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教學方法之討論法范文1
關鍵詞 中醫藥學概論 教學方法 教學內容 高職
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Exploration on the Teaching Method of Vocational
Introduction to Traditional Chinese Medicine
LIU Jing, ZHAO Bin, WANG Qiong
(Department of Biomedical, Zhongshan Torch Polytechnic, Zhongshan, Guangdong 528436)
Abstract "Introduction to Traditional Chinese Medicine" course is the professional foundation courses of vocational colleges biopharmaceutical technical expertise, beauty and image of the design professional, food biotechnology. From a reasonable choice of teaching content and exploration the teaching methods two aspects, to explore the teaching of "Introduction to Traditional Chinese Medicine", which reflects the principles of higher vocational education to cultivate practical, skilled personnel.
Key words Introduction to Traditional Chinese Medicine; teaching methods; teaching content; high vocational
中醫藥概論是我校生物制藥技術專業、美容與形象設計專業以及食品生物技術專業的專業基礎課程。本課程的主要任務是使學生具備從事健康行業工作所必需的中醫藥學的基本知識和基本技能，形成良好的職業素質和服務態度，為學生今后學習相關專業知識和職業技能、增強繼續學習和適應職業變化的能力奠定堅實基礎。本課程整合了中醫基礎和中藥方劑的基本知識，主要內容包括中醫學、中藥學、方劑學和中成藥學等基本理論和基本知識。本課程教學內容較多、知識點多、需要記得東西多、學時卻相對較少的矛盾使教學面臨比較大的困難，很多學生反應知識點多，不容易記憶，記后易忘記。因此，急需改進教學模式，尤其要注重激發學生的學習興趣，以提高教學質量。
高職教學以理論夠用、應用為主、注重實踐和能力培養及面向基層為指導思想，與傳統的教學有一定出入，因此按照因材施教的教學原則及高職高專教育的培養目標，筆者對我校中醫藥學概論教學內容及方法做了以下探索：
1 中醫學基礎知識教學內容選擇和中醫思維方式的建立
中醫學基礎注重理論和概念的理解記憶，要求學生重點掌握、理解中醫學的基本特點，陰陽的基本概念、基本內容及在病理上的應用，掌握五行的基本概念、特性、屬性歸類、和生克乘侮和母子相及的概念、規律，以五臟為中心的藏象學說，重點掌握五臟的主要生理功能及系統聯系；掌握氣的基本概念、生成、運動、功能、分類。掌握血的概念、生成、功能和運行。掌握津液的概念、生成、輸布和排泄及功能，以及氣血津液的關系；掌握六的性質和致病特點，掌握痰飲、瘀血、結石的基本概念和致病特點；掌握臟腑辯證的要點。
中醫藥有數千年的悠久歷史，具有獨特的理論體系，其思維形式現代人習慣的思維形式不一致，造成中醫藥學概論的教學困難。 解決問題的關鍵是建立中醫的思維方式：其一，引導學生理解中西醫理論的巨大差異。①中醫的基本特點之一是整體觀念，診病上是通過表現于外的征象，推測人體內在臟腑、氣血津液的病變，這種思維方式具有一定的模糊性、經驗性；而西醫理論則是從微觀上探究機體生理機能和病理狀態。其二，把抽象的中醫理論形象化、生活化。例如講解五行相克理論時，聯想生活中用金屬工具砍樹（金克木），小樹長在土里（木克土），土能掩水（土克水），水能熄滅火（水克火），火能夠將樹木燃成灰燼（火克木）。在講解心主神志理論時，聯系網上報道有人做了心臟移植術，興趣愛好、性格都改變了，讓深奧的理論在現實中找到依據，講藏象理論時盡量多引用病案故事，臟腑辯證多總結、聯系，并結合具體病案進行辯證分析，充分利用多媒體直觀教學，讓學生對各個證型有較深刻的印象等等，這樣慢慢使學生建立中醫的思維方式，為以后的學習打下基礎。
2 常用中藥及應用知識部分根據專業不同重點也不同
中藥總論中的四氣五味、中藥的配伍、用法以及用藥禁忌是重點掌握內容。各論內容則根據專業不同，崗位需求不同，講解重點也不同，如美容與形象設計專業、食品生物技術專業中重點講解中藥的使用方法及功效，而生物制藥技術專業要突出中成藥原料品種，具體講解時結合本地特色，重點講授本地區的常用藥材。教學中采用采用分類、歸納、直觀教學法，提高學生學習中藥的興趣。如安胎藥有理氣安胎藥蘇梗、清熱安胎藥黃芩、補腎安胎藥桑椹等，清熱藥中黃芩善于清上焦熱、黃連善于清中焦熱、黃柏善于清下焦熱。這樣把復雜難記的中藥歸納總結，使學生更容易掌握藥物功效的大方向，增強記憶，通過布置課后作業讓學生自己總結，比如具有清肝明目作用的藥物有哪些？活血止血的藥物有哪些，涼血止血的藥物有哪些等等。教學中建議學生們組成不同的學習小組，利用課余時間互問互答，進行知識競賽等增加學習的主動性。
3 常用中藥與方劑學知識部分強調基本概念、常用品種與地方多用品種的講解相結合
常用中藥與方劑學只在生物制藥技術專業學生能講解。據調查，我校生物制藥技術專業的畢業生多在藥品生產、經營企業、醫療機構從事基層業務工作，這些崗位旨在為患者提供用藥服務，進行導購零售和調劑。我們從崗位需求出發，以高職教育培養實用型、技能型人才為本位，遵循“合理選用基礎，注重實踐應用，增強職業素質，培養業務能力”的原則，教學中著重培養學生中醫的思維模式，提高學生解讀中成藥說明書和中醫處方的審方能力，致力于學生能夠安全、合理指導患者用藥。比如講感冒時，感冒最常見的癥型是風寒感冒和風熱感冒，廣東這里還常有暑濕感冒，上課時首先將這些感冒的臨床表現和證型復習一下，再將處方用藥的原則講解一下，然后將各證型的臨床表現、處方和常用中成藥設計出來，讓學生以小組的形式分析討論，得出適當的處方及成藥，完成“感冒”問病薦藥的情境設計，為以后頂崗實習做好準備。
綜上所述，高職的中醫藥學概論課程的教學應該從各個專業的不同崗位需求出發，抓住重點，課堂形象生動，結合啟發引導法、任務驅動法、項目教學法、角色扮演法等交叉運用，從而改變傳統滿堂灌教學方式導致的教學內容與職業崗位需求不符的狀況。
教學方法之討論法范文2
關鍵詞：內容；教材；教學方法；指稱對象
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4590(2012)05-0099-05
1 緣起
眾所周知，“內容”、“教材”以及“教學方法”是課程教學領域中廣泛使用的概念，但就目前學界的研究狀況而言，筆者以為可以用“指稱對象含混”和“相互關系不明”批評之。
如果我們假定這些概念的發生，是人們在認識世界的過程中形成的認識，來自于對課程教學實踐的抽象，那么，為了搞清楚這些概念的指稱對象，以“回到教學實踐”作為方法論就成為必然。也就是說，應該以所觀察到的體育教學實踐為研究的起點和依托，通過對體育教學實踐中不同性質的存在予以分析和梳理，從而使得不同性質的存在與所對應的概念能夠“對號入座”。
基于這種認識，賈齊等在“關于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察”（以下簡稱“賈文”）中提出了如下觀點：其一，“內容”、“教材”以及“教學方法”是相對獨立的概念。其二，“內容”是類的存在，是語詞性的存在；“教材”是信息的載體，是可感知的對象性存在；“教學方法”是教材之間邏輯關系的存在。
該文引發了邵偉德先生的“對體育課程若干概念指稱的再思考—與賈齊的深化討論”（以下簡稱“邵文”），提出了不同的觀點?；趯W術討論有助于同仁的關注以及便于讀者理解的考慮，在“賈文”的基礎上，筆者結合“邵文”的基本觀點進一步展開討論。
2 討論
2.1 關于“邵文”的第一部分
2.1.1 基于“名實觀”的考察
考慮到當下某些觀點是將“內容”和“教材”作為相同概念予以把握，因此，“賈文”在開篇給出了一個體育教學現場的例證，“邵文”對此例證提出了不同的觀點。為了便于閱讀，先將該例證引用如下：
比如在一節體育課中， 教師圍繞“籃球的運球”組織學生進行了相關的練習。那么按照現在通行的說法， 這節課的教材(或內容)就應該是“籃球的運球”。但是，當我們進一步追問時，問題就出現了。因為在該節課中，學生所進行的身體練習實際上包括“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”等三種不同的具體形態，那么這節體育課中的教材(或內容)是相同的還是不相同的呢·
對于體育教學中出現的這些事實或現象，我們應該選擇怎樣的概念對其指稱，“賈文”給出了如下的引導性提示或分析：
如果認為是不同的，就與這節體育課的教材(或內容)是籃球的運球這一判斷發生了矛盾。而若認為是相同的，那么這顯然不是對這三種不同形態身體練習的指稱，而是對其共性的指稱。因為按照后者的邏輯，意味著體育教材(或內容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應該是依據事實上的不同，還是應該依據其共性上的相同進行判斷呢·
需要提示讀者注意的是，在閱讀和思考該例證時，應該注意到其中包含著兩類要件：1）籃球的運球（含原地運球、運球急停急起和體前變向運球）以及2）學生所進行的身體練習。
當我們從“名—實”關系的角度對其分析梳理之后，可以形成如下思考：
其一，該例證中的“身體練習”屬于能夠直接觀察到的事實性存在，而例證中的“籃球的運球”，以及“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”，則不是來自于投射到觀察者視網膜中的影像，而是觀察者將所觀察到的事實予以抽象之后，在頭腦中所“想”到并且提取出來的語詞，也就是說，它們是語詞性的存在（見下表）。
其二，考慮到事實性存在和語詞性存在屬于不同性質的存在（即“實”），從學理的角度說，指稱它們的概念（即“名”）就應該不同。既然如此，如果用相同的概念——“內容”也罷“教材”也罷——來指稱它們，顯然都與事實不符。也正是在這個時候，我們才會注意到，到底應該用哪個概念來指稱與其對應的存在是一個需要討論的問題。
由此可以看出，該例證的這兩個要件構成了揭示問題和解決問題切入口。只有當我們將“事實（即學生的身體練習）”與指稱事實的“語詞”予以區分的時候，才能夠注意到二者的“異”與“同”。也只有當我們將隱藏于這種異與同深層的“名”（即類別性存在）與“實”（即個別性存在）的關系予以揭示之后，才能夠為如何理解“內容”和“教材”奠定理論思考的前提條件。
2.1.2 對“內容≈教材”的質疑
當然，對于某一對象的研究，出現并行而不同觀點的情況是存在的。只要其中任何一方能夠就該對象給出合理的解釋或論證，其觀點就可以成立。而如果其中一方的觀點較之其它觀點更深刻或更全面，甚至將其它觀點予以證偽，則意味著學術研究發展到了新的高度。
那么，“邵文”是如何論證“內容”和“教材”的呢·
“邵文”指出：
若按作者的思維邏輯，“籃球的運球”與課堂教學中的“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”的指稱確實存在著合理對接的兩難困境，但我們從另一個視角來分析，可對以上兩者之間的指稱做一合理解釋……
很顯然，“邵文”的意思是說，“合理對接的兩難困境”的發生，不過是來自“賈文”作者的思維邏輯。因此，只要換個視角，兩難困境就不存在了，就可以合理對接了。在這里需要予以明確的是，“邵文”并沒有從正面對“賈文”的思維邏輯出現了怎樣的問題予以分析或批評，僅僅是按照自己的思維邏輯，就如何理解“內容”和“教材”展開論證的。
那么，“邵文”的思維邏輯是怎樣表現的呢·
教學方法之討論法范文3
【關鍵詞】 討論教學法 高中歷史 方法與價值
無論是新課改的要求還是新時期對人才的要求，都需要高中生能夠在學習的過程中不僅要能夠收獲較豐富的理論知識，還要能夠擁有健全的人格以及良好的心理素質，這就需要對現行的教學方法進行改革，進而不斷地提高課堂教學效率。
一、討論教學方法及其應用價值
（一）討論教學方法
分組討論的教學方法是一種基本的合作教學方法，是對新課改倡導的自主學習以及探究學習進行深入研究以及推而廣之的有效途徑，能夠在教學的過程中對傳統的教學組織形式的弊端進行彌補，能夠對傳統的教學理念進行修正，進而顯著地提高課堂效率，促進學生的全面發展。
討論教學方法的基本形式便是在教學的過程中將學生分為若干的小組，之后在教師的指導下對某一個特定且明確的歷史問題進行探討與研究的教學形式，這種方法的最大優點便是能夠通過學生之間的合作與探索培養學生的合作意識以及交流能力，同時因為這種交流與討論的鍛煉能夠提高學生思路的整理以及自我表達能力，進而為學生自主學習以及探究學習的興趣與能力的形成提供了條件，是適應新課改的基本要求，實現新型人才培養與塑造的基本途徑，對于提高高中歷史的課堂效率，促進高中歷史教學水平的提升有著關鍵的作用與意義。
（二）討論教學法的應用價值
1.能夠集中學生在課堂上的注意力。高中歷史在應試教育的體制下是一門分值不高、地位不明以及重視程度不夠的學科，成績比較好的學生要么是單純為了成績而學，要么是出于興趣自主學習，其余的學生則對歷史持有一種可有可無以及無關輕重的態度，這就使得高中的歷史教學陷入了尷尬的境地，難以在課堂上吸引學生的注意力。而討論教學的方法因為形式的新穎以及方法的靈活性，使得學生在課堂上愿意聽教師的講解，進而愿意參與到小組討論中去，能夠使得課堂的氣氛得到活躍，學生能緊跟教師的腳步與安排，集中自己的注意力學習知識。
2.能夠促進學生素質的全面提升。小組討論以及個人總結發言的形式，能夠使得學生在此過程中收獲到強烈的榮譽感以及自信心，這對于高中階段的學生來說具有巨大的吸引力，也是這種教學方法能夠獲得學生的擁護、順利展開的基礎，因為討論教學的方式改變了學生對歷史的看法，收獲到了書本知識之外的內容，使得學生通過合作的形式掌握了與人溝通與交流的技巧，理解到了與他人交流的重要性，并能夠在不斷的磨合中，形成對自己的能力與性格的更加客觀的評價，進而為學生在今后的發展與方向的選擇提供了基礎，促進了學生的全面發展。
二、討論教學方法的實際應用
討論教學法在高中的歷史教學中尚屬于實驗與研究階段，也就缺乏系統的應用理論，本文在此僅僅是結合作者的教學經驗來對其在高中歷史教學中的應用進行簡單的探討與分析。
（一）精選討論問題
討論問題是對學生的思路進行引導以及對課堂教學內容進行深化的關鍵，所以教師在備課的過程中一定要對討論的問題進行篩選與選擇，不僅要保證設計的問題能夠緊扣當堂課的教學主體，還要保證問題的設置能夠幫助學生理解學習的重點與難點，進而對學生的思維起到一定的啟發作用，并且能夠使得學生對知識的認識與掌握步步深入。
1.問題的設置要具有啟發性
討論問題的設置要能夠有利于學生在課堂上動腦思考，要能夠有利于形成對于知識的自主研究能力，要能夠有利于學生進行集體的討論與合作，所以問題的設置不能夠過于簡單，要做到具有難度的同時保證其開放性以及可探究性，使得問題具有討論、爭辯以及探索的價值，進而實現設置問題的基本目的，發揮其在課堂教學中的作用。
比如，在高中歷史的古代史的教學部分，專制主義的中央集權的發展及其演變過程是歷史教學的一個重點，也是學生難以全面掌握以及透徹了解的一個難點，此時教師便可以在教學的過程中采用討論教學的方式，提高學生的學習興趣，深化學生對于知識的理解。
為此，可以將中國古代的政治制度與同時期的其他文明中的民主制度進行對比，引導學生對二者的異同點進行自主的比較與分析，進而使得學生在探索的過程中能夠真正地明白的基本特征，完成教學的目標。
2.問題的設置要具有層次性
只有具有層次性的探討問題才能夠吸引學生的注意力與探究的興趣進而為課題的展開與進行提供基礎與條件，所以在課題教學深化的過程中需要由淺入深地設置探討的問題，需要將問題的層次由表象深入到實質，使得學生能夠根據已知的知識來對問題進行深入的研究，進而使得教學工作能夠逐步深入，使得學生能夠在層級教學的過程中加深對學習內容的了解與掌握。
層級問題的設置需要注意的事項包括：教師需要對設置的問題進行一定的引導與提示，使得學生能夠在教師的指導下確定基本的探討方向以及基本的研究重點；小組教學的展開也需要教師能夠為學生預留出足夠的時間與空間，為學生研究與確定探討的方向提供條件，進而使得學生能夠具有充足的討論時間，即便是討論的過程中出現了意見不一以及思考障礙，教師也不需要立即終止學生的討論與合作，中途停止不僅不能幫助學生理清自己的思路，還不利于討論教學方法的作用發揮，容易使得討論教學停留在形式上，限制合作教學的實現與發展。
比如，在現代歷史的授課過程中資本主義世界的經濟危機問題的講解，教師能夠設置的問題包括：經濟產生的直接原因是什么？作為當時的掌權者，羅斯福的救治政策主要分為了幾個階段，主要包括了哪幾項的內容？你對其政策的效果具有怎樣的看法與評價？通過逐級深入以及逐層深化的提問方式來對學生的思路進行引導，進而使得學生能夠深化對于知識的理解。
教學方法之討論法范文4
論文摘要：職業教育這種在現代社會中主要為個體直接進入勞動力市場而做準備的教育類型，在我國總是由于其將畢業生劃分入較低的社會層次中而受到指責，甚至有人從教育公正的角度提出取消職業教育的建議。但是在西方發達國家職業教育卻很受重視，被西方一些人喻為“使社會走向博雅的杠桿”。本文評述加拿大職業教育的教學理念和方法，反思我國職業教育現實，探索我國職業教育的發展策略。
目前，在我國高中階段和高等教育中，中職、高職都只占到接近一半的比例。而且，由于不少低分學生把上職業院校作為不得已選擇，職業院校的生源和學生的學習意愿都不高。這些都制約職業教育的進一步發展。然而職業教育在西方發達國家卻很受重視，被西方一些人喻為“使社會走向博雅的杠桿”。西方發達國家一般認為，職業教育能使國家的資源利用者、開發者、管理者的技能不斷更新，能使整個社會的技術含量、智能含量和精神價值含量不斷提升，能使一個國家的整體民族素質不斷提高。因此，西方發達國家職業教育在不斷更新理念中發展壯大，引領了國際職業教育的發展潮流。
2012年7月，我有幸赴加拿大哥倫比亞省基洛納市okanagan college，進行了為期六周的訪問學習。在此期間，我體會到了不同的職業教育理念、方法與成果，可以說感受頗深。
1.教育理念
所謂“教育理念”，是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。高等職業教育理念可作如下界定：它是指對高等職業教育的理性認識、理想追求及其所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界。
1.1職業教育是終身教育的一部分
在加拿大，沒有把職業教育僅僅看成一種單一的職業培訓，而是把它當成聯系社會和基礎教育的綜合性系統工程去不斷構建。按照終身教育的思想，職業教育不僅要傳授職業的知識、技能以及從事某種職業所具備的特殊態度、行為和特征，而且要繼續發展所有在基礎教育中已經形成的、為社會所認同的優良個性特征。同時，職業教育也是對基礎教育所學到的內容的繼續和深化。
1.2確立大職業教育觀念
加拿大開展全民職業教育。全民職業教育就是職業教育的學制和課程要靈
活多樣，并且要開展職業咨詢與職業指導，以使全體社會公民都能根據自身需要接受職業教育。尤其要使失業者和各種處境不利的群體（包括婦女、兒童、早期輟學者、殘疾人、農村貧民以及戰爭沖突結束后的流離失所者和復員軍人）都有機會接受正規或非正規的職業教育。開展全民職業教育可以使所有人在不同程度上都能獲得生存和發展的能力，從而促進國家社會和經濟的發展，減少失業人數，增強社會凝聚力，保證社會安定。
在此次培訓期間，一位專門從事對家庭婦女再就業的培訓人員給我們講解了政府對這一塊人群的扶持情況。加拿大政府每年拿出一部分資金專門針對家庭婦女的免費技術培訓，首先讓她們試學習多種技能，再從中挑選出自己感興趣的一項技能專職培訓，培訓合格后發技能證書，從而再就業，實現自己的價值。這一點很值得我國職業教育借鑒。
2.教學方法
我們此次培訓是以英語教學為主，英語語言培訓的教學特點
2.1教學形式新穎
采用圓桌分組的教學形式，教師隨時可以與學生進行交流，易于師生
互動，同時也便于學生之間的討論交流。在交流中讓學生學會合作，以提高解決問題的能力；教師在教學過程中充分利用肢體語言，提高學生學習興趣，便于學生理解所學的知識；教師利用啟發的形式讓學生盡量地多提出問題和個人見解，然后與學生進行討論，提高學生的學習熱情。
2.2教學方法獨到
教師利用做游戲方法進行教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生很容易掌握所學的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學方法，使學生的參與度很高。例如，在英語語言培訓課程上，學習日常生活用語，教師會很快將教室變成演練場所，當場模擬教學，生動有趣，效果很好。
2.3不固定教材
進行英語培訓的過程中沒有固定教材，每天學習一個知識模塊，教師會發一些相關的教學資料，這些教學資料是教師精心為培訓專門設計的，可以根據教學內容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓教材。
3.對我國職業教育的啟示
3.1轉變思想觀念，把發展職業教育放在突出的戰略位置
發展經濟既需要科技創新人才，也需要能把科技成果應用于生產實際的應用型人才，還需要生產一線的技術工人。大批高素質勞動者的培養有賴于高質量的職業教育。改革開放以來，我國經濟建設和各項社會事業進入了全面發展的新時期。在這一過程中，人才短缺、勞動者素質低下成為制約經濟發展的一個突出因素，特別是農村經濟的綜合發展對人才的需求更加迫切。要改變這種狀況，從根本上實現經濟由粗放型向集約型轉化，就必須從教育人手，特別要突出抓好職業教育，培養出成千上萬有文化、懂技術、會管理的新型高素質勞動者。2l世紀我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業。為使職業教育在2l世紀有一個大的發展，在認識上我們必須有一個大轉變，切實把發展職業教育放在戰略位置。
3.2加強普通教育與職業教育的融合，實行職業資格證書和學歷證書并舉的制度
目前，我國的職業教育主要是中學后的職業教育，成人職業教育和培訓。不少低分學生把上職業院校作為不得已選擇，職業院校的生源和學生的學習意愿都不高。職業教育從根本上比高職教育低一等。這些觀念都制約職業教育的進一步發展。
然而加拿大的教育體系非常完善，高等教育university與職業教育college并重，多數university與college實行完全學分制，并且部分課程的學分是互通、互認的。college可以選擇一些以后轉讀university深造的課程。由于college的學生就業上比university有優勢，不少university的學生畢業后反過來再到college學應用課程，拿職業資格證書。這種體系職業教育與普通教育布局合理、相通互融，整個體系是一個以人為本，經濟有效的體系。
3.3加強校企合作，促進產學結合，培養技能型人才
高職校企合作是學院小課堂與社會大環境直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，其形式多樣。加拿大職業教育在理論教學的同時，也非常注重實踐教學，使學生在實踐教學中掌握更多的實用技能。在我們此次的學習中，校方為我們介紹了一項名為co-op的實踐教育項目，其教學實踐目的意在全面提高學生的職業技能。co-op，全稱為cooperative education，是由學校、用人單位和學生三方共同參與的一種教育項目。高中學生11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級），在學校學習一段時間完成學校部分的學習任務，并通過用人單位面試，學生進入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向學校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生以了解他們的學習和工作情況，根據每個學生的不同情況調整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環直到高中畢業，學生不但熟練地掌握相關專業的理論知識，而且有很強的職業技能，豐富的職業經驗。為進一步地學習工作打下了非常好的基礎。
3.4探索更有效的教學方法，加強職業教師師資隊伍的建設
借鑒國外的小班化教學模式，注重學生的創造能力和參與意識。教室與操作車間連在一起，學生在教室中自學，遇到實際問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現場指導，以提高學生的實踐能力。對于專業課教師，要通過實踐技能培訓使其成為“雙師型”教師；對于實踐課的教師，要通過教育學、教學法及專業理論知識的學習和培訓使其成為“雙師型”教師。
4.結束語
總之，高等職業教育的性質和目標決定了，我國的職業教育發展必然要如同西方發達國家一樣，不斷適應市場的需求變化，更新觀念，完善機制，建立和完善具有自己特色的高等職業教育，以促進經濟和社會的可持續發展。
參考文獻
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教學方法之討論法范文5
在光學及大學物理中關于夫瑯禾費單縫衍射是一個重要的教學內容，而且是說明光波具有波動性的重要證據。在討論夫瑯和費單縫衍射的光強分布時可以有不同的方法，本文就這兩種方法在教學中的優略進行比較。
一、夫瑯和費單縫衍射的現象
如圖1。
1.實驗裝置及現象。置于透鏡L1焦平面上的縫光源S（光均勻照射）所發光束通過L1后成為平行光束，照射到狹縫BB′（寬為b，很窄）上，透過狹縫的光束經透鏡L2后會聚在置于L2焦平面上的光屏F上，形成衍射花樣。
2.衍射花樣特點?；訛橐唤M平行于狹縫的明暗相間的直線狀條紋；中央條紋很明亮，兩側對稱地排列著強度較小的亮條紋；兩相鄰亮條紋間有一條暗條紋；中央條紋的寬度是其他亮條紋寬度的兩倍，強度較小的亮條紋是等寬的。
二、夫瑯和費單縫衍射光強的計算方法
1.如圖2。
2.用惠更斯-菲涅耳原理來計算。
入射方向和傳播方向成θ角，該角成為衍射角。要計算光屏上某點的光強需考慮透過L2的各個次波的相位關系，由各個窄帶到P點的光程來決定。若作平面BD垂直于衍射方向，由于BD面上各個點的相位分布情況即可確定在P點相遇的各個次波的相位關系。而透鏡不會產生附加的光程差，即從BD面上各點到光屏上的光程是相等的，只需要考慮BB′到平面BD的各個平行直線段之間的光程差即可。如圖2所示，MN為衍射角等于θ的任一光線。若BM=x，則MN=xsinθ，即為分別從M和B兩點發出的次波沿與MN平行的方向到達平面BD時的光程差。由惠更斯-菲涅耳原理表達式：
教學方法之討論法范文6
"討論法"是教師在課堂上常用的一種教學方法。討論法即在教師的指導下，在課堂上以學生為主體的集體對話和互相商討，是借學生之間、師生之間多向信息交流以實現教學目標的教學方法?；乜磶资甑慕逃谈某晒?，不少頗有成就的教育家無不是把討論法作為突破性手段運用于課堂教學中：魏書生的"六步課堂教程"有它，張富的"跳摘實驗"有它，杜郎口"三三六"教學模式亦有它。足見討論法在教學中的倍受青睞。
討論式教法究竟妙在何處？
首先，它可以營造一種良好的教學氛圍
當代語文教壇中，魏書生是營造良好教學范圍以輔助教學的能手。有人曾問他為什么上課很順手，他說："就是和學生商量，商量商量就順手了。"良好的師生關系，民主的教學行為，不僅營造出了輕松自然、親切和諧、愉悅自由的課堂氛圍，也使學生的想像力和創造力得到充分挖掘。正如陶行知先生所說：創造力最能發揮的條件是民主。在這樣的教學中，學生最真實的感到自己是課堂的主人，是會思考、有見解的主動者。傳統教學之所以乏味，就是因為老師完全搶占了課堂，學生無法參與雙邊活動，教師雖然口舌冒煙、費盡心力，卻無教學實效。
其次，討論是鍛煉學生思維的良好手段
蘇霍姆林斯基認為，教師往往"動了很多腦筋，力求把自己講解的一切內容都變得明白易懂，毫無困難，使學生往往再用不著思考"。這種做法是不可取的。成功的教師往往能有計劃、有目的地激起學生思想上的波瀾，把矛盾帶進課堂，促使他們積極探索。教師精心設置問題，將討論法用于課堂，能起到"投石激起千層浪"的效果，促使學生各抒己見，并在相互交流、爭論中學會發現和思考，從而練就一雙慧眼，形成一種能力，發現并解決老師未教授的種種問題，真正達到"教是為了不教"的目的。
再次，討論是幫助學生認識、理解、把握教材的好幫手
對于學問，古人就有"君子說以聚之，問以辯之"的說法，即君子通過積累知識及詢問來辨別是非真假。這"詢問"，從某種意義上說就是相互討論質疑。朱熹也曾說："書用你自去讀，有疑難處同商量而已。"可見討論確是做學問不可少的方法。
最后，討論有助于訓練學生的聽話和口語表達能力
討論過程中，學生必須聽清對方的見解，方能展開辯駁，這就要求聽別人的發言時有明確的注意指向性，并學會邊聽邊記要點，加以領會，自然也就鍛煉了說話能力。
在課堂教學中，討論有質疑問難型、發揮型、評論型等。質疑問難型討論目的在于拋出疑點，讓學生順著疑問探究根源，得出結果。在講授《雷雨》時，我設置了一個問題：周樸園對侍萍到底有沒有感情。這個問題引發了學生的熱烈討論，最終在討論中學生自己找出了答案，總結出了課文的主旨，達到了預期目的。發揮型討論是避免孤學寡聞、見識短淺的最佳手段。學生們在討論中盡情發揮，發表自己的見解，所謂"橫看成嶺側成峰"，可以集思廣益，加深理解，相互啟發，取長補短，從而提高認識。評論型討論就是教師引導學生對教材中的思想內容、寫作方法進行評論，有助于提高學生的評判能力。
