前言：中文期刊網精心挑選了思政實踐報告總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
思政實踐報告總結范文1
在開展實踐教學的過程中，學院要求無論形式內容都要主動進行創新。除由學校教師所組織領導的社會實踐活動之外，鼓勵和引導學生開展有針對性的社會實踐活動。目前，學院的社會調查類實踐活動已經形成了系統性，一般工作步驟分為以下幾點：首先是選題。在選題問題上，學校要求學生應當具有開闊的視野，要關注時事熱點，要有社會責任意識。其次是實施。在實施活動前，學校會安排專業教師從事指導工作，幫助學生設計調查問卷，或是訪談問題。實施階段則完全放手，讓學生在真實的場景中，隨機應變，由此增強學生的綜合能力。最后是總結?？偨Y階段，要求學生獨立完成調查報告，并且在學校網站上公布調查報告。教師則會給予必要的點評，以及提出必要的修改意見。經過開展一系列的實踐活動，學生加深了對于社會的認識，從而增強了社會主體意識。在實施調查活動的過程中，學生認識到當前社會所存在的一些問題，深入思考了如何解決這些問題。對于思政教育而言，實踐活動是深化思政教育內容的根本途徑，是當前大學生思想走向成熟的必要手段。在和調查對象溝通交流的過程中，學生的社會交際能力、表達溝通能力得到了增強。
弘揚愛國主義精神，培育職業道德素質學院充分利用教學實踐基地，開展了一系列卓有成效的愛國主義教育活動。在思政教師的引導下，學校4000多名學生先后參觀了周逸群故居。在教師的悉心講解下，學生們被周逸群烈士無畏的精神所感動，愛國主義情懷油然而生。在開展愛國主義教育的過程中，學院充分認識到，不能夠僅僅停留在緬懷先烈的層面上，而是要將愛國主義精神落到實處，轉化為每個學生的精神力量。因此，學院將愛國主義教育和職業道德教育相結合，將愛國主義融入職業道德，引導每個學生在畢業后能夠投入到有益于社會主義發展的事業之中，能夠遵守社會主義法治，遵守社會主義職業道德，成為一個有益于社會的人。同時，開展職業教育能夠有效地引領和提升學科建設活動，將職業道德貫穿于整個教學活動，形成一個強有力的核心，為實現學生順利就業奠定良好的基礎。職業道德教育的重要性主要體現在以下幾方面：首先，職業道德教育能夠培養學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。這是職業道德的基礎，也是人生發展的基礎。其次，職業道德教育可以培養一個學生獨立判斷能力。如果一個人沒有正確的價值判斷，將很容易在市場經濟中迷失自己的方向，因此必須加強職業道德教育。最后，職業道德教育可以培養一個學生良好的心理素質，克服職場中的惡劣文化，引導學生走向真正意義的成功。如果一個學生沒有正確的職業觀、道德觀，很容易被不良風氣動搖、腐蝕。加強職業道德教育，有助于學生樹立起堅定的職業信念，增強學生心理抗挫折能力，為今后的創業活動奠定基礎。此外，職業道德教育和思想政治教育相結合，有助于深化彼此的內容。在開展職業道德的過程中，引入思政教育內容，可以起到深化職業道德教育的作用。在對待職業道德問題上，不應該將它狹隘地視為是一種企業文化，而是要看到它的社會性。職業道德是當前最普遍的一種道德文化，是社會發展的重要動力。同樣，將職業道德引入思政教育，有助于將思政內容轉化到實處，加強思政教育的現實感。
在具體操作上，可以將職業道德教育的相關內容融入現有的思政理論中，結合基本原理，分析職業道德的本質及其重要性問題，從理論層面提升學生對于職業道德的重視程度。在教學過程中，可以采用案例教學法，進一步分析職業道德對于社會發展、人生發展的重要性，將職業道德貫穿到整個理論教學之中，豐富現有思政教育的教學資源。創新考核機制，提升思政教育質量首先，制定明確的思想政治教育目標。學院要求學生掌握基本的思政理論，但是不以“知識”考核作為唯一的考核形式，將社會實踐納入到考核機制中，將學生在社會實踐中所思所感、所作所為作為考核的依據，由此所得到的考核結果更加全面、準確。其次，采用動態化的考核模式。采用動態化考核模式后，考核內容不再局限于考卷，而是擴展到學生的日常行為規范，尤其是課堂學習情況，以及社會實踐。學校鼓勵學生積極參與社會實踐，希望學生能夠在社會實踐的過程中，切身體會到思政政治教育的價值和內涵。學校和企業、社會機構等建立思政教育聯動機制，密切關注學生的活動情況，對于積極表現的學生，將在第一時間給予肯定和鼓勵，從而調動學生的積極性和熱情。此外，允許學生將各種形式的材料作為思政考核的依據，例如社區服務證明、義務獻血證明、企業實習報告、評價等，讓每一個學生能夠根據自己的能力從事社會實踐，讓每一個學生都能夠得到客觀的評價。再次，改革筆試內容。雖然筆試存在著各種問題，但是并不表示這種形式已經失去了存在的意義。事實上，筆試仍舊是一種十分重要的考核方式。但是，當前筆試最大的問題在于，題型主要以客觀題為主，主要考核的是學生的記憶，而不是學生的情感。為此，學院借鑒國外先進經驗，將注重學生主體感受作為重要前提，在題型上以主觀題為主，要求學生針對某種社會現象，或是熱點問題，提出自己的觀點和感受。最后，設立系部考核機制。傳統思政教育是圍繞“兩課”開展的，考核也是圍繞“兩課”開展的。由于教育內容存在局限性，考核模式必然存在局限性。對此，學校打破了考核范圍的局限性，設立系部考核機制，要求系部每學期開展一次思政政治考核。考核內容主要包括學生的日常行為規范、學習態度以及和同學間關系等。擴大考核范圍，實則是建立了一種長效的監督機制，從根本上規范學生的行為，讓學生意識到行為的重要性，也是幫助學生能夠在日后適應企業制度規范的重要手段。
作者：楊艷
思政實踐報告總結范文2
[關鍵詞]藝術院校；思政課；實踐教學；改革創新
[課題項目]四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“藝術專業《中國近現代史綱要》實踐教學改革與實踐”（JG2018-826）
[作者簡介]吳麗君（1977—），女，四川雙流人，碩士，四川音樂學院副教授，研究方向為高校思想政治教育與中國近現代史。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）39-0048-03[收稿日期]2020-04-27
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行系統的理論教育，落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它關系著青年學生的健康成長和實現中華民族偉大復興的中國夢。但是傳統的思政課教學，注重教師片面的課堂灌輸，總是要求教師努力去激發學生的學習積極性和主動性。這是一種單向的傳播方式，學生處在被動接受的位置，很少有主動參與課程的意識，當然也就無法真正地調動學生的積極性。因此，加強思政課的改革和創新已成了刻不容緩的需要解決的問題。其中，加強思政課教材體系的編寫，完善思政課課堂教學體系，建設高素質的思政課教師隊伍，深化實踐教學改革等，都是至關重要的環節。本文擬從實踐教學改革這個視角來探討一下藝術院校思政課的改革創新。
實踐教學是思政課的重要組成部分，2004年高等學校就被要求要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費[1]。此后社會實踐就成為了拓展大學生思想政治教育的有效途徑和重要環節。隨著時代和社會的發展，對高校思政課建設體系創新計劃提出了更高的要求和目標，對實踐教學更是要求“堅持理論與實踐相結合，注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學和教師實踐研修”[2]。實踐教學是增強思政課實效性的突破口，是引導學生了解社會、了解國情的重要環節，它可以幫助學生把理論知識轉化為自身行為，達到知情意行的統一。所以，我們要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[3]。
藝術院校的大學生既有當代大學生的共性，又獨具藝術專業的個性，因此思政課的實踐教學即既面臨著很多獨特的問題，但同時又擁有藝術類特色的德育資源。我們對藝術院校的思政課實踐教學要做到“因地制宜、因時制宜、因材施教”，要注重把思政課的內容與學生的藝術專業相結合，發揮專業特點，以美育促德育，讓學生能更好地接受思政課內容的學習。
一、當前藝術院校思政課實踐教學存在問題的現狀分析
（一）大學生對思政課實踐教學仍存在不重視的傾向
藝術院校的大學生其文化課成績相對不高，人文素養起點低。因藝術專業特點的影響，他們重感性輕理性，理論思辨能力不足，對思政課某些較抽象的理論不易理解，也缺乏理解的興趣，他們往往會功利地用“實用”的標準來衡量思政課，認為思政課的學習與自己的專業課沒有什么關系，因而無足輕重，因此就消極對待思政課的學習，當然更談不上對思政課的入腦入心。作為思政課理論延伸的實踐教學，很多學生不會去思考它對理論課學習的意義在哪里，甚至有的學生還會覺得，實踐教學要求的任務是一種負擔。究其原因，是學生對思政課的狹隘認知，他們看不到思政課學習與專業課學習的內在一致性和互補性，他們意識不到思政課教育是一種綜合性人格的教育，蘊含著藝術教育所需要的思想和內容，只有將思政課的理論和藝術專業學習結合起來，才能更好地讓自己所學的專業知識跟得上時展，也才能創作出更多符合主旋律題材的藝術作品。
（二）思政課教學還未能充分與藝術專業教育有機結合
藝術院校的大學生形象思維活躍，實踐動手能力較強，但思辨能力相對不足，單純的理論體系的學習，很難觸碰到他們對思政課的興趣點。所以思政課的實踐教學要充分利用學校的藝術德育資源，將實踐教學的內容融入到學生的藝術創作中，讓學生把思政教育的內容“用”起來，通過學生個體的實踐體驗，來增強思政課的吸引力，這是藝術院校思政課教學需要努力的方向。但在實際教學過程中，很多思政課教師缺乏藝術專業基礎知識的底蘊，而且與藝術專業課教師在工作上很少有交匯點，再加上藝術專業眾多，因此要做到根據學生的專業特點來使用恰當的教學方法頗不容易。雖然現在有很多藝術院校開始重視思政課教學與藝術專業的結合，但要將兩者真正融會貫通還需要思政課教師不斷努力。
（三）實踐教學的方法和手段還需要進一步創新
藝術院校思政課實踐教學開展的過程中，主要的形式是帶領學生參觀愛國主義教育基地、或是在某個地方做個實踐調查完成一份實踐報告，抑或觀看影片寫篇觀后感等。雖然這些活動也有意義，但形式并不豐富，有的實踐主題內容并沒有緊扣教材體系，也沒有體現專業特點，是為了完成任務而活動，沒能充分體現出藝術院校思政課實踐教學的特性。
在實踐教學成果的評價形式上，標準過于單一，沒有更多地從學生角度去考慮設計適合他們特點的考評體系。老師在實踐教學活動結束之后，往往會要求學生提交社會調研報告或參觀考察心得，這種形式并不是藝術院校學生擅長的，甚至可能是他們的短板。學生提交的報告，有質量的不多，甚至還會出現學生去網上抄襲報告文章的極端情況。
思政課多年來都是以教師為主體進行教學，在實踐教學這個環節依然存在這個問題。這不利于調動學生的學習主動性，因此提升學生在思政實踐課里的主體地位，增加他們的參與感與獲得感也尤為重要。在自媒體時代，為了調動學生的積極性，思政課教師還需要在傳統教學手段外，多在課堂運用自媒體時代的信息技術，把聽覺和視覺兩種學習途徑相結合，提高思政課的實效性與針對性。
二、藝術院校思政課實踐教學的創新
要讓思政課的實踐教學真正被藝術院校的學生所接納，這需要實踐教學不斷地改革創新，以適應時展的需要和藝術大學生的學習特點。要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合的模式，不斷豐富實踐教學的內容和形式，改進實踐教學的方法和手段，提高其質量和效果，使大學生在社會實踐活動中能真正受教育，長才干。
（一）藝術院校的思政課實踐教學要與學生的專業相結合
先生曾說，“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”。思政課教育和藝術教育都是對人的教育，從這一點來說兩者的目標是一致的，具有共通性。藝術教育的很多素材是可以為思政課的開展提供豐富的資源，同理思政課教育的素材也可以成為藝術教育的載體。思政課和藝術教育都蘊含了豐富多彩的傳統文化，以愛國主義為核心的民族精神，優秀的民族品質等思想和內容。思政課有利于藝術院校學生的理論思辨能力的培養，而豐富的藝術形式也能使思政課的教學讓學生更樂于接受。所以，藝術院校的思政課教師要改變以往只將課程停留于課程自身層面的模式，搭建起思政課和藝術溝通的橋梁，促進兩者教學的同向同行。
思政課教師可以根據不同的專業，以不同的藝術形式來表現思政課的實踐內容。例如，美術專業的學生可以用繪畫、雕塑、模型、剪紙等形式，音樂類專業的學生可以創作歌曲，戲劇系的可以用戲劇、小品等形式，舞蹈系的學生可以編排一支舞蹈，此外，有的學生拍微視頻，微電影等。學生可以用他們熟悉的各種藝術形式來表現思政課的實踐主題，把思政理論與藝術實踐結合起來，用具體化的藝術作品來解構抽象的思政理論。這樣一種實踐教學模式更符合藝術院校大學生的特點和思維方式，讓他們有更多的參與感與獲得感，同時也提高了他們對思政課實踐教學的認同感。
（二）在思政課的實踐教學中，要不斷創新教學方法和手段
藝術類的教育內容可以為思政課的實踐教學提供豐富的資源，但老師還需要通過行之有效的教學方法和手段，讓這些資源轉化成學生可以接受的知識，提高思政課的親和力和針對性，提高學生對思政課的接受程度和認知水平。
首先，在實踐教學過程中讓學生的主體地位凸顯，以此來喚醒學生，挖掘他們的潛力。藝術類的大學生性格開朗活潑，有很強的表演欲望，思政課教師要尊重學生的這種特點，讓他們在實踐教學的過程中有充分當家作主的自由。從選題立項到實踐形式，從尋找合作伙伴到具體的實踐操作，都可以讓學生發揮他們的創造力，獨立自主地完成，并且在小組與小組之間引入合作與競爭機制，充分調動學生參與的積極性，讓他們在實踐教學的過程中提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。最后教師再通過分析、歸納、反思、總結整個班級的實踐活動，這會獲得比以前教師唱“獨角戲”的課堂更理想的教學效果。
其次，思政課教師要學會利用新媒體輔助教學。在互聯網時代，學生在學習和生活的各個方面都會接觸和運用新媒體，因而思政課教學必須跟上時代的步伐，把新媒體技術應用到實踐教學的課堂上來。教師可以通過微信、QQ群等方式更加便捷地與學生進行交流和勾通，也可以利用各種在線教育軟件來拓展思政課教育的陣地，這樣思政課教學就不再受時間和空間的限制，而學生除了通過聽覺還可以通過視覺形式來獲得知識。思政課教學借助新媒體技術，可以更立體、更活躍、更生動，對學生也才有更大的吸引力。
再次，在思政課實踐教學的考評體系上要積極探索，建立一套完善科學多元的評價指標體系。除了對實踐結果的評價，還應注重實踐過程的評價。在實踐教學的過程中，學生的參與意識、合作精神、探究創新的能力都應成為考核的內容，從而讓實踐教學的評價能更科學和多元，能更好地去促進學生提升分析問題和解決問題的能力。
（三）構建“大思政”的實踐教學模式
高校思政課的實踐教學要改變傳統的教學模式，把實踐從課堂內延伸到課堂外，創造不同情景下的不同實踐教學方式。在課堂內實踐教學可以開展討論辯論、案例教學、主題演講等等，在校內結合各類藝術專業進行實踐創作，繪畫、戲劇、小品、歌曲、舞蹈、微電影等，形式豐富多彩。在課堂之外，實踐教學更有拓展的空間，可以利用藝術院校學生出去采風寫生、短期支教、文藝匯演、志愿者活動、參觀愛國教育基地等開展相應的社會實踐調查，在接觸社會中，學生能更深刻地了解和感受我們所處這個偉大時代的發展和變革，從而能更深刻地理解用于指導我們社會發展的各種理論。實踐教學要做到這種模式和程度，單靠思想政治理論課教學部門是無法完成的，它需要學校各部門，從黨委到教務處，從學生處到校團委，和思想政治理論課教學部門相互支持和配合，協同推進搭建“大思政”的實踐教學模式。藝術院校要充分整合學校的管理和教學資源，統籌課堂、校園、和社會等陣地，形成統一的調配實施機制，營造一個良好的實踐教學環境，讓思政課的實踐內容能春風化雨般地融入到學生的學習和生活里，內化為學生真正的理想信念，從而達到立德樹人的育人功效。
思政實踐報告總結范文3
[關鍵詞]
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0005 ― 02
思想政治理論課實踐教學的目的是實踐育人，也是提高思想政治理論課教學質量的有效方式。因此，為了進一步推動高校思想政治理論課教育教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力，圍繞高校思想政治理論課實踐教學模式的創新，思想政治理論課實踐教學應把握如下主要環節。
一、明確思政課實踐教學指導思想
思想政治理論課教育教學，既是高等院校對大學生開展理論以及社會主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，更是培養大學生樹立社會主義“三個自信”和核心價值觀的主陣地。因此，實踐教學的改革要有利于大學生創新精神和實踐能力的培養以及綜合素質的提高；達到既提高學生的學習興趣，又培養學生發現、分析和解決問題的能力。讓學生更好地接受理論課和思想品德修養課等課程的理論知識，能學會分析現實社會、人生等各種現實問題是其關鍵，不僅“入耳”，更要“入腦”、“入心”。
二、認清思政課實踐教學重要意義
實踐教學意義，主要是解決兩個方面的問題：一，改變長期以來“一支粉筆加一塊黑板”的傳統“灌輸式”教學方法。不少教師拘泥于教學大綱中的內容，力求講全講深講透，追求理論的完整性，造成教師之間爭課時，課程之間爭課時。二，思想政治理論課教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發揮，影響了教學效果，導致學生直接面對社會的獨立思考能力和創新能力的培養相對薄弱，造成理論與實踐脫節的問題。
三、遵循思政課實踐教學基本原則
1、目標性原則。思想政治理論課實踐教學要突出育人這個根本，逐步培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要立足當代大學生成長成才的根本需求，認真研究他們的思維方式和心理特點，立足現實，著眼未遠，做到有的放矢，循序漸進。
2、“一體化”原則。思想政治理論課實踐教學從內容到形式、從組織到考核都要體現相互銜接，要注重培養學生獨立思考和解決問題的能力。使“知、思、行”三者有機統一和共同作用于學生思想政治教育的全過程，完成培養“懂知識、善思考、會實踐”的高素質、應用型人才的任務。
3、主體性原則。大學生是教育活動的主體。發揮大學生在教學活動中的主體作用。充分調動學生的自主參與意識，引導學生通過實踐環節，親身體驗和驗證所學理論，加深對所學理論的深刻理解與把握，激發學生的問題意識，使思想政治理論教育目標“內化”為學生自我成長的自覺價值選擇，切實提高學生道德素質和思想理論水平。
四、凝練出思政課實踐教學重點
高校思想政治理論課四門主干課程教學重點分別是《基礎》“道德法律意識與公民素養培育”、《綱要》“近現代歷史與國情認知”、《原理》“科學世界觀和人生觀的養成”、《概論》“中國特色社會主義信念的樹立”的等，其結構體系形成一個由淺入深、由個人品德形成到合格政治素養培養的立體的教育目標體系。
而實踐教學目標的安排，既要做到高校思想政治理論教育各門課程之間培養目標的有機銜接，又有效地貼近學生思想實際，引導學生自主教育和自我成長，實現思想政治理論教育“教化”與“內化”目標的銜接。為此，四門主干課程的實踐教學重點分別應該是：《思想道德修養與法律基礎》課程側重引導學生參與道德法律實踐，注重培養學生良好公民意識與道德法律素質；《中國近現代史綱要》課程主要通過歷史考察和演繹活動，注重培養學生對近現代歷史與國情的正確認知能力，激發愛國主義情感；《基本原理概論》課程重點通過科學世界觀與方法論的驗證性實踐，幫助學生樹立科學的世界觀、掌握科學的方法論，塑造健全人格；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程主要通過開展社會實踐調查，引導學生深刻把握中國特色社會主義理論體系形成的歷史與邏輯脈絡，樹立走中國特色社會主義道路的堅定信念。
實踐教學內容上要緊跟形勢。思想政治理論課的特點之一就是緊跟形勢，宣傳國家最新方針政策，實踐教學也不例外。思政老師每學年要根據四門課不同的特點，結合當年國際、國內和本校形勢發展而相應調整實踐教學方案。力爭做到健康正確，靈活多樣、反映時代氣息、把握時代脈搏。
五、不斷創新思政課實踐教學形式
思想政治理論課教師在教學中要有鮮明的觀點、鮮活的材料、鮮見的角度、鮮有的深度來教學，而這些就需要老師打破一直以來授課所遵循的慣例，積極探索實踐教學新路徑，要堅持課堂與課外相結合，以課外為主；校內與校外相結合，以校外為主；“請進來”和“走出去”相結合，以“走出去”為主等原則，不斷創新實踐形式。除案例分析、課堂演講、課堂討論等課堂內實踐教學外，還摸索出其它實踐教學形式。如《中國近現代史綱要》可利用當地紅色文化資源等革命遺址遺跡，通過組織學生參觀、學習、社會調查、大型展覽等活動進行愛國主義和革命傳統教育；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》則可進行社會主義新農村、民營企業、基層社區、調查報告等方式讓學生親眼見證中國社會經濟的發展道路；《基本原理》可利用所學舉行時事熱點評析，就當前國際、國內、校內重大熱點問題和與師生學習生活密切相關問題進行調研、交流、探討和老師點評。《思想道德修養與法律基礎》可組織學生利用課余時間就發生校內及周圍社會中的不文明、不道德現象進行調查，并積極探求解決之道，從而激發大學生樹立良好行為規范。
六、切實抓好思政課實踐教學組織
在實踐教學中要建立了實踐教學活動機制。每年期初思想政治理論課教師認真探討和制定思想政治理論課實踐教學方案，要在遵循“突出實踐性，發揮主體性，增強實效性”的前提下，明確學生參加和完成社會實踐教學中的實施部門及其相關負責人以及指導教師的任務和職責，以便每次活動都在有組織、有領導、有方案的機制下高效安全地開展。
各思政老師要針對不同課程設定“規定項目和自選項目”認真搞好落實工作。任課教師要根據要求設計若干調查研究選題，劃分多個小組，明確社會實踐目的，確定活動線路、方式、安全措施、注意事項等。組織學生利用業余時間深入社會實踐基地、當地企事業單位或其它城鄉基層單位等進行實地調研。要通過實踐讓大學生充分接地氣，讓他們在實踐過程中去看、去問、去思考、去探索人生的真諦，知曉鄉情、民情、世情、國情，理解黨的路線、方針、政策是由中國國情決定的，從而使大學生全面了解社會，正確認識國情，自覺擁護黨的政策，增強社會責任感和歷史使命感，確立正確的奮斗目標和價值取向，達到幫助大學生增強感性認識，深化教育教學效果的目的。
七、科學評定思政課實踐教學成績
實踐教學成績評定包括學生自評和指導教師評定，前者由學習團隊依據成員對團隊成果貢獻進行評定，后者由教師對團隊成果及團隊活動記錄情況加以評定。同時任課教師按《思想政治理論課實踐教學實施方案》中相關要求對學生的調查報告或論文進行認真批閱、修改，評分，如：以《基礎》課為例，大學生要根據所選定的實踐教學活動方案是以大學生自己身邊不文明現象的調研為主題，那么同學們就要積極設計調查問卷，通過統計數據顯示問題、分析問題原因、提出解決問題的思路等，做到了有主題、有材料，有分析，有思路，學生調查完畢后，立即以小組為單位上交調查報告并在所在班級上提交討論，任課教師最后進行點評。讓同學在相互交流和自己調查中受到教育。
同時，還要對時間效果進行評估。每一輪實踐教學結束前，通過成績評定會和教學總結會來進行實踐教學效果評價。教學總結要依據教師的教學總結、學生反饋的建議意見來評價實踐教學過程的得失，形成進一步改進教學的措施和計劃。同時上交優秀實踐調查報告或論文到系部辦公室，系部應給予相應表彰。
八、及時總結思政課實踐教學成效
在高校，最難教的就是思想政治理論課，理論總是很枯燥的，老師不愛教，學生不愛聽，實踐教學模式的創新和改革打破這樣的局面，讓理論課也能“活”起來。思想政治理論課給予學生的不應是一些概念、原則、結論，而應是一種理論思維，是觀察世界、觀察當代中國的基本立場、觀點及方法。思想政治理論課實踐教學思路的核心是以教師為主導，學生為主體，采取多種形式，共同探討、研究、回答、解決時代、社會、人生中不斷提出的難點、熱點問題，這讓同學們擺脫課堂的束縛，走入社會，用自己的親身體會去了解我國的國情、社情、民情，將自己所學到的知識充分運用起來，讓理性認識指導實踐，實現認識的第二次飛躍。
教師也在指導、批閱學生社會實踐作品中受到啟發，做到教與研的有機結合。從而更好地促進了教學方式的改變。使思想政治理論課教學由既定的理論“灌輸”向師生共同推演得出結論轉變；由教師授業解惑向師生共同探討解惑轉變；由單一的課堂教學向課堂教學形式多樣化轉變；由學校小課堂教學向社會大課堂相結合轉變；由傳統的“千人一卷”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養為目的考核方式轉變。
九、積極探索思政課實踐教學今后方向
從長期看，思想政治理論課實踐教學模式要在不斷積累和總結經驗的基礎上逐步實現與學生所學專業相結合。要選取精煉一些既有一定專業特征，又能聯系社會實際的優選實踐方案，給學生充足的實踐時間，提供良好的實踐基地與條件，使學生有一個完整的實踐訓練。最終目的使學生學會如何綜合運用各學科知識去解決實際問題，結合本專業的最新知識，在資料檢索、實踐設計、動手能力、數據分析和報告撰寫等多方面得以鍛煉，以達到思想綜合素質和能力的提高。
總之，思想政治理論課實踐教學改革在思想政治理論課教學研究方面取得了一定的成績，但隨著時間的流逝，也暴露出一些問題?！奥仿湫捱h兮”，未來我們將以更加飽滿的熱情投入到以后的思想政治理論課實踐教學活動中去，使實踐教學邁上更新、更高的臺階。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕高校思想政治理論課骨干教師研修班學習文件匯編.〔G〕.2010：10.
〔2〕王冬生.高校教師資源是高等教育的第一資源.〔J〕.江西教育科研.2004.（08）.
〔3〕張淑東.劉艷華.探索思想政治理論課實踐教學的新模式.〔J〕.長春理工大學學報.2010，（05）.
思政實踐報告總結范文4
關鍵詞：高職院校 思政課 實踐教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0115-01
思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生系統進行思想與政治教育的主渠道、主陣地，是保證將大學生培養成為社會主義德才兼備型人才的重要課程。而實踐教學則是其重要環節，實踐教學的成敗直接關系到思政課教學效果的好壞，因此，開展好思政課的實踐教學就顯得極為重要。筆者認為有效開展實踐教學總是繞不開以下兩個方面的問題。
1 構建有效的實踐教學課程體系
構建完整的、系統的思政課實踐教學體系是實踐教學有效開展的重要保證。筆者認為主要應從以下兩個方面著手進行構建。
1.1 設立“兩結合”的實踐教學宗旨
一方面，實現實踐教學與理論課相結合，避免出現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的被動情況，遵循實踐教學與理論教學辯證統一的原則；避免理論與實踐兩張皮，更要避免為了實踐而實踐的怪胎出現。實踐要以理論為導向，實踐的目的是加深理論的領悟，讓理論回歸生活，真正達到知行合一和學以致用的目的。實踐教學內容與方式的制定必須結合理論課程的相關章節，而不應脫離教材，致使實踐教學喪失理論依據而成為臆想的活動。
另一方面，實現實踐教學與學生職業化發展方向相結合?，F在的高職院校多是以培養應用型專門人才為目標。而思政課主要是在大一學年開設，這個階段的大學生心智發展正處在特殊時期。因此，高校尤其是高職院校的思政課實踐教學必須充分尊重大學生自我價值實現的需求，認真研究大學生的專業特點，找準其專業與實踐的最佳契合點，使得大學生在實踐教學中既能發揮專業特長，又能使自身的思想政治素質得到提升，實現自我價值和社會價值的完美結合。
1.2 創新實施多邊實踐教學模式
雖然當前高校思政課實踐教學模式已經實現了多樣化與多層次化，但實踐教學的實際實施狀況還是差強人意。因此，我們還應廣泛地探索多邊實踐的教學模式，使實踐教學形式真正起到為實踐教學內容服務的作用。
在總結相關經驗的基礎上，結合高職院校的實際情況，筆者認為行之有效的具體教學模式主要包括以下幾個方面：
（1）課內實踐教學模式：主要包括原著閱讀、課堂沙龍、即興演講、辯論賽、情景劇表演、視頻觀摩等。
（2）課外實踐教學模式：可分為校內實踐教學和校外實踐教學兩種。校內實踐教學主要指校園文化活動，如聽專題報告、開展主題班會、歌詠比賽等。
校外實踐教學主要指社會實踐活動，包括校外參觀（例如參觀革命勝地、歷史文化遺址和旅游景點等）、校外實訓（到工廠、社區或農村進行志愿服務、調查研究或建立實訓基地等）等。
（3）模擬教學：有些教學實踐是不能長期實施或者不便長期實施的，筆者認為可以對之采用模擬的形式進行。比如模擬法庭、模擬招聘等。
為了更廣泛地吸引學生的興趣，筆者認為還可以創新實施以下多邊實踐教學模式：
（1）虛擬實踐教學模式：教師利用學生對網絡的興趣，以網絡為媒介和交流平臺來開展網絡虛擬教學。通過QQ、博客、微博、校園網等進行相關教學活動。
（2）學科間交叉式實踐教學模式：單一學科的長期實踐教學往往會流于內容上的單一與老套、形式上的僵化與死板，久而久之學生就會感覺審美疲勞，沒有耳目一新之感，進而消極對待。思政課的實踐教學應該吸取這方面的經驗教訓：可以嘗試采取學科間交叉的模式進行：如將實踐教學與學生所學專業或心理學等人文學科結起來進行。這樣既創新了思政的實踐教學形式，又能從多維度、多層次對學生進行教育。
2 建設有效的條件保障體系
2.1 建設一支精良的教師隊伍
教師是思政實踐課的實施關鍵。實踐課能否開展，開展的質量、效果與教師的態度、能力息息相關。因此，在實踐教學中建設一支精良的教師隊伍顯得尤為重要。
一支新型的精良的師資隊伍除了需要有正確的信仰、優良的道德素質、過硬的理論與知識修養等一般教師應具備的素養外，還需要提高認識，改變教育觀念與教學方式教學不是靜態的知識傳授過程而是以學生為核心的價值觀建構過程，單向灌輸式的教學模式缺乏“教”與“學”之間的雙邊互動，難以激發學生學習的主動性、積極性與創造性。調查顯示，“大學生中愿意認真聽政治課的僅占19.4%，90%的學生認為現行政治課教材可讀性不強，偏重說教，不愿意讀；而高校思想政治課青年教師中，83.9%的教師覺得被學生輕視，89.2%的教師認為被社會輕視，近四成的人無法坦然承認自己的職業”。[1]因此，教師要提高認識，端正態度，加深對思政課尤其是實踐教學的多方面理解；改變有悖于學生健康發展的教育觀念與教學模式，創新教育觀念與教學方式。
2.2 落實思政實踐課的經費，提供資金保障
在思政實踐教學中有很多基本的必要經費開支，而實際上用于實踐教學的經費往往不足：“據調查，當前一些本?？圃盒φ卫碚撜n在實踐環節上物力和財力的投入都十分有限，與專業教學存在明顯差別。對于地處經濟發達地區的一些高校而言，也存在此類問題。在問及思想政治理論課實踐教學每年的專項經費及保障問題時，有54.2%的學校實踐教學經費為零，8.3%的學校在1萬元以下，12.5%的學校在1萬至5萬元，8.3%的在5萬至8萬元，8.3%的學校需要臨時申請，有8.3%的學校生均20元（高職院校學生每人15元）一年的思想政治理論課專項經費得到了落實?！盵2]
巧婦難為無米之炊，如果經費不到位，實踐教學是很難取得預期效果的。對此，學校必須在學期之初設立專項定額資金，?？顚Ｓ茫瑸樗颊嵺`課的順利開展提供資金上的保障。
總之，思政實踐教學是一個系統工程，筆者認為只有加強對思政實踐教學課程體系的構建和保障體系的建設，思政課實踐教學才會達到一個新層次、新境界。
參考文獻
思政實踐報告總結范文5
關鍵詞 哈貝馬斯交往理論 高校思政教育 高等教育
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.032
College Ideological and Political Education under
Theory of Communication Qualification
ZHAO Tonglu
（Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710126）
Abstract The ideological and political teaching process in essence is a kind of effective interaction between teachers and students which was dependent on the knowledge transfer activities. Therefore， this paper examined the problems and defects exists in the current ideological and political education in the Higher Learning Institutions by using Habermas's Communicative Theory， and put forward some reform initiatives to solve the problems and defects. We expected this paper can have implications for the improvement and enhance to the ideological and political education in Higher Learning Institutions.
Key words Habermas's Communicative Theory; college ideological and political education; higher education
0 引言
哈貝馬斯將人類行為高度概括為“交往”，并通過研究分析指出，人類所處的世界是交往行為的活動背景，交往行為的最終目的是相互理解。哈貝馬斯致力于研究交往行為，并提出了交往資質學說，將人類交往行為中主體具備的基本素質分為認知、話語、角色三大組成。交往資質學說和交往行為理論是哈貝馬斯交往理論系統中的兩大核心內容。哈貝馬斯的交往理論給教學改革帶來了新的思考角度和理論基礎。
1以哈貝馬斯交往理論省視當前高校思政教學存在的問題
眾多研究表明，只有科學的教學方法和正確的教學理念才能夠確保教學活動的順利開展和有效落實。以往的高校思政課用錯誤的師生關系限制了老師的能動作用，也限制了學生的主體作用。教學活動本質上就是依靠人與人之間的互動協作達到一定目標的系列活動。如果師生之間缺乏有效的交流互動，必然會影響具體的教學效果。
1.1 老師與學生地位不平等
在傳統的高校思政教學活動中，老師和學生之間的角色定位呈現很明顯的“以教師為主”的現象。具體說來，就是在教學過程中，老師被視作是思政教育主體，是絕對的權威和知識傳播來源，思政老師主導學習活動的開展和施行，而學生則是被動接受知識灌輸和老師嚴格監管約束的對象。這種教學模式將學生放到了客置，忽視了學生自主學習的能動性作用，學生長期受老師權威壓迫喪失了應有的話語權，受老師監控管束又喪失了自。以往的高校思政教學師生間的角色關系和互動交往，都是以老師改造學生為主，而不是以相互理解為目標。
1.2 教育內容脫離生活實際
高等教育階段的思想政治課程內容難度較大，意識教育的引導作用也較強。思政課的開設目的是以思想引導規范學生的道德行為，思政課本的內容理論性較強。此外，思政課的教學內容因受其性質特性影響，往往會涉及到較多的政治層面理論，政治相關因素也較多。基于這兩點原因，高校的思政課程教學內容與學生的日常生活必然會存在較大的差異，高校學生也很難較快較好地理解和掌握相關知識。此外，高校學生業已具備了一定的自我認知和判斷能力，如果老師依然用硬性灌輸的辦法講解知識要點，必然會拉大理論和實際的距離，學生不僅會提不起興趣，也容易引發知識接受不良的情況，甚至可能會產生抵觸情緒或厭學情緒，使得思政教學發揮不出應有的作用甚至對學生學習產生負面影響。
1.3 老師與學生缺乏有效溝通與理解
正如第一點所說的那樣，在很長一段時間內，我國的教學主客體定位都有失偏頗，但是卻一直沒有引起足夠的重視。教學活動的二元教學論一直強調要將老師作為教學活動主導者完成相關的學識輸出，卻很少意識到學生作為接受主體的自主意識和表達權利。話語權的缺失導致師生間的溝通不良，原本就遠離實際生活的教學內容當然會變得更難被有效解讀和有效理解。這種交流溝通的缺失使得師生間的關系較為生硬僵化。學生和老師之間缺乏感情交流，學生就會不愿意配合老師，老師所講的教學內容就更難被學生認可和接納。
2 借鑒哈貝馬斯交往理論對高校思政教學改革的具體策略
2.1 革新教學理念
哈馬貝斯強調，人類活動的實質就是進行相互交往，交往效果直接影響人類活動的開展效果。將交往理論引入到具體到高校的思政教學中，就可以理解為只有良好的師生交往活動才能夠獲得預想的教學效果。因此，思政老師必須改變以往的教學理念，重新認識并科學定位教學角色。
首先，老師必須扭轉錯誤的角色觀念，從以往的將學生作為教學對象轉變為以學生為教學活動主體，從學生作為學習活動的主體角度出發，理解并尊重學生的主體定位，主動加強和學生之間的互動溝通和有效交往。老師應果斷改變將自己作為教學權威的“主角”錯誤定位，重新理解并做好教師作為教學活動引導者和學習活動輔助者的全新正確定位。除此之外，高校的思政老師還要堅持貫徹并有效落實“平等教學”理念，在教學活動中給予學生必要的發言權，尊重每個學生的個性思維和學生作為教學活動中心和學習活動主體的地位。
2.2 構建互動模式，主動開展交流
在確定了高效思政教學實質是老師和學生相互配合的交往行為后，就需要積極構建和諧有效的交往關系，并力求通過良好的交往行為得到預想的交往效果。
一方面，思政老師要尊重學生作為學習主體的優先“出場”地位，引導并發揮學生們的主觀能動作用。高校學生不同于小學生或初中生，他們已經有了較強的自主判斷意識，并積累了一定的生活經驗，可以對思政教學內容自主地進行選擇和批判。高校學生也已經具備了一定的自律性，可以通過自學的方法提高高校思政課程的學習效果和學習效率。
另一方面，思政老師要主動與學生開展交流互動，打破傳統師生關系的隔閡以及學生對老師的“敬而遠之”心態，思政老師需要以平等的教學理念和親切的措辭神態積極進行師生對話。在實際教學中不少思政老師發現，單純的知識講解和單向知識灌輸已經不適用于當代高校學生。因而，思政老師必須意識到情感教學對提高知識認可度和理解接納效果的巨大作用。思政老師要貫徹落實“平等教學”理念，與學生開展思想交流和情感互動，以情感互動緩和并優化師生關系，實現情感教學目標，以便讓學生從心理層面較為容易接受思想政治的引導教育和對個人精神品格的規范教化。
這里所說的“交流互動”并不僅僅是簡單的師生聊天，思政老師在交流過程中要了解學生的實際思考角度并把握他們分析問題的觀點角度，以此反思和調整當前的教學設計。思政老師在條件允許的前提下，還需要根據學生反映的學習難點組織并進行專項講解分析，以幫助學生更好更快的掌握所學知識。這里所講的交流過程其實也是師生思維互動的過程，師生共同探討分析，有助于“教”、“學”主體的共同進步成長，實現教學相長的教育最高目標。
2.3 教育教學回歸生活世界
哈馬貝斯的交往學說曾明確提出，人類所處的現實世界，是人類開展各種交往行為的基礎舞臺，也是交往過程中最常用的信息來源和反饋對象。具體到高校的思政教學中，就必須圍繞思政教學和現實生活的密切關系開展相應的講解分析和思考討論，這樣才能確保思政教學中的師生交往行為切實有效。
首先，要將教學內容和實際生活聯系起來。不可否認，我國當前使用的高校階段的思政課本中的相關內容太過理論化，也較為空泛枯燥。很多學生都曾反映這樣的教材太過乏味難懂，老師的講解又不夠細致生動，就更難理解相關的知識考點了。因此，思政老師在開展思政教學時需要使用適當的生活實例來導入相關知識，尤其是注意要選取關注度較高、符合學生意趣取向的實例。只有這樣才能較好地吸引學生的關注，老師還需要引導他們主動參與分析討論，這樣才可以增強理論知識的說服力和實用性。討論分析的過程也是學生之間和師生之間進行積極交往的良好機遇，有助于提升學生的社交能力，并形成頭腦風暴幫助學生提高思維能力。
其次，要將理論知識和教學實踐結合起來。實踐是加深學識印象和提高運用能力最直接有效的辦法。近年來，教學實踐在教學活動中的地位和作用越來越受人們關注，不少院校都專項設立了教學實訓活動和社會實踐活動。就高校階段的思政教學而言，老師要積極引導并組織學生們參與社會實踐。在開展具體的實踐活動前，思政老師須要對活動進行科學設計和必要篩選，以學生的能力范疇和興趣熱點為基準。除此之外，還需要做好周密的實踐活動計劃，避免實踐活動流于形式達不到預想的教學效果。在活動結束后，還需要引導學生進行總結反思，做出一定的總結性報告，從而將實踐活動的檢驗、啟示作用發揮到最大。
另外，思政老師安排和選擇的社會實踐活動應盡可能的豐富多彩，以便能較好地吸引學生的注意力。例如可以參觀改革開放新企業、革命紅色根據地、博物館等，老師可以引導學生采用問卷調查、隨機訪問等方法完成實踐任務。在實踐過程中，通過多重刺激幫助學生形成相關知識的有效構建，并加深他們的活用意識，從而提高學生對理論知識的理解程度和運用能力。這樣才能體現出思政教育的實效性和引導性作用。
3 結語
縱觀全文我們發現，哈貝馬斯提出的交往理論和高校思政教學的教育目標和教學本質有很大的相似點和契合點。哈貝馬斯將人類活動凝練概括為交往行為，并以理性思考審視人類的交往方式、交往目的。利用哈貝馬斯的交往論學說指導高效思政教學的進一步改革，為教學改革尋找到了新的突破點和理論支持，不僅可以促進教學新理念的誕生，而且可以從師生交往行為的角度提高思政教學的實效性和針對性。
參考文獻
思政實踐報告總結范文6
關鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革
一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義
在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現全程育人、全方位育人。“紡織品整理學”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業必修課。該課程的主要內容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產品的質量要求等知識?！凹徔椘氛韺W”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養、政治素養、意志品格的培養和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現課程知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、“紡織品整理學”課程教學目標
1．在專業知識方面。掌握染整加工用水對產品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產品質量要求。2．在專業能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產質量管理與控制能力。3．在素質發展方面。培養學生敏銳的政治洞察力、嚴謹的分析力和科學的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養人文素養、社會責任感和工程職業道德，培養團隊意識和協作精神，培養求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。
三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措
結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業教育的結合點及載體?！凹徔椘氛韺W”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內容。2．教學方法。（1）創新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內形勢并積極思考，使學生了解國內外政治、經濟、社會新動向，進而加深對社會發展規律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網絡空間“七條底線”，即法律法規底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網絡環境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內容從單一的專業維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核?？偨Y報告（通過該課程學習，自己在德育與專業結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。
四、結語
實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內容，實現全程育人、全方位育人，培養新時代社會主義事業的建設者和接班人。
參考文獻：
［1］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．
［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高?！八颊n程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．
