，把學習語法和培養運用語言的能力分割開來，在學生所接受的可理解性輸入嚴重不足的情況下，要求他們輸出、運用，久而久之學生對英語學習越來越缺乏興趣，更談不上讓學生自己去發現、分析語法規則，培養其語言運用能力。
合作學習正是讓學生通過小組之間及組內成員的努力互動學習語法，教師組織學生以小組形式圍繞某個語法項目來參與有意義的課堂交際活動，創設真實的語境，讓他們自己去發現、分析語法規則，從而提高語言運用能力。“語言教學的始端是語言結構的非交際性介紹，終端是交際性運用，而教學過程應是從始端向終端擴展和強化的不間斷的過程”（Harmer，2000）?？梢姡瑢崿F英語教學過程交際化的關鍵在于活動，讓學生帶著自己的生活經驗去活動，去運用知識，最終豐富自己的生活經驗。合作學習通過師生、生生的多邊活動，促進了語言形式和語言意義的有機結合。通過小組合作學習，學習者不但獲得更多可理解的語言輸入和輸出，而且有助于增強自身的自信心和自尊心，激發更高的學習動機，從而提高語法學習的效率。
2.大學英語語法教學中合作學習的實踐模式
合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而優化學習效果的教學方法（Johnson，et al，2006）。我國學者王坦把合作學習定義為以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動（王坦，2001）。但合作學習并非僅僅指將學生分成小組讓他們學習。合作學習的成功依賴于小組成員之間的相互依賴、面對面的交流、個人責任感、合作技巧和檢查小組交互活動等基本核心要素。合作學習系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目的。合作學習倡導一種“多邊活動觀”，使各類學生都能夠生動、活潑、主動地得到發展。
進行合作學習，首先要科學地分組，確定好教師的角色定位，制定基本的教學流程等。結合交際法語法教學的基本模式，同伴合作學習語法時不應該把某一語言點分離出來孤立地呈現，而應該先讓學習者進入包含有某個新語言點的語言交際活動。教師要在交際活動的進程中讓學生去發現、總結語法知識，同時了解學生對新語言點的掌握程度，然后再對新語言點加以講解和進行適度的語法句型操練。在學生理解和掌握了新的語言點后，教師再引導學生進入復習該語言點的特征的語言交際活動。在這個教學模式中，后一個交際活動是對前一個交際活動的強化。通過多次強化的交際活動，達到學生更熟練地運用新語言點進行交際活動的教學目的。現以虛擬語氣和過去時作為同伴學習語法中的例子來說明。
學習虛擬語氣時，教師先提出一個topic，讓學生進行討論，如選定題目為“If I were the principal of the school，What would I do?”讓學生分組討論。學生在討論中就會自然地把語言訓練和交際活動結合在起來，在交際活動中積極主動地運用語言，使交際活動達到目的性、可靠性和趣味性的統一。
在學習過去式時，先把學生分成若干小組，要求每個成員相互介紹自己曾經有過的有趣的經歷。此時學生之間的交流是在非正式場合下的隨意交談，他們所使用的語言是非正式的，可能會犯一些語法和語音錯誤，但教師不必去干預、糾錯，而應促使學生盡力用英語表達和描述，進行以流利為目的的語言訓練活動。然后要求每個小組推薦一名同學把本小組交流到的最有意義或最有趣的故事向全班同學作介紹。因為這屬于正式場合下的交流，學生自然會產生使用規范的語言的強烈欲望或壓力。但教師在此之前要不時地“協助”“作報告”的學生做發言準備，修改和排練正式場合下的報告。這個排練過程會使學生的語言質量得到提高，學生也會努力提高語言運用的準確性。
此外，小組內還可以通過角色扮演學習語法。如在學習情態動詞時，教師先精講各自的含義，然后將它們置于一定的情景中讓學生進行口筆頭練習。如：John房間里保險柜中的一筆巨款被盜，Kate，Tom和Jack都是警方的嫌疑人。Kate是John的同事，了解John的活動規律；Tom是John的好朋友，有John房間的鑰匙；Jack是John的中學同學，一個慣偷犯。老師可以讓學生扮演警察的角色，分組討論：“who is the thief？”并盡量用上情態動詞。
S1：As John’s workmate，Kate knows when John leaves home and when he comes back，so it might be her.
S2：No，it can’t be Kate，because she can’t enter his room.
S3：Because Tom can enter John’s room，it might be him.
S4：It may not be Tom because he and John are good friends.
S5：It might be Jack because he often stole something.And we can tell the footprints on the floor are his.
S6：I agree，it must be Jack.
總之，在學生進行同伴合作學習語法的過程中，教師應把組織交際活動放在首位，按照從用到學的順序進行教學，即采用交際法的強型（strong version）：Produce-present-practice.
此外，同伴間的語法合作學習還可以向課外延伸。學生通過各種資料包括各種圖書、期刊、工具書甚至網絡資源查找當次課堂需要完成的語法點，通過小組討論完成任務。各組長對任務完成的情況、結論、決定、發現等向全班進行口頭匯報并做書面總結。同時回答其它小組對此語法點所提出的疑問，最后留出兩次課的時間，各小組交換書面報告，由教師主持進行評定。
3.同伴評估
合作學習更是自主學習的一種形式。在合作小組中，學習者個人的目標、責任、獨立性與主動性是完成共同合作目標的基礎。通過合作，學習者的學習獨立性和主動性得以增強。大學英語語法學習中的同伴評估還包括學習動力、學習習慣及學習策略等方面的評價。這里主要談談學習習慣的評價。
學生可以通過對比自己在幾個不同時期內所采用的學習方式及取得的成效，來看自己的習慣是否良好。具體做法是：學生任意選定一段時間（約兩周），堅持每天記錄下自己學習英語的時間段及學習任務的完成量和所采用的方法，然后再和其他英語成績好的同學作比較，主要是比較每天學習英語所花的時間是否合理和有規律，每天是否按時完成一定的學習量，以及所采用的方法是否科學，最后再比較學習的成效。通過和別人比較，可以看到自己的不足，取長補短，這樣才能使自己及時有效地形成良好的學習習慣，從而不斷提高英語水平。
有效的學習策略是學好英語的重要保證。學生在語法學習中需要對自己的學習效果進行評估，以調整自己的學習策略。通過分析學習效果和其對應的學習方法，就能判斷出哪些方法最適合自己，從而找到適合自己的學習策略。
評估任務結束后，由教師和學生同時給各小組打分，取其平均值作為各小組成員的成績。同時值日組長為各組員評分，以兩項平均值作為學生的平時成績。給小組評分是為了促進小組成員間的協作精神和集體感，而給每個成員打分則是激勵各成員積極參與小組交際活動，提高個人責任感，作為一種推動任務實施的手段，評估以肯定性激勵為主。
4.結論
綜上所述，大學英語語法的同伴合作學習是學生與教師共同參與下進行的，是以學生為主體的教學模式，目的在于培養學生靈活運用語言的能力，使他們互相合作，學會“用語言去做事”。另外，語法教學應提煉“精華”，要善于發現語言規律，總結語言規律，將語法知識的傳授和教會學生運用所學知識進行社會交際結合起來，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與，發展學生的綜合語言運用能力，使學生在語言學習的過程中形成積極的情感態度。當學生在把英語作為第二語言的學習環境中互相交談時，你會看到他們結成了一個緊密的伙伴群體（Peer group），他們這時所用的語言是真正的交際（R.W.布萊爾，1986）。
參考文獻：
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大學英語學習法范文3
一、大學英語文化教學基本情況
(一)英語教學上重語言輕文化
從我國大學英語教學實踐來看，在傳統的教學中，大多圍繞語言知識展開，教師在課堂上比較偏重于語法、句型講解，很少關注語言文化。之所以會產生這種教學行為，和人們傳統觀念上的“語言工具論”有很大關系，教師在教學中將英語當做了一種語言符號，從而導致了重語言輕文化的大學英語教學局面。而在這種教學形勢下，多數大學教師都只注重培養學生的“純語言能力”，因此，課堂教學也僅僅是關于語言本身的內容，忽略了英語文化教學。
(二)英語教育評價體系影響文化教學發揮
在大學英語教學中，很多學校都將四、六級考試作為評價學生英語水平的指標。鑒于四、六級考試在大學英語教學中日益擴大的影響，很多英語教師都開始了“填鴨式”的英語課堂教學，進行題海戰術，將四、六級試題作為語法講解的主要例子，雖然這種教學辦法有助于提升學生四、六級考試成績，但是卻忽視了英語的實際運用，直接發展成了“應試教學”。在這樣的教學背景下，學生往往無法獲得語言能力的提升，而只是單純的學習英語考試技巧，更不要說培養學生的英語文化意識了。
（三）大學英語教師缺乏較高的文化教學意識
現階段，在大學英語教學中，很大一部分的教師都沒有正確理解文化教學的積極意義，還是采取傳統的英語教學方法，以語言知識為主要教學任務，注重詞匯、語法和句型等方面的教學，文化教學意識亟待提升。而且，很多大學英語教師本身也不具備充分的文化知識儲備，對于跨文化交際缺乏全面的認識，這直接阻礙了文化教學的正常開展。
二、優化大學英語文化教學的幾點建議
（一）強化師資隊伍建設
大學英語教學改革對教師提出了更高的要求。作為一名大學英語教師，除了在語言功底上要有深厚基礎外，還需要在母語和英語這兩類語言方面有較高的文化素養，才能適應大學英語文化教學需要。因此，就高校來講，必須加強英語教學的師資隊伍建設，注重在英語文化理念上對教師進行培養，強調大學英語文化教學意識，使教師認識到英語文化教學的積極作用。不僅如此，在英語文化教學中，教學質量的提升也與教師的跨文化交際水平有很大關系，因此，高校有必要以教師培訓等多樣化的活動，進一步強調文化教學意識，對跨文化知識研究予以大力支持，為學生交際水平的提升提供必要條件。除此之外，為了使教師更好的體驗英語文化，有條件的高校還可以將教師派到國外親身體驗，從而使教師在英語文化教學中能夠結合實踐經歷更好地向學生介紹西方風俗，更具體的教授學生社交禮儀等。
（二）加強教師自我能力提升
就英語教師而言，應加強自我能力的提升，在工作中和日常的學習中注意增強自己的文化修養，這樣才能夠更好的向學生教授文化知識。在英語課堂教學中，教師有必要改變傳統的教學方式，對教學內容加以創新，為學生學習英語文化構建良好的氛圍。同時，教師要注意的是，大學英語教學中，文化教學的內容也要掌握適當的范圍，不能過于寬泛，要從學生的實際語言能力出發設定文化教學內容。而且，文化教學也應該與學生的交際有機聯系起來，以便更有利于學生的實踐應用。除此之外，教師在教學中也要盡量避免傳統意義上的英語知識教授，盡量發揮學生的主體學習地位，將自己擺在旁觀者的位置，從旁指導學生的學習，通過結合語言和文化教學將學生的積極性全面激發，從而提升英語文化教學水平。
（三）注重強調學生主觀能動性
在英語文化教學中，學生是學習的主體，因此教師應該注意在教學課堂上對學生主觀能動性的調動，從更大的范圍拓寬英語文化學習資源。在具體教學實施上，為了加深學生對英語文化的認識，可以舉行一些英語文化講座活動或中英文化交流會，或者在課堂上給學生布置一些英語短劇表演任務，通過這樣的方式來激發學生對英語文化的學習興趣。當前大學英語教學資源十分豐富，教師在英語文化教學中應將其充分利用起來，借助網絡、多媒體等，在課堂上向學生播放一些英語影音。因為，就電影和錄像片而言，絕大多數都可以從中找到國外的文化縮影。不僅如此，在英語文化學習上，要想更多了解文化知識，閱讀國外文學也是行之有效的途徑。比如，國家地理、風土人情等，這些都可以從國外文學閱讀中得到解答。
三、結語
大學英語學習法范文4
論文摘要：英語“四位一體”英語復習教學方法，摒棄了幾十年來教師普遍采用的英語總復習的訓練模式，使學生和老師都從“題海戰術”中真正解放出來。只用十幾套階段練習，就把總復習三分之二的內容和時間充分利用起來，達到省時省力、事半功倍的高效率和高效益。
前言
英語“四位一體”復習教學方法給英語復習教學帶來了深刻而徹底的革命。這一復習教學體系是全面提高教學質量，解決英語教學長期以來“高投入、低產出”“少慢差費”狀況的一項重大成果和舉措，值得廣泛推廣和應用。
一、“四位一體”強調“階段”為主，全面規劃，系統歸納，由易到難，循序漸進”
“四位一體”符合認知規律和當代教育理論，強調“階段為主，全面規劃，系統歸納，由易到難，循序漸進”，改變了傳統的依課本順序，每課/單元復習的“吃透課本，抓綱靠本”的復習方式。四位一體階段復習以系統歸納為主，在一段時間里，集中時間、精力突出解決一兩個語音項目，一兩個語法項目，一些課本內容，分散了難點，減輕了學生的心理負擔，是一個用較少的時間，獲得最大收獲的好方法。在去年的英語復習中，我采用了這一方法，雖然由于時間緊張，只進行了半個月左右的階段復習，未能充分展開這一環節，但仍然收到了出乎意料的好效果，充分體現了教學過程“學生為主體”的原則。
二、“四位一體”突出強調練習的質量，精講精練
“四位一體”突出強調練習的質量，精講精練，反對“題海戰術”“滿堂灌”教學方式，充分發揮學生的主觀能動性。練習的目的是使學生獲得有關知識并形成技能，因此重視訓練的質量十分必要。運用“四位一體a”，精講精練，會以較少的時間獲得最大的效益，會出更好的成績。為提高練習質量應注意以下幾個方面：
第一，訓練的材料切合學生的實際水平，要對手頭的材料作一番加工整理，不僅考慮到廣度和深度，還要考慮練習的順序和方式。第二，講演的例題要有擴散性、典型性、目的性。精講不是講得越少越好，而是要做到重點突出、中心明確、言簡意賅，要充分調動學生的積極性。第三，注重復習過程中學生學習方法和學習技巧的指導，巧學妙記，總結出規律性的東西，才能化抽象為具體，收到事半功倍的效果。第四，為便于防止訓練難易度控制失當，應吃透大綱和考綱精神，以減輕學生負擔，培養運用英語的能力為主要目標，實現精講巧練，舉一反十。
“四位一體”復習教學方法強調學生非智力因素的作用，重視學生與教師的情感交流，鼓舞學生參與教學，充分活躍課堂氣氛，因材施教。
三、“四位一體”采取以模擬為主的復習模式
“四位一體”改變了傳統只有階段和模擬訓練的兩步驟，并以模擬為主的復習模式，并賦予“四位”中每一“位”都與傳統不同的內涵；在以階段復習為主的基礎上，大膽推出了單項訓練和綜合訓練兩個重要步驟，使知識向能力轉化有了著落。
復習就是為了提高應試能力，因此對模擬訓練百般重視，熱衷于讓學生大做特做所謂的模擬試題、仿真試題，四處搞題、抓題，鼓吹怎樣考就怎樣練?！八奈灰惑w”推出了單項訓練和綜合訓練這兩個重要環節作為“四位”中的中間“兩位”，這“兩位”為階段復習中獲得的知識向能力轉化提供了符合客觀規律的、必不可少的臺階，使轉化的過程有了重要且不可缺的“磨合期”，為知識向能力順利轉化提供了保證，彌補了傳統復習模式的嚴重缺陷。
四、英語“四位一體”中復習教學法將總復習分為四個階段，各個階段側重點不同
英語“四位一體”中復習教學法將總復習分為四個階段：階段復習、單項練習、綜合練習、模擬訓練，各個階段側重點不同。而各個階段本身也遵循從階段側重的原則。從整個復習過程來看，側重點放在“階段復習”上，且時間安排是總復習的二分之一或更多一些時間?；A知識夯實了，再進行單項訓練以查漏補缺，培養能力；進行綜合訓練，以培養能力；進行綜合訓練，以培養學生綜合運用英語知識的能力，提高解題技巧，把所學知識落實到實用性上。
五、深入研討“四位一體”，創造性地運用“四位一體”
首先要充分認識和把握“四位一體”，具體操作中會碰到許多值得探討的問題。其次，“四位一體”只是提供了復習教學中“大四位”和“小四位”的基本框架、基本原則、觀點以及一般的操作辦法，至于復習課的課堂教學模式，每一“位”的復習內容要求等方面不可能面面俱到，因此研討“四位一體”，創造性地利用“四位一體”，豐富和發展“四位一體”的理論體系，對指導復習教學無疑具有重大的意義。再次，“四位一體”是一種復習教學方法，是針對教師復習教學而設計的，同樣對平時的單元復習、階段復習期中期末復習也有重要的指導意義。
六、結論
復習教學是整個教學活動的自然發展和延伸，它有著同新授課教學完全不同的自然規律和特點，英語“四位一體”復習教學方法將復習教學納入了整個教學進程，并進行了系統、全面的研究和布置，填補了我國教學領域的空白。
【參考文獻】
大學英語學習法范文5
摘要：語法是語言運動的游戲規則，是學習、掌握和運用英語所必不可少的條件，是能開啟嫻熟交際大門的鑰匙。在語法教學中要否定呆板和單一的填鴨式教學方式，應講究語法教學的目的性和策略性。通過學習語法的目的性入手，探討了教授語法的有效策略、方法及多元化手段。
關鍵詞：語法；策略；多元化
一、學習語法的目的
我國基礎教育課程改革的理念中突出地提到了“強調主體教育”，實則是要求“學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識。主體教育者重科學世界向生活世界回歸以及兩者的融合，彌補因科學世界與生活世界的隔離而導致的意義失落和主體性的泯滅。從本質上來說，主體教育觀就是自然、社會和人在課程體系中的統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。這樣，學生就有機會走向自然，有機會與社會和現實社會生活保持密切聯系，同時還有機會關注自己的個人知識，在自我感受和體驗中獲取知識”[1]?？梢姟爸黧w教育”中課程的基本來源里具有“生命主體”的是“人”，而其在教學中的對應實體是“學生”。誠然，我們要以學生為主體，在“主體教育”的本質意義框架下，學生學習語法的目的就在于學習和掌握語法知識，用來交流和應試。
二、學習語法的必要性和教學策略的重要性
現代建構主義理論認為，人類學習任何知識，都是企圖在所接觸的事物的發展過程中發現秩序，尋找規律[2]。其實，語言同樣也有自身的規律。學習外語與學習其他任何知識一樣，整個過程是一個發現規律、尋求規律，并對原有規律進行重組的過程[2]。語言是由句子而不是孤立的詞組成，而句子的構成靠一定的規則，因此，英語學習和教學中語法是必不可少的。讓學生懂得語法規則、結構的內在機理有助于其記住有關的規則和結構；對規則、結構理解得越深，運用語言就越自覺、越準確；同時還能融會貫通、觸類旁通和舉一反三[2]。所以，語法教學的好壞直接影響到學習者習得知識和正確靈活運用語言的效果。
記得古漢語中有這樣一句話：“術謀之人，以思謨為度，故能成策略之奇。”可見，策略的突出特點在于對手段、方法的計謀性思考[1]。在實際英語語法教學中，我們能感受到學生在語法學習和使用中最困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼，并且大學英語語法學習比較枯燥乏味，且多數知識點已在中學學過，學生免不了會出現積極性不高，不夠重視的現象，這就尤為顯得教授語法需要策略的重要性。把策略用在教學上被稱為教學策略，教學策略是運用一定的教學理論和教學原則、過程、方法的綜合規定[1]。對于龐大且紛繁復雜的語法體系來說，語法教學就是要強調策略，否則單一、呆板、硬灌和死摳的教學無疑導致混沌、死板、被動和遺忘的結果。
三、語法教學策略
（一）語法教學中運用的教學理論
俗話說“理論指導實踐”，換言之，正確的理論可以作為我們實施行為的向導。哲學取向的教學理論關注教學的目的和手段，即教育對于人的價值以及實現這種價值需要采用什么方式，呈現何種教學內容，它的研究方法是哲學的思辨和理論體系的構建[1]。以此理論可以設計和管轄教學的過程，保證教學過程的有效性。再者，建構主義教學理論的加入，打破了填鴨式教學這一傳統灌輸模式，使知識的獲得更具牢固性。但值得注意的是，語法知識是語言運用的規則，我們不能去創造而只能是習得。建構主義一味地強調知識的主觀性和生成性則有失偏頗。因此，建構主義持有的觀點在語法教學中應作為幫助語法教學的多元和有效手段與主導式教學方法相結合。
（二）語法教學的原則
民主合作原則是成功實施教學活動的保障，就是要在教學中“創建平等協作的師生關系，營造和諧融洽的教學氛圍，充分調動教師與學生兩方面的積極性”[1]。循序漸進原則“要求教師按照學科知識的內在邏輯和學生認知發展順序，系統連貫地進行教學，使學生的知識、技能形成完整的體系”[1]。大學語法學習中，由于學生已具有一定的語法知識和基本的知識體系，他們的認知發展順序一般是從抽象到具體，從一般到特殊，從易到難，從簡單到復雜。因此，教學時要遵循此認知規律，有邏輯、有步驟地安排知識點的講授，把握住知識點的內在有機聯系，使講解體系化。最后，理論聯系實際更是不可或缺的學習和掌握語法知識的重要環節?！袄碚撀撓祵嶋H原則要求教學必須堅持理論與實際相結合，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論與實際的結合中理解和掌握知識?！盵1]
（三）語法教學方法
在大學語法教授中，因為很多語法知識是學生們在中學階段就已經獲得的，所以一再地反復、冗余重述是毫無意義的，學生必然出現被動、消極的態度，這就要求教師在教學中應當根據學生的具體情況采用靈活多樣的教學方法，激發他們的積極主動性，使他們對英語語法形成全面、系統的認識，并能對語法現象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學習水平和實際運用能力。
轉貼于
1.再現法
由于在大學前，多數語法基本知識學生們都學習過，那么再把抽象、一般、普遍的語法定義和知識作重復地講解就沒有必要了，既浪費時間也沒有作用。但我們要明確，為了加強對語法知識的掌握，提高語法運用能力，當我們就某一語法知識點進行深入地認識和提升時，教師不得不高度歸納該知識點的核心語法現象，運用定義、圖表、列舉等方法和手段把習得過的語法知識再次呈現給學習者，激活其大腦沉積的相關知識，進入更深層次的學習。
2.演繹、歸納法
演繹法是先讓學生接觸和理解語法規則、結構和規律，然后再舉例驗證和解釋語法規則。而歸納法在此處強調教師先學習、觀察、分析和比較語法現象，然后再總結、歸納出語法規則或規律，最后傳授給學生。
(1)特例總結
在習得某一語法點的基本和一般語法知識的基礎上，有必要掌握在此范圍以外的特殊用法，這是教授大學語法的必要任務，是更好地較為全面地掌握語法知識并熟練應用于交流和應試的必然要求。演繹法首先為學習者呈現語法規則，并總結和列出標志性的詞和句子結構，然后舉例并釋解其具體用法，同時如有類似用法或需要對比、區別的詞語或句型的時候，教師應幫助學生對知識點進行整合或區分以方便其加深記憶。例：虛擬語氣用在asif(though)引導的方式狀語從句和表語從句中，其動詞形式與虛擬語氣用在wish后面的賓語從句中的動詞形式相同。另外，虛擬語氣用在賓語從句中，動詞suggest意為“建議”之意時其形式是“should+動詞原形”或省去should直接用動詞原形；但當suggest所跟的賓語從句不是“建議”而是“表明、暗示”之意時，則用陳述語氣。
(2)技巧總結
如我們所知，語法規則繁雜且不容易窮盡，若我們只死記語法條款肯定會事倍功半，但如若通過語法現象作出總結，得知一些規律性、技巧性的語法結構并固化下來，這樣就能夠省力地幫助加深和牢固記憶。例：在Itis(about/high)time(that)…從句中要求用虛擬語氣，表示早該做而未做的事，并含有建議的意味，其動詞形式用過去式。因此，總結出的這類詞和句子結構能很有效、快速和牢固地為學習者所記憶并掌握，且不失為一種能提高交際應用和應試之高效性和準確性的技巧。
3.練習法
語法教學的最終目的是要通過實踐達到培養學生綜合運用英語和順利通過應試的能力。因此，對教師來說，科學地設計語法練習，課堂上組織學生進行有效的語言操練無疑是具有至關重要的作用。一般來說按照熟悉、鞏固和應用三個階段分為三種操練方法：（1）機械操練。在此練習中，學生的反應完全受到控制，學生不用理解意思就可以作出正確反應，如模仿、替換、重復等。這類練習的主要目的是熟悉記住詞、句等語言形式或結構。（2）內化操練。指學生的反應仍然按教學內容和目的受到控制，但學生必須熟記語言形式或語法結構并理解意思才能作出正確反應，如造句、改寫句子、改錯、完形填空、翻譯句子等等。這類練習的目的是理解語言形式或結構使之在記憶里鞏固下來。（3）交際操練。指學生根據自己所習得和掌握的語法知識作出反應。這種方法更接近于實際生活，有利于培養學生的英語運用能力。這類練習可以通過問答及場景對話等口語交流方式得到鍛煉，其目的是靈活運用語言形式或結構。
四、總結
總之，語法教學是英語教學的一個重要內容。語法教學的根本目的是培養學生運用語言的能力。大學英語語法學習比較枯燥乏味，且多數語法知識已在中學學過，學生免不了會出現積極性不高，不夠重視的現象，這就要求教師在教學中有主次、重難點之分，必須以教學策略為指導，根據學生的具體情況采用靈活多元的教學方法有效地貫穿于語法教學中，激發他們的積極主動性，使他們對英語語法知識形成全面、系統、深入、牢固的認識和掌握，并能對語法現象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學習水平、應試和實際運用的能力。
參考文獻：
[1]代芯華.課堂設計與教學策略[M].北京:北京師范大學出版社，2005.
[2]馮秀紅.大學英語語法教學的必要性與實踐[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2006，(3):80-82.
大學英語學習法范文6
論文摘 要：任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。本文系統分析任務型教學法的核心問題，探索該教學法在大學英語課程教學中的應用，通過實證構建大學英語課程的任務型教學模式，以提高教學效果。
2004年，教育部高教司組織制訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！边@對大學英語教學提出了更高的要求。然而，我國多數大學學生雖然學了多年英語，但語言綜合運用能力較弱，聽說能力較差，很難用英語與人進行流暢的交流。傳統的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學模式急需改變。在交際教學法的基礎上發展起來的任務型語言教學法與傳統教學法不同，它強調“做中學”，通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者完成任務的同時習得語言，促進外語學習的進步，激發他們創造性運用語言的活力，從而能夠更好地體現以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。本文以大學英語精讀課的一個一章話題“Marriage Across the Nations” 的教學設計為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在大學英語課堂中實施任務型教學方法。
一 任務型教學法內容和模式
1)拼板式任務(Jigsaw tasks): 此類任務要求學生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如: 幾個人或幾個小組各講或寫一個故事的內容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個完整的故事。
2)信息差任務(Information-gap tasks): 一個或一組學生有一系列信息，而另一個或另一組學生有另外一系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動，雙方必須協商以探清對方的信息。
3)解決問題式任務(Problem-solving tasks): 給學生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。
4)做決定式任務(Decision-making tasks): 給學生一個可能有幾種結果的問題，讓他們通過協商或討論選擇一種結果，達成一致。
5)交換意見式任務(Opinion-exchanging tasks): 學生參加討論，交換意見，但無需達成一致。
Skehan提出任務實施可分為三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務前階段，即任務設計，教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。同時，教師可讓學生以小組為單位，學生的主要任務是搜集并對資料進行進一步的篩選、分類、總結和歸納。
任務中階段，是整個任務的執行階段，教師可根據前一階段的情況，以具體任務的形式來完成該階段的活動。教師在這一環節中應在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學生創設情境，如設計小組討論、兩人對話、角色扮演等交際任務，以激發學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。
任務后階段，這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。由分析(教師分析并評價各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)組成。教師必須通過布置任務幫助學生加強課外英語口語實踐活動，營造課外英語學習氛圍。根據在教學實踐中所學的主題不同，可組織英語口語競賽、英語辯論賽、英語演講比賽等多種活動，并對任務活動及時檢查、總結和評價?；顒拥拿總€階段都有具體的目標。
二、任務型教學法在大學英語教學中的實施案例分析
本單元(“Marriage Across the Nations)的教學內容是跨國婚姻，學習有關愛情和婚姻的英語表達方式。本單元的學習內容非常適合任務型教學?？梢园岩獙W習和掌握的語言知識，把要培養的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個個任務當中去，使本節課的教學不再是單純的語言學習，而是把目的語(英語)當成一種工具去用，這樣，學生們會因為此話題的趣味性及實用性而感興趣，故能在學中用，用中學，從而收到良好的效果。
Task 1: Pre-class Task
讓學生在課前查找有關愛情跨國婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用圖書館、網絡等渠道。要求:(1)把找到的資料以各種形式展示出來，可以是文字(英語)，圖片，視頻，音頻，課件等各種形式。并做好在課堂上用英語給小組和全班同學介紹的準備.(2)盡可能使用本單元詞匯和語言知識。
(設計分析：愛情話題對學生而言非常具有吸引力，這次讓學生搜集資料，能激發他們的興趣，因為所找資料與自己的生活實際緊密相關。Feez（1998）認為任務型教學法的焦點在過程上，而非結果上，這樣學生準備的過程就是學習的過程。另外，此項任務的設計是對教學在時間、空間、內容等方面的有效拓展，活動沒有僅限于課堂教學，而是延伸到了課堂之外的學習和生活中，從而會極大地豐富課堂教學內容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
把學生分為8組（每組5名成員），讓同學們在小組內把課前搜集到的有關信息進行交流和討論，然后歸納總結整理出最具代表性的內容，以備在全班展示之用。
(設計分析：此任務屬于“拼板式任務”，要求學生把散亂的若干信息拼成一個整體。同學們所找的信息不盡相同，此設計符合任務活動設計中的信息差原則。此任務從另一個角度說，也屬于“做決定式任務”，讓學習者在多種結果中通過協商選擇一個結果。)
Task 3 Team Work
把上一任務中小組討論﹑交流和整理的內容在全班進行展示，同學們可以使用多媒體教學設備，影視，圖片等教具。要求學生自己在全班范圍內選擇最優秀的兩組并給予獎勵。
(設計分析：此任務屬于“信息差任務”和“交換意見式任務”。此活動能培養學習者合作學習的意識和能力。另外也體現了任務設計中的激勵原則。)
Task 4 Role Play
假設兩個來自不同國家的人在談戀愛（名字分別為Mark 和 Gail），但女方父母反對。讓每組同學參加角色扮演，五位同學分別扮演故事中的男女主角，Gail的父親和母親和該故事的講述者。在全班同學面前表演他們之間的對話。
(設計分析：這個任務活動無論從內容上還是形式上更接近于學習者的實際生活，體現了設計任務的真實性原則，容易引起學生的內部學習動機，學習者可以在輕松愉快的氣氛中完成任務，而且具有“能動性”，能讓學習者行動起來。)
Task 5 Post-task
要求同學們自由組合，四人人一組準備一次英語電視采訪節目：介紹自己家鄉的傳統婚禮。（1人為主持人，另外3人為采訪嘉賓）。下次上課向全班同學表演。
(設計分析：此設計具有挑戰性、趣味性和吸引力，可充分調動學習者的智力因素和情感因素，會讓學習者在活動中感到新鮮，同時，把學習內容應用到口語上來，有利于培養學生的創造性思維能力，有利于用外語解決問題，有利于綜合語言能力的提高。)
三、案例分析的啟示和思考
通過對以上案例的分析，我們體會到教師在設計任務型教學活動時要注意以下幾點；
1、任務的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實，盡量貼近學生生活。
2、在任務型活動中，老師在課堂上要做好監督者，采取一些適當的措施，防止一些學習困難者開小差。學生在回答問題時，在面向大家作匯報時，可能產生一些緊張情緒，教師要營造和諧、積極的課堂氣氛，降低學生的焦慮感。
3、在任務型教學過程中，學生的參與熱情很高，但個別學生自控能力較差，容易造成課堂混亂，影響部分學生的思考。教師要防止少數人在學，多數人在看熱鬧的現象發生。
當然任務型口語教學中也有其不足之處：如課堂效率低，難以保證大班課堂教學任務的完成；由于任務經常占去大半的課堂時間，使得學生專注語言學習的時量受到壓縮，課堂的組織和任務的設計與實施過分依賴教師的教學能力等等，這些問題都有待于解決。
主要參考文獻或出處：
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[3]程曉堂， 任務型語言教學［M］。北京：高等教育出版社，2004
