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幼兒的科學育兒知識范文1
在自主游戲如火如荼開展的前提下,我園也迎頭趕上,整改了園所環境,大力改造了戶外活動環境。原來的整體小庭院劃分成了攀爬區、壕溝區、沙水區、探險區等幾大獨立又相互聯動的游戲區域,頓時,小庭院成了小朋友們游戲的樂園,他們歡笑著、奔跑著。秋天到了,小庭院中的一草一木也變得生動了,它們成了孩子們關注的焦點,承載了孩子們大大的夢想,他們時常拿著小鏟子、小勺子在那兒挖呀找呀!一個個樂不思蜀,儼然成了一個個小科學家。而我們教師要當好孩子的科學夢想大使,為孩子筑夢、助夢、圓夢。
一、創設良好的科學探索環境
幼兒生活中處處有科學,各種玩具、日用品、勞動工具等都蘊含著豐富的教育價值。有選擇地收集此類材料并投放在幼兒園中,可以讓幼兒感受到生活中處處有科學。我園教師很好地將科學教育材料投放在自然角、科學區、科技走廊等環境中,以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望。
1.自然角
自然角里種植的許多植物也與幼兒生活中的發現有關。春天是萬物復蘇的季節,可是班級自然角里卻靜悄悄的,直到有一天,天天從家里帶來的一個黃豆發芽的盆景立刻成為大家關注的焦點,自然角熱鬧起來了,多么好的教育契機啊!我請班上幼兒每人自帶一個盛滿泥土的花盆、一粒種子,然后親手種下,并動手制作自己的名卡插在自己種的植物盆里。過了幾天自然角里生機盎然了。接下來,我們一起制作了植物生長記錄,幼兒定期觀察植物,記錄植物的生長變化,感受植物的生命力。
2.科學區
我們根據幼兒的發展水平和年齡特點,投放豐富多樣的物品供幼兒探索、操作。比如,在小班科學區里投放許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具;在中班科學區里投放有彈性的物品、可當陀螺玩的玩具以及各種小工具;在大班科學區里則投放了各種各樣的鎖、瓶子、蓋子、牙膏管以及各種可當鏡子的東西等。在探索、操作這些材料過程中一系列貼近幼兒生活、以科學教育為核心展開的主題探究活動自然生成了,如“有趣的陀螺”“奇妙的蓋子”“神奇的鏡子”“彈性玩具真好玩”“汽車總動員”等。
3.科技走廊
俗話說:“知其然,還要知其所以然?!睘榱俗尯⒆觽兞私馍钪刑N藏的科學小常識和其中的科學道理,我們搜集了相關的圖片,布置在走廊的墻面上,充分利用墻面環境為幼兒營造求知、愛探索的小氛圍。另外,我們還尋找一些常見的高科技日常生活用品,將它們有目的地應用于活動室、走廊或其他合適的地方,使孩子處處感受到高科技產品給人們生活帶來的便利和樂趣。
二、激發幼兒的科學探索興趣
1.正確對待幼兒的發問
赫胥黎說過:“假如由于提出的一些愚蠢的問題而沒有遭到斥責和阻止,一個幼兒在智力上的求知欲會是無限的;他也肯定會慢慢地而又穩固地積累知識,并采用提問這種方法來發展思考能力?!币虼耍斢變合蛭覀兲岢鰡栴}時,我們應耐心傾聽,鼓勵幼兒大膽質疑,積極去觀察、發現、探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望,培養他們對科學探索的積極性與主動性。
2.參與幼兒的探索活動
以幼兒而言,教師是他們崇拜的對象,在一定意義上也是他們心目中的權威。教師的興趣、期望常影響到孩子們從事活動的興趣和積極性。因此,我常常參與幼兒的活動,與他們一同尋找、一同探索。一次,在幼兒園小庭院里,孩子們蹲在地上用小棍子挖著什么,很專注的樣子,我也不由自主地蹲下來觀看,原來他們用小木棍挖著地上的小鵝卵石,挖一下,用手輕輕地拂去周圍的塵土。經過一番努力,鵝卵石終于挖起來了。他們還一個個摸了摸鵝卵石,說真光滑、真有趣。我見狀,好奇地問:“哇!你們找到寶貝了,這是什么石頭?。俊眻A圓搶著說:“是鵝卵石,我家小區里面就有?!绷崃嵫a充道:“光腳走在鵝卵石上可舒服啦,要不我們用它來給毛毛蟲鋪路吧!”說完,其他幾個孩子開始忙活起來。
三、滿足幼兒強烈的好奇心和求知欲
我在中班開展了一次“它們可以吹出泡泡嗎”的科學活動。首先,我給幼兒提供了豐富的操作材料:每組一份漏勺、樹葉、鐵絲、吹泡泡工具、泡泡水。開始,我讓幼兒自由玩耍、探索,有的幼兒拿起吹泡泡工具蘸了蘸泡泡水吹出泡泡了;有的在那兒干脆不動手,只是好奇地看著別人;有的幼兒小心翼翼拿起樹葉,但始終只是拿著;有的幼兒拿起漏勺大膽地蘸著泡泡水吹出了泡泡,其他的孩子受到同伴的感染,也開始大膽地探索起來,欣欣小朋友用細鐵絲在樹葉上輕輕地戳了一個洞,孩子們快樂極了,在操作探索中增強了自信心,獲得了成就感。
四、提供合理的記錄工具和方法
幼兒的科學育兒知識范文2
關鍵字:發展認知神經科學 幼兒 言語習得
1 前言
發展認知神經科學(developmental cognitive neuroscience)是研究認知發展的神經機制、腦發育與行為能力和認知發展之間關系的科學,它關注知覺、注意、記憶、言語等認知活動在人生不同階段的特征,以及促使認知發展變化的神經機制。發展認知神經科學已成為發展科學和認知神經科學研究的熱門領域。隨著腦成像技術的發展,特別是功能磁共振成像、高密度的腦電等技術的運用,使得這一領域取得了豐碩的研究成果。本文將介紹發展認知神經科學的一些研究成果,并在此基礎上探討幼兒言語習得過程中遇到的一些問題和現象
2 言語習得關鍵期的證據
嬰兒出生時的大腦就已經擁有一萬億 (1012)個神經元細胞,這也是一個正常成年人所擁有的數量。隨著年齡的不斷增長和外界刺激的不斷增多,各神經元之間的聯結越來越緊密,大腦容量也在增加。然而,每一個與言語功能相關的大腦區域的生長速度和達到高峰后逐漸消減的時期是各不相同的。例如,腦成像技術研究表明與視覺輸入有關的枕葉在3、4個月大的嬰兒時的密度就達到了高峰,在4~12個月之間又降到成人的一倍半,到了2~4歲就降到和成人一樣的密度。另外,剛出生兩天的嬰兒可以區分他經常聽到的言語(母語)和外來語;三天的新生兒能區別自己母親與別人母親的聲音。Moon,Bever和Filfer (1992)的研究也證實嬰兒能區別聲音的不同強度,不同長度的聲音和CVC(子音/母音/子音)音節中不同的子音。嬰兒對聲音的敏感度持續到十歲左右才逐漸減緩。
不難發現,言語的發展在很大程度上是依賴于大腦神經生理方面的成熟與變化的。嬰兒時期的人類大腦已經具備了相當程度的可塑性,這是幼兒言語習得關鍵期的基礎。發展認知神經科學的研究表明,言語習得存在幾個敏感期:(1)1歲以內嬰兒會辨認口語中的單詞和其他較小的言語單位,并對母語的韻律產生敏感;(2)6~9個月的嬰兒能對言語輸入的特征進行處理;(3)9個月的嬰兒能關注音位的順序;(4)12個月左右的嬰兒可以說出最初的詞匯;(5)兩歲半的時候,兒童已經會造句,并且句型結構已與成年人類似。
3 幼兒學習第二語言的最佳時期
隨著年齡增長,幼兒的神經元聯結在大腦中迅速形成并且與日俱增(圖1)這一時期是大腦神經塑造最旺盛的時期,同時也是幼兒迅速發展言語能力的時期。如果此時能夠提供給幼兒豐富的環境,不斷的為新突觸形成、生長提供刺激,這將非常有利于幼兒的言語習得。但是,從學齡期前后開始,神經聯結(突觸)的數量會逐漸減少。此時,大腦皮層的可塑性也逐漸下降。左右腦發展的速率不一致,出現偏側化,這表明言語區的發展也存在偏側化。
圖1 神經元及其突觸的發育
研究表明,在關鍵期內學習第二言語的幼兒可以在母語的言語處理系統的支持下,更省力的學習新語言,而不需要再建立一個言語處理系統。而較晚的第二語言學習者需要在母語的處理系統附近再建立一個全新的言語處理系統,那么他們處理第二語言的系統很可能就是非專門的言語處理功能區。所以當他們應用第二語言的時候要先經過這個語言轉換系統的處理,這就增加了學習的難度,使語言學習變得較為繁瑣??梢?,幼兒第二語言的學習應該在語言發展的關鍵期內進行。這就會比在關鍵期以后學習第二語言要容易、高效得多。同時,學習第二語言也會促進幼兒思維的發展并使之在一些認知領域內的發展會比單一語言的孩子進步得快。
4 幼兒言語與思維的關系
多年來研究者們從不同的角度探討了思維與言語的關系,但這個問題始終是心理學領域中一個重要而又錯綜復雜的難題之一。它涉及了人類思維和心智的本質。認知神經科學的研究者們借助腦成像技術,從一個全新的角度探討了這個問題。其邏輯是如果某種特定的思維過程在本質上是“語言”的,那么在進行這種思維活動的時候,大腦中負責語言信息處理的區域就會參與,從腦成像上看就會被激活。
第一項探討運算的腦機制的研究探討了言語能力和運算能力的相互分離。研究者認為只有借助研究那些表現出運算障礙但不伴有失語癥的病人,才能正確的推知負責運算的大腦中樞。通過研究了305例運算障礙的病人后,他們得出結論,人腦中存在相互獨立的文字處理中樞與數字處理中樞。后來的研究更加的注重知識表征,Starkey等人的研究表明:如果在實驗中給嬰兒看一邊含有兩個物體而另一邊含有三個物體的屏幕,并在屏幕呈現的同時發出兩聲或者三聲節拍,嬰兒更傾向于注視其物體數目與節拍數目相同的那一側。這一研究表明,即使是不會說話的嬰兒,也具有一種“數字感”。此外,Wynn等人在幼兒事先知道小舞臺上的玩偶數量的情況下,用幕布遮住舞臺,然后在幼兒能看見的情況下往被遮住的舞臺上添加玩偶,或者從舞臺上拿出玩偶,最后,掀開幕布讓幼兒觀看舞臺。 結果發現,當舞臺上的玩偶數量與增加或者減少所得的結果不一致的情況下,幼兒注視舞臺的時間明顯增長。
發展認知神經科學的研究表明,腦成像研究為研究思維的要素和組成提供了直觀的腦激活數據,在事先假定各腦區基本功能的前提下,研究者就有可能借助這些數據來推測思維活動過程中言語活動的參與狀況和作用。樂觀者認為,直觀的腦成像為我們研究幼兒乃至人類思維的本質提供了關鍵性的證據。
5 結語
掌握幼兒言語習得的關鍵期并加以適當的引導對幼兒的言語發展起著至關重要的作用。語言學習可以促使幼兒思維的活躍與發展,而思維的活躍與發展反過來也會促進幼兒的語言學習。目前,很多家長擔心孩子太早接觸第二語言會妨礙其母語的學習,但綜合上面的論述可見,這種擔心是沒有必要的。因此,建議父母或者孩子的照顧者應在幼兒時期即言語習得的關鍵期內盡可能地給幼兒提供不同的語言刺激,以保持幼兒聽覺神經細胞和整個言語習得系統的活躍度,這在言語習得過程中起著至關重要的作用。
發展認知神經科學作為一門新興的學科使人們不僅對語言獲得及語言發展的腦機制有了更多了解,而且也為我們提供了探索幼兒言語習得奧秘的一個獨特視角。
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幼兒的科學育兒知識范文3
【關鍵詞】班級導師制;幼兒師范;學生管理;制度轉型
【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)21-
進入新世紀,隨著高等教育大眾化進程的加快,我國高等師范教育正在面臨著一場戰略性的調整:教師教育體系由封閉走向開放,教師教育結構由三級師范教育體制走向二級師范教育體制,劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化,促使了一大批中師層次的師范學校陸續的升格和融入高教體系,然而,這些師范學校實際上是在沒有充分準備的情況下,被“拋”出原有的運行軌道,并且必須在極為短暫的時間里做出自己的選擇,特別是在學校學生教育管理工作方面。
一、班級導師制推行的必要性
(一)輔導員隊伍不健全、專業化水平低導致學生工作管理水平低效。
新建幼兒師范??茖W校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問題,導致學校的輔導員隊伍數量不足、隊伍不健全使得輔導員與學生的師生比比例超出了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》規定的師生比1:200的紅線。數量不足的瓶頸使得輔導員承擔了過多的事務性工作,分散了精力,未能充分的發揮教育、管理和服務職責使命,削弱思想教育功效,容易出現“以管代育”的工作常態,疏于學生的思想教育,在一定程度上制約了學校思想政治教育的效能和學校學生教育管理工作的時效。
其次,專業化水平低、輔導員隊伍缺乏系統的育人理念知識,未能較好的發揮教育、管理和服務的功能。學校輔導員的選聘來源多是從高校畢業的具有碩士研究生以上學歷不同學科領域的年輕人。表現出了“剛從高校出來,就回到高?!钡奶卣?,他們富于朝氣、精力充沛。但是缺乏必要的輔導員專業技能訓練和專業背景,缺乏“以育促管”的專業能力與技巧,使得對學生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養與社會閱歷的制約,使得輔導員在學生的學業、生活、心理、職業生涯規劃等方面顯得力不從心,在學生教育管理工作中教育效能低下。作為大學生群體的教育引導,就需要得到專職教師專業教育的配合,更需要班級導師這種師長似的人物成為他們大學生活學習的引路人。
(二)學生教育管理體制的“路徑依賴”,顯現一定的制度惰性。
首先,由于辦學層次的提高和人才培養體系的轉變,新建幼兒師范??茖W校在其建設發展過程中,教育管理缺乏實效的理念難題,突出表現在辦學經費緊張、學生管理理念落后、學生工作體制和機制不完善、學生管理事務職能部門不完善,職責不明晰等。在謀求轉型發展的過程中,很多學校發展不可避免的會表現為“依附性發展”和“沿襲式發展”?!耙栏叫园l展”表現為受到其他高校的學生工作影響,不顧實際情況地跳躍式發展,如新建幼兒師范??茖W校受到其他師范類高校的影響,在建立輔導員隊伍的時候,片面的注重數量,忽視輔導員隊伍的質量?!把匾u式發展”表現為教育管理理念依循傳統舊有的學生工作思路,采用舊有的班主任學生管理模式,曲解了教育主體的教育功能和實質,使得學生的教育處于統一化的引導中。
其次,輔導員隊伍體制和機制的不完善影響了專職教師育人作用的發揮。一方面,以制度的形式明確規定輔導員專事思想教育工作,會無形中助長專職教師產生“教而不育”現象,表現出狹隘的“教學至上”的理念,無義務為輔導員分擔學生思想教育任務。另一方面,在解決輔導員數量不足、輔導員體制和機制不完善使得新建的幼兒師范??茖W校學生管理體制采用了沿襲式的班主任學生管理模式,混淆了“班主任”和“班導師”兩種教育主體的本真含義,曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導師對學生個性化指導、專業教育、職業生涯規劃、促使專業認同等作用發揮。[2]因此,在幼兒師范??茖W校學生教育管理工作在這種“捉襟見肘”的轉型過程中,通過實行班導師制來實現學校學生教育管理制度的轉型既是勢在必行,也是對教育主體功能的匡正。
二、班級導師制的內涵
班級導師制是指高校為每個專業班級配備一名專業相關的專職教師,為該班級學生提供學習生涯、思想道德及就業指導等方面進行個別化指導的一種教育管理制度,以期輔助輔導員做好具體學生思想政治教育工作。[3]班級導師的基本工作內容主要涉及以下幾個方面:(1)思想、心理指導:對學生的學習、生活、思想和職涯規劃等方面進行全面的、系統的、有針對性的指導。同時,班導師還要配合輔導員做好學生的日常管理工作和思想政治教育工作;(2)專業指導:讓學生了解專業的特點、積淀專業情感、樹立專業理想、擴展專業知識、增強專業技能以及專業未來發展趨勢以及社會需求,幫助學生端正態度,激發求知欲、結合學生的學業發展狀況與特點,為其提供學業方面的全程指導;(3)科研指導:班導師以研究型教學為載體,讓學生參與到相關的課題項目中,培養學生收集資料、處理信息和歸納總結的能力;教會學生如何發現問題、分析問題和解決問題,使學生在班導師的指導下主動鉆研、拓展知識領域,形成系統完整的知識體系;(4)就業指導:幫助學生制定創業計劃,拓展校外實踐和實訓基地建設,鼓勵學生參加企業實習計劃,為學生搭建提升創新實踐能力的有效平臺。
三、班級導師制的特征
班級導師的工作內容相對于專職輔導員及兼職班主任呈現出以下特點:
(一)班級導師制是一種個別化指導的教育管理制度。班級導師主要由同其指導學生專業相關的專職教師構成,根據學生學業發展的要求,對人數較少的學生提供個別化的專業指導。由于高校生師比例的擴大,許多專職教師在教學過程中無法做到因材施教,同時教育過程存在著“重知識輕能力,重結果輕過程,重學習輕身心,重共性輕個性”現象。所以推行班級導師制,有助于克服此現象,實施個性化教育。與此同時,班導師指導本科生選課,避免了學生選課時的盲目性、隨意性以及片面追求學分和個人興趣的傾向,確保學生選擇課程的正確性、系統性和實用性,真正做到通過選課完善知識結構和專業技能,最終形成科學、完整的知識體系,這對學分制是一種有效的補充。[4]
(二)鑒于“教學具有教育性”的原則,班級導師的工作兼顧了專業教育與思想教育。與輔導員直接組織學生進行政治理論學習進行思想政治教育所不同的是,班級導師具有扎實的專業知識、較強的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力,能夠從專業教育入手,將對學生的思想教育與專業教育有機結合起來,將學生的專業學習與未來發展結合起來,將個性化的成才目標與社會對人才的要求結合起來[5]。
(三)圍繞學生專業發展的全方位、全過程進行全員管理。與研究生導師同時跨年級輔導員學生所不同的是,班級導師僅負責其所指導的某一年級的班級學生,針對學生所處的不同階段開展相應的教學管理工作。這樣可有利于班級導師將主要精力放在某個階段的工作任務中,如大一新生的教學管理工作,主要負責新生的專業展望及生涯規劃、適應性學習指導,畢業年級負責學生的就業、論文提交答辯等。班級導師制的推行將教師的教書育人通過制度以責任和義務明確下來,有助于發揮專職教師的育人功效,形成全員育人的格局。
四、班級導師制推行的措施
班級導師制作為新建幼兒師范專科學校學生教育管理的制度轉型,是在當前學分制學籍管理下更加細致地實施因材施教,更好的幫助學生得到全面的發展而推出的一項舉措。在班級導師制的具體實施過程中,需要學校、專任教師、思想政治教育管理隊伍三方面的通力配合,主要體現在班級導師制度的保障、實施和制度銜接措施中。
(一)班級導師制推行的保障措施
班級導師的選聘任用制度,嚴把“入口關”,從源頭上保障班級導師制度的順利推行。班級導師的選聘,必須是由具備扎實專業知識、教學工作時間較長、有較多精力指導學生、熱愛學生工作的專任教師構成。采取固定班級指導原則,即專任教師從大一到大四擔任該班導師,原則上不進行輪換調崗,這將有助于班級導師對學生的了解,學生對導師的信賴程度也隨時間的推移而加深[6]。同時,對于班級導師工作量的考核認定,應將其擔任班級導師的工作量納入到日??冃е?。高校對教師工作量的認定有一定的要求,對于擔任班級導師的專任教師,對于科研項目、教學時數等不能一味追求高指標。
班級導師的權責認定制度,提高“質量關”,從過程中保障班級導師制度的順利開展。班級導師制,作為學生教育管理制度的探索,是要解決當前學校學生思想道德教育效能低下的問題的,不可避免地要與現行輔導員制度磨合并存。建立健全班導師的權責認定制度,合理劃分班導師的管理幅度和范疇,增強學生教育管理工作的時效。
(二)班級導師制推行的實施措施
在班導師的安排上,選配相關班級的任課老師作為該班級的班級導師,從而實現教學與導學相統一的教育過程。作為專業班級某科目任課老師的班導師以班級為單位,作為學生學習、生活的直接管理者、指導者和教育者,他們對學生的個性和班級的整體情況都有比較清楚的了解和把握??梢院芊奖憧旖莸恼莆瞻嗉墝W生的學習狀況和思想動態,在課堂教學過程中及時的化解學業上的困難,探測心理動向,結合課堂教學內容,指導學生運用課堂專業理論知識對現實問題進行思考,實現專業能力的增長和專業情感的積淀。同時,班導師利用教學過程中的空閑時間,可以十分便捷的與學生進行溝通和交流,增進師生情感。在導學內容上,采取分層指導,針對學生的不同學業階段實施針對性的指導。比如:大一的適應指導,大二專業鞏固性教育、大三的專業提高性教育,大四的升學指導和就業指導。此外,班導師是以學院或者系部為依托開展工作的,所以學院或系部要積極的保障班導師工作的外部環境。例如,合理分配班導師授課的工作量,使他們有充足的時間和精力投入到班導師工作中去。[7]
(三)班級導師制應處理好與輔導員制度的關系
班級導師制,作為學生教育管理制度的一項轉型,要正確處理好與現階段高校普遍實行的輔導員制度。“輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動,班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責?!遍L期以來,因雙方的職責不明確,輔導員的強勢地位使得班級導師制影響力不強、班導師的工作流于形式,有名無實。因為學生教育管理工作專屬輔導員已成為高校學生管理工作的思維定勢;另一方面班級導師制的推行勢必要對輔導員日常工作產生沖擊。首先,班級導師的職責過于寬泛,則與輔導員日常工作重合,會出現權責不清、多頭教育管理等問題。不利于教影響的連續性和一致性。其次,班級導師的職責過于模糊,輔導員可能會對比較有權威的班級導師產生依賴心理,產生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此,班級導師制在推行的過程中一定要正確處理好與輔導員制的關系,明晰輔導員和班導師的職責和職能定位,理順管理限度,落實管理責任,提升學生管理效能,二者才能合力做好學生教育管理工作。
五、結語
佇立科學技術日新月異和社會經濟轉型的時代中,面對此伏彼起的以創新求發展、以特色興學校的呼聲,由以前的師范學校升格的幼兒師范??茖W校站在了發展的十字路口,每一個方向似乎都充滿了不確定和未知數。對于新建的幼兒師范??茖W校而言,其正處于快速的發展轉型期,在注重高等教育質量提升、關注學校辦學特色、強調學校教育內涵發展的浪潮背后,不可避免的會面臨諸多的問題,尤其是學生教育管理工作。將班級導師制引入學生教育管理體制中,充分發揮優秀任課教師的教育引導和思想引領作用,有助于拓展大學生思想政治教育體系,豐富大學生教育管理模式,發揮學科教育在大學生思想教育工作中的作用,有助于統籌校內多種教育資源,形成全方位的育人模式。
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幼兒的科學育兒知識范文4
學前階段是兒童思維習慣、活動習慣形成的關鍵期,如何利用幼兒心理發展特點,建立幼兒樂于探索的習慣,是幼兒園教育的一個重要課題。這對幼兒以后的學習、人生發展具有極大意義,對整個教育來說也是極具革命意義的。
前輩們的努力是卓越的,在科學活動方面提出了諸多理論。劉占蘭老師是近年關注幼兒科學教育的代表人物。我特別贊同劉老師提出的基本原則,比如,要根據幼兒年齡特點進行科學教育,以及核心知識的教育。他提出要從內容選擇,到主抓幼兒認知興趣,再到不能給兒童以錯誤的科學活動觀念等。朱宗順老師在《美國幼兒教師教育的普通知識標準》一文中介紹了美國幼兒教師的培養課程,以期對我國幼兒教師教育提供借鑒。文中提倡教師對一般知識的掌握以及引導幼兒掌握。
從教育原則再到教師培訓,前輩探討出了比較多的好辦法,對我國條件較好的城市幼兒園科學教育起到了巨大促進作用。但這就有一個問題,從一般幼兒科學教育的角度出發,還有什么會影響科學活動呢?本文試從非教師因素和教師因素兩個方面說這個問題。
一、教師因素與幼兒科學教育
(一)教師培訓模式
美國幼兒教師培訓有一系列課程,是相對固定,具有系統的模式。當然,也就是根據幼兒教育目標,制定的一系列教育內容,即根據這個目標,制定教師培養目標。教師在修完本專業課程后,可以根據自己的興趣選修其他科目,從而保證知識的深度。教師應有3~5種經典教育模式,并且能夠熟練運用。注重教師培訓中的實踐環節,扎扎實實做好,可以保證教師的實戰能力。幼兒園需要進行幼兒教師科學教育的培訓,邀請同行、專家進行交流指導。
(二)教師自我成長
作為一名教師,不是說畢業了就一勞永逸,作為教師,就要做好當一輩子學生的打算。因為學無止境,知識以前所未有的速度急速增長,教師如果僅憑已有的知識經驗進行教學,勢必會被時代淘汰。所以,加速教師成長勢在必行。有必要形成統一制度,或是與一系列考核評級關聯,進行專項督導考核,促進教師自我成長。比如,外出考察學習要形成考察報告,進行探討。學年學期要有學習任務,形成學習心得,抑或是論文專著。在幼兒園現有條件下,增加幼兒科學活動方面的期刊書籍,加速教師成長。
(三)教師的能力
幼兒科學教育需要考慮各方因素,教師能力的加強大體有兩個方面,一是幼兒教育的一般能力,二是幼兒科學教育的特殊能力。第一點教師需要懂得幼兒生理、心理特點,教育特點,熟悉教育目標、內容,掌握教育途徑、原則,學會幾個典型的教育方式。第二點要求教師熟悉教育前沿,科學活動方向、目標,怎么提問、回答,知道重、難點,材料投放策略,契機教育,個別教育,科學活動觀念。
二、非教師因素與幼兒科學教育
非教師因素可以大概分為家庭及家庭以外的兩個因素。
(一)家庭以外的因素
1.幼兒園經費條件。
經濟基礎對上層建筑的影響時刻存在,但有時會被忘卻。如果一個幼兒園辦園經費拮據,勢必造成科學教育的缺憾??茖W活動需要的設備、教具等等都是問題。教師素質也是問題。不過,還是有解決的辦法,我是說除了經費問題,是不是可以在其他因素方面多下功夫,努力彌補這個缺憾。
2.園長管理理念影響科學活動地位。
容易被忽視的還有幼兒園的行政管理。由于園長的個人管理理念會影響幼兒園科學活動內容、方式,由于行政人員的業務專長,會影響幼兒園的教育目標、內容,從而發生科學教育受阻。解決的辦法還是加強行政人員學習,加大幼兒科學活動培訓力度,先從理念上擺順,從而催生行動上的改進,合理設置活動內容,促進科學活動。
(二)家庭因素
家庭也是幼兒進行科學活動的場所,共同努力加強幼兒科學活動。當然,也需要對家長進行指導,進行培訓。在幼兒離園之后,在有科學活動的機會時,不至于家長錯失良機,沒能利用這個絕佳機會。這個培訓可以一月一至兩次,有計劃地進行,形成制度。
三、結論
科學活動是需要各方共同配合的。但是現實是各因素往往不能統一起來,這就要幼兒園因地制宜,結合本園特點。但有一點是肯定的,這些工作的進行,需要園長、教師極大的興趣和責任心。
幼兒的科學育兒知識范文5
為了讓每個“留守嬰幼兒”都能接受良好的早期教育,讓更多的家長獲得科學育兒知識和方法。使孩子受益,我們在進行“蘇北地區農村0歲-3歲留守嬰幼兒家庭教養指導的研究”過程中,力求貼近家長實際需求,提高實效性,采取了行之有效的方法——入戶指導。
首次人戶我們分四個大組八個小組分別走訪,我們親歷了各種家庭的不同狀況。忽視嬰幼兒身心發育健康,任由嬰幼兒大量進食垃圾食品。孩子在麻將桌邊長大……不少家長對我們的到來疑慮重重。
首次入戶只有部分家長能和我們正常交流,而有些家長幾乎沒有與我們交流孩子的情況,我們在等了一會兒后,只能把我們帶去的科學育兒的書面資料交給她們。
通過與家長的交流,我們發現,農村留守嬰幼兒家庭看護人育兒理念落后。育兒知識匱乏,急需大量專業的教育人員人戶指導,以改進落后的教育方式,促進留守嬰幼兒的身心健康。我們認為指導人員可以從釋疑、解惑、留白三個角度做好首次入戶的指導工作。
釋疑,推開家長的心門
對于首次入戶,相對于制定合理的指導方案來說,最重要的是做好和家長的溝通、釋疑工作。
我們的人戶指導活動中有一個對象是鹽河村一名25個月大的幼兒的奶奶?;顒忧拔覀冇懻摬⒅贫酥笇Х桨?。但入戶后依然出現了一些尷尬場面。家長不知道我們的來意,提出了一些顧慮:你們來的真正目的是什么?你們指導之后是否收費?
消除家長的顧慮才能打開留守嬰幼兒看護者的心扉。我們先以朋友的身份與家長聊天,當我們非常誠懇地告訴家長,我們是義務指導不收一分錢時。家長才顯現出積極配合的態度。因此,第一次入戶指導與家長溝通時,要了解家長所想并消除家長疑慮,做好釋疑工作,讓家長了解我們的目的和做法至關重要。
解惑,協助家長感受成功
指導教師在與家長的交流中應詳細了解孩子平時的喂養、生活習慣、游戲、情感培養等情況,并將科學的指導方法物化在可摸、可看、可感的環境當中,有針對性地給予家長建議和幫助。
比如用家庭親子游戲培養孩子的動手能力方面的示范指導。在有的家庭。指導教師和孩子做扔紙團的游戲,把紙團瞄準目標朝一個方向扔,不僅簡單易操作,符合幼兒年齡特點。孩子樂于玩耍練習,還巧妙地培養了幼兒的動手能力,讓孩子體驗到活動的快樂。之后指導家長與幼兒做這個游戲。朱欣怡奶奶拉著老師的手激動地說:“你們的辦法真好!小欣怡平時一直由我一個人照顧,她也不太愛動??茖W育兒知識我也不懂,請你們以后常來……”
留白,讓看護人充滿期待
0歲~3歲嬰幼兒的主要養育者是媽媽、祖輩,他們一般憑經驗來養育孩子,很少有機會得到科學的家庭教育指導。為了取得長期的效果,提高家長的學習興趣,增加家長的學習動力,除了現場指導,我們還為家長提供書面的科學養育的知識材料,并且提醒在下一段時間中要及時掌握孩子的發展變化情況,關注育兒過程中遇到的一些問題。比如在開展親子活動中遇到哪些障礙?活動前后孩子的行為有哪些變化?家長培養孩子和過去相比有哪些不同?家長有哪些建議和好的做法?
幼兒的科學育兒知識范文6
幼兒園、家庭、社區三結合教育模式運行的基本特點是整個過程貫穿了五大活動:
1、服務性活動:指幼兒園、家庭、社區以資源共享為目的,相互提供服務的活動。包括教育咨詢――幼兒園定期向社區開放,舉辦家教咨詢和個性測量等活動,解決家長在家教過程中的遇到的問題。圖書超市――在幼兒園開辟一個活動室,陳列各種促進孩子身心發展教育教學資料及各類理論書籍等供家長和社區居民翻閱、借讀,同時歡迎他們積極捐贈家教資料和設備,形成家園互通,雙向交流。媒體宣傳――幼兒園利用園報、宣傳欄或社區宣傳園地等媒介向家長宣傳家教知識。家訪――教師在適當的時候圍繞事先確定的目標主動走訪家長,真實了解幼兒在家的各種表現,與家長溝通,密切感情。送教上門――針對0~3歲嬰幼兒居住相對分散的狀況,采取個別指導的方式,使嬰幼兒接受早期教育。家長志愿者――幼兒園吸收一部分家長和社區志愿者定期參加一些服務性活動或教育性活動,并承擔部分為幼兒園、家長和孩子服務的工作。成長必備導購――推薦經專家審定的符合孩子年齡特點和發展水平、具有智力開發作用的玩教具及其他用品的玩法或用法,提供示范、咨詢服務。
2、開放性活動:指幼兒園對外開放,即提供場地、設施,營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍,吸引家長關心教育。包括育兒沙龍――由幼兒園或社區組織并提供場所、確定時間,家長自愿參加,開展各類漫談、娛樂及聚會等活動,幫助家長樹立正確育兒觀念,掌握科學育兒知識和方法。親子俱樂部――專門向0~3歲嬰幼兒家庭開放,提供各種適宜嬰幼兒發展的活動,增進親子間的情感,使嬰幼兒身心和諧發展。參觀觀摩――幼兒園組織一些活動,向家長、社區居民開放,邀請他們前來觀摩,或與他們一起合作外出參觀等,如教學活動開放日、幼兒親子運動會等。
3、參與性活動:把家長作為幼兒園教育教學過程中有效積極的社會教育資源并加以利用,使家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者,在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動,把科學的家庭教育的理念,從幼兒園推及家庭和社區。包括開放日一一幼兒園定期向家長、社區開放,邀請家長或散居未入園的嬰幼兒到幼兒園參觀、觀摩、參與幼兒園活動,一方面使在園幼兒的家長了解幼兒園教育目標、內容、形式和方法,以便更有針對性地教育另一方面讓未入園的幼兒及家長對幼兒園教育有一個感性的認識。為幼兒園與家庭建立起互動的橋梁。嘉賓有約――邀請各行各業育才能和特長的家長,到幼兒園來當“老師”,組織教學活動,既發揮家長的專長,充分利用潛在的教育資源,又豐富幼兒的生活經驗,拓寬其知識視野。家園同樂――幼兒園不定期地邀請家長參與一些大型活動,如親子運動會、六一聯歡活動、節日慶?;顒拥?。家委會――由家長民主推選或由幼兒園與家長協商產生,由各班各類型家長代表組成、參與、協助、監督幼兒園工作,促進家園進一步溝通。建議箱――在園內、社區內設立建議箱,請家長參與、監督、評價幼兒園及社區早教機構的日常教育管理等各項工作。
4、教育性活動:根據社區發展和幼兒園辦學需要,有目的、有計劃、有組織地開展一系列活動。包括:1~2歲親子班――幼兒園創設一個良好的環境,定時按年齡段組織社區內報名的孩子舉辦各種親子游戲活動,幼兒園與家長在立足于嬰幼兒在生理、心理發展的需求上,利用教育環境的創設與家園共育的理念來實現科學育兒。2~3歲托兒班――幼兒園專門開辟活動室,提供各種書籍、玩具、游戲材料,并配備專任教師按照2~3歲嬰幼兒的教學目標和要求,組織2―3的入園幼兒開展教學活動。專題講座――邀請有關專家、教師定期或不定期來幼兒園或社區講座,向家長及社區成員宣傳幼兒教育、家庭教育知識以及保育知識等,糾正家長在教育子女中的錯誤觀點和方法,促進孩子健康成長。家園聯系窗――在每個托班班級開辟家園聯系欄,定期向家長介紹班級教育教學工作,并有針對性地向家長宣傳科學育兒知識。家長學校――由幼兒園組織發動舉辦系列講座,傳授家庭教育知識,提高家長的教育素養,為家庭、幼兒園和社區的三結合打好基礎。兒童成長檔案――社區及幼兒園對本社區0~3歲嬰幼兒建立個人成長檔案,進行統一管理,以利于進一步深入研究。
5、研究性活動:針對家庭教育以及幼兒園教育中出現的問題,組織家長研討。包括:經驗交流――定期組織家長開展不同形式的育兒經驗交流活動,在交流中互相學習成功經驗,提高家長育兒素質。家長論壇――圍繞一個主題,家長發表自己各自不同的教育觀、育兒經驗、育兒教訓等,共同分享育兒的酸甜苦辣。家長辯論賽――開展如:當孩子犯錯時家長是否應采取體罰:早期識字是否合適等問題的辯論。深度訪談――研究者與教師、家長及其他社區成員圍繞某一主題進行深入訪談,使研究更深入。此活動適應對文化層次較高的成人。成果推廣――通過園報、宣傳欄、家園聯系等形式,把幼兒園取得的育兒經驗、優秀成果介紹給家長,并取得家長的支持。