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中學學科知識與能力范文1
關鍵詞：學中做;學習動機;學習思路
“學中做、做中學”是西方科學教育的一種先進教育理念，為進一步提高小學科學教育的效率，我們運用這種先進的理念來指導科學教育，構建了“在‘學中做’從‘做中學’”的小學科學教育模式，實現了小學科學教學中知識與能力的有機融合。下面就以教科版小學科學六年級下冊第二單元“物質的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例，闡述本人的觀點、做法和體會。
一、激趣設疑――引發學生學習動機
學習科學，興趣是動力，疑問是催化劑?！凹とぴO疑―引發學生學習動機”是小學科學教學活動的起點，也是科學探究活動得以開展的基礎。因此，激發學生學習興趣，創設科學學習疑問，是“在‘學中做’從‘做中學’”教學中的一個起始環節。興趣的激發、問題的產生應源于學生對科學現象的觀察，當學生對所觀察事物的某一方面或某一現象產生質疑時，問題就產生了。
例如：在教學“小蘇打和白醋的變化”一課之前，教師提出開放性問題：“我們可以用這兩種物質來干什么？”學生便紛紛議論開了：
生1：可以用小蘇打發酵面粉，用來做面包、做饅頭。
生2：可以利用白醋來美容。
生3：可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。
生4：可以利用白醋來清除衣服、玻璃等物體上的污漬。
生5：可以將小蘇打和白醋混合在一起，看它們會有什么變化，會發生什么反應。
……
當學生將問題引入正題以后，老師就可以啟動下一步的教學了。
二、猜想假設――打開學生學習思路
猜想和假設是“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教學模式中不可缺少的重要環節，在開展實驗活動之前，讓學生做出合理的猜想和假設，可以訓練學生運用已有的初步的直觀信息和有關的舊知識與生活經驗，進行豐富的聯想、推理和判斷，培養學生定向思維和發散性思維的能力。例如下面的例子：
老師：假如我們把小蘇打和白醋混合，可能會出現什么現象？為什么？
生1：可能和沙子和黃豆混合一樣沒有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。
生2：可能小蘇打會溶解在白醋里看不見了。因為白糖和開水混合后白糖溶化了，也就看不見了。
生3：可能會變成像牛奶那樣的東西。我看見媽媽泡奶粉時，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和小蘇打差不多，白醋也和水差不多吧。
生4：可能會冒出泡泡，因為我們把泥土放在水里時，會看到泡泡。
生5：……
通過上面的討論我們可以看出，學生正在利用自己的生活實際和原有的知識經驗，對小蘇打和白醋混合后的現象作出假設和猜想，而且都能找出支撐的證據，絕不是信馬由韁的胡思亂想。
三、實踐探索――完善學生學習親歷
學生在提出了各種假設之后，最想做的就是親自動手去驗證自己的假設。這時我們應該讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進行實驗探究。例如：在“小蘇打和白醋的變化”一課教學中，在學生進行了充分猜想與假設的基礎上，指導學生進行實驗探究，并進行仔細的觀察和詳細的記錄。
指導要點如下：
1.實驗操作指導：先觀察小蘇打和白醋混合時發生的現象，再檢驗反應時產生的是什么氣體。
2.實驗現象觀察指導：利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發生的現象以及反應時產生的氣體的特點。
3觀察記錄指導：詳細記錄實驗過程中觀察到的各種現象。
另外，我們在引導學生動手探究時還應注意以下幾點：
（1）實驗探究需要時間，更需要計劃。（2）實驗探究應注重過程?？茖W課注重讓學生獲得體驗。實驗探究需要結論，但更注重過程。
四、互動交流――弘揚學生學習長處
互動交流是“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教學模式中的華彩樂章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來，與同伴和老師共享的過程。鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。我們在組織互動交流時，要注意以下兩個方面：
1.創設民主和諧的互動氛圍
學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中，學生才能活躍思維，才敢暢所欲言。
2.提倡便捷多樣的交流方法
交流不單是語言的闡述，而是利用多種形式對信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點，更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。
五、拓展延伸――開闊學生學習視野
拓展與延伸是“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教學模式的升華。在小學科學教學中，將課本知識向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學生學以致用，培養學生自主深入學習探究的能力。一節課的時間是短暫的，課堂上所學的知識也是有限的。新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產生的新問題延伸到課外，讓學生在自主探究中不斷地發現問題、解決問題，以進一步提高學生的科學素養。例如：“小蘇打和白醋的變化”一課，在完成了課堂教學任務之后，讓學生在課外開展“尋找二氧化碳的足跡”“發揮二氧化碳的作用”“設計制作二氧化碳的方法”等活動，都能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，開闊學生的知識面。
總之，“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教育模式是促進學生的知識與能力有機融合的有效途徑。它能充分發揮學生在科學學習中的主體地位，使學生在自主、合作、探究的環境中快樂學習、健康成長。
參考文獻：
[1]馬學軍.探究為本，注重過程.小學自然教學，2002-07：8.
中學學科知識與能力范文2
[關鍵詞] 數學知識 數學認知結構 獲取數學知識的能力 數學思想方法
戴維斯（W.J.Davis）指出在數學學習中，學生進行數學學習的方式應當與做研究的數學家類似，這樣才能有更多的機會取得成功，一個學生離開校園后，能否在社會上生存或成為一個人之驕子，在很大的程度上取決于他能否通過不同的渠道獲取新的知識，從而不斷更新自己、完善自己。
因此，數學的教學還要注重學生獲取數學知識的能力的培養。培養學生獲取數學知識能力主要有以下3個方面。
1、 幫助學生建立良好的數學認知結構。
一般來說，掌握好數學概念，公式、定理能促成學生良好數學認知結構的形成。在這里老師在課堂上應該做良好的引導，以幫助學生理解新的概念。潛移默化之中，學生遇到新的知識就會自覺將其與自己的知識庫中認知進行匹配！一般的，老師可以從兩方面來引導。其一：類比舊知識
例如，一次函數圖像的概念。
①復習統計學中折線統計圖的畫法——對應數據作為坐標描點、用折線連接。
②回憶折線統計圖的優點——可以直觀的反應變化趨勢、特殊點的值、最大或最小值等。
③函數圖像的定義
④函數圖像的畫法——對應數據作為坐標描點、用折線連接。
⑤函數圖像的直觀性——可以直觀的反應變化趨勢。
⑥特殊點的值——與坐標軸的交點。
其二：從發展史來認識
例如：負數的概念
①我們有300元，收入100元、支出50元，收入200、支出300，還有多少元？——原有基礎上“+”對應的收入，“—”對應的支出。
②介紹收入支出的記錄方法的發展史——收入100元、支出50元、收入200、支出300——收入用黑色筆記錄、支出用紅色筆記錄，所以有財政赤字之說——對應前面的計算方式，我們在用“+100”表示收入100，“—50”表示支出50。
③介紹負數的概念
通過以上的引導，能揭示概念的形成原因及本質，幫助學生理解概念，達到全面深刻的理解概念的目的。能幫助學生構建完備的知識庫，并且潛意識的形成好的認知結構。
2、 對學生獲取知識的過程及方法進行指導。
數學教學的目標是讓學生掌握獲取知識的方法。
如何探索、如何發現、如何研究，逐步把學生培養成為讓學生自己提出教師想要提出的問題，最終發展到學生會用元認知提問來引導自己。在培養學生獲取知識的方法時，老師應該時刻滲透，通過問題設計，引導學生找到探索的方法。常用的得出新知的方法“猜想——類比探究——將未知轉化為已知證明——得出結論”！
例如，學習多邊形的第一節中，學習四邊形內角和公式時：
①你認為四邊形內角和是多少度，你是怎樣想的？——由于我平時經常引導，許多學生說：“老師您不是說，可以用特殊的進行猜想么，正方形等內角和都是360度”——由特殊到一般。
②還有不同的方法猜想嗎？——將四個角剪下拼到一起。當初猜測三角形的內角和公式的方法?！惐忍骄?/p>
③得出新知識猜測后，還需要證明。你能證明嗎？——求角度之和的知識有哪些，你能否找到證明方法？——轉化思想，將未知轉化為已知——轉化為三角形——利用平行線垂線等。
3、在課堂中滲透數學思想方法與數學觀念。
數學思想方法與數學觀念是數學知識的重要組成部分，是數學的靈魂，在促進學生的發展中具有決定性的作用。 數學的教育目的之一，就是教會學生用數學的思想方法解決實際問題。
數學方法是指從數學角度提出問題、解決問題（包括數學內部問題和實際問題）的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。
《數學大綱》對初中數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應用”。在教學中，要求學生“了解”數學思想有：建模思想、數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。
在我們的教材中有許多的課都有意識的滲透數學思想方法，我們老師在教學時要注意把握。比如一次函數的應用第一節課，我想這節課應該教會學生，如何去了解生活中兩個變量之間的關系。滲透建模的基本思想方法，不應簡單的局限在一次函數。
我將應用函數知識解決實際問題的基本步驟設計如下：
明確問題變量；實驗獲得數據；描點畫出圖像；判定函數類型；求理想解析式；解決實際問題。
①據估測，電影《功夫》中。周星馳的“如來神掌”的指距為9米。由此估計那時周星馳將自己變成了多高的巨人?——拋出問題，給出生活中的兩個變量?！页赡昴行陨砀遹和指距x的關系。
②通過測量，收集數據。
③建立直角坐標系，將兩個變量分別作為橫縱坐標，描點、畫出圖像、判斷函數類型，求出理想的解析式。
通過這樣的設計，讓學生了解通過實驗獲得數據，然后根據數據建立一次函數模型的過程。滲透建模思想。培養學生從實際問題中抽象出數學問題，并用數學知識解決實際問題的能力。
總結：總之，在數學知識獲取的過程中，我們不但要注意學生知識的增長，同樣要把數學只是獲取的過程與獲取的結果一樣作為教學的目的。從致力于學生發展的角度來看，提高學生獲取數學知識的能力，才是提高學生數學素養、培養創新意識的真正動力和源泉。
[參考文獻]
中學學科知識與能力范文3
摘 要： 思辨能力作為中學生綜合素養重要組成部分，如今在網絡時代、教育環境及思考者自身條件等諸多因素中逐漸蛻化。本文旨在探討在政治教學中培養思辨能力的可行性，以及在“認知領域教育目標分類理論”的支撐下進行以“提高效率 促進公平”為教學范例的探索與實踐。
關鍵詞： 思辨能力 教學案例 高中政治
“思辨”是思考辨析、分清楚之意；“思辯”是思考辯論、說清楚之意。本文論述的核心是“思辨”而非“思辯”，即思考辨析能力。
一、思辨能力缺失的原因
思辨能力是中學生綜合素質的重要組成部分。然而中學生的思辨能力卻在逐漸蛻化，原因是多方面的：
第一，網絡時代的因素。由于網絡的發展，信息鋪天蓋地，中學生忙于接受信息，看得多、想得少，這種看多思少的學習方式，使中學生的思維出現淺表性、機械性、浮躁性等特點，分析和講理能力逐漸削弱。
第二，教育方面的因素。雖然教育界普遍認識到培養學生思辨能力的重要性，但如何把思辨能力的培養落實到教學行動中，如何把知識傳播和能力訓練很好地結合起來，這一操作層面上的問題遠比說困難得多。
第三，思考者自身因素。部分選擇文科的學生并不是因為他們確實有著文科優勢，而是因為他們覺得自己的理科實在不行，往往認為數理學科具有思辨性，而人文學科只需要死記硬背即可。事實卻是無論數理學科還是人文學科都具有思辨性，與數理思辨能力不同，人文思辨能力所追求的不是證明或確證一個科學的定理，而是為了鑒別和選擇最佳的價值理念或行為準則。如果學生不能對此有正確的認識，在進入高中接觸較復雜的問題時，常常使自己不知所措、無所適從。
二、在政治教學中培養思辨能力的可行性分析
政治教材中看似相互“矛盾”的觀點很多，下面筆者分別從《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》及《生活與哲學》四本必修教材中選取一些片段為例加以說明。如《經濟生活》中，以中西方不同的消費觀念進行對比分析；《政治生活》中，以權利與義務為線索展開政治自由的討論；《文化生活》中，以傳統文化是財富還是包袱為辯題進行辯論；《生活與哲學》中，以漫畫《你敢剪幔俊飛動形象地展示矛盾的同一性和斗爭性的辯證關系。
通過以上例子，發現教材內容本身設計就蘊含著豐富的思辨因素，只要教師在教學過程中充分挖掘與利用，把思辨能力的培養落實到教學行動中，就可有力促進學生思辨能力提升。
三、在政治教學中培養思辨能力的操作性實踐
如何把思辨能力的培養具體落實到教學行動中，以“認知領域教育目標分類理論”為理論依據，并結合“提高效率促進公平”為教學范例進行探索與實踐。
1956年布魯姆的“認知領域教育目標分類理論”提出了認知能力的六個級別，即記憶、理解、運用、分析、評價、創造（如圖1所示）。該模型按照認知過程的難易程度設計，記憶、理解能力是對知識點的初級認知，越往上的認知能力越高級，創造能力為最高級別的認知能力?！八急婺芰畜w現為認知能力階梯的運用、分析、評價等高層級；創造能力可以視為建立在思辨能力之上的最高能力表現”。因此，要提升思辨能力，教學活動不能僅僅停留在記憶和理解層面，更應按照六級模型從低到高、循序漸進地進行思維訓練。遵循此理論，筆者以“提高效率 促進公平”為范例進行以培育學生思辨能力為最終目的的教學實踐。
本次課堂教學實踐分為三階段：思維熱身階段、思維訓練階段及思維成果展示階段。
思辨思維熱身階段。所謂熱身活動，就是引起學習動機的準備活動。熱身的目的是引起學生的好奇心，迅速集中學生的注意力，引起學習興趣，做好思維訓練。熱身活動要與思維訓練主題相關，可以是一些故事、音視頻，甚至是游戲，形式可以靈活多變。
本例突破了以往課前預習或課前復習這一特定模式的桎梏，在課堂開始時設置了手工競賽的探究體驗調動學生積極性，這一探究體驗由四部分組成。
第一部分：比一比：疊紙鶴。競賽規則設定為：每組六人、十張紙，時間3分鐘，在規定時間內疊的紙鶴多組為勝。課堂上，學生帶著無比興奮的心情比賽疊紙鶴，氣氛熱烈而融洽。
第二部分：想一想：制訂收購方案。收購方案的制訂充分調動起學生的發散性思維，經過激烈討論，學生最終討論得出的收購方案主要有以下四種：1.不論數量和質量，平均每組給5元。2.計數給錢，每只紙鶴給2元。3.數量質量相結合，疊得好的每只紙鶴給4元，其他2元。4.疊得好的每只紙鶴給100元，其他2元。
第三部分：議一議：不同收購方案的利弊。在利弊分析比較中，學生自覺或不自覺地運用思辨思維解決現實問題，最終得出不同收購方案將引起平均主義、貧富懸殊或公平與效率兼顧的不同結果。
第四部分：憶一憶：知識點回歸。學生帶著感性認識回歸教材知識點的理性認識，既鞏固了知識點的記憶又加深了內容的理解，又為下了階段的思維拓展訓練打下了良好的基礎。
思辨思維訓練階段。本階段為思維訓練教學中最為重要的內容，圍繞思維材料、思維方法及思維品質三個維度展開，具體操作如下：
呈，即由教師呈現思維訓練的材料。思維訓練材料的選擇應具有強烈的思維指向性，是質疑點、探索點、拓展點的匯合，也是思維生存與發展的基礎。本例中選取了我國在“效率與公平”問題上不同階段做法作為探討材料，如第一階段的絕對平均主義；第二階段的打破平均主義強調“效率優先”；第三階段的初次分配注重效率，再次分配注重公平；第四階段的初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關系，再分配更加注重公平，并以小組為單位圍繞每一個階段不同做法的利弊進行分析。
想，即學生運用適當的思維方式和思維方法對思維材料進行辨析，探尋現象的本質與問題的解決方法。在課堂教學中教師對學生思維方法的指導非常重要，缺乏科學的思維方法，學生的思考目標方向不明確，課堂時間就不能有效利用。思維方法有很多，常用的有分析法和綜合法，抽象法和概括法，比較法和歸類法，系統化法和具體化法，歸納法和演繹法等。本例所使用的是比較法和歸類法，當教師發現學生討論目標發散，毫無頭緒時，則展示比較圖表給學生填空，引導學生結合具體事件背景進行利弊分析的辯證思考。
說，即學生討化思維成果，發表意見的階段，是認知能力階梯中的運用、分析、評價等高層級階段。在本例中，繼我國在“效率與公平”問題上不同階段做法的利弊探討后，進一步以“收入分配中，講求效率與維護公平誰更重要？”為辯題進行小組與小組間的討論與觀點闡述，并最終得出“隨著生產力的發展而變化和發展，在動態中把握效率與公平的關系”的觀點。
在思辨思維訓練中，學生分析時懂得聯系具體的歷史條件、社會環境，聯系具體的時間、地點、人物、事件思考，實事求是，并用歷史的、聯系的、發展的、全面的觀點看問題。
思辨思維應用階段。圍繞思維訓練的主題，根據學生不同思維品質的布置變式思維訓練題，對學生思辨能力的變化情況進行檢測。在本例中，假定學校獎勵班級一筆獎學金，請學生以組為單位，依據“效率與公平”原則，為班主任設計一個合理的分配方案。
四、結語
學生思辨能力的發展并不是一蹴而就的事情，其發展根本動力在于學生在和客觀事物相互作用的過程中，社會環境和各種教育向他們提出的要求所引起的新的需要與他們已有的思想水平之間形成的內部矛盾，而學生思辨能力的發展就是矛盾不斷解決的過程。教學工作者要不斷創造條件，提供發展契機與展示平臺。
參考文獻：
[1]于忠海.思辨的危機與思想的貧乏――方法論視野中的教育研究現狀透視[J].教育學術月刊，2008（10）.
[2]羅清旭.批判性思維理論及其測評技術研究[D].南京：南京師范大學，2002.
中學學科知識與能力范文4
關鍵詞：多元智能；初中英語；課堂教學
近些年，多元智能理論被引入初中英語課堂教學中，它主張以學生為中心，要尊重學生的個體差異，這與我國新課程標準“以生為本”的教學理念是相符的。作為當代初中英語教育工作者應該深入研究多元智能教學理論，挖掘其價值，使其能夠更好的初中英語課堂教學服務。
一、語言智能活動
初中英語教師為提高學生的閱讀能力和閱讀水平，采取語言智能活動的教學方法，讓學生在活又姓莆沼⒂锏難習技巧和學習策略。主要活動有：成語接龍、微型演講、講故事等。以下針對兩種閱讀教學活動進行介紹。
1.成語接龍。成語接龍游戲可以檢驗學生的單詞掌握狀況，測試學生的詞匯量以及發音狀況。成語接龍游戲有兩種方式，第一種是學生利用前一個單詞的尾字母作為第二個單詞的首字母，并拼寫單詞或造句。比如：Apple-Eat-Tell-Listen等。第二種形式是通過一個單詞而想出與這個單詞釋義類似的單詞，也可以由教師命名一個主題，學生按這個主題聯想單詞內容。比如：教師提出以交通工具為主題，讓學生拼寫出單詞，如“bus、coach、line、taxi、train”等。學生在游戲的過程中鍛煉邏輯思維能力，并對個人詞匯量的掌握有所了解，讓拼寫和發音得到練習，提高學生的語言掌握能力。
2.微型演講。教師給定一個演講主題，并要求學生在5到10分鐘內完成主題的演講任務。學生需要準確把握各詞匯的使用，并在演講的同時，確保英語詞語規范使用。比如：教師以學生的飲食習慣為主題，讓學生在規定時間內對喜歡的食物進行描述，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生的英語表達能力。
二、數理邏輯智能活動
數理邏輯智能活動可以培養學生的邏輯思維能力以及對數字的運用能力，讓學生通過大量的練習，提高對事物的推測能力。這種活動的主要內容有：對事物的推測、對句型的排序，或對英語知識的內容進行分類，或是猜謎、分類，總而言之，無論哪種推理方式，都以提高學生個人英語學習能力為目的。
1.推測。作為一種激發學生學習興趣的方式，推測能夠在最短時間吸引學生的注意，并培養學生的邏輯思維能力。學生在閱讀之前，教師可以將事先準備好的視頻資料進行播放，吸引學生的注意。然后，學生需要按照播放的視頻資料內容推測閱讀材料的內容，盡量發揮個人的想象力和邏輯推理能力，激發學生的學習熱情和對文章的好奇心，讓英語教學課程順利開展。
2.句子排序。將句子排序作為一種數理邏輯智能活動，可以讓學生了解英語語法的使用技巧和策略，并利用多種描述方式完成同等含義的表達任務。教師將排列有序的句子打亂，并讓學生在規定時間內還原句子，首先，學生需要對個單詞的內容了解；然后，按照已學過的語法知識，對單詞重新排列。這個過程考查了學生的詞匯掌握，且能夠對學生冷靜思考的能力進行訓練。
三、空間智能活動
具有較強空間智能思考能力的學生，能夠全方位多角度對同一事物進行判斷，并以轉換的視角完成對事物內容的分析。教師應有針對性的鍛煉學生的空間智能思考能力，通過讓學生觀看視頻、運用圖標、信息轉換、設計海報等多種方式，為學生搭建屬于自己的空間世界。
1.信息轉換。學生在接觸信息的過程中，會根據個人學習能力和對信息的理解分析能力，將信息以特殊的方式進行記憶。為方便學生接受全新的英語課程知識，教師將主要信息以圖表和地圖的方式進行展示，讓學生形成一種特殊的記憶結構。由于學生對色彩、線條、形狀、空間的感知能力較強，因此，針對這種學習狀況，教師給出了以下教學圖案：
在這個地圖中，包含了個游玩地點的詳細信息。學生只需按照地圖指示就可以順利進行游玩。通過仔細觀察地圖得知，教師利用英文進行方位的標注，并讓學生根據自身的空間感進行訓練，讓英語教學課程變得更有價值，提高了學生的空間智能掌握能力。
2.設計海報。根據個人的興趣愛好以及設計能力的不同，教師給出一個特定主題，讓學生按照自身喜好設計海報，海報內容以突出閱讀效果和觀賞效果為主，并要求海報盡可能突出學習內容。比如：教師給出以“保護大熊貓”為主題的海報設計，要求學生突出大熊貓的生存環境。學生按教師要求首先了解大熊貓的生活喜好，然后搜索英語中關于大熊貓的介紹，并在海報的特殊位置用英文進行標注，保證學生在觀賞海報的同時學習英語知識，并對空間智能進行訓練，讓教師的英語教學課程達到預期的教學目的。
四、空間智能活動
1.信息轉換。將信息用圖表或地圖的方式轉化呈現出來能夠幫助學生更快更深地理解閱讀材料。同時，也將使學生對于色彩、線條、形狀、空問的感知以及互相問的聯系更為敏銳。以卜是7B Unit 4 Find your way課本中一個很好的例子：在這一游玩地圖中，文中大部分信息都被清楚地概括和顯示了出來，學生將對動物園中各動物的方位有清楚的認知。在完成這一地圖的過程中，學生需要仔細閱讀課文，并且在不知不覺中掌握如何用英文表達方位。通過這一方式，學生的空問智能和語言智能都將得到提高。
2.設計海報。設計海報將極大激發學生的閱讀興趣，同時收獲良好的閱讀效果。為了設計一張出色的海報，學生需要自主閱讀對文章有整體的感知后才能化作筆頭可視化的海報。例如，在8A Unit 5 The story ofXiWang中，教師可要求學生畫一張關于如何保護大熊貓的海報。海報需要包括大熊貓的生存問題，人類采取的行動以及保護建議。這一活動將英語閱讀與樂趣很好地結合，有利于英語閱讀教學的開展和學生空問智能的發展。
五、結語
本文從兩個方面對初中英語教學中多元智能理論的應用進行分析，從中可以發現，該理論在我國雖然屬于起步階段，但是其所倡導的理念與我國新課標的要求是一致的。作為新一代中學英語教育工作者應該積極吸取國外的先進教學理論與經驗，并能夠將其合理的運用到中國教育中，為建立更加完善、先進的中國體系做貢獻。
參考文獻：
中學學科知識與能力范文5
關鍵詞：中職數學；參與意識 ；自主學習能力
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0192-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.122
一、教師要做好多種角色的扮演者
1.教師是導演，學生是那些擁有個性和創造力的演員。教師應根據課堂信息不斷變換方式，不僅要適應學生的學，而且還要指導不同層次的學生去學、去探究。如講解：
例1：已知：|x+7|+|x-3|=10，求x的取值范圍。
此題學生一般都用去掉絕對值符號的辦法來解決，但為了開闊學生的思路，確立數形結合的思想，我們可用絕對值的幾何意義來解，這樣解題也更簡便。
解：設A、B、X分別是數軸上表示-7、3和X的點，則X與A、B兩點之間的距離之和是10，由圖可知當X在A、B兩點之間的任一一個位置（包括A、B）時，線段XA與XB長的和總是10，而在其他范圍之外則大于10。故-7≤x≤3。
2.教師是學生學習過程的引路人、評論員、結果的仲裁人。教師要對學生的學習活動給予及時的評價，抓住學生奇妙的思想火花，大加贊賞。
例2：已知函數y=mx2+（m-1）x+m的圖像與x軸有兩個不同的交點，求m的取值范圍。
極大部分學生都會直接運用拋物線與x軸的交點個數和根的判別式來求解，此時教師提出來這樣解答是否正確，而后再剖析：因為函數的圖像與x軸有兩個不同的交點，所以此函數必定是二次函數。剖析后學生很快就發現題目中的隱含條件m≠0。只有當m≠0時，才有判別式的存在。所以本題解答的錯誤是雙重的。如何求解呢？此時學生便興味盎然地開始重新審題。
此時我們采取的教學對策是：在二次函數的教學中，首先要向學生強調二次函數的定義有兩部分構成：①表達式為y=ax2+bx+c；②二次項系數a≠0。其次還要告訴學生在解形如y=ax2+bx+c的函數問題時，一定要分a=0和a≠0兩種情況來考慮，當a=0且b≠0時此函數為一次函數，當a≠0時此函數為二次函數。
二、要提高課堂教學中學生的參與程度
現行中職教材旨在培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力。新教材的特點之一是有利于學生的閱讀與自學，如學習了兩角和與差的正弦、余弦、正切的公式之后，對二倍角的正弦、余弦、正切的公式就要求學生發現規律，總結得到結論。如：
例3：已知圓的方程是x2+y2=r2，求經過圓上一點（x0，y0）的切線方程。
此題用斜率和點斜式方程解答，但沒有注意到斜率不存在的情形，解答不完全，此時若提出若M在x軸或在y軸上，上述解答是否完整，學生就會思考、探索發現問題。若M在x軸上，切線斜率為0；若M在y軸上，切線斜率k不存在， OM的斜率不存在，上述解答就不合理，如何解決此問題，就要分類，即在直線斜率存在、不存在的兩種情況下解直線方程，學生就能給出正確的解答。
設P（x，y）是切線上異于M的任一點，OMPM，則|OM|2+|PM|2=|OP|2，即x02+y02 +（x-x0）2+（y-y0）2= x2+y2，
三、要培養學生主動學習數學的意識
1.興趣是學習的動力。學生對學習有積極的興趣時，他們的思維就會活躍，參與活動的欲望就會被激發出來，表現欲就會大大增強。如講直角三角形與勾股定理時，可穿插“畢達格拉斯的軼事”，以引導學生的興趣，加深他們對所學知識與思想方法的理解。
2.創設良好的教學情境，營造和諧的課堂氛圍。教授在教學中可設置“漏洞”，為學生創設知“漏洞”、改“漏洞”的教學情境，讓學生細心觀察，養成勤于思考的習慣，讓學生在落入和走出誤區的過程中，培養學習數學的興趣。
例4：試判斷函數f（x）=奇偶性。
有學生計算f（-x）后得出f（-x）≠ f（x） ，f（-x）≠ -f（x）得出f（x）為非奇非偶函數，又有學生認為，先判斷分母 -3≠0得x≠0或x≠6，定義域關于原點不對稱， f（x）為非奇非偶函數，事實上以上結論是錯誤的，對此好些學生感到困惑不解。為了解開學生的疑團，讓學生在定義域和解析式上再做深入的探究，結果會發現求定義域時學生沒有考慮分子，正確的定義域應為{x|-2≤x≤2，且x≠0}是關于原點對稱的，化簡得f（x）=，所以f（x）是奇函數。
教育的本質和功能決定了教育是通過教育工作者和受教育者共同實現的文化傳承。在教學過程中，學生是學習的主體，我們要采用多種方式使學生參與到教學中來，主動探究知識的奧秘。
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中學學科知識與能力范文6
能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰后，美國對退役人員進行轉業訓練開發的一種有針對性的教育模式，并于20世紀60年代被用于職業教育。進入80年代后，又美國迅速向全世界擴展，對現代職業教育產生了深入的影響。
作為一種注重能力培養的教育方式，能力本位教育并不主張職業教育以知識水平的提升為主要任務，而是著重提高受教育者的從業能力，以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過程中積極適應社會需求，開設課程隨著社會需求進行調整，并且教學計劃根據崗位上職業能力需要進行調整；教材以能用為主、夠用為度，引入業界成熟的標準；實訓環節使學員畢業后能具備某一具體崗位的上崗基礎。
在以往的高職英語教學中，往往以知識為本位教學模式，其目標龐雜，注重以基礎知識為節點進行知識的擴展。但這種模式恰恰忽略了培養受教育對象的針對性能力。
目前各高職院校中普遍采用這種模式進行教育，未能建立明確的學習目的。據分析，大部分高職院校的教學目標均照搬本科院校的教學體系，包括教材、課程安排、教學模式以及課堂實踐等方面。高職院校應以培養學生的專業能力為首要目標，對本科院校的全部照搬不利于學生對專業知識的掌握，從而影響將來的就業和發展。選用的教材和課程若沒有對具體職業技能的針對性，培養“高素質應用型人才”的最終目標則無法實現，使學生措施很多發展機會，喪失了社會競爭力。
CBE教學模式具備很強的可操作性和針對性，與高職院校使學生掌握專業技能的教學理念十分接近。為了實現一些職業從業能力要求的目標，CBE教學的目標著重強調學員將來所從事職業能力的學習和運用。CBE教學以“能用為主，夠用為度”為根本出發點，其理論教學和實踐環節的重在培養一線人才的專業技能，并按照社會職業需求開設相關專業，這些專業均建立在各領域學科知識的系統之上，不僅對知識的選擇具有針對性，而且實用性高，突出受教育者的崗位能力。
高職英語教學由于其教學目的的相對實用性，需建立在學院特點的基礎上，以社會對學生的需求為中心，其教學模式應做出相應調整，于本科英語教育區別開來，做到因材施教，有的放矢，對教材及授課方式進行改良，將能力本位教育模式融入高職英語教學中。
2.教學實施過程
經過前文的介紹及針對目前?？圃盒５挠⒄Z教育的模式分析，能力本位教學模式相比傳統的學科本位教學模式具有更高的優越性和實用性。以下本文將以石家莊鐵路職業技術學院英語教學為實驗對象，運用能力本位教學模式，通過與學科本位教學模式作對比，探究其實用性及成果。
本實驗的對象為2013級應用計算機1班和2班的學生，共100人。實驗時間為2013-2014學年兩學期，學時共計168學時。應用計算機2班采用能力本位教學模式實驗班，應用計算機1班則采用傳統學科本位教學模式。
本著“實用為主、夠用為度”的教學指導方針，經過對學生所需英語能力進行分析和總結，得出能力培養指標，具體見表1。
具體教學實施中，課堂被設計為一個模擬的工作場景，學生通過扮演場景中的具體角色，達到融入場景的目的。教師在每次下課后告知學生下次課程的教學主題及情景內容，供學生在課余時間查閱背景知識、國外禮儀等相關中英文資料及常用句型。上課時教師用準備好的關于某一實際場景的對話視頻或幻燈片引導學生，給學生一個獨立討論的主題，引出課堂內容。學生可以通過在復述場景中所聽到的句子來了解和掌握工作實際場景中所需要用到的詞匯及句型。
經過若干次的句型朗讀及練習后，進入學生分組學習階段。教師選擇一個與課堂開始時提供的場景類似的場景供學生進行情景重現，學生可以根據課堂開始時學習的詞匯及句型，分組合作表演一個針對此情景的英語對話，并在班級中進行成果展示，通過老師及學生的互相點評，達到將知識徹底消化的目的。采用上述教學模式能夠很好的調動學生積極性并提高學習的牢固性及實用性，同時分組準備情景重現的過程也訓練了學生分析問題、解決問題、團隊意識等能力。
