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農業實踐報告總結范文1
關鍵詞：農業；科研管理；建議
科研管理不僅僅是管理一些的科研檔案，還包括學術活動、科研信息、科研計劃、課題實施和科研成果等方面的管理?？蒲泄芾砉ぷ魇强蒲泄ぷ髦幸粋€重要輔助的組成部分，它能夠確?？蒲泄ぷ鞯捻樌\行。爭取到各類科研項目能給科研單位帶來一定的科研資金，并能夠提升科研單位在同行業中的地位，因此“重立項、輕管理、重成果、輕執行”的現象在大多數科研單位都會出現，這類現象的發生歸根結底是由于科研管理工作做得不到位造成的。農業科研管理面對的是廣大農業科技人員，管理人員在工作上適當的引導、嚴格地把關以及熱情的服務對于科技人員有著重要的意義。因此，要求科研管理人員除了具有“嚴謹、求實、認真、細致”的工作態度外，還要有“甘為孺子牛”的服務意識。為了解決在農業科研項目的申請、執行及驗收過程中會出現的問題，應著重從以下幾方面入手：
1 嚴格規范農業科研項目管理制度
1.1 建立健全農業科研檔案制度 農業科研檔案管理工作在科研管理工作中的尤為重要，是科研活動的不可缺少的環節，農業科技檔案記述和反映了科研科技人員從事科技活動的整個過程，是儲備科科學研究成果的一種重要形式和手段，是保障農業快速發展不可或缺的技術資源。管好用好科技檔案是提高國家農業科技創新能力的重要基礎性工作。因此，必須加強科研檔案的管理。檔案員及時向項目負責人收集科技檔案資料，進行整理和保管，并提供科技檔案的利用服務；項目負責人在科研計劃立項實施之初，要按照檔案管理制度的要求認真積累各種資料，直到成果驗收鑒定后，提交給檔案室?？萍紮n案主要包括：（1）調研報告、可行性報告（開題報告）、課題立項申報書、課題論證材料、文獻綜述、計劃任務書、項目合同書、會議記錄等；（2）總體設計書、年度試驗設計、年度總結、照片、計算機軟盤、圖表以及試驗記錄等；（3）課題總結、技術總結報告、研究應用報告、研究工作報告、檢索查新報告、各種數據的檢測報告，鑒定（驗收）申請表及審批材料、專家鑒定意見，鑒定證書、成果登記報告表、成果證書以及農作物新品種審定（認定） 證書等；（4）獎勵申報書及審批文件、獎勵證書；（5）推廣應用技術文件和工作總結、技術轉讓協議和合同、用戶反饋意見、效益證明及宣傳報道材料。
1.2 建立健全農業科研管理制度 科研管理工作之所以能夠順利的進行，首先必須建立一個規范的科研管理模式，其次還要有一個科學的、完善的科研管理制度。這就要求以國家科研項目制定的管理辦法為依據，以科研管理為核心，以優秀科研成果為目標，以規范化服務為宗旨，制定適合本單位特點的科研管理制度，充分調動科研管理工作者的積極性和能動性，使科研工作健康有序地進行。制定比較完整的科研管理制度主要包括項目（課題）申請立項、組織實施、成果鑒定、經費管理、科研評估、科研獎懲等多個方面的內容，形成《科研管理制度匯編》，并在執行過程中根據實際情況完善制度。
1.3 堅持動態跟蹤管理 首先，抓好項目（課題）的前期申報工作、建立科研檔案?？蒲泄芾砣藛T應該及時撐握科研項目（課題）申請信息，并及早通知單位的科研人員，為項目（課題）申請者有充分的撰寫時間。當項目（課題）被批準立項后，應及時將立項通知及相關的管理辦法轉發給課題組，使其掌握研究程序及注意事項。重點抓好課題組研究人員、實施方案、科研經費的組織落實，增強項目（課題）主持人的責任感，從而保證課題研究計劃的及時順利開展。同時為立項的課題建立跟蹤檔案，確保各項文件資料可以及時歸檔。
其次抓好項目（課題）中期檢查。改變簡單的檔案管理，實行動態跟蹤管理。根據課題的年度計劃和實施方案，做好項目的中期檢查、評估以及督促工作，重點關注中期科研成果，以保證及時了解（項目）課題研究的進展情況和課題經費的使用情況，通過檢查發現問題，對計劃實施和項目執行過程中的違規行為及時予以糾正。對項目執行過程中遇到的困難給予支持、協調解決，確?？蒲姓n題能夠順利進行。
第三要做好項目（課題）驗收結題的獎勵工作?？茖W研究工作水平的目標和最終體現就是出成果，這也是衡量科研管理工作質量的重要標志?？蒲许椖浚ㄕn題）管理工作的關鍵環節是督促項目（課題）主持人以嚴謹的科學態度完成科研總結。因此，在后期管理中根據項目（課題）的進度安排，按期結題，并組織好成果鑒定、評審以及申報獎勵工作。對于實際應用意義大、推廣效果顯著的科研成果要予以高度重視，擴大科研成果的宣傳及推廣應用力度，使科研成果廣泛應用于農業生產實際當中。
農業實踐報告總結范文2
關鍵詞：實踐教學；改革發展；質量；制度；保障機制
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0088―02
一、實踐教學模式的實施內容
1.第一學期。新生報到伊始，針對農學專業特點和生源實際，進行專業教師學前教育，有效釋疑，使新生充分認識本專業，了解學校的現代化教學手段，激發學生學農、愛農及服務農業的熱情。
參觀高產栽培田、實習農場等實踐教學場所，用事實說明振興農業靠科技，科技興農立志務農大有作為的道理。在參觀過程中，指導教師要認真講解實踐的原理、方法、步驟和過程，使學生熟悉實踐的基本方法，幫助學生掌握基本實踐知識、方法和技能。
2.第二、三學期。組織學生進行綜合性的實踐，學生獲得生產實踐中的感性認識。在教師的適當講解和協助下由學生參加完成幾種主要農作物的種管收及不同生育時期的農事操作，掌握如何正確操作各項農藝措施的技術規范等，要求學生對作物栽培、遺傳育種、植物保護及土壤肥料等課程內容進行初步應用。
3.第四、五學期。進入專業課程學習階段，通過理論與第二、三學期實踐操作訓練經驗結合，自主進行一些設計性、研究性實踐，自己擬定實踐方案，獨立完成規定的實踐任務。在此過程中，學生可按照內容選擇相關研究方向指導教師，參加課題研究，有助于學生掌握該方向前沿知識。通過自主設計親自管理，可培養學生生產實踐能力、科研能力和創新能力。
4.第六、七學期。在畢業論文指導教師教導下，由學生歸納總結、查缺補漏，補充上年實踐內容，進行論文開題，實現科研與教學相結合，完成畢業論文。在此階段學生會受到嚴格而全面的科研技能、生產技能的訓練。
5.第八學期。畢業生產實習：把學生派到有利于就業的地區或者實習單位，使學生在學習農學相關理論和技術的基礎上，進一步獲得大田農作物生產技術、農業技術服務、農業企業和事業單位的管理、經營和農產品貿易等方面的實踐工作能力，在畢業實習中檢驗專業綜合技能并再提高，為畢業后從事的相關工作奠定基礎。
二、農學實踐教學存在的問題
1.培養模式不能適應專業教學和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養目標定位在造就高層次的學術人才上，地方高等學校應根據地方特色，結合學校培養目標及自身優勢來確立培養模式，突出應用性及實踐性特色，專業課程設置應體現出專業方向和專業特色，社會對應用型人才的需求。
2.實踐教學管理缺乏規范性。由于作物生產季節性比較強，農學專業生產實踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計劃有時不能正常完成；試驗地面積大，人員分散，田間實際出勤的人數和出發時往往不一致；再加上試驗儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內的人數較多，不能人人進行操作，使得教學效果不理想；學生在撰寫報告時，同組的人由于試驗數據相同，存在抄襲現象，雷同報告較多。這些都使得實踐教學質量難以提高，因此需要建立規范化的實踐教學管理體制。
3.“雙師型”教師隊伍缺乏。地方院校師資隊伍建設有些滯后，“雙師型”教師缺乏導致對學生仍然是按照“理論型”或“學術型”培養。
4.實習基地嚴重不足。地方農業院校受經濟實力限制及城市住房建設影響，實習基地比較缺乏，對學生實踐能力培養更多局限于課堂教學。企業考慮自身，也不愿提供更多實習機會，因此導致農學實習基地嚴重不足。
三、實踐教學模式實施的保障機制
1.不斷完善本科專業人才培養方案。農學專業需培養掌握現代農業生產各環節技術，能夠在科研院所、現代涉農企業、農業管理部門從事研究、管理、經營、推廣等工作，培養具有創新能力的應用型高級人才。農學專業本科階段共設置實習實踐21學分，26周，把學生能力培養貫穿在教學的各個環節，明確培養學生應掌握的知識和所應具有的實踐能力。
2.加強教學管理的規范化、制度化建設。根據教育教學改革的需要，農學專業修訂、制訂了一系列適應教學管理需要的規章制度，使實踐教學的全過程都有規章制度可以遵循，保證了人才培養正常、有序、 高效開展，實現了本科教學工作的規范化、制度化管理。
第一，規范教學生產實踐，嚴格考核學生。教師在各個階段實踐結束后，參照學生平時的表現、報告的內容及班干部的意見，在各個階段實踐結束后2周內給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應在成績上報前，通知學生本人，允許學生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進行成績上報，成績不合格的學生實行重修制度。
學生除實習結束后上交的實習報告外，教師還應在每次實習結束后的1周內，收取本次實習的實習報告，以便下次實習更有針對性。
第二，建立實踐課督導制度。教師要嚴格按照既定內容指導學生，可借鑒課堂教學督導的成功經驗，進行實踐課督導檢查。院級督導由院主管教學院長帶隊，組建以教研室主任和教授為主體的實踐教學督導機構，不僅深入田間督導教學，而且要對經費的使用進行必要的監督。還要建立同行評教及學生評教體系，增強質量監控力度。
第三，實踐指導手冊、計劃、總結和報告心得。針對農學專業實踐教學等，教師要撰寫詳細的指導手冊，并在實踐之前寫明詳細的計劃。通過實踐前的計劃、實踐中的督導檢查、實踐結束的總結，對農業生產實踐整個教學環節進行監控，收到了明顯教學效果。
3.指導教師實踐能力培養。教師通過服務三農，不斷提高自身的實踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實踐能力；通過加強學科梯隊和科研團隊建設，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實踐教學水平。
指導教師可定期或不定期組織或引導學生通過小組討論和研究進行學習。學生在小組中可以充分抒發己見，在討論交流的過程中訓練判斷力，學會理性分析，學會提出問題和論證自己思想的方法。
4.加強校內外實踐教學生產基地建設，為實踐教學創造良好條件。校內建立創新實踐基地，以培養學生創新能力為目標，激發學生的自我創造力。通過設立自主研究與創新平臺，可充分發揮學生個性特長，鼓勵學生的獨創能力。要充分保證教學用地，對于教學設施要有計劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負責制。
注重多層次的教學實踐基地建設，形成校內外結合、產學研合作的教學實踐基地建設新格局?，F已形成了校內外實習基地，以國家、省部級重點實驗室、開放實驗室為依托的科研技能訓練實習基地以及校外綜合教學實習基地和產學研合作教學實習基地。
5.實踐教學經費統一管理使用。實踐教學經費應由教研室主任統一負責。指導教師每學期開學初提出經費使用的詳細清單，經由教研室主任和實驗室主任協商，再由全體教研室教師討論后實施。
[參考文獻]
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農業實踐報告總結范文3
開幕式上，農業部農產品加工局張天佐局長根據目前國內外的經濟發展狀況和我國食品工業發展的特點，做了題為“我國食品工業發展趨勢和重點領域”的精彩報告。國家質量監督檢驗檢疫總局動植物檢疫監管司物種資源監管處萬本屹處長根據我國食品安全現狀和監管難題，從自身多年工作實踐的角度出發，為大家做了題為“食品安全，我們共同的責任”的精彩報告。
主論壇分別邀請了美國肯塔基大學動物和食品科學系熊幼翎教授、農業部規劃設計研究院院長朱明研究員、西北農林科技大學副校長李華教授、武漢工業學院副校長周堅教授、美國新澤西癌癥研究所陳寧高級研究員、教育部食品營養科學教學指導委員會主任李里特教授、國際食品包裝協會董金獅副會長等業界權威專家對行業發展進行了解讀，對食品行業的突出問題進行深入分析。
朱明研究員做了題為“大力發展農產品產地初加工，努力確保農產品質量安全”的精彩報告。報告通過闡述我國農產品加工的地位與作用，總結我國大宗農產品的主要產地分布狀況以及我國大宗農產品產地加工的現狀，分析我國農產品加工、特別是產地初加工存在的主要問題 ，提出了促進我國農產品產地初加工發展的建議，并對農業部啟動的農產品產地初加工惠民工程的項目概況、技術選擇與建設內容進行介紹。
李里特教授在“食育與食文化”報告中指出，國民健康、食物安全越來越引起關注。農產品的質量與資源環境等問題都與國民的食物消費走向有關。飲食觀作為個人素質無論對個人還是國家都成為大事，因此，有必要在提倡德育、智育、體育的同時，提倡食育。食育不是枯燥的知識學習，而是滿足身心需要的愉快實踐，有效的食育應該從嬰幼兒開始。食育包括生命與營養科學知識的教育，良好飲食習慣的培養，人與自然、人與環境和諧的教育和食文化的傳承弘揚。
農業實踐報告總結范文4
關鍵詞：草地保護學;課程建設;南方;實踐教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0186-03
草地是一種重要的自然資源，是人類創造社會財富的源泉之一，不僅為人類提供了物質基礎，而且是人類生存的重要環境因素。草地是生態環境的載體，對于改善生態環境、維持生態平衡、保護人類生存和發展起著重要的作用。我國擁有天然草原面積3.9億hm2，占國土面積的41.4%，可利用草地面積占總面積的84.26%，占世界草地的13%。草地是我國陸地自然生態系統的主體，我國為世界第二大草地資源國。此外，我國人工草地栽培面積也在迅速擴大。我國草業還處于起步階段，但發展迅速，說明草業在我國有巨大的發展潛力。但由于草業在我國是新興的產業，在發展中遇到了很多問題，諸如草地病蟲害導致的草產品質量總體不高、產量普遍偏低，而目前草地病蟲害管理的方法相對單一，技術水平較低，主要以化學防治為主，存在環境安全、產品安全等問題。草地保護專業人才的缺乏，影響和限制了我國草產業的快速發展。
《草地保護學》是以保護草地免受病、蟲、草、鼠害等危害為目標，綜合利用多學科知識，研究和探索經濟有效的治理技術，確保草地農業可持續發展的綜合性應用性學科。草業科學專業的學生未來就業主要面向飼草生產、高爾夫球場及園林綠化等領域，從事這些領域的工作，都需要了解和掌握草地病蟲害的相關知識。此外，國家把“糧食安全”、“食品安全”作為走中國特色新型農業現代化道路的關鍵;而草地保護人才正是草產業、畜產品安全生產的衛士，保證草產品的安全就是保障畜產品的安全。所以，草地保護應著力服務“四大安全”，即草業生產安全、草產品質量安全、草地農業生態安全和草業貿易安全?！恫莸乇Ｗo學》課程也應與時俱進、創新發展，培養勝任草地農業可持續發展的新人才。
近幾年，揚州大學草業科學教研室分別從《草地保護學》的教材選用、課程內容、教學方式方法和開展開放式實踐教學等方面對南方《草地保護學》課程建設進行了研究與實踐，獲得了較好成效。
一、教材使用與建設
教材是教師教學的主要依據，也是學生學習的重要載體，貫穿教學的整個過程，所以做好教材的選用是提高教學質量、實現教學目標的重要保證。選用的教材要最大限度地滿足教學的實際需要，要具有很強的科學性、針對性。所選用的教材必須是近幾年公開出版的，獲的公認的教材。因此，在選用劉長仲主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《草地保護學》作為課程的主要教學藍本的基礎上，將全國高等農林院?！笆晃濉币巹澖滩摹掇r業植物病理學》（李洪連和徐敬友主編）、《農業昆蟲學》（洪曉月和丁錦華主編）以及甘肅農業大學主編的《草原嚙齒動物學》作為主要參考書開展教學。劉長仲主編的《草地保護學》資料信息全面、論述經典，且每章后都附有該章內容小結、復習思考題。全書最后還附有所有參考文獻，全面地收集了教學內容相關的主要著作和學術論文，以便于學生查閱、學習。另一方面，適量引入《草地保護學》的新科的研成果方面的內容，去除了一些過時或陳舊的內容，做到與時俱進。課程組還收集了大量授課多媒體材料作為輔助教學材料，如錄像光盤“昆蟲帝國”（英國廣播公司制作）、植物病害診斷方法匯總視頻等，備受學生歡迎。
配套使用的實驗課教材是由本課程組教師根據南方草地病蟲害的實際情況以及實驗室標本資源等情況自編的，并且每年修訂編寫一次，始終保持著內容的針對性、新穎性和實用性。
二、教學內容的調整
教學內容必須要適應時代需要，增加教學新內容，以避免與生產實際脫節。以往各農業高校的草業科學專業開設的課程大部分為《草原保護學》，其教學內容以天然草地、草原的病、蟲、鼠害及其防治為主要內容，適宜于北方高校使用，而南方由于沒有草原，且天然草地很少，且多為草山草坡，與北方草原區別甚大，如果仍然開設《草原保護學》顯然不符合實際生產情況。此外，隨著農業產業結構調整的不斷推進，飼草、草坪種植也成為南方農業產業發展的重要方向，因此，人工栽培飼草、草坪植物的病蟲害等內容在南方農業高?！恫莸乇Ｗo學》教學的內容中應該得到充分的體現，并且要與生產實踐緊密結合，并逐漸形成特色教學內容。
在《草地保護學》教學內容中，除保持病蟲害診斷方法等作為重點內容外，還需進一步加強綜合防治及各種防治技術方面的教學，尤其是生物防治技術，由于其具有不污染環境、不易產生抗藥性、對其他生物安全等特點，在當前食品安全全民關注的時代背景下，正越來越受重視。因此，這部分內容應該在教學內容體系中重點突出，并將目前世界上新的生物防治方面的研究進展和方法充實到當前教學內容中去。為了做到這點，本課程的授課教師經常查閱參考資料，了解世界最新的植保知識、科研成果，同時和植保系的專家經常溝通、了解。在教學中，對一些典型而難防治的重大病蟲害，則采取研究性教學結合課堂討論的方式，讓學生自己查閱資料制定防治方案后進行課堂討論，使學生對該類病蟲害的診斷和防治有更深入的了解。
三、不斷改進教學方式方法
（一）提倡合作式教學
合作式教學是指采用教學團隊（分工明確、協調統一）來組織教學，譬如不同種類的病害、昆蟲、雜草等可安排不同的老師講授。一方面教師根據學術專長承擔相應的教學任務，利于學生掌握與課程教學各模塊相關的最新學科科研進展，使教學知識更全面、更精深;另一方面學生可以和不同風格的老師（講授方法不同、閱歷不同、認知程度不同、科研方向不同）交流、溝通、對話，學習到多個老師身上的優點。
（二）嘗試參與式教學
大學授課有3種境界，第一種境界是滿堂灌式教學，學生不理解只能死記硬背。第二種境界是展示型教學，即通過演示、展示等形式來配合講授。這種模式下，學生能夠理解性地學習，但仍沒有改變“老師站著講、學生坐著聽”的局面，容易導致學生思維僵化。第三種境界是參與式教學，某些時候可進行角色互換，讓學生講課、老師點評，鼓勵學生主動參與教學過程，這樣學生課下就會查閱相關資料、認真思考、相互討論，能夠主動去發現問題和解決問題，自學能力逐步提高。課前布置與課程內容相關的小專題（譬如生理性病害的診斷、化學防治的利與弊、生物天敵的利用問題等），讓學生課下查閱資料，每次上課安排1～2位同學做5min左右的專題小報告，老師和學生進行點評、討論后引出新課內容。通過上臺匯報，學生的語言表達能力、組織協調能力、邏輯思維能力等都得到鍛煉。一些任務可分小組安排，也能培養學生的團隊協作能力、人際溝通能力。大學階段學習知識是一方面，但更重要的是培養學生的綜合素質，以提高他們適應社會的能力。
（三）加快網絡化、多媒體化教學方式、方法的改革
多媒體課件教學是傳統板書教學的拓展和補充。多媒體網絡化教學能將抽象的知識形象化、具體化，把單調、呆板的講解趣味化、靈活化，能有力地激發學生的學習興趣，幫助學生提高思維能力、減輕教師的負擔。
《草地保護學》課程內容涉及草地植物病害癥狀、病原物形態等，如果只用傳統的教學手段，必然難以滿足教學需要。因此，我們在教學課件中充分利用多媒體課件的優點，隨著教學內容的推進，將大量高質量的草地植物病害癥狀、病原物形態特征、草地主要害蟲以及草地有害嚙齒動物的圖片展示給學生;在課件中還會穿插教學短片以及病害發生、侵染過程的FLASH，使教學中的重點和難點內容能更生動、直觀和形象地表達給學生，提高了教學效率和質量。
在揚州大學教學改革項目的資助下，本課程組教師將網絡課程引入課堂，將《草地保護學》課程網絡教學與課堂教學相融合。在《草地保護學》課程網絡課堂中，主要包括課程簡介、教學大綱、多媒體教學課件、課程資料圖庫（草地植物病害圖庫、草地植物昆蟲圖、草地嚙齒動物圖庫和草地有毒植物圖庫）、授課錄像、電子教案、在線作業、師生交流平臺、實驗課程、習題題解和參考資料等內容。學生可通過網絡課堂的方式自學，學習在線課件、下載授課錄像和實驗課教學錄像、網上做作業、網上提問、網上提交作業等。授課教師會定期或不定期地上網更新內容，并在線解答學生所提出的問題。
四、《草地保護學》實踐教學的建設
在實踐教學體系改革之前，揚州大學《草地保護學》實踐教學存在很多問題，首先為實踐教學平臺建設非常滯后，實驗室數量較少，實驗設備不足，標本更新也嚴重滯后，部分校內實踐基地缺乏維護，校外實踐基地不穩定等;其次，實踐教學模式比較陳舊：主要采取“教師講解―標本展示―學生模仿”的方式，整個實踐過程以教師為主導，學生簡單操作、驗證，缺乏參與實踐的學習熱情;第三，實踐教學內容比較單一：各個環節沒有有機結合，缺乏系統連貫性，大多數教學內容局限于《草地保護學》實驗指導書中常見病蟲害的辨別，學生缺乏對未知病蟲害的診斷能力;其四，實踐教學考核不科學：實踐教學環節成績評價沒有規范的評價體系，存在一定的隨意性，影響了學生積極主動參與實踐教學。
（一）建立校內外實踐教學基地
草業科學專業的班級以個人“責任田”為單位，建立起個人校內實踐基地。2014年，草業科學系在揚子津校區試驗田專門劃出10畝試驗田作為校內草業科學本科生實踐基地，以班級為單位，下設5～6個生產小組，每個生產小組根據專業課程需要，結合興趣愛好，分別建立飼草生產試驗田和草坪實踐試驗田，自主決定種植品種。從選種、整地、播種、田間肥水管理、病蟲害防治到最后收割、產量和品質測定，全部由生產小組自主完成。在生產實驗中遇到了許多課本上沒有具體闡述的細節問題，通過解決這些問題，不僅提高了實踐的興趣，而且增強了今后在學習和科研中解決問題的信心和能力。此外，牧草標本園、牧草（草坪草）種質資源圃等校內實踐基地在開放式實踐基地構建中也發揮重要作用。此外，在校內還定時借用植保系的“昆蟲展覽館”“植物醫院”和“病蟲標本館”等實訓基地，進一步加強《草地保護學》課程的實踐教學。
此外，聯系多家單位建立了校外實踐基地。草業科學系根據學校有關要求和實踐基地需要，在揚州周邊地區的高爾夫球場、揚州大學實驗農牧場、揚州大學后勤集團公司、安徽秋實草業、南通天馬馬術俱樂部、鹽城丹頂鶴自然保護區等單位建立實踐基地，并建立雙方合作培養人才的機制，簽訂合作培養計劃，為草業科學學生實習和就業提供條件。
（二）加強構建網上實踐教學平臺
隨著網絡技術的不斷發展和普及，通過計算機信息技術與現代教育技術構建實踐教學的網上平臺，能對實驗過程涉及到的儀器設備和實驗操作流程等有感性認識，實現以學生自主型實驗學習目標為重點，構建基于網絡條件下的實驗教學信息資源庫。包括：本課程基本情況和教學模式介紹區;在線病蟲害診斷訓練;操作流程觀摩模擬學習區;草地植物病蟲害識別與控制觀摩仿真區;師生在線互動區;其四，在線考核區。利用信息技術教學環境，實現模擬展示多種化學保護實驗情景及化學實驗問題解答，讓學生在計算機上完成有毒、有害的“實驗”，并組織他們對實驗提出問題進行討論分析，形成自己的研究結論，這樣，既鍛煉了學生的思維能力，也增強了他們對知識的準確理解，同時，也培養了學生探究科學問題的嚴謹性。
（三）構建科學的實踐課程考核方法
傳統的實踐課程考核多為根據學生遞交的書面實踐報告、實踐總結給出成績，刻板而陳舊，相當一部分學生會抄襲他人的實踐報告和總結，且實踐報告、實踐總結大同小異，無法拉開成績差距。因此，構建一套與實驗教學環節、課程體系調整相適應的考核方法十分必要。本課程組根據《草地保護學》實踐教學的特點建立了相應的考核體系，包括多樣化的考核方式，主要包括標本制作、互動式專題討論、實驗報告等，以考核學生理論知識掌握以及實踐中運用知識的能力，如，隨機選取鮮活的實物標本，考查學生對生產中重要病蟲害的識別與診斷能力;每階段實踐結束后，學生以團隊的形式，以多媒體等方式展示實踐成果等。在以上過程中，提升學習筆記、實驗報告、討論講座、實踐成果展示等的計分比例，突顯實踐性教學環節的重要性。
五、結語
草地保護專業人才的缺乏，是影響和限制了我國草產業發展速度的重要因素，為培養與時俱進、創新發展，并能勝任草地農業可持續發展的新人才，有必要加強建設《草地保護學》等主干、基礎專業課程。除了提高理論教學水平，更應加強實踐教學過程，不僅由于實踐教學是高校本科教育中至關重要的一個環節，是提高學生學習興趣、動手能力及思考能力的重要因素，而且也是培養學生創新能力、提高學生專業素質的重要保障。揚州大學草業科學專業通過對專業主干課程的建設和改革，不僅提高了學生的學習動力和學習能力，更是加強了學生的專業認同感。通過不懈努力，《草地保護學》課程的教學方式得到了學生的高度認可，教學效果得到督導、學院、學校有關部門以及實習單位的好評。
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農業實踐報告總結范文5
探討了山東農業大學基礎化學實驗課程體系的改革與實踐，將原來分別附屬于各教研室的實驗課合并為一門基礎化學實驗課，成立基礎化學實驗中心，減少了課時，調整了實驗內容，改革了教學方法，建立了完善的成績評定方法，提高了教學質量和教學水平，提高了學生的實驗技能和科研素質，同時對今后該課程的進一步改革提出了設想。
關鍵詞:
農業院校;基礎化學實驗;改革
近些年，科技技術發展尤為迅速，而伴隨著科學技術的提高，傳統的化學實驗教學方式已經難以適應高等學校的教學需要。實驗是一切科學創造的源泉，沒有足夠的科學實驗研究，不但難于解決生產實際問題，也不可能提出什么突破性理論［1］。作為大學化學實驗課程，除了要讓學生更好地理解、鞏固和加深所學的理論知識，還要培養學生的科學思維，提高學生運用所學的理論知識去解決問題的能力，培養學生團結協作、獻身科學和勇于探索的精神［2－3］?；A化學實驗課程是農業院校課程體系中重要組成部分，是當代農學專業大學生必修課程，也是其學好后續課程的重要基礎課程［4］。以前，基礎化學實驗課在農業大學的課程設置中，基本都是附設在化學理論課之中，地位不夠突出。這就使得部分教師和學生在一定程度上認為該課程不夠重要，教師授課積極性，學生學習積極性不高，這在很大程度上限制了學生的創造性，不利于學生實際操作能力和解決問題能力的培養。為此，我們著重對基礎化學實驗教學體系、教學內容、教學方法和成績評定方式進行了改革。經過教師和學生的共同努力，我們的改革取得了一定的效果。
1教學體系的改革
基礎化學實驗課程教學體系的改革是實驗教學改革順利進行的基本保證。在2003年以前，我院基礎化學實驗課程教學的任務分別屬于無機化學教研室、分析化學教研室、物理化學教研室和有機化學教研室，在課程內容設置上有一定的重復現象，儀器設備利用率不高，實驗資源浪費嚴重。在學校的大力支持下，將四大化學(無機化學、分析化學、有機化學、物理化學)實驗室合并，于2003年7月組建校級“基礎化學實驗教學中心”，設主任一名，副主任兩名，實行中心主任負責制。經過10多年的發展，實驗教學中心目前有實驗技術人員10名，實驗教師40余人。改革后，實驗中心用于基礎化學實驗教學的實驗用房有80余間。由基礎化學課程組負責確定課程內容，實驗中心負責準備實驗器材和藥品。實驗中心負責統一調配實驗儀器和設備，杜絕了實驗儀器的重復購置和利用率不高的問題。
2教學內容的改革
通過優化課程內容，將原來的無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗合并為一門單列的《基礎化學實驗》，刪除了一些重復的、陳舊的實驗內容，增加適應現代化發展的新內容，共90學時，分兩學期完成，單獨進行考試。在研究了其他院校最新教材的基礎上，并結合我校的教學工作經驗和教改成果，組織教師編寫了《基礎化學實驗》教材，已于2013年由化學工業出版社正式出版。教材中的時刻內容，主要以學習和掌握實驗的基本操作技能為主，以培養學生分析問題。解決問題的能力。如明礬的制備及產品性質檢驗、乙酰苯胺的制備等。也綜合考慮了農業院校的特點，在本教材中適當選取了一些和農業、生物科學、動物科學等專業相關的實驗，如從茶葉中提取咖啡因、從肉桂皮中提取肉桂醛、糖類化合物的性質、維生素C的測定等。在實驗過程中，注重實驗的綠色化。對有毒化學藥品遵循“微量、回收、重復使用、處理”的原則，從原料綠色化、反應綠色化、催化劑綠色化、溶劑綠色化、產品綠色化等方面綜合考慮。氧化還原反應實驗中關于H2O2氧化性的實驗，一般是Pb2++S2－=PbS，PbS+4H2O2=PbSO4+4H2O。Pb2+是有毒重金屬，實驗中應該避免使用，可以用H2O2與I－反應生成I2，實驗現象也很明顯，同樣可以達到實驗目的;乙酸乙酯的合成實驗中，用硫酸作為催化劑雖然催化效果好，但是濃硫酸腐蝕性強，污染環境，可以考慮用其它路易斯酸或分子篩代替;在實驗硫酸亞鐵銨的制備與純度檢驗中，實驗完畢后產品硫酸亞鐵銨應收集，以免造成污染和浪費，還可以在后續實驗中經提純后繼續使用，如在分光光度法測鐵實驗中，就可以利用提純后的硫酸亞鐵銨配制鐵標準溶液，既實現了實驗藥品的節約，也實現了實驗的連續性。
3教學方法的改革
每次實驗前教師均集體備課，重點是該實驗的操作、改進、注意事項等，由一位教師主講，然后由其他教師進行補充，最后大家一起討論，以提高實驗的效果。所有實驗教師課前均做預試，檢驗實驗試劑有無問題，試劑用量對是否在要求范圍之內，探討學生在實驗中可能出現的問題的操作及解決方法。學生在進入實驗室做實驗前，要做好預習工作，除了了解實驗內容和實驗步驟外，還要求學生去圖書館或者運用網絡技術查詢實驗中用到藥品的理化性質，藥品使用時的注意事項等等，并按照要求皮寫出預習實驗報告。教師認真檢查學生的預習實驗報告，并在報告上簽字。對于不合格的預習報告，責令其重新寫。以此讓學生養成良好的實驗前預習的習慣。教師講解實驗時一改過去先講目的、原理，后講實驗步驟的傳統講授模式，而是多媒體授課，結合提出問題，讓學生回答的課堂討論教學方式為主［5］。將實驗教材中的具體實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項、實驗儀器使用規范和注意事項等內容設計成不同的問題，讓學生參考教材回答。通過這種方式，將學生的學習積極性調動起來，轉變學生的學習方式，促進學生的主動式學習。另外，我們還將學生講解實驗與教師補充結合起來，進一步調動學生的學習積極性，增加學生對實驗的理解。在實驗課程進行過程中，任課教師要加強對學生基本操作的指導，及時發現學生操作過程中出現的問題，并做到及時就診糾正。對學生在實驗過程中提出的疑問，不要直接告訴其答案，要引導學生自己去思考，啟發學生的思維，培養學生獨立思考和解決問題的能力。實驗過程中，我們允許學生實驗失敗，但要求學生的實驗報告中要仔細總結失敗的原因，避免以后繼續出現類似的錯誤。實驗結束后，要求學生按要求獨立完成實驗報告，實驗報告中的目的、原理、步驟可以簡寫，重點是記錄實驗數據的處理，實驗中出現的問題及解決方法，對本次實驗的體會、總結，鼓勵學生對現有實驗內容提出改革方案。培養學生的獨立思考能力和創新意識。
4成績評定的改革
基礎化學實驗考核一直是高等院校實驗教學改革的熱點問題［6－7］。而將實驗考核量化、多元化、標準化和體現客觀公正一直是大家努力的方向［8］。成績是檢驗學生學習效果的重要依據，所以這個成績要全面、公正地反映學生的真實水平。經過多年教學實踐，我們將學生的基礎化學實驗成績分為四大塊:預習、操作、報告、期末考試，分別占總成績的比例為1∶3∶3∶3。預習成績包括預習實驗報告和課堂提問;操作成績包括學生操作的正確性、規范性，實驗過程中對待實驗的態度和課堂紀律，實驗數據的正確性和原始記錄的完整性，實驗完畢后的衛生情況;報告成績包括實驗報告的書寫格式是否正確，書寫是否端正，數據處理是否正確，對本次實驗的總結、體會和建議;期末考試內容主要是實驗操作，每個學生自己獨立操作一個實驗，教師評分。經過多年實踐，這種成績評定方式能較好的體現學生的實際水平，提高了學生的動手能力和解決問題的能力。
5結語
我們學院的基礎化學實驗教學改革剛剛進入起步階段，以后還有很多地方有待實踐檢驗。我們也深深體會到，在高校大規模擴招的今天，要想提高教學水平和教學質量，培養出適應21世紀的復合型人才，教學改革是唯一的道路。
作者：周云雷 殷煥順 付蕾 艾仕云 單位：山東農業大學化學與材料科學學院
參考文獻
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［3］羅五魁，謝鴻芳，應少明．改革化學實驗教學以適應高等教育的發展［J］．廣州化工，2014，42(4):175－176，187．
［4］李興玉，李順琴，張靈，等．農科院校普通化學教學中如何激發并保護學習興趣［J］．廣州化工，2013，41(3):164－166．
［5］劉文萍，楊朝霞．問題教學法在物理化學實驗教學中的應用［J］．廣州化工，2011，39(16):182－183，210．
［6］梁慧光，王興民，年方，等．農業院?；A化學實驗考核方式的探索與實踐［J］．實驗室科學，2015，18(4):238－240．
農業實踐報告總結范文6
關鍵詞 植物營養學 綜合性設計性實驗 構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
綜合性實驗是實驗內容涉及一門課程的綜合知識或多門課程知識的實驗，主要培養學生綜合運用所學知識和實驗方法、實驗技能去分析問題、解決問題的能力；設計性實驗是結合課程教學或獨立于課程教學，由學生自行設計實驗方案而進行的一種探索性實驗，主要培養學生組織能力和自主實驗的能力。與傳統的操作實驗相比，在綜合性設計性實驗中，學生綜合運用知識、理論聯系實際，自主性、探索性增強，綜合實踐能力、創新能力、獨立研究能力得到培養，并為科學研究儲備科研人才。①②
植物營養學是高等農林院校中農業資源與利用、農學、植保、園林、草業等專業的核心課程，是研究植物對營養物質的吸收、運輸、轉化和利用規律以及植物與環境之間營養物質和能量交換的科學，其主要任務是通過改良植物營養遺傳特性和改善養分管理方式，調節植物體的代謝，提高植物營養效率，優化營養環境，從而達到提高作物產量和改善產品品質的目的。③④⑤該課程既講解基本理論與原理，又授予實際應用技術，對提高學生動手操作能力和培養學生理論聯系實際能力起促進作用。但是長期以來，新疆農業大學（以下稱為“我?！保┑闹参餇I養學課程只有40學時的理論課，沒有開設基本實驗課，更不用說開設綜合性設計性實驗實習環節。再有，課程教學采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，理論知識和實際應用技術采用講解的方式，沒有實驗實習過程，致使學生只能感性認識理論知識和實際應用技術，其動手能力、實踐能力、創新能力和綜合運用能力較差，從而減弱學生的學習興趣，以致會影響學生將來的就業和深造。因此，為適應人才培養目標和社會對該專業人才的需求，必須增加綜合性設計性實驗的教學體系。通過開設植物營養學綜合性設計性實驗來深化課程中的基本原理和實際應用技術，提高學生動手能力、分析能力和綜合運用能力，為學生進一步深造和就業打下堅實的專業基礎。
1 植物營養學課程綜合性設計性實驗構建的基本思路
通過網絡資源的共享和拜訪國內知名高校中與植物營養專業相關的教師，并依據植物營養學課程的專業培養目標和課程設置要求，初步構建植物營養學課程綜合性設計性實驗的基本思路：依托植物營養學學科建設項目和教師在研項目，結合植物營養學課程的基本理論和原理，開展一系列以培養學生的綜合實踐能力和創新能力為目標的綜合性設計性實驗，構建以學生為主體的教學思想和重點培養綜合實踐能力與創新能力為主要目的的基本思路。
2 植物營養學課程綜合性設計性實驗的探索
2.1 實驗課程安排
在我校植物營養學課程開設40學時理論課基礎上，擬增加20學時綜合性設計性實驗課，同時在周末開放實驗室和培養室，方便學生利用周末完成實驗實習環節。此課程依我校農業資源利用專業的教學計劃和教學大綱，通常安排在相應專業三年級第一學期。此時，學生已完成土壤學、植物生理學、植物營養研究法等專業基礎課學習，為參與綜合性設計性實驗奠定了一定基礎。實驗以班為單位，6～8個同學自愿組成實驗小組，設組長和副組長各一名，組員分工合作，先優化設計實施方案，然后共同實施管理，最后獲取相關數據和撰寫實驗報告。
2.2 實驗設計
實驗設計是綜合性設計性實驗的主干或靈魂，要求具有全面性、合理性和可行性。因此，設計時，教師依據學生興趣和知識儲備以及實驗內容指導學生查閱相關文獻資料，個人先設計方案，在此基礎上由小組成員將各自設計方案進行交流討論，最后在老師指導下優化確定實施方案。為了培養學生綜合運用知識的能力和創新能力，結合教師多年教學經驗和科研成果，我們課程建設小組初步設計了兩種培養方法（土培和水培方法）四個實驗項目：作物缺素癥觀察（水培方法）、作物施肥參數研究（土培方法）、作物根系形態描述（水培方法）、作物氮素營養診斷無損測試技術應用（水培方法和土培方法）。
2.3 實驗實施
此階段是培養團隊協作精神、訓練綜合實踐能力、提高解決問題能力的主要階段。各小組成員依據優化的設計方案布置實驗，各組員之間分工合作，依據實驗內容和作物生長特點，定期進行管理觀測和取樣，觀察記載和取樣要標準化和合理化，室內分析操作要規范化和標準化。實施過程中必須認真負責，準確及時，出現問題時，先鼓勵學生進行獨立思考，然后引導學生通過查找相關資料來解決問題，突出以學生為主體的教學思想，增強學生的自主性和創造性。
2.4 實驗分析
實驗分析包括觀察指標分析、生化和形態指標分析以及數據整理分析，此過程是加強動手能力和綜合運用專業理論知識的重要階段。譬如做作物缺素癥觀察中的觀察指標分析時，要分析比較各營養元素出現的時間、部位、程度等等，生化和形態指標分析時，首先要掌握這些生化指標和形態指標分析的標準方法，其次準備好這些指標測定的試劑和儀器，數據整理分析是試驗成果表達的前提，首先仔細審查試驗資料，發現錯誤設法更正，無法更正的予以剔除，其次通過運用學生掌握和理解的方差分析、相關分析、回歸分析對數據進行統計分析，根據已學專業理論知識總結規律，最后作出合理的結論。
2.5 實驗報告撰寫
實驗報告是對綜合性設計性實驗的總結和反思，撰寫模版以規范科技論文為模版，包括題目、中英文摘要、關鍵詞、前言、材料與方法、結果與分析以及討論與結論等部分，題目和中文摘要主要鍛煉學生綜合概括能力，英文的撰寫主要是培養學生掌握一些專業英語及其表達，還有鍛煉學生英語寫作的意識，前言或引言主要鍛煉學生網絡信息、了解學科發展趨勢和綜合概括能力，撰寫的重點主要在材料與方法、結果與分析和討論與結論這三部分，材料與方法是實驗設計、實驗方法和實驗過程的詳細記錄，結果與分析和討論與結論是實驗報告的核心內容，也是深化學生專業基礎理論、增強學生自主性、探索性學習精神，培養綜合實踐能力和獨立思維研究能力的主要過程。
2.6 實驗考核
考核是實驗教學質量評價監控的有效方法，對實驗教學改革起著一定的導向作用。⑥植物營養學課程中的綜合性設計性實驗教學考核與理論教學考核相分離，單獨計入成績和學分，考核內容包括平時成績、操作技能和實驗報告。平時成績占30%，主要包括學生態度、實驗效果、出勤、團隊協作精神等；操作技能占20%，包括基本實驗的操作規范能力、實驗方法掌握程度以及分析儀器使用的熟練程度等；實驗報告占50%，主要包括實驗觀測記載本詳細程度、分析測定原始數據完整程度、實驗報告規范程度、實驗步驟描述完整程度、結果分析合理程度等。教師對整個教學過程進行跟蹤指導，及時發現和解決學生實習實踐過程中出現的困難和問題，階段性地進行作業的批閱和反饋，使學生規范有序地進行實驗實習，從而保障實驗教學良性循環，達到預期目的。⑦
以上是我們在植物營養課程教學中進行教學改革的一些嘗試，并在農業資源利用專業092班進行了示范，該班總共36人，分成4個小組，完成了油菜、菠菜、生菜和小白菜四種蔬菜的缺素癥狀觀察和肥效實驗（采用土培方式，盆栽土為新疆北部灰漠土，有機質16.8g/kg、速效氮磷鉀分別為68mg/kg、13.8mg/kg、214mg/kg，估算出油菜、菠菜、生菜和小白菜四種蔬菜最佳N、P2O5、K2O的用量分別為26kg/畝、10kg/畝、3kg/畝，26kg/畝、6kg/畝、4kg/畝，25kg/畝、8kg/畝、2.5kg/畝，23kg/畝、7.5kg/畝、3.2kg/畝），撰寫了4篇擬投稿文章，示范效果明顯。通過教學改革的嘗試與示范，筆者深刻體會到在實際教學過程中，要結合教師的知識和科研背景，依據專業和學生特點，不斷發展和拓展教學內容，以此培養出面向社會的實用型創新型人才，促進教與學的共同提高。
新疆農業大學教學研究項目，農業資源與環境特色專業建設項目，土壤學自治區重點學科建設項目
注釋
① 曹愛紅，黃其秀.綜合性，設計性實驗教學的實施與設想[J].中國現代教育裝備，2008（4）：81-83.
② 尹元萍，湯利，趙平，等.農科院校植物營養類綜合性設計性實驗探索與實踐——以云南農業大學為例[J].云南農業大學學報，2012.6（4）：102-106.
③ 葉優良，王文亮，韓燕來，等.植物營養學教學改革與實踐[J].科技咨詢導報，2007（28）：186，188.
④ 孫霞，盛建東，蔣平安，等.植物營養學實驗課程教學體系的構建與探索[J].科技創新導報，2012（15）：146-147.
⑤ 郎漫，李平.《植物營養學》課程教學改革的探討與實踐[J].中國科技創新導刊，2012（16）：47-48.
