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老人與海閱讀答案范文1
《老人與海》這部經典著作為我們講述了一個老人與大海搏斗的故事,讓人在看過之后激動不已。你讀過這本書嗎?下面是小編為大家整理的關于老人與海讀后感心得2021年范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
老人與海讀后感心得2021年范文1《老人與?！?，可以說是，我在電視節目中，聽到過最頻繁的一個書名，一直渴望閱讀，但無奈，那個大書店離我太遠，平日，幾乎沒有時間，好容易到了寒假，我便纏著，讓母親帶我去，去那遙遠而巨大的地方。
醉心閱讀
回來后，已臨近傍晚，我借著，那黃昏的光芒，坐在院子里的藤椅上，清醒的神智，貪婪地閱讀著。時而，為男孩曼諾林那好心腸而感動——這個年輕力壯的小伙子，對一個，跟自己非親非故的老頭，一起捕魚，給予他溫暖的幫助;時而，又被老人那堅毅的性格而折服——或許他已經80歲了，這個堅強的圣地亞哥，在海上打魚，一連84天沒有收獲，肚子空癟，但仍頑強地活著，只憑著他那堅強不屈的品質和意志力;還有那條大魚，盡管背上拉著一條魚鉤，迸發出血液，仍拉著漁船跑了2天2夜一點也不屈服······后來，魚被老人捕獲，但是，鯊魚一只接一只的來，很快，那條1500多磅重的魚所剩無幾，老人的自信心被破壞，但沒有被銷毀，因為“人不是為失敗而生的!”
陷入回憶
月緩緩上升，天越來越黑，朦朧的月光照在我身上，不免思潮起伏。還記得期中，的時候，就是在這學期，我的考試成績不容樂觀，語文成績，更是“滿江紅”，那時，在報成績的時候，我的手心出了汗，我希望自己能考好，至少也要上90分，結果，熬過了那漫長的2分鐘后，聆聽到了屬于我的成績——88分。不要說現在六年級，變得難了，其實還是我的問題，因為，連一個后進生考的都比我好。我想哭。從小到大，我就是一個“愛哭鬼”，雖然我長得很高大，但還是會像嬰兒般的哭泣，我很慚愧，但每次眼淚總會不聽話的落下來。這次，我雖然忍住了，但也傷心了好久。我想，跟那位老人比起來，這點挫折算不了什么，但為什么我跟他的反應差別如此之大，歸根到底，是我沒有像他那樣的樂觀精神。我對自己說：“即使在人生的角斗場上失敗了，面對不可逆轉的命運，也要成為精神的強者，成為‘硬漢’!”
堅強的品質
夜深了，我也該回去了，從傍晚到深夜，我了解了些許人生道理，但愿在我面對挫折的時候，能見到他們的身影，而那個堅強，寬厚，仁慈的身影，將永遠保留在我心間，永遠永遠······
老人與海讀后感心得2021年范文2“人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但不能夠被打敗”。正如海明威寫的《老人與海》，你可以消滅他，但不能催毀他的意志和精神。
有一幅意境唯美的畫：一條船，一個老人，一片浩瀚的大海。一艘穿越過世界的盡頭，駛向未知的大海。船頭上懸掛著一面，雖然飽經風雨的侵蝕卻依舊無比鮮艷的旗幟。旗幟上，舞動著如龍一般的四個閃閃發光——永不言敗。這是海明威的《老人與?！氛f給我帶來的震撼。
主人公是老人圣地亞哥，小孩馬諾林。講的是：主人公圣地亞哥在墨西哥灣捕魚，四十多天后都捕不到魚，助手(小孩馬諾林)也離開了他，后來的第85天捕到了一條巨大的馬林魚，經過了整整三天的爭奪，在這三天三夜中老人多少次給自己鼓勁，多少次給自己安慰。一句“我跟你奉陪到死”夾雜在大海的咆哮聲中，回響在我的耳畔;一句“但愿那孩子在這里”又讓人覺得這位老人孤身一人與這大馬林魚殊死搏斗，能不算是英勇嗎?
老人筋疲力盡，嘔心瀝血地終于把這條巨大的馬林魚“爭取”了回來?？墒鞘虑闆]有想象的那么簡單，正在老人圣地亞哥要幸福地駛船回到墨西哥灣，但碰上了兇猛的大鯊魚，老人又經歷了與鯊魚你死我活地斗爭。盡管馬林魚的'魚肉一次次被鯊魚所吃掉，但他還是用盡一切反擊。無論是魚叉、小刀，還是短棍、繩索，一旦輸了就會喪身魚腹，但是這些工具足以能夠讓老人圣地亞哥搏斗一番。最終勇氣和堅強不屈的精神戰勝了兇猛的鯊魚，最后，只剩下馬林魚的魚骨架。
老人圣地亞哥最后空著手，幸運地“凱旋”而歸，但是老人圣地亞哥卻是真正的勝利者。他對于整個大海而言是渺小的，但對于人性來說卻是偉大的。老人打贏了這場“硝煙”的戰爭，他打敗的不僅僅是那條大馬林魚，而那幾條大鯊魚，是生命中的坎坷與挫折。
一位老人通過頑強自信的心迎接挑戰，啟示著我們。何必因為成績不理想而自怨自艾，因為沒找到工作而自暴自棄，因為不被人賞識而自甘墮落呢?那我們應給慚愧了，對于這些我們應該勇敢的面對，勇于突破自己的舒適圈。他的精神和靈魂，激勵著我們前進，生活中不再庸人自擾之。
老人與海讀后感心得2021年范文3《白叟與?！穼懙氖抢蠞O夫桑地亞哥在海上的捕魚閱歷：白叟制服大魚后，在歸航途中又同鯊魚進行驚險的奮斗。著作中的形象具有很強的標志意蘊，他用大馬林魚標志人生的抱負和人類作為生命自身所不行避免的所具有的愿望，用鯊魚標志無法脫節的悲慘劇命運，用大海標志變化無常的人類社會，而獅子則為勇武強健，敵視兇惡，能發明奇觀的標志，桑地亞哥則是人類中的勇士與強壯實力奮斗的“硬漢子”代表，他那捕魚的不幸遭遇標志人類總是與厄運不斷反抗卻不論如何都無法企圖去改變命運。
小說的悉數時刻十分緊湊，前后只需四天：出海的前一天，以白叟從海上歸來為引子，讓周圍的人物一個個進場，告知了他們與白叟之間的聯系：一個酷愛他，跟他在一起學習垂釣的孩子馬諾林;一對十分自私的爸爸媽媽;一群敬重他，但永久不能了解他的打漁人;一個關懷他的酒店老板。白叟就日子在這樣的人物集體中，相比之下，他與世人有著顯著的不同，他很達觀，心胸開闊，是個經驗豐富、充溢決心、勤勞英勇、富于冒險、酷愛日子的質樸的古巴漁民。一起，這種輪輻式結構還能發生頭緒明晰明晰、中心會集杰出、故事簡練明快的作用。
海明威在《白叟與海》中一開端就設了兩個懸念：白叟一連84天一條魚也沒捉到，他預備第85天持續捕魚，他很時運不好(孩子的爸爸媽媽這樣看他)，那么，他能否捕到一條大魚白叟在感到他的力氣或許不支的情況下，以為自己有決心有竅門，以為像他這樣一個“乖僻”的老頭子會做好悉數的，那么，他有什么樣的決心和竅門他的“乖僻”又體現在哪里呢這是讀者火急想要知道的，這股巨大的吸引力牢牢牽著你去尋覓你所想知道的悉數，最終讀完著作就會得到比較滿意的答案：白叟第85天捕到了一條特大魚，不過最終又失去了;他的決心便是打敗悉數困難，獲得最終的成功;他的竅門便是抵擋魚的悉數有利方法;他的“乖僻”體現在他那堅毅不行打敗的頑強性情上，懸念跟著情節的開展消失了，咱們對著作的整體精力也得以了解，這便是懸念設置的藝術作用。
老人與海讀后感心得2021年范文4讀了《老人與?！罚冶惚恢魅斯珮酚^，勇敢與執著的硬漢形象所深深吸引。
主人公桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過兩天三夜的搏斗，最終捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。然而，天有不測風云，在歸航途中，多次遭遇鯊魚襲擊，老人與鯊魚進行了殊死搏斗，結果大馬林魚還是被鯊魚吃光了，老人最終拖回家的只剩下一副光禿禿的魚骨架。在這期間，老人以非凡的勇氣，驚人的毅力，忍受著常人難以忍受的孤獨，饑餓，疲勞和傷痛，一次次地超越人類的極限。但我們從中沒有看見一滴失敗者的眼淚，卻分明看到強者失敗時高傲的微笑，他是一個硬漢，是一個雖敗猶榮的英雄。
這是一場孤獨的歷程，一個人劃著一條小船緩緩地駛向遠海，被大魚拖著在漫無方向，復雜的洋流中四處飄蕩，那種令人恐慌的迷失感，就像一個人在黑夜森林中尋找出路一樣，老人只能和自我對話，和魚對話，和大海對話。
“一個人并不是生來要給打敗的，”“你盡能夠把它消滅掉，可就是打不敗他。”外在的肉體能夠理解折磨，內在的意志卻是神圣不可侵犯的。被打敗的能夠是肉體，但絕不能是我們的意志。最大的敵人永遠都是自我，當一個人的意志堅不可摧時，那么便沒有任何事物會再讓你畏懼。
所謂的“背運”，從未在老人心里起過一絲漣漪，他在大海上時刻面臨著生與死的挑戰，卻始終沒有產生退縮的心理。而反思我們此刻所定義的挫折，磨難，難以跨越的荊棘，是何等的膚淺。或許，應對這些，老人的臉上僅有淡淡的不屑。
盡管老人最終并沒有將大馬林魚安全地帶回家，不是最終的勝利者?？墒菑牧硪粋€角度看，老人難道就不是一個令人崇敬的勝利者嗎?因為他至始至終，都沒有向大海，向大馬林魚，更沒有向鯊魚妥協和投降，他在精神上取得了雖敗猶榮的勝利。在暗潮洶涌的海面上，殘破的小船，冷冷的海風夾雜著濃烈的血腥味，也許這才是人真正害怕的，唯有不羈的靈魂，才能與大海對抗，與自然對抗，與命運對抗，這才是真正的偉大，即使他不曾成功過。
老人與海讀后感心得2021年范文5合上書，想想白叟孤身在無光的海上與鯊魚剛強地奮斗，才品嘗到白叟的信仰多么強壯。白叟與海，海，是白叟的人生;人生，是白叟的孤單;孤單，是白叟的信仰;信仰，是白叟的魂靈。海，是白叟的魂靈。
寒假完畢了，我就要從故土回到就學的城市。在車上昏昏沉沉地睡了一陣，猛驚覺，窗外是灰色的天空，風急速地掠過路旁的旗子，旗子無力地翻轉著，又被風打向另一邊。懷念忽然像潮水相同涌上我心頭：牽掛故土的陽光、天空、落霞……母親。不自禁地，我靜靜垂淚，想到海明威筆下的那位白叟!在他樸素的筆法下，白叟與海的奮斗敘說了人與自然的比賽，沒有許多滿足獨特的情節。我覺得，白叟有許多故事，許多關于海的故事。
一個人，在孤苦伶仃的時分，必定會有許多話想說，但他只能對海傾訴，他只能在孤寂中品嘗悉數。每個人都有人生的孤寂，需求自己煮成一壺苦澀的茶，單獨品嘗。白叟要單獨出海，駕著小舟在無邊的海上飄流。海上的孤單或許是咱們都不曾體會到的。海上，白叟有存亡的未卜、有只身的凄涼。但在無光的夜晚，漆黑的驚駭并不能壓倒白叟。白叟在力竭的時分遇到許多鯊魚。假如白叟拋棄了反抗，他只能葬身魚腹。但他沒有。他憑著信仰用力氣與十幾頭鯊魚驍勇奮斗，他拼盡了全力，他嘗到了血腥味，他成功了。
我應當要有白叟的心態，即便在無光的海上，也要用一種強壯的姿勢面臨人生。咱們或許在同一時刻里遇到許多困難，面臨那許多個困難的時分，咱們要做的不是猶疑，是堅持鎮定，英勇地向前。鎮定和勇氣是應對困難的法寶。
白叟說過：“你盡能夠去消滅一個人，但你不能夠打敗他?！比松鷣肀闶且惺芨鞣N應戰的，從學習上的考試到將來作業中的職場競賽，日子到最終直至生命完畢的時分。人能夠被消滅的是肉身，和悉數物質的東西，而不能夠打敗的是精力、是信仰、是魂靈。能夠說，人的生命便是由信仰堅持下去。
老人與海閱讀答案范文2
“文章中心意思”包括兩個方面，一是文章整體的中心意思，一是文章段落的中心意思。概括文章中心意思的方法有：
1. 了解文章寫作背景和意圖。把握文章的寫作背景以及作者的寫作意圖，可以理解文章描寫的相關人物、事件體現的意義。
2. 把握關鍵詞句的含義和表達的情感。要分析文章題目體現的總括意義，分析文章開頭、結尾體現的象征意義，分析關鍵詞句等表現的作者的情感或文章表達的思想。
3. 明確每段內容和抒發的情感。文章的中心意思是通過文章使用的各種材料表現的，而這些材料是由段落表現的，作者的情感、文章的中心等都是通過段落體現出來的，所以概括文章的中心意思，要概括每個段落體現的內容和情感等。
4. 分析人、事、景、物等的形象特征。無論文章是記人、敘事、描景還是狀物，其中心意思都是通過人、事、景、物等表現出來的，所以概括文章的中心意思要分析文章表現的對象的特征，通過作者對表現對象所持的觀點、態度等歸納文章中心意思。
5. 體會作者在文中表現的觀點、態度。作者的觀點、態度決定了文章表現的中心。歸納文章中心意思要弄清楚作者對描寫的對象所持的態度。
答題范式：文章主要內容+作者情感+塑造的形象特征+體現的現實意義。
即：文章描寫（記敘）（ ）內容，刻畫了（ ）形象，表達了（ ）中心。
【教材鏈接】
人教版新課標必修三的課文《老人與?！罚澾x自美國著名作家海明威的同名中篇小說。
小說講述了一個名叫桑地亞哥的老漁夫的故事：桑地亞哥連續84天沒捕著一條魚，后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
《老人與海》熱情歌頌了人性中最可貴的英雄主義精神——老人身上蘊涵著的能夠打動不同時代、不同種族人的心靈的普遍的東西。厄運、失敗并不可怕，可怕的是像大多數平庸的人那樣被嚇倒，做勝利的英雄易，做失敗的英雄難。桑地亞哥之所以感人至深令人同情和崇敬，就在于作者展現了這位老人“烈士暮年，壯心不已”的奮發向上，知難而進，敢于失敗的精神力量。
【問題探討】
1. 老人為什么說“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
參考答案：①揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，是作者思想觀與價值觀的反映；②說明了人生的使命是奮斗，是與命運做不懈地抗爭的道理。③體現了文章的中心意思，一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。
2. 請簡要概括《老人與?！繁磉_的主題。
參考答案：文章通過桑地亞哥同大自然的頑強拼搏及其失敗的遭遇，表達了在生活中人應當勇敢地面對失敗的主題。
【典型例文】
閱讀下面的文章，回答問題。
太陽·老人·少女
〔前蘇聯〕瓦西里·舒克申
白天像是燒著明晃晃的大火。土地是灼熱的，樹木也是灼熱的。草都干枯了，踩上去沙沙作響。
到傍晚才有了涼意。
這時候，一位年邁的老人出現在湍急的卡圖尼河的岸邊。他總是在老地方坐下——在那棵長在水中的盤根錯節的老樹旁，然后就向太陽凝望。
太陽正落到山后去。傍晚時的太陽看上去又大，又紅。
老人一動也不動地坐著，雙手放在膝上——這是一雙深褐色、干枯的手，手上的皺紋多得驚人。他臉上也刻滿了皺紋，濕潤的眼睛黯然無光。他的頸項很細，頭也小，但蓋滿了白發。藍色的印花布衫下支撐著瘦削的肩胛骨。
有一天，老人正這樣坐著的時候，聽到背后有人說話：“您好，老爺爺！”
老人點了點頭。一個少女在他身旁坐下，她手里提著一只扁平的小箱子。
“我給您畫一張像，可以嗎？”少女問。
老人沉默了片刻。他望著太陽，眨動著微微發紅的眼瞼，那上面已經沒有睫毛了。
“我如今可不好看了?！彼f。
“為什么？”少女有些茫然地說，“不，您很美，老爺爺?！?/p>
“而且還有病?！?/p>
少女對老人看了很久。然后，她用自己柔軟的小手撫摸著老人那只醬色的干枯的手說：“您很美，老爺爺。真的。”
老人淡淡地笑了笑，“既然這樣，那你就畫吧！”
少女打開了箱子。老人一直望著太陽。
少女畫著，她從側面仔細端詳老人的面容。
“多好的太陽??！”老人低聲地贊嘆說。
“怎么好？”少女不懂。
“它多大??！”
“你看那河水，多好看……對面岸邊的……”
太陽輕輕接觸到阿爾泰山的山頂，便開始緩慢地沉入遠方藍色的天底里去。后來，太陽完全隱藏到山脊后面了。一束鮮艷的金光，投在淡綠的天幕上。
“太陽落下去了?！崩先藝@息說。
少女把畫紙疊好，放進箱子。
他們就這樣靜坐了一會兒，諦聽微微的水波急促地拍打河岸的聲音。
“您明天到這里來嗎，老爺爺？”她問老人?！皝怼！彼饝馈?/p>
少女站起身，到村里去了。老人又坐了一會兒，也走了。
他回到家里，在爐子旁邊他那個小角落里坐下。他默默無言地坐著。
兒子下工回來時總是疲憊不堪，百事都不順心的樣子，兒媳婦也總是帶著氣。孫子都已長大，進城去了。家里沒有他們冷清得很。
大家坐下來吃晚飯。他們給老人把面包捏碎，和到牛奶里。他挨在桌子邊喝著，小心翼翼地不讓勺子碰到盤子，生怕弄得太響。大家都不說話。
第二天傍晚，老人和少女又坐在河岸邊那棵盤根錯節的樹旁。少女匆忙地畫著，老人一面望著太陽，一面說：
“以前我當木工，活兒總是挺多。幾個兒子也都是木匠。打仗的時候死了四個，剩下兩個。現在我跟一個兒子過，他叫斯捷潘。萬卡在城里住，是一個工地上的主任。他有信來，說生活不錯。他們來這里做過客。我有許多孫子，他們都喜歡我，現在都分散在各個城市里……”
少女在畫老人的雙手，她畫了又涂，涂了又畫，心情很急迫，也很激動。
“生活很艱難吧？”她問道，好像沒聽見老人的話。
“什么？艱難？”老人很驚訝，“我活得挺好呀！”
現在輪到少女驚訝了，為老人的安詳和平靜。
太陽又落到山后去了。天邊又悄悄燃起紅霞。
“明天是陰雨天?！崩先苏f。
少女看了看明朗的天空：“為什么？”
“我渾身酸疼?！?/p>
“你明天來嗎，老爺爺？”
“不知道，”老人沒有立刻回答，“不知怎么回事，渾身都疼?！?/p>
老人站起身，沿著小路上坡了。
少女望著他的背影，一直等他折進小巷。他走得很慢，低頭看著腳下的路。少女忽然產生一個奇怪的猜想：她仿佛覺得老人是個盲人。
第二天老人沒到河岸邊來。少女獨自坐著，想念著老人。他的一生是那樣簡單，那樣平常，而其中又含有某種不簡單、不平常的東西?！疤柺瞧狡匠３５厣穑狡匠３５芈湎?，”少女想道，“但難道這是平平常常嗎？”于是她長久地審視著自己的畫，憂傷起來。
老人第三天、第四天都沒有來。
少女于是去尋找他的家。她找到了。院子里一個身材高大、年近五十的男人正在臺子上刨松木板。
“請問，有位老爺爺是住在這里……”
男人仔細而又有點奇怪地打量她。
“原來在，”男人說，“我這不正在給他做棺材嘛?！?/p>
少女驚愕地張開了嘴。男人又低下頭來刨木板。
“請問，他是盲人嗎？”少女沉默了許久說。
“是瞎子?！?/p>
“瞎了很久嗎？”
“十年了。怎么？”
“沒什么……”
少女走出院子，她靠著籬笆哭了。不過，又覺得自己好像在不知不覺中長大了。
（流鐘譯，選自《北京文學》）
老人與海閱讀答案范文3
筆者以《游褒禪山記》為例，談談問題教學法的一般操作程序：
一、布置預習，觸發問題（課前完成）。預習要求：1.通讀語文第二冊目錄，搞清本書體系，學會融會貫通地思維；2.熟讀本單元，了解所講內容在本單元的地位；3.精讀本篇，理清思路，歸納提綱，并能在聯系作家的創作實踐和自己的閱讀與寫作實踐的基礎上，消化課本，勇于提問（自己要對其進一步思考，拿出初步的答案），做好讀書筆記。
為了促進學生深入研讀，可將其按小組分配任務：1.清除字詞難關；2.廓清課文思路，尤其是第三自然段的論述思路；3.探索寫作背景；4.歸納藝術特色。
二、檢查梳理，交流問題。首先提問學生，要求其按照教師課前分配的任務，分頭將課本中各部分的主要內容，扼要地復述一下。教師從教學目標、教學重點、知識結構等方面做簡要的梳理。然后請同學們將在預習中發現的問題提出來交流，學生發言，教師板書。在學生開始提問之前，教師要對其可能提出的問題進行估測，同時預選設計一個富有價值的、能夠牽一發而動全身的問題等著學生來沖擊它：在“近與遠”的交叉口上，王安石為什么能夠不同于眾人，勇敢地往前走呢？（這是本課教學的契機所在）
三、意見撞擊，篩選問題。師生共同對所提問題進行分析、歸類，發表意見，共同解決比較簡單的問題，教師從旁啟發點撥，瞅準時機引導他們深入思考，直到推出富有價值的問題為止。
四、遞進思考，解剖問題。讓學生帶著篩選出的問題，再讀書、再討論；教師總結：
從寫作實踐上看，在“近與遠”的交叉口上，王安石對這個問題做過深入的思考，并有所發現，他獲得了一個新穎的靈感，渴望有得而還；從王安石的個人生活經歷來看，他倡導的變法也是一場“近與遠”“夷與險”的認知交鋒，王安石在變法中所持的革新態度和冒險精神在游褒禪山時得到了生動體現；從時代背景看，宋時哲學大倡“格物致知、經世致用”，當時王安石身處佛境，心有所悟，且“務為有補于世”（王安石）；王安石當時所處的“近與遠”的交叉口，我們今天仍然會碰到。王安石給我們的啟示是：面對挑戰，要能夠冷靜思考、沉著應付，要敢于迎接挑戰，因為不能迎接挑戰，也就不能贏得機遇。
五、拓寬閱讀，深化問題
1.課內閱讀。結合深入閱讀課文的第三自然段，簡要分析一下“有志者事竟成”這個命題成立的前提。
2.課外閱讀。閱讀美國作家海明威的《老人與海》，組織一個讀書論壇，說說主人公70多歲的老人桑地亞哥是憑著怎樣的一股精神和大海與大青花魚搏斗的？
我們在深入體悟“問題教學法”邏輯架構與程序設計的基礎上，還要牢牢樹立以下三種觀念：
1.素質創造觀。以學生為主體的“問題教學法”，擺脫了教師中心、教材中心、結果中心，但對教師素質提出了更高的要求。
2.知識整合觀。所謂問題，按其性質分大致有兩種：一是有解問題，即前人已經解決過的問題，有現成答案；二是無解問題。對于第二類問題，教師要和學生一起，勇于打破長期以來受注入式教學影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導學生通過自學獲取知識、發現問題，通過課堂啟發學生大膽假設，小心求證，整合知識，嘗試解決問題。
老人與海閱讀答案范文4
新課程提倡自主學習和合作探究，本著這個原則，筆者嘗試用以下方法上自讀課。
一、導讀法 針對節選類的課文，尤其是選自長篇小說的課文適合用此方法。長篇小說篇幅長，故事性強，課文限于篇幅，往往只節選一小部分，難免有割裂之感，容易讓學生斷章取義，對課文理解不透。企圖在一節說完內容――比如看完原著或視頻――是不切實際的。這時候如果老師能以講故事的形式，對小說的故事梗概和精彩情節加以描述，定能激發學生課外閱讀原著的興趣。比如上《哈姆雷特》一課，除故事復述外，還重點講了里面的人物關系，但故意不講故事結局以激發學生好奇心。第二周上自讀課的時候，做了調查和問題測試，發現不少同學課后跟進了，效果比較理想。
二、心得法 針對有爭議性的文章，適合用此法。一些文章尤其是一些古代詩歌，由于時代背景離現在很遙遠，作者個人遭遇學生也不明白，加上作品的多義性，往往會讓學生無所適從。上這種課，我充分發揮學校圖書館和校園網吧的有利條件，讓學生到圖書閱覽室和電腦室上課，他們查閱資料，查到資料要摘抄或打印出來，然后先分小組討論，再集中討論。不求意見一致，反而要求要有盡量多的不同意見，學生還可由此生發開去，結合歷史背景和現實情況加以發揮，說出自己對作品的獨特心得體會。比如上《錦瑟》一課，“錦瑟”到底是什么：是人？到底是什么人――情人？丫鬟？紅顏知己？妻子？……是物？到底是什么物――定情之物？假托之物？甚或某人遺物？……通過資料查閱和學生推斷，答案真的是五花八門。最后我要求學生把自己的看法和感悟寫下來。學生居然都快能寫成學術爭鳴的文章了。這大大提高了學生的閱讀鑒賞的能力和書面表達的能力。
三、還原法 針對結構比較混亂，情節又比較零散的文章，適合用此法。雖然現在《等待戈多》、《墻上的斑點》等意識流的文章沒選入課文，但仍然有一些作品結構還是很零散的。比如《老人與?！坊臼抢先说幕貞浐托睦砻鑼?，沒什么情節?！哆叧恰非楣澮膊欢啵也患?，看課文都有點乏味，更別說看原著?？梢允紫冗M行情節還原。上這類文章，我先讓學生看視頻，當然視頻要精選甚至是濃縮版的，讓學生對故事有個總體印象即可。其次是情節模擬還原。讓參加過端午龍舟競賽的同學、讓釣過魚的同學來分別描述當時的情景，加深印象，然后與課文比較，才能發現課文中人物的高超技藝和感人精神。第三，有條件的話可環境還原。
老人與海閱讀答案范文5
關鍵詞：農村；小學生；自主閱讀能力
一、激發學生喜愛閱讀的興趣
閱讀興趣是學生產生閱讀動力的根源，在閱讀教學中，教師要從小學生的性格特征和閱讀規律入手，充分考慮小學生好奇心強、愛聽故事的特點，激發他們的閱讀興趣。如，在教學《赤壁之戰》一課時，教師可在課堂導入環節向學生講述故事情節或精彩片段，吸引學生的注意力，喚起學生想要閱讀全文的欲望。而在學習完該課文之后，由于文章結尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運，教師可以借此時機向學生推薦《三國演義》原著，鼓勵學生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學《黃河之水天上來》一課時，教師可先布置學生課前收集黃河資料的任務，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學生好奇心，讓學生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。
二、創設自主閱讀的教學情境
在閱讀教學中，教師要為學生創設閱讀情境，引導學生進入情境感受文章所蘊含的情感，活躍學生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學手段，為學生創設集影像、音頻、圖片于一體的教學情境，根據課文內容在網上選取與此相應的多媒體教學資料，在學生閱讀之前進行播放，讓學生對文章形成初步了解，使學生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創設問題情境，培養學生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學語文課本中，有些文章的結構清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向學生提出幾個問題，引導學生對這類文章進行自主閱讀，讓學生自主發現中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結構和關鍵詞，培養學生的閱讀思考能力。
三、指導學生自主閱讀方法
語文教師要重視小學生閱讀方法的指導，幫助小學生積累閱讀經驗，學會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡，逐步提高自主讀能力。首先，教師應指導學生反復朗讀。朗讀既是幫助學生理解文章的有效途徑，也是培養學生語感的重要方法。小學語文課本中收入了許多感彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導學生對這些文章進行反復朗讀，讓學生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創造的意境。其次，教師應指導學生細心品讀，準確領會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學生反復品讀，引起學生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師要引導學生對精彩的對打片段進行品讀鑒賞，細細揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應指導學生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習慣，對文章中的精彩描寫和精準用詞進行勾畫，鼓勵學生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質量。
四、鼓勵學生課外自主閱讀
語文教師要鼓勵學生利用課外時間進行閱讀，擴大學生的閱讀量，培養良好的閱讀習慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發學生的閱讀欲望，讓學生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應積極推薦與學生年齡段相適應的課外讀物。對于低年級學生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節、鮮明的主人公個性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發學生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學生的課外閱讀，教師可推薦故事情節有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵學生在課余時間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與?！返?，從而使學生獲取閱讀感悟。
總而言之，小學閱讀教學的目標在于培養學生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學方法的創新，轉變以往講解多于指導的教學現狀。在閱讀教學中，教師要為學生營造利于閱讀能力培養的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵學生開展課外閱讀，從而不斷提高學生的自主閱讀能力。
參考文獻：
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[2]高西南.淺談如何培養提高農村小學生語文閱讀能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.
老人與海閱讀答案范文6
摘要：隨堂提問可以說是教學中最重要的一種教學方式，提問主要是為了活躍課堂，增強學生對知識的興趣，加強學生的理解能力和記憶力。高效的隨堂提問直接關系到教師的授課成果，還可以提高學生掌握知識的水平。本文從小學語文課堂提問的原則以及方式進行分析，對應該如何提高課堂提問的有效效率談一些想法。
關鍵詞：小學語文 提問 有效性
一、課堂提問是教學質量的關鍵環節
在眾多的調查研究中可以看出，很多小學教師的課堂提問都是敷衍或是對教學沒用的，沒有創意和啟發性，對學生理解知識點無益。教師在課堂中的提問基本都是需要死記硬背方面，大部分的作用是控制課堂，極少部分能夠激發學生進行深層次的思考。這種問題根本不能算作課堂提問，無法發揮創新教學作用。
其實在發達國家，對于高效率的課堂提問已經有了成熟的研究系統，我國現在雖然已經在逐步進行新課改，但是大部分地區還處于盲目的階段，所以我們可以向發達國家學習，對有效課堂提問深入研究。提高課堂提問的有效性，其實就是提高了教師的教學技能，因為課堂提問包涵了很多方面，不僅是教學技巧，還有教師的教學理念，語言設計，科學技術的應用等等。因此，深入研究課堂提問的有效性可以促進教師的整體水平。
二、課堂提問應該注意的原則
1、整體性原則
問題應該是針對整個班級，不是一對一的典型互動，提問應該能夠讓全體學生都參與其中，積極回答問題。有些教師喜歡點名的方式進行課堂活動，但是這樣會讓其他學生懈怠。而有的教師只給優秀的學生機會，對差生不聞不問，甚至有時候故意讓學生難堪，或者責罵懲罰等。這樣的做法對提高班級的整體水平并沒有好處，只會讓好的更好而差的更差，這是違背教學理念的。所以整體性這個原則要求每個教師都應該關注整體，根據具體情況，有計劃的設計問題選擇對象，爭取點燃所有學生喜愛學習的興趣。
2、鼓勵性原則
對于學生的回答教師首先應該給予肯定，擅于發現每個學生特長，然后再指出觀點的不足，提出修改的建議。不能開門見山就直接否定，或者對回答有瑕疵的學生冷嘲熱諷，如果這么做只會讓學生產生抵觸的心理，打擊學生學習的積極性。成功的教師應該是讓學生對學習充滿了自信，而又不自負，但是鼓勵并不等于沒底線的贊揚。此外，對于有些內向害羞，不善表達不善言辭的學生教師應該對他們特別鼓勵，給他們勇氣。
3、層次性原則
提問也不能是一層不變或是死板不靈活的，針對不同的課文，應該設計不同的提問方式。記憶性的課文可以問一些原文原句，創新性的問題則應該調動學生的思維。而且每個班的學生的成績不可能都是一個水平，這時教師就應當針對優等生或是成績一般的學生設計不同的問題。
4、啟發性原則
不僅要全班性的提問，還要考慮問題的價值，要不只是浪費課堂時間。課堂提問必須能夠啟發學生的思維，讓學生掌握學習的技巧，懂得怎么自主的學習，不是刻板的讓學生回答“是”或“不是”，這樣學生只是在機械的往腦子里灌入知識，沒有自己的思考。所以教師在備課的時候，應該首先考慮這個提問到底能不能激發學生的發散性思維，提起學生的興趣，讓學生會主動學習。
三、課堂提問的有效方式
1、找準課文內容關鍵處提問
關鍵內容就是指課文的點睛之筆，或是重點難點學生容易忽略的地方。關鍵內容在閱讀的教材中對課文往往有牽一發動全身的作用。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如人教版第九冊課文《地震中的父與子》一文中抓住“這一對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”一句展開教學?！案赣H與兒子了不起表現在哪兒？”結合人物外貌、神態、心理，讓學生在讀課文時尋求答案那么教學目標輕松就達到了。
2、找準蘊含文句處提問
其實在文章里，許多看似不重要的句子其實有很深的意義，有時是隱藏了作者的寫作情感，有些含蓄不引人注意，卻真正表達了作者的寫作意圖是文章的中心思想和主題，有些粗略一看非常簡單，但是如果細細讀下來卻意味深長，意境深遠，有些句子反復讀都有些摸不著頭腦，但如果聯系上下文則有一種“恍然大悟”的感覺。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。
3、找準文章的疑難點處提問
課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據學生現有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學生細細體會寫父親的句子后，學生才發現父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。課堂上的問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。
4、找準文章的發散點處提問
發散思維是培養學生創新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養學生發散思維的“訓練點”，老師在教學中要善于去發現，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發學生思考，培養思維的多端性。如 《老人與海鷗》一課教學，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當時你在現場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學生浮想聯翩，仿佛真的來到當時的現場，心靈受到震撼，從他們的發言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海 鷗無私的關愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義……答案不是唯一的，學生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學生的心中，針對發散點提問能很好地培養學生發散思維能力，豐富學生的感悟能力，同 時也為更好地理解下了鋪墊。
結語
小學語文倜儻提問研究只是小學課堂研究的一小部分，它在小學語文這個大背景下，是新課改中的重要嘗試，隨著社會的競爭越來越激烈，對學生素質的要求也逐年提高，我們對于課堂教學效益越來越高的追求，近年來備受關注。
參考文獻：
[1]鮑傳友.課堂教學不公平現象初探[J].教育理論與實踐，2001，（10）.
