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體育教學實踐內容范文1
關鍵詞：教學內容;大專生;心理健康;實驗研究
中圖分類號：G804.85文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)12-1633-03
由于我國整體教育水平的快速發展，初、高等教育在近幾十年尤其是近幾年中發生了重大的變化，由此五年制（初中畢業）大專學生的數量迅猛增加，他們的身心健康表現出諸多與三年制（高中畢業）大專生不同的問題,針對此現象，本研究根據新課標的教學理念，在體育教學實踐中通過教學內容的合理設計與運用，達到提高五年制大專學生的心理健康水平， 這不僅能夠填補國內大學體育課程研究的空缺，而且能為從事體育教學工作者提供有益的參考，同時也為學生從事體育運動提供培養手段，這對于貫徹素質教育具有深遠的意義。
1研究對象與方法
1.1研究工具本研究選擇運用3份調查問卷：1） 《心理健康診斷測驗》量表［1］，該量表是由周步成教授修訂的，有100條題目，分為8個分量表和測慌量表，該測驗工具的折半信度在0.84～0.88之間，重測信度為0.667～0.863之間，效度大于0.71。2） 自編問卷調查表。3） 主觀體力感覺等級量表（RPE）(The Rating of Perceived Exertion)［2］是從心理、生理兩個方面綜合評定的，它把鍛煉強度分為3個主觀負荷強度等級，即A（RPE7-10），運動后即刻感覺非常輕松或很輕松；B（RPE11-14），運動后即刻感覺尚輕松或稍累；C（RPE15-19），運動后即刻感覺累、很累或筋疲力盡。
1.2對象與方法隨機整群抽取湖北省黃石理工學院師范學院2003級學生作為測試對象，學期初發放MHT量表232份，回收230份，剔除效度量表得分在7分以上的問卷，獲取有效問卷227份，選取心理健康水平沒有顯著性差異的兩個班，并隨機確定其中一個班為實驗組，另一個班為對照組，實驗組學生38人，男生10人，女生28人，平均年齡17歲；對照組學生37人，男生8人，女生29人，平均年齡17歲，同時發放自編問卷232份，回收229份。對照組采用傳統教學內容（表1）進行教學（簡稱傳統教學），實驗組采用實驗教學內容（表2）進行教學（簡稱課改教學）,兩個組的教學由同一教師擔任。經過一個學期的嚴格控制體育課、課外活動和晨練后，運用MHT量表和自編問卷對兩個組進行復測，并且每次課后用RPE等級量表測試學生的主觀體力感覺。所有測試數據均采用SPSS11.5進行數理統計分析。
2結果與分析
2.1MHT量表學生問題的檢出率被試在各內容量表上所得標準超過8分者，即視為該項目得分異常［1］。本文將內容量表上的異常者視為存在心理問題，實驗組和對照組學生在MHT各內容量表上前測和后測得分異常者檢出率見表3?？梢钥闯?，37名對照組學生前測和后測有心理問題的分別為21和22人次，檢出率分別為55.3%和59.4%，兩者無明顯差異；而實驗組38人中前測和后測有心理問題的分別為24人次和13人次，檢出率分別為63.1%和34.2%兩者有明顯差異。這說明經過一學期的課改教學后，實驗組的心理問題檢出率明顯下降，而對照組沒有明顯變化。同時還可以看出，學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀四個維度的初檢出率較高，這些癥狀均可引起學生在心理上產生個體不自在、自卑、人際交際范圍狹窄、不合群，敵視成績優異的同學等現象，常表現出對生活興趣減退、學習效率降低，心情抑郁、苦悶等特征。他(她)們在體育教學中多表現為,不愿參加集體性競爭項目,只愿意袖手旁觀，對運動技術的學習缺少興趣,反應遲鈍;即使是游戲性活動也缺乏激情，由此形成了身體素質差,上課態度差,學習成績差的惡性循環。
2.2實驗組與對照組MHT總分和各分量表得分情況分析從表4可以看出實驗組與對照組前測結果，總分和各分量表P>0.05，沒有顯著性差異，說明實驗組和對照組在實驗前其心理狀況處在同一水平。從表5可以看出實驗組與對照組后測結果，MHT總分和內容分量表學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向四個維度P＜0.05，呈顯著性差異，而對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、恐怖傾向沒有顯著性差異；實驗組在得分很高的幾個內容量表上的得分明顯下降，說明課改教學對實驗組心理品質有一定的積極影響。
表6結果顯示，對照組學生實驗前后只有學習焦慮和沖動傾向兩個維度P＜0.05，呈顯著性差異，說明經過一學期的傳統項目教學后，學生的心理健康水平有所變化，但變化幅度較小。
表7結果顯示，實驗組學生實驗前后只有內容分量表過敏傾向和恐怖傾向兩個維度P>0.05，沒有呈現顯著性差異，其它各維度均呈現顯著性差異，說明經過一學期的課改教學后，學生的心理健康水平變化幅度比較大。
2.3自編問卷及RPE量表調查情況分析從表8可以看出，前測時，實驗組和對照組的學生在很輕松、輕松、累這三個方面均無顯著性差異，說明實驗開始時，實驗組和對照組的學生主觀感覺 比較一致。后測時，發現學生在很輕松、輕松這兩個方面與對照組學生之間呈顯著性差異P＜0.05，說明經過一學期的課改教學后，實驗組學生主觀體力感覺明顯優于對照組的學生。
表9結果顯示，不同運動負荷條件下，實驗組學生實驗前后主觀體力感覺（RPE）呈顯著性差異，而對照組學生則沒有明顯變化。表10結果顯示，不同運動項目條件下，實驗組學生實驗前后主觀體力感覺（RPE）呈顯著性差異，而對照組學生則沒有明顯變化。從表9、10還可以看出，課改教學能夠極大地調動學生對體育鍛煉的喜愛程度，因而學生能從體育鍛煉中獲得愉快導致主觀體力感覺良好。在課改教學實踐中，筆者認為拓展訓練可以大力開展，因為它的開展不受場地、器材、師資等條件的限制，學習方式靈活多變，項目設計內容豐富，融知識性與趣味性于一體，容易激發學生的興趣，使學生對體育運動產生自我效能感，而且學生的安全可得到充分的保障，因而拓展訓練進入校園將有利于推動傳統教育模式的改變，更好地培養學生的身體素質、心理素質、社會素質與創新素質，對深化教育改革和全面推動素質教育具有重要意義。還有一些新體育項目的學習也極大地擴大了學生的鍛煉視野，容易激發他們的運動動機，使他們每次都能夠以高度熱情投入到運動學習中，體驗運動所帶來的無限快樂，調節學習、生活所帶來的不良情緒，從而不斷提高自己的身心素質。
圖1結果顯示，實驗組喜歡體育的程度明顯上升，對照組學生喜歡體育的程度變化不大。可以看出實驗組學生對與體育運動的愛好程度大大增加，對照組也有一定的變化，但變化不大，說明課改教學極大的調動了學生的參與積極性，使學生養成了自覺鍛煉的習慣，使他們在愉快的學習過程中掌握健身健心的技能。
圖2結果顯示，實驗前實驗組和對照組學生參與體育鍛煉的程度差別不大，但經過一學期的課改教學后，對照組學生參與體育鍛煉程度變化不大，而實驗組學生參與體育鍛煉程度則有明顯變化。說明實驗組學生已經對體育鍛煉產生了濃厚的興趣，自覺參加課余體育活動，這樣就有利于終身體育意識的形成。
3結論與建議
3.1結論1) 課改教學對學生的心理健康有積極的影響，能夠極大地調動學生參與體育鍛煉的積極性，激發了學生參與體育鍛煉的興趣與動機，有利于終身體育意識的形成。
2) 教學內容的合理搭配，在培養學生體育與健康的意識，調節學習、工作和生活中緊張的情緒和情感中起著重要的作用，從而大大提高大專學生的心理健康水平。
3.2建議體育教學要想取得較大的心理健康效應，就必須使學生養成良好的體育鍛煉習慣，必須篩選那些適合提高心理健康水平的身體練習和理論知識作為體育教學內容，因此，體育教師要深刻理解每一種教學內容的內涵，不僅要掌握它們，而且要善于從教育學、體育學、心理學和教學論的角度去選擇和整合它們，以便于發揮它們的功能，大大提高學生的心理健康水平。并且教學內容的選擇與整合，可以創設良好的心理教育環境，這是對學生進行心理教育的隱性課程，對于培養學生體育與健康的知識，調節學習、生活和人際交往中的緊張情緒和情感起著重要的作用。
參考文獻：
［1］ 宋專茂，陳偉.心理健康測量［M］.山東：濟南大學出版社，1999.
［2］ 張立.一種簡易監測運動強度和評定運動能力的方法―RPE等級值［J］.武漢體育學院學報，1995，（1）：41-45.
體育教學實踐內容范文2
關鍵詞：視聽語言;理論知識;影片資源;模塊化
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）35-0249-01
影視專業和動畫設計專業的學生通過《視聽語言》課程的學習，可以了解影視語言的經典理論，培養視聽預言的專業意識，掌握影視和動畫的基本剪輯技巧。這門課的教學組織非常重要。視聽語言作為一門影視專業和動畫專業的基礎理論課程，目的在于使學生了解構成電影的基本元素，了解視覺影像和合理聽覺的方法，從而掌握電影的鏡頭語言應用，掌握電影剪輯技巧和方法等等。幫助學生從專業的角度鑒賞影視作品，繼而為今后創作好的影視和動畫作品打下堅實的基礎。本文從教學實際出發，結合課堂案例，以影片為依托對視聽語言課程進行模塊化教學內容的改革與實踐。
一、關于課程的認識誤區
首先，學生認識誤區。認為該課程是一門單純的基礎理論課程，從而不重視，不能樹立良好的專業創作觀。其次，教師認識誤區。許多專業教師也認為本課是一門非常初級的專業基礎課程，是一門鑒賞影片的基礎課。而事實上，視聽語言是將以文字形式存在的文學語言轉換成視覺和聽覺感官上的一種新的語言表達，是對影視動畫深度藝術表達潛力的發掘，能提高學生自身審美水平和表達個性、激發思維的課程。同時也需要教師具備很高的藝術修養和綜合素質，具有扎實的影視經典理論和經典作品的研讀經驗，以及豐富的影視動畫項目的創作和制作實踐。
二、課堂教學內容模塊化實踐
模塊化教學（Modules of Employable Skills， 簡稱 MES）產生于上個世紀七十年代，其最大的特點就是將某一階段所要學習的知識點，以一定的載體為依托，將相關的知識點組合起來，行程一個知識模塊。在視聽語言的課堂，我們以影片為依托將相關的理論知識組合起來，完成課堂教學。在進行視聽語言理論知識的講解中，我們可以分為畫面語言、鏡頭語言、聲音語言、蒙太奇語言等。可以以某一部影片為主，結合其他相關影片片段的剪輯，講解相關理論知識點。以《大紅燈籠高高掛》為例。
1.畫面語言。畫面造型語言是將真實世界選擇、塑造為屏幕世界的手段，包括景別――選擇需要的畫面內容，角度――決定畫面內主體的成像效果，焦距――制造畫面內空間的深度和人物前后景關系，色彩、光影――制造畫面的情緒效果，構圖――塑造畫面內的視覺主體和實現隱喻效果。影片一開場就是一個人物特寫，結合人物的臺詞交代了故事的起因。特寫鏡頭對觀眾起到情感召喚作用，如圖1所示。列舉其他相關影片剪輯片段，深入講解景別的概念。例如影片《老無所依》開場的大遠景，交代了故事發生的環境與背景，如圖2所示。
片中大量運用了紅色，紅色為中國傳統喜慶的顏色，通過喜慶的紅色凸顯出陳家大院里的陳舊規矩，與封燈之后頌蓮院子里的冰冷寂落，如圖3所示。列舉其他相關影片剪輯片段，講解色彩、光線在影片中的應用。例如：《泰坦尼克號》影片中剛開始運用了暖光，營造出了初次登上豪輪的歡悅，沉船后運用了冷光與藍色調，表現了海水的冰冷，如圖4所示。
片中表現陳家大院的時候，多處運用了俯視角度，人物會顯得渺小，被環境包圍，體現出了人物的壓抑。如圖5所示。列舉其他影片剪輯片段，講解角度的概念。例如：《電話情殺案》中在向殺手交代殺人的過程時，運用了俯視角度，既清楚的呈現了犯罪場景，如圖6所示。
2.聲音語言。電影聲音基本分為人聲、自然音響、音樂。人聲分為對白、旁白、解說詞。還有無聲，也就是靜場。人聲臺詞有交代故事前因后果的作用、表達人物性格習慣的作用等。自然音響有烘托環境、表現故事的作用。音樂有渲染氛圍的作用?！洞蠹t燈籠高高掛》一開場用頌蓮特寫鏡頭的獨白形式交代了事件發生的起因，與接下來要發生的主要故事。相同的案例還有《天使愛美麗》片頭用了旁白講述了Emily的家庭以及小時候的故事。
《大紅燈籠高高掛》里頌蓮被邀到三太太家打牌，過程中聽到陳老爺回家不見了四太太，返身到二太太家，頌蓮邊打牌邊聽到傳來的捶腳聲回檔在陳家大院，也讓觀眾體味到頌蓮心中的滋味。影片《荒島余生》由于主人公獨自一人在島上生活，人物臺詞、音響尤其能突顯島上的孤獨，與交代人物的活動，豐富電影的可觀賞性。
三、總結
視聽語言課程中運用這種以影片為依托，分模塊進行知識講解的方式，要求學生在課堂前觀看指定電影。然后教師在課堂中串聯豐富的相關影片片段剪輯，用豐富的電影影片剪輯來說明理論知識，不僅能夠加強學生對理論知識的理解，更能激發學生對電影的熱愛，對視聽語言學習的熱情。
參考文獻：
體育教學實踐內容范文3
關鍵詞： 美軍經驗 軍事職業教育體 教學內容
當今時代是一個“知識爆炸”的信息時代，隨著終身制教育思想的普及深入，尤其是武器裝備類型和作戰樣式的快速發展，單一的階段性、間歇性院校教育已很難滿足現代軍隊的發展需要。也可以說，教育并未停止，而是演變為一種全新的教育模式――軍事職業教育。軍事職業教育正成為以美軍為首的世界軍事強國的重點發展方向和優先發展領域，研究美軍軍事職業教育體系，分析其成功經驗及其發展趨勢，對加強我軍軍事職業教育具有較好的啟示和借鑒作用。
一、美軍軍事職業教育體系基本情況
美軍將院校教育、現職培訓和自學提高作為軍事職業教育的三大支柱。以美軍院校教育為例，其職業教育體系分為五級，分別與軍官職業生涯中的五個重要階段相關聯。這五級分別是任命前教育、初級教育、中級教育、高級教育和將官教育。任命前教育主要負責對學員實施大學本科文化知識和軍事基礎知識技能的教育訓練。初級軍事職業教育主要對軍官進行與第一任職密切相關的軍兵種專業技術教育。中級軍事職業教育院校分為指揮參謀學院和專業技術院校兩類，重點教授戰役層次的軍事力量運用，幫助學員深入了解戰役層次的聯合部隊運用，培養軍官的分析能力和創造性思維能力。高級教育著重從政治、經濟角度研究軍事戰略和國家安全政策，培養高級軍官的“軍人政治家”素養。將官教育的重點是個人在聯合與聯軍作戰中與其他軍種及盟國的高級指揮官共事時應遵循的原則，通過舉辦各種研討會及短期培訓，使將官更新專業知識，增強其在聯合作戰和聯盟作戰條件下的工作能力。同時，美軍注重進行聯合軍事職業教育，著眼于軍人職業發展的全過程，建立從初級到高級、從基礎性到專業化的比較系統完整的聯合軍事職業教育體系。
二、借鑒美軍軍事職業教育體系的經驗，對我軍的軍事職業教育體系的思考
借鑒美軍軍事職業教育體系的成功經驗與有效做法，科學合理地規劃我軍軍事職業教育體系，是加快轉變我軍人才培養方式的重要舉措，是全面提高戰斗力的必然途徑。
教學內容是教學活動的載體，是教育的核心，所有的教學活動都要圍繞落實教學內容，否則教學就沒有抓手，也就無從著手，教育目標就不能實現。所以，開展軍事職業教育，首先必須構建適合我軍軍事職業教育需要的教學內容體系，這是開展軍事教育職業的前提和條件。
（一）構建我軍軍事職業教育教學內容體系的原則
能力本位原則。任職需要和崗位需求規定了職業教育必須以培養我軍官兵崗位任職能力為根本，這是與學歷教育的學科本位原則最大的區別。能力本位是建立在學歷后教育基礎上的繼續教育，這是職業教育與培養“一技之長”的技校教育的最大區別。實踐性原則。軍事任職教育所進行的都是圍繞任職開展的各類教育，是為了滿足部隊不同崗位需求的教育，直接促進我軍部隊戰斗力的提高。所以教學內容及圍繞落實教學內容的教學方法、教學手段等都必須圍繞崗位任職的實際要求設置、設計與實施，必須具備很強的實踐性。先進性原則。由于科學技術和部隊裝備飛速發展，導致軍事思想、軍事理論、作戰方式不斷變革，從而推動部隊建設、訓練、作戰等方方方面面的動態更新。所以教學內容必須追蹤軍事理論、軍事科技、武器裝備、戰法訓法的發展前沿進行持續不斷的變革，確保先進性。針對性原則。我軍軍事職業教育教學內容必須針對我軍建設發展和戰略轉型對人才的需要，針對我軍各級各類崗位任職對能力素質的需要，針對我軍部隊擔負的作戰任務需要，針對我軍廣大官兵成長進步的需要設置，最大限度地實現戰訓一致、訓用一致，盡量提高教學效率。
（二）構建我軍軍事職業教育教學內容體系的思路
構建以形成基本任職能力為指向的知識教學內容體系。我軍軍事職業教育首先應給予我軍官兵以從事崗位工作和履行崗位職責所需要的知識，進而通過對知識的掌握、運用和積淀，形成相應的能力和素質。因此，首先必須構建以形成基本任職能力為指向的知識教學內容體系，使我軍官兵掌握必需的軍事理論知識、科學文化知識和兵器裝備知識等，為練就一身過硬的指揮（操作）能力和業務技能奠定基礎。構建以形成過硬軍事素質為指向的實踐教學內容體系?！白x書是學習，使用也是學習，學習的目的全在于應用”。我軍官兵無論學習和掌握哪一方面的知識，最終都體現在進行部隊建設和實施作戰行動的具體能力和水平上。因此我軍軍事職業教育的立足點和著眼點，就是提高我軍官兵的實踐能力和業務技能，所以必須構建以形成過硬軍事素質為指向的實踐教學內容體系，加強我軍官兵實踐操作訓練，促進知識向能力素質的轉化。構建以形成良好職業品質為指向的創新拓展教學內容體系?！皠撔率且粋€民族的靈魂”，我軍軍事職業教育還應著眼望軍官兵長遠發展需要，在啟迪和催生廣大官兵的創造力上有所作為。因此，應設置一些教學內容，以專門用于開發思維，開闊視野，啟迪智慧，鍛煉各種功力，張揚個性特征，培養職業習慣，促發創造力，在我軍形成開拓、進取、創新，生龍活虎，生機盎然的局面。
（三）構建我軍軍事職業教育教學內容體系應注意的問題
切合我軍軍事職業教育目標。教學內容體系是為實現軍事職業教育的目標服務的，什么樣的教育目標就要求什么樣的教學內容體系，教學內容體系既不能低于教育目標的要求，又不能超越教育目標的要求，否則會影響教育質量、效果和目標的實現。切合我軍官兵的文化科技素質和訓練水平。教學內容一方面要與院校教育相銜接，另一方面要與部隊的訓練水平相銜接。另外，還要與我軍官兵的文化科技素質相對應，防止出現重復訓練、訓練斷檔或超出官兵的接受能力、承受能力的現象。切合我軍部隊當前訓練方式手段。軍事訓練最依賴訓練條件，訓練的條件限制訓練方式和于段的使用。設置教學內容，就要考慮到部隊現實的訓練條件，把各種訓練方式手段想周全點，以適合各個部隊使用，防止教學方法和手段上“一鍋煮”、“一刀切”。切合我軍官兵專業和崗位特點。我軍部隊專業種類眾多，各專業獨具特點，教學內容要根據各專業的具體情況分別設置，否則可能出現學非所用現象。還要考慮各部隊擔負戰備任務和崗位工作的強度，切忌超負荷安排，否則會影響正常的工作、休息甚至戰備值班。
體育教學實踐內容范文4
關鍵詞：浙教版；高中語文；修辭；教學；內容；實踐
一、高中語文修辭教學的具體內容
在語言文字中，修辭占據著非常重要的位置，修辭的實質就是言論的修飾。簡言之就是，當人們在使用語言的時候，借助于不同語言表達方式來描繪語言，從而達到修飾的目的。在高中語文中，常用的修辭方法有排比、比喻、象征、擬人、雙關、夸張、借代、對偶、對照、借喻等。在高中語文修辭教學中，其所含內容不僅復雜且多，同時任務也比較繁重，不僅要滿足高考的需求，同時還要求其可切實提升學生語言表達能力以及語文素養。在修辭教學中，若對其內容不夠了解，很容易導致其在教學中遇到各種各樣的問題，繼而影響其整個教學質量。高中語文修辭教學主要包含兩個方面的內容，即積極修辭與消極修辭。
第一，所謂積極修辭就是指基于表達的實際需求，結合情景積極地應用各種表現手段，盡量讓語言更為生動、準確以及形象，增強語言的表達效果。積極修辭其目標并不是簡單地讓人理解，而是在理解的基礎上使人產生一種感同身受與身臨其境的感覺。積極修辭又包含謀篇布局、選詞、各種辭格及煉句等。
第二，消極修辭又稱之為一般修辭或者規范修辭，其不僅要求語言文字的思想必須要明確，語言平實，同時還要求詞義必須要明確，布局要嚴謹，且語句必須要通順。相對于積極修辭而言，消極修辭的應用范圍更為廣泛，為積極修辭的前提與基礎。
這兩種修辭間的關系非常緊密，二者盡管獨立，但是卻又互相依存，在強調語言生動與鮮明的同時，還必須要確保其的準確性；在準確明了的同時，還應避免語言的沉悶。由此可見，在高中語文修辭教學中，積極修辭應包含謀篇布局與各種辭格，而消極修辭則應包含語言表達的準確與連貫、詞語的選擇、病句的辨析與修改以及句式的變換等。在實際教學中，可將修辭劃分為四塊，即修辭和鑒賞、修辭和寫作、修辭和語法以及常見修辭格，在這四塊內容中，不僅包括了積極修辭，同時也包括了消極修辭。
二、浙教版高中語文修辭教學的實踐
基于上述內容，下面筆者結合浙教版高中語文中的相關內容，就修辭教學的實踐進行了詳細的闡述，提出自己的一些看法與建議。
1.分清修辭手法
在高中語文修辭教學中，有幾種修辭手法較難分別，如，借喻與借代等。雖然借喻與借代只有一字之差，但是二者之間卻存在著很大的差距，所謂借喻就是通過喻體來直接代替本體，而不會出現比喻詞或者本體；借代則是借助于和本體事物有關的事物來代替。借喻為比喻中的一種方式，其著重強調的是打比方，且本體和喻體之間存在著本質性差別，而借代則注重強調的是本體和喻體之間所存在的相關性，其往往為標志、部分或者特征等，比如，教材中《藥》這篇文章，筆者就借助于“紅眼睛”來代替阿義，以此突出阿義這個人物的特性。如，在《裝在套子里的人》中有這樣一段話“他也真怪，在最晴朗的日子，穿上雨鞋，帶著雨鞋，一定穿著暖和的棉大衣……對他來說，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避現實生活”，在這段話中，分別出現了兩次雨鞋和雨傘，盡管二者為同一詞語，但是二者在本質上卻有很大的差別，前者為實有物體，后者則為借喻，用于比喻別理科夫所教的古代語言。除此之外，還有比擬與比喻、排比和對偶以及對偶和對照等修辭手法也容易混淆。對此，筆者認為在修辭教學實踐中，要想提高其教學水平，首先應該分清修辭手法。
2.加強教材中辭格的教學，結合生活實際
在高中語文教學過程中，有很大一部分教師認為，如果單獨留下時間來進行修辭的教學，有一種得不償失的感受。其實，在高中語文教材中，有很多課文都涉及了修辭手法，教師在教學時，應該充分利用課本以及課堂，在教學中有效地融入修辭教學，加強教材中辭格的教學，這樣不僅不會得不償失，同時還會使學生更好地理解，使學生能夠更好地掌握各種修辭手法。同時，在進行修辭教學時，還要注意其表達必須得體、簡明以及連貫。尤其在使用熟語的時候，首先應該清楚熟語的含義，不可曲解，結合課文，基于情境的需求來使用。
除此之外，筆者認為還應基于生活實際來實施修辭教學。在高中教育中，語文這門學科的教學有著非常重要的位置，尤其是修辭教學，通過修辭教學不僅可使學生語言修養得到提升，同時還便于其更加準確且合理地將自己內心的情感表達出來，繼而提升其語言表達能力以及欣賞能力。
通過以上內容的闡述，筆者希望在以后的語文修辭教學中，教師必須要謹慎選擇句子與詞語，不僅要加強修辭格的教學，同時還要注意學生語言表達的實際情況，采取具有針對性的教學措施，從而使學生能夠正確理解各類文學作品，提高其語言表達能力。
參考文獻：
[1]曹芝兵.現代漢語“修辭”教學改革與高中語文修辭教學互動研究[J].文教資料，2009（12）：112-114.
[2]鄭瓊霞.淺析高中語文散文閱讀教學：以《森林里的紳士》教學為例[J].科教導刊，2009（5）：80.
體育教學實踐內容范文5
關鍵詞：能源動力類專業；實踐教學；創新能力；內容體系
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0086-
諾貝爾獎獲得者李振道先生在西北師范大學百年校慶典禮上提出：“培養青年人才，不能僅依靠課堂教學和靠高科技工具，人才的培養要在實踐當中去培養，在培養的過程中，使學生變成老師的助手?！盵1]由此可見，實踐教學作為創新型人才培養中的重要環節，對于提高學生綜合素質、培養創新能力，具有不可替代的重要作用。
實踐教學環節包括實驗操作、生產實習、畢業設計、畢業實習等環節，是對學生實際操作能力培養的重要環節之一，也是教學質量最直觀的反映。尤其對高等工科院校而言，要培養高素質應用型人才，更應重視實踐教學。只有通過實踐操作，才能使學生在實踐中檢驗所學知識，發現新的問題，掌握科學方法，培養創新意識，從而提升綜合素質。因此，加強實踐教學是提高人才培養質量的關鍵環節，也是培養理論與實踐相結合的創新型人才的有效途徑之一。[2]
一、能源動力類專業實踐教學改革的必要性
近年來，高等院校對實踐性教學環節的重要性的認識逐年提高，實踐性環節的教學條件逐年改善，教學效果也有所改善。但是，國內高校特別是一般高校在實踐性環節教學中依然存在以下困難與不足：[2]
1.對實踐性環節的重要性普遍認識仍不夠到位
認為實踐教學僅僅是為了鞏固理論教學的輔助手段，使實踐教學缺乏設計性、創新性。學生實驗時往往是簡單的“依樣畫葫蘆”，單純依據指定的操作步驟完成實驗內容，提交實驗報告，僅僅是掌握了最簡單的操作技術，而忽略了對學生創新能力的培養。
2.實踐性教學環節所占時間比例偏小，難以達到培養學生綜合能力的目標
近幾年來，工科專業教學計劃中實踐性環節所占比例有明顯的增加。但總體來看，集中實踐環節教學的總周數占總教學周數的比例約為20%左右，仍然偏低；特別是課程教學中，大部分課程實驗學時數占該課程總學時數的比例只有10%左右，而在歐美國家，這個比例可占30%～50%，甚至更高。
3.項目設置欠合理，內容陳舊，信息量小，學生反映收獲不大
幾十年來，大學工科專業實踐性環節的教學內容變化很小，套路基本不變?，F以某院校熱能與動力工程專業的實踐性環節為例進行分析。
（1）該專業的金工實習工種設置為車、鉗、刨、銑、磨、焊接、熱處理，實際操作以鉗工為主，車、焊接次之。這種做法堅持了幾十年，基本沒有變化和創新，現代加工技術以及非金屬材料的加工未列入教學內容。
（2）機械零件設計、鍋爐原理、汽輪機原理、熱力發電廠四門課程安排了課程設計，但設計內容年年相同，每個學生的設計成果基本一樣，無法真正培養學生的創新能力、動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力。
（3）課程實驗的設置欠合理，實驗內容零碎，綜合性差，重復內容較多；實驗的檔次不高，多為驗證性實驗，未能充分發揮學生的主觀能動性；實驗設備的臺套數少（有些貴重實驗設備只有1～2套），造成有些實驗變成了演示性實驗。
（4）生產實習和畢業實習雖然在時間、場地方面得到了保證，但由于經費緊張，學生只能整班地安排在較近的某一個企業內實習，人員擁擠；企業因安全生產的需要，不能讓學生進行實際操作，從而達不到預期效果。
（5）畢業設計是最為重要、安排時間最長的實踐性環節，也是最為重視的實踐性環節。目前，畢業設計因師資力量、設計場地和條件等方面的原因，導致部分選題在前沿性、創新性、綜合性等方面達不到要求；少數教師在指導畢業設計過程中只注重對具體問題本身的解決，忽視了對學生研究方法的指導和能力的培養。
4.方法和手段落后
實踐性教學環節使用的方法和手段有些仍然比較落后，計算機技術、多媒體技術、本領域內的優化設計軟件平臺等新的設計手段和方法應用得比較少。如，在進行課程設計時，學生的大部分時間花在重復性手算上，變成了計算工具，而不是將主要精力放在設計方案的擬定、分析比較、方案優化上。長期以來，課程設計在培養學生獨立分析問題、綜合問題能力以及創新能力方面是不令人滿意的。又如課程實驗教學，從檢測方法和手段到實驗數據的分析方法和手段都跟不上科學技術的發展，有些實驗手段和方法甚至相當“原始”，實驗效果也就可想而知了。[3]
能源動力類專業主要培養能源清潔轉換與利用和熱力環境保護領域既有扎實的理論基礎，又有較強實踐和創新能力的人才，以滿足社會對該學科領域的教學、科研、工程技術、經營管理等各方面的人才需求。本專業具有明顯的行業背景特色，擁有良好的實踐教學條件，為實踐教學改革創造了良好的條件。
二、創新型實踐教學內容體系的改革與探索
針對能源動力類專業的特殊行業背景和人才培養目標的需要，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為總體要求，以強化工程實踐能力培養為目的，改革了實踐教學模式，構建了“實驗+實習+設計+課外實踐”四模塊的實踐教學內容體系。
1.實驗模塊
體育教學實踐內容范文6
摘 要 本文經過對目前我國學校體育教學改革現狀的分析，認為影響體育教學改革成效的主要因素有：傳統體育教育思想與教學實踐的巨大慣性；教學改革的理論研究與教學實踐缺乏整體性等。并根據這些因素提出了相應的對策：正確處理好繼承與改革的關系；加快理論與教學實踐整體性發展研究；正確理解國外先進教育思想和中國學校體育現狀；加快由應試教育向促進人的全面發展轉軌；重視體育教學資源的投入、利用與開發。
關鍵詞 體育教學 改革 成效 影響因素 對策
一、影響體育教學改革成效的主要因素
（一）傳統體育教育思想與教學實踐的巨大慣性
影響體育教學改革的因素和環節很多，它牽涉到教學思想、教學內容、教學方法，還涉及到與教學各環節有關的基礎理論。如此龐大的交流，再加上解放后長達幾十年傳統教學（這些教學實踐又具有不可否認的功績的巨大慣性），在無特殊外力的作用下，謀求整個體育教學體系在一朝一夕內變革是不現實的。
（二）教學改革的理論研究與教學實踐缺乏整體性
學校體育教學改革在經歷了競技體育、素質教育、快樂體育、健康體育等教育觀念的發展進程或各種教育觀念共存的時期，拓展了學校體育目標，豐富了學校體育內容。但就學校體育教學實踐的整體而言，遠未有重大突破，還沒有一個比較完整的教學體系和理論模式，沒有形成一個新型的教學過程，對教學效果的評價也沒有一個公認的、清晰的標準。
（三）對新體育教育思想在理解上存在誤區
在多種體育教育思想指導下的教學改革，許多學校在理解上存有偏差，好用形而上學的思維方式思考，似乎世間的一切事物非白即黑，非此即彼。辯證唯物主義認為：研究問題，忌帶主觀性、片面性和表面性，要取分析的態度，要一分為二地看待問題。以快樂體育為例，其教學觀念來自日本。日本民族一貫提倡刻苦耐勞的精神，日本將快樂定義為克服困難、戰勝自我所獲得的成功體驗。實際上，這與我國苦中有樂、樂在其中的成語具有驚人的相似之處。
（四）應試教育體制的影響
眾所周知，體育是學校教育的一個重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才的一個重要途徑，在學校教育中理應受到高度重視?？墒?，中小學體育教育還是受到種種因素的干擾，尤其是應試教育體制的影響，存在著素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的現象。臺上，你講我講大家都講素質教育如何好，而私下里你干大家都實干應試教育。受應試教育的影響，傳統的學校體育教育指導思想、教學內容和形式都無法從根本上得以變革。
二、提高體育教學改革成效的對策
（一）正確處理好繼承與改革的關系
改革與繼承關系的問題涉及到對建國以來體育發展的客觀分析和評價，牽涉到對產生于不同文化和政治制度下的其它教育思想的認識等。正確處理好繼承與改革的關系，應用辯證唯物主義的觀點去看待和理解發展中的體育改革，正確看待不同歷史時期的教育觀念和教育模式，正確理解外來的教育思想和教學方法。
（二）加快理論與教學實踐整體性發展研究
體育教學改革與我們的初衷有偏差，這種偏差與實踐操作中可能會出現的問題未預留可調控的空間相關。解決理論研究與教學實踐的同步或整體性發展，是一項與體育教學指導思想、課程理論與結構、教學內容和方法、教學資源的開放等密切聯系的一項全局性改革，各級體育行政管理部門和體育教研部門在充分理解和認識此項工作重要性及其內容的同時認真組織實施并積累經驗，只有不斷探索經驗并上升到理論，才能完善改革的理論體系并真正指導實踐。
（三）理解國外先進教育思想和中國學校體育現狀
在學習和引進國外先進的教育觀念與體育教育思想時，或在推廣國內某個先進的學校體育經驗與改革措施時，要全面理解國外先進教育思想的背景與實質，要充分了解不同時期中國學校體育的狀況，冷靜、客觀、辯證地分析我國學校體育領域中的各種學術思想和改革主張，取其精華、融為一體、結合實際、為我所用。
（四）加快由應試教育向促進人的全面發展轉軌
應試教育在中國有其深刻的社會根源，但社會發展的最終目的是人的全面發展，中國教育改革和發展綱要明確指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化、科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑地發展。國家教育部指出，在由應試教育向素質教育的轉軌過程中，要把學校體育工作作為實施素質教育的突破口，抓緊抓好。社會進步的必要條件是人的全面自由發展，其顯著特征在于人能自覺、能動和創造性地認識自然、改造自然和不斷社會化的過程，體育教育是實現整個教育過程的重要組成部分，在實現人的全面發展的過程中有著不可替代的作用。
三、結論
經過20年的改革、討論與實踐，我國學校體育發生了深刻的改變。在研究中提出，教學實踐改革與理論研究應該達到的效果存在較大的差距；體育理論研究在某種程度上失去了對體育教學實踐的指導意義；教學實踐改革成效明顯滯后于學術理論研究，并重點提出影響其成效的主要因素及對策，也使我們進一步認識到現代學校體育教育體系是一個具有多元化、多層次特點的復雜系統，構成這一系統的各個局部結構的功能和系統的總功能之間又存在復雜的聯系。應堅持用辯證唯物主義和科學發展觀正確處理繼承與改革、理論與實踐、國際化與本土化的關系，切實加快具有指導意義的體育教學實踐改革的進程。
參考文獻：
