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幼師實踐教學個人總結范文1
關鍵詞: 班杜拉 觀察學習理論 音樂教學法 啟示
自1999年高校擴招以來,中職學校的生源質量急劇下滑,幼師學校也“難逃一劫”,而社會對幼兒教師的要求卻不斷提高,使得幼師生的低素質與社會對幼兒教師的高期盼形成了極為懸殊的差距,這種差距給幼師教學質量的提高帶來了很大的壓力,因此,如何在幼師生專業素養的培養上更好地與社會需求接軌已成為當前幼師學校教學改革中的重要課題。各科教學法作為幼兒教育專業的核心課程,是理論性與實踐性緊密結合的學科,極大地影響著學生專業素養的培養與發展,決定了學生面向社會挑戰的競爭力。班杜拉的觀察學習理論強調的是知行合一,結合觀察學習理論四個子過程的分析與指導,對幼師教學法教學中經歷的觀察、反思、實踐、評價、創新等階段都有很大的啟示。
一、關于班杜拉的觀察學習理論
美國心理學家班杜拉根據自己所進行的一系列經典研究,提出以觀察學習為基礎的社會學習理論(social learning theory),該理論認為人的社會行為和思想、情感更多的是通過觀察而模仿他人進行學習的,一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應,或使他已經具有的某種行為反應得以矯正。班杜拉認為,觀察學習包括注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程四個子過程:注意過程決定了個體在眾多榜樣作用影響時有選擇地觀察哪些方面;保持過程中個體以某種象征性的形式保持原先觀察到的輸入信息,這種保持主要依存于表象系統和語言編碼系統;動作再現過程是指把符號的表象轉換成適當的行為,學習者是通過按照榜樣行為方式組織自己的反應而達到行為的再現的;動機過程是指應用習得行為中的動因問題,盡管性能崗位習得與強化無關,但習得反應的表現卻需要強化,需要動機的支配。
二、觀察學習理論對幼師教學法教學的啟示
1.注意過程理論要求教師在課堂上注意創設良好的互動學習環境。
注意過程是學生作為觀察者要觀察什么、學習什么和最后形成什么的過程,教師在教學過程中創設良好的學習互動環境是引起學生注意的過程,是影響學生學習情緒與積極性的關鍵因素。班杜拉認為,注意過程受觀察者特征、觀察對象特征及觀察者與觀察對象之間的關系三個方面因素的制約,因此,在互動環境的創設中,要充分考慮學生的特點、觀察對象的特點及內容的互動性與趣味性。第一,環境的創設要依據學生的知識經驗、認知能力及已經形成的直覺定勢與價值觀念。教學法課程的設置必須在教育學心理學的基礎之上,使學生通過教育學與心理學相關知識的學習在具備幼兒園教育見習經驗的情況下,對幼兒園的教育教學形成固定的價值觀念,為教學法的學習提供現實的依據。另外,針對幼師生在學習過程中普遍存在重藝術技能輕理論知識的特點,對專業理論學習有一種逃避的情緒,卻又對幼兒園的人和事充滿興趣與探索欲望的情況,教師要抓準切入點,在教學互動環境創設中強調幼兒園實踐性元素的滲透,注重環境的情境性,在教材的選擇上側重于幼師專業理論與幼兒園教學實踐的充分結合。第二,觀察對象特點及內容的互動性與趣味性是環境創設的主要方面。班杜拉認為,“普通的榜樣模式更容易引起注意”。在觀察者與觀察對象之間接觸較多或相似之處比較多的情況下,觀察者對觀察對象就容易產生認同和模仿心理。因此,在教師創設的環境中影響學生進行觀察注意的重要他人應該是學生或者是教師本身,而不一定是一些與學生學習與生活都離得比較遠的幼兒園優秀教師,而學生有效觀察的內容也不一定是一些完美優秀的幼兒園課例。如在音樂教學法――《新歌教學的設計與組織》教學的開始部分,教師可創設兩個環節,第一環節是展示由實習生在幼兒園實習過程中組織得相對成功的短小教學片斷(小班教學活動《碰一碰》)。普通的榜樣,生動的畫面,形象的教學能較好地引起學生的注意,激發學生產生模仿與學習的欲望,這是整個環境創設的重要部分;第二個環節是學生與教師進行角色的扮演,由教師扮演幼兒園老師,學生扮演幼兒,在雙方的角色扮演過程中,學生通過教師的引導學習一首新的兒童歌曲(中班歌曲《春天來了》)。這同樣是一個觀察學習的過程,它更強調的是觀察過程中的互動性與趣味性,使學生更容易對教師產生一種認同感和模仿心理。學生在這一過程中能切身感受到幼兒的學習與認知過程,領悟我們經常強調的幼兒教育教學過程中如何實施活動性與趣味性。通過這兩個環節,在教學的開始部分就能把教師、學生及教學主題通過彼此的互動緊緊地圍繞在一起,而學生在這個過程中也能夠比較明確地把握學習的方向,以及對有用的信息進行及時的篩選和吸收。
2.保持過程要求教學中注意概念性知識的總結與提升。
保持過程是一個感性認識上升到理性認識的過程,是外部行為內化為觀察者自身知識經驗的過程,在這一個階段,觀察者對注意過程中榜樣示范的模式主要依賴詞語系統以表象化的形態貯存。因此,在行為演示與模仿以后,教師要考慮的重要問題是如何把這些感性的片斷式的經驗運用言語進行深層次的概括與總結。在音樂教學法――《新歌教學的設計與組織》教學中,學生通過對兩個案例的觀察與體驗,能積累一定的感性認識,而這些感性經驗都是學生頭腦中一些零碎的片段,必須通過教師的總結與歸納,使感性知識得到理性的提高。教師要及時地進行理論知識的滲透,因此,在第三個環節,教師可設立一個主題互問環節,教師首先針對演示的兩個案例(小班教學活動《碰一碰》,中班新歌學習《春天來了》),提出關鍵性問題:案例中是幼兒教師是如何引起幼兒活動的興趣的?活動組織者在唱歌的過程中應注意什么?教學過程中對幼兒提出的問題都有何特點?讓學生分小組進行討論與總結,教師針對演示案例的各個環節及在學生總結的基礎上有針對性地對理論知識進行梳理與歸納,最終提出本主題教學的重點――幼兒園新歌教學的主要環節及注意事項。為加強教學的互動性,教師可安排學生對本課程的重難點部分提出自己的想法與意見,學生在與教師的互動過程中由淺入深地過渡到理論學習中,而這個過程的有效進行則依賴于學生對觀察行為不斷反思及教師與學生之間的語言評價。這種反思、總結與評價的過程就是概念性知識的總結與提升的過程。
3.再現過程要求教師把教學難點放在學生對教學實操能力的獲得上。
再現過程是把以符號形成編碼的示范信息轉化成行為的過程。班杜拉認為,只有努力將觀察到的良好示范行為運用于自己的實際行為中,進行一定的實際操作,才能變成自己的行為習慣。幼師教學法教學的最終目標同樣在于把理論知識運用到實際操作當中,學生只有把觀察到的示范行為很好地運用于自身組織的教學上,把教學行為變成自身的一種行為習慣,才能真正發揮作用。如在音樂教學法――《新歌教學的設計與組織》教學中,在學生對新歌教學的設計與組織的過程、方法及重點有比較系統的了解以后,教師可設計一個教學片斷的實踐環節,由教師提供歌曲材料,學生以小組為單位進行選擇,并根據自己所選擇的材料設計組織兩個重點環節――熟悉歌曲與新歌教唱,最后分組展現出來,由學生與教師進行自評與他評。這一環節使之前的觀察學習獲得了真正的意義,學生實現了從知到行的轉換,專業知識也通過實踐感知―理論提升―實踐應用這一螺旋式上升的過程而得到鞏固。
4.動機過程要求教學要抓好評價環節,制定合理的激勵機制。
班杜拉認為行為的獲得與表現不是同一個過程,其中行為的獲得是一個認知過程,而行為的表現則是一個動機過程,由知到行的轉變,必須經歷一系列的動機或激勵過程,這個激勵即是對行為的一種強化。依據該理論,在教學法的教學過程中,學生通過觀察、反思與嘗試獲得教學法的基本技能,而這些教學技能的不斷完善與發展則需要一個合理的評價與激勵機制。教學評價就是行為的強化,教師在教學中必須抓好評價環節,讓學生在自評與他評過程中不斷激發和維持著對觀察對象的學習活動,準確篩選與把握有效的、適合自身的教學方法。
教學法的教學是教師的教與學生的學緊密結合的過程,作為學習主體的學生對于教學理論知識的掌握與實際操作能力的培養是幼師教學法教學的重點,在面臨學生素質與社會要求之間存在的巨大壓力的情況下,我們一直在探索如何讓教學法的教學更加地有趣與高效,一方面適應學生的認知水平與學習興趣,另一方面在培養效果上能夠理論性與實踐性充分結合,更好地滿足社會的需要。班杜拉的觀察學習理論為幼師教學法的教學帶來了一定的啟發,通過把注意過程、保持過程、再現過程、動機過程與幼師教學法的教學緊密結合,促使教學法的教學能真正地從學生的特點出發更好地體現教學的實踐性、趣味性與情境性,從而為學生專業素養的培養與提高提供有效的途徑。
參考文獻:
[1]劉電芝,疏德明.基于班杜拉觀察學習理論的隱形課程開發.教育探索,2009,(3).
[2]黃吳靜,韓峰.班杜拉觀察學習的過程理論及其在榜樣教育中的應用.高等函授學報(哲學社會科學版),2008,(11).
[3]姜兆平,張海濱.試論班杜拉的社會學習理論和人的發展.煙臺教育學院學報,2003,(6).
[4]劉電芝.論班杜拉觀察學習理論的現實意義.西南師范大學學報(哲學社會科學版),1996,(4).
幼師實踐教學個人總結范文2
關鍵詞：導生制 幼師教學 教學模式 評價體系
一、問題的提出
近年來，適應經濟社會發展的需要，國家大力發展職業教育，特別是為了解決目前入園難的問題，幼兒師范教師的需求量非常大，幼兒師范職業教育呈現出迅猛發展的勢頭。職業教育的重點在于將學生培養成能夠適應社會需求的具有較強實踐能力的從業者，因而，在擴大辦學規模的同時，幼兒師范職業院校需要高度重視提高辦學質量，必須把提高人才培養質量作為一項重要工作，把加強學生的實踐能力作為衡量教育教學質量的重要考核標準。在培養學生的實踐能力方面，實踐教學顯然成為非常重要的培養環節。
幼兒師范學校主要為社會培養學前教育人才，故課程設置也主要針對學前教育的專業特色來制訂，實踐課程在總課程中的比重較大，用來培養學生的動手能力和實踐技能，以適應社會對幼兒師范人才的需求。而目前由于幼兒師范學校招生規模迅速擴大和校舍緊張等原因，高校紛紛進行大班制教學，一個班級達數百人，普遍存在“一個老師面對眾多學生”的現象，學生得不到教師及時的指導，從而影響了學習效果和技能訓練。
而導生制恰好能夠彌補幼師實踐教學中教師指導任務過重而學生又不能獲得相應指導的缺陷。針對目前大班制教學導致學生整體學習質量下降的現狀，教師應采取導生制教學模式，讓知識掌握較好的學生來帶動知識掌握較差的學生，從而達到全體學生共同進步的目的。
二、導生制界定
“導生制”一詞譯自英文“monitorial system”，是18世紀末19世紀初由英國國教會牧師安德魯·貝爾（Andrew Bell）和公誼會教師約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）同時創行的一種教學組織形式，[1]又稱“級長制”或“貝爾—蘭卡斯特制”。導生制是一種教學模式，流行于英國和美國，但其思想最早產生于中國，古代的“高足弟子代師授業”就是最佳例證。20世紀，陶行知先生提倡“小先生制”，將導生制推向更新的發展空間。
在導生制教學模式中，教師根據學生的實際情況，在上課之前，對一些接受能力較強且具有責任心的學生進行教學，并對他們進行考核，考核合格的推選其做“導生”，然后由導生將所學知識詳細地傳授給其他同學。教師事先對全班同學進行分組，然后分配給每組一位導生。這樣一來，導生就成了教師的小助手，負責輔助教師教學，一方面將教師傳授給自己的知識消化理解后傳授給本組同學，另一方面要將本組學生的學習情況及時反饋給教師。在導生的幫助下，原本面對幾十甚至上百學生的教師，就可以與學生進行更多的互動，每位學生都能得到較為詳盡的指導，教學質量必然會大幅提高。在輔助教師，為其他同學服務的同時，導生在語言表達、組織溝通、操作技能、責任意識、奉獻精神、人際交往等方面也得到了更多的鍛煉，對其綜合能力的培養大有裨益。
三、幼師教學中導生制教學模式的具體應用
幼兒師范教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助學齡前兒童獲取有益的學習經驗，促進其身心健康發展。幼兒無論在體格和神經發育上，還是在心理和智能發育上，都出現了新的發展，并且幼兒時期是個體發展的黃金期之一，在人的一生中起著至關重要的作用，這就要求幼兒教師不僅要做知識的傳授者，更要做幼兒學習過程中的組織者、引導者和合作者。幼兒師范教師的素質高低直接影響到幼兒學習效果和幼兒的健康發展。因此，對幼兒師范教師的教育培養就顯得格外重要。近年來，社會對幼師的需求量很大，幼兒職業院校的招生規模成倍增長，導致原有師資已經遠遠不能維持以往的小班教學。因此，很多院校將小班教學改成大班教學，這樣一來，每位學生得不到足夠的輔導和師生互動，從而嚴重影響了教學質量。導生制是解決這一問題的較好途徑，在幼師教學中導生制的應用流程可以總結為以下幾個環節。
（一）遴選導生
導生制教學模式是從遴選導生開始的，導生素質的高低直接影響到導生制教學模式的效果。選出滿意的導生是教師用好導生制教學模式的第一步，也是至關重要的一步。遴選導生的標準因教師而異，因學科而異，因學生水平而異，但最基本的遴選標準可以總結為以下幾點。
1.是否有濃厚的興趣
興趣是最好的老師，興趣是讓一個人全心全意為一項工作付出的原動力，興趣是克服困難、激發靈感的保障。幼兒師范教師應該具有更加全面的技能，是愛心、細心和耐心的統一體。幼師教學中的導生一定要對幼兒教育事業表現出極大的興趣。
2.是否有較強的責任心
導生具有雙重身份，他既是學生，又是普通學生的“小老師”，幫助其他同學解答學習中遇到的難題。由于工作的特殊性，幼師學生需要掌握更多的技能，如音樂、舞蹈、體育、美術、計算機、英語、講故事等方面的技能和技巧，這就對導生提出了更高的要求。具有較強的責任感，是導生順利達到這些要求的前提。由此可見，合格的導生必須具有較強的責任心，在老師無暇顧及本組學生的時候，他就是本組的組織者和引導者，具有教會教好其他同學的責任。
3.是否有較強的奉獻精神
在導生制教學模式中，導生要為自己所在的小組負責，這就要求導生自己首先要學好各項專業技能，在第一時間內盡快掌握所學知識，然后再把自己學到的知識教給本組其他同學，因此導生自身要有較強的奉獻精神。我們以幼師教學中的音樂課為例。彈唱能力是幼師音樂專業課的最重要能力之一，是檢驗與衡量一名幼兒園教師是否合格的重要因素之一。在教學過程中，導生首先自己要不斷練習彈唱，除了在必上的樂理課上專心練習和接受教師的課外輔導外，可能還需要導生自己利用課余時間繼續練習，練習到既懂得彈唱技能理論知識的基礎，又能達到一定的彈奏和演唱水平，從而為本組其他同學彈唱技能的學習奠定良好而又堅實的基礎。
（二）培訓導生
導生遴選出來以后，教師要根據本次實踐課的內容和性質，組織導生進行小班授課和單獨輔導。因為在具體的實踐教學輔導中，導生與各組學生之間的接觸要比教師多，實際上他們就是本組學生的直接知識傳遞者，所以，對導生的培訓就顯得格外重要。另外，因為導生的工作量很大，而且要有足夠的耐心和細心，所以除了對導生進行知識輔導外，還要對他們進行心理輔導，并要密切關注他們的心理變化。我們在進行本課題的實驗中發現，選出的導生往往在專業興趣、責任心、奉獻精神、專業課能力方面都沒有任何問題，但是當他真正作為導生去輔導其他同學時，有時就會表現出耐心不夠，嚴重的甚至發生與本組同學爭執的現象。因此，對導生心理的培訓與輔導就極為重要。
（三）管理導生
導生只是教師用來更好地輔導學生的助手，所以在整個教學過程中，教師仍然是不可撼動的組織者和引導者。教師不能把所有教學任務都拋給導生后自己就不管不問了。教師應該不斷地對各組進行組織和調控，對導生不能解答或者解答不好的問題進行講解，及時從導生那里收集學生的學習情況，并予以反饋。教學活動開展前，要組織導生分配任務，讀解任務；教學活動進行中，要加強對導生的引導、協調和監督；教學活動結束后，要組織導生開會，對教學效果進行總結。
管理導生要形成一套系統的管理規章，在遴選導生的時候，要引入競爭機制，優勝劣汰，競爭上崗。只要有責任感和較強的興趣，都可以成為導生的候補人選，高年級的同學也是較為理想的人選。本著自愿優勝的指導思想和寧缺毋濫的原則，引進公平競爭機制，選出合格的教學導生。導生遴選出來以后，教師要對導生進行系統的培訓和指導，讓每位導生明確自己應履行的責任和義務。由于升學、畢業等原因，導生的更換還是比較頻繁的。有的導生在任期內考核不合格，或者由于每年招生計劃變動所帶來的導生需求數量的變化，導生隊伍要定期調整，根據缺額選聘新的導生，與此同時，及時清退不稱職的導生，按照“自愿申請、公平公正、優勝劣汰”的選聘原則，保證導生的數量和質量。
四、多元化評價體系
“建立評價指標多元化、評價方式多樣化，既關注結果，更加重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐、促進學生發展的功能，淡化評價選擇與甄選功能”，[2]是當代教學理念對教學評價體系的要求，它體現了“以人為本，以學生為主體”的思想，適應了素質教育的核心精神。
一般而言，課程評價根據評價重點和評價指標的不同分為總結性評價和形成性評價；按照評價價值取向的不同，分為目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。[3]采用了導生制教學模式之后，傳統的教學評價體系就不再那么適用了，在幼師教學實踐中，筆者采用的是多元化的教學評價體系。多元化的教學評價體系是一個綜合的評價體系，它將總結性評價和形成性評價進行統一，融目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價為一體；它也是一個動態的評價體系，根據具體的教學過程、教學內容、教學對象和教學目標，進行靈活使用。
在具體的教學之后，教師根據每個小組的學習成果逐一進行評價，主要采用的是總結性評價和目標取向的評價?？偨Y性評價依托于具體而詳細的評價指標，進而得出較為客觀的評價；目標取向的評價有著明確的目標，評價時以此為依據?？偨Y性評價和目標取向的評價主要針對各組的學習成果進行評價，對學習過程的關注不夠，甚至忽略。為了彌補總結性評價和目標取向的評價的不足，多元化評價體系引入了形成性評價、過程取向的評價和主體取向的評價。導生制改變了傳統教學模式中靜態的評價方式，采取動態的評價方式，教師、導生、普通學生都是評價主體。在多元化評價體系里，組內互評、組間互評、導生跟蹤評價、教師總評相結合，學習最終成果已不僅僅是唯一的評價內容，學生的參與程度、努力程度、對小組的貢獻程度和與他人的合作程度，都將成為多元化評價體系里非常重要的評價內容。
五、總結
導生制是一種真正從學生出發，一切為了學生，一切想著學生，兼顧全體學生的效果顯著的教學組織形式。實踐證明，在幼師教學中采用導生制教學模式，激發了學生的學習興趣，增加了師生互動，提高了實踐技能，增強了團隊合作意識，教學效果顯著提高。
基金項目：本文是山東省教育科學規劃課題《導生制在幼師教學中的運用研究》（2011JZ080）的研究成果
參考文獻
[1] 胡鳳陽，李捷.導生制發展的歷史回顧與斷想[J].天津市教科院學報，2003（1）：45.
幼師實踐教學個人總結范文3
[關鍵詞]幼師生 職業情感 職業認識 專業興趣
當今社會高速發展,幼兒教育得到了社會的廣泛重視,社會要求幼兒教育工作者具有豐富的愛心、良好的耐心和熱忱的事業心,能盡心盡力地做好本職工作。學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃,而現在幼師專業的學生在初中畢業參加中考時,大多數都還沒有認識到自己究意適合干什么,自己究竟最喜歡干什么,在選擇專業時往往又缺乏自由度,所以上幼師并不一定代表她們自己的意愿,她們對自己將來的工作、職業缺乏足夠的認識,同時,因受一些社會輿論的影響,她們會對幼師職業懷有不滿,覺得收入偏低,社會地位不高等,這樣的一種情緒使她們在生活、學習上表現浮躁,有不少的學生在一年級時就表現出了對這個專業的不熱愛,有的在畢業后直接改行,有的甚至在參加工作后,還不能進入工作狀態。怎樣有針對性的、有效地對學生進行職業情感的培養,使幼師生熱愛幼兒教育事業,具有基本的事業心、責任感呢?
一、宣傳幼師教育,提高職業認識
幼師生(注:師范學校內大多開設幼師班,學生畢業后一般到幼兒園工作,幼師班的學生稱為幼師生。)剛進師范學校,對全新的學習環境有著本能的新鮮感和好奇心,對幼兒教師這個職業的認知亦處于懵懂狀態,同時由于每個學生家庭所處的社會地位、經濟狀況、所受教育程度不同以及個人主觀因素的差異,她們在思想發展和對自己的要求上也呈現多種情況。這時我們針對學生特點,抓住有利時機,對學生進行必要的宣傳教育。由班主任給學生宣講幼師教育的特點和特色,讓優秀畢業生講述工作的感受和體會,請幼教專家描繪幼兒教育的發展和前景,使學生了解幼兒教師的工作性質和職業特點,感受幼兒教師的工作熱情和職業自豪感,并為此震撼,從而清楚地認識到:教師是人類靈魂的工程師,幼兒教師是人類的啟蒙教師,幼兒0～6歲關鍵期能否受到良好的教育,將決定幼兒一生的成長,幼兒教育工作非常崇高和偉大,受社會尊重的程度也在逐步提高。隨著國家經濟發展,國民素質的提高,以及對早期基礎教育的重視,幼教職業的前景非常廣闊。有針對性的教育,促進了幼師生對未來職業的有效認知,使他們逐步樹立起熱愛幼兒教育事業,甘心為幼兒教育事業奉獻一生的信念。
二、展示幼師特色,激發專業興趣
為了增加學生對幼師專業的認識,激發學生學習專業技能的興趣,感受幼師學校濃厚的學習氛圍,我們從多方入手展示幼師特色。通過定期組織手工作品展、兒童畫展、舞蹈觀摩、鋼琴觀摩、試講觀摩、歌詠比賽、講故事比賽、說課比賽等多項活動,充分挖掘青春少年愛唱、愛跳、愛美的潛力和天性,激發她們的專業學習興趣。同時利用跨年級的學習交流,使學生直面幼師專業的學習成果,領悟幼師學生的學習樂趣,獲得幼師學習的直接經驗、感性認識。學生在經歷了最初的驚羨感慨,到不斷思索進取的變化后,我們再有的放矢,針對學生各年級發展的不同要求,幫助學生擬定出每一個年級、每一級別發展水平的具體目標,把學生從無所事事、渾渾噩噩中解脫過來,使他們明確自己的學習任務、學習目標,感受到自己肩上的擔子和責任。幼師特色展示使幼師生一步一步地找準努力的方向,對職業的認識也從最初的困惑迷茫走向堅定自信,對專業的學習興趣也愈來愈濃厚,最終實現學有所獲、學有所長、學有所成。
三、開展模擬教學,磨練職業技能
職業情感來自于工作的樂趣,教學能力的提高帶來的成功體驗是幼師工作樂趣的源泉。為了讓學生體驗成功,獲得自信,早日贏得人們的肯定和贊譽,我們組織學生開展模擬教學,讓學生走上講臺當小老師,充分鍛煉和展示學生的教學基本功,提高學生設計、指導幼兒園教育活動的能力。
在模擬活動中,指導學生恰當選擇活動內容,分析把握設計意圖,合理制定活動目標,精心準備活動條件,靈活運用設計思路,巧妙指導活動過程。一次次的模擬活動,使學生認識到,只有提高自己各方面的素質和能力,熟悉幼兒園工作流程,熟悉教育活動的各個環節,努力發展自己,完善自己,才能對工作駕輕就熟,讓工作變成精神享受,從而體驗到工作的樂趣,體驗到教師職業的獨特魅力,最終以較強的工作能力、樂業、敬業的態度,達到職業目標的需要。
四、體驗實習生活,強化職業情感
幼師生職業認識的提高、專業能力的磨練還需要“真槍實戰”的場地練習,而教育見實習活動是幼師生在校期間最早、最直接體驗教師角色的開始。教育見習和實習是幼師生學習他人經驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程,是幼師學校的必修課,是培養高素質教師必不可少的重要環節,也是培養幼師生職業情感最重要的實踐活動。學生在校期間,我們多次安排教育見實習活動。學生在實踐過程中,走近幼兒,和幼兒互動,發現幼兒教師一首動聽的歌曲,一支優美的舞蹈,一幅美麗的圖畫,一件有趣的手工,都能引來孩子敬佩的目光,幼兒教師的言行舉止對幼兒有著潛移默化的影響。這些發現極大地促進了學生學習的積極性。
幼師實踐教學個人總結范文4
關鍵詞：自我實現；職業幸福感；幼師發展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0021-02
幸福感是教師落實教育工作的重要基礎，是推動教師前進的動力，同時也是教育所追求的最理想境界。教師要想實現職業幸福感并且專業得到發展，不僅需要改善外界的社會環境、得到社會更大的支持，尤為關鍵的是需要自我提高。對教師自己來說，應該面對現實，以一顆良好的心態看待自己，改變在崗的不良狀態，追求理想，形成尋找幸福的樂觀態勢，完善自我水平，完成自我幸福感的形成，促進創新與進步，使生命的內涵得到充分體現。
一、職業幸福感的內涵、特征及意義
1.職業幸福感的內涵。心理學家一般認為幼兒教師的職業幸福感是指快樂、積極的狀態，代表著一種生存狀態，因其表示對幸福的主觀感受，所以也被稱為主觀幸福感。職業幸福感是人主觀感受的一種，所以，幼師的職業幸福感即幼師的主觀幸福感。有學者認為：幼師的職業幸福感也就是幼師及幼兒群體或個體在幼兒教育實踐過程中，憑借自身積極爭取而得到來自職業的快樂體驗。蔡軍將幼師的職業幸福感表述為：教師幼兒在幼兒教育過程中自主追求職業目標的一種以教育為主體的生存狀態。幼師的職業幸福感由幼師對其自身生存狀態意義的感觸構成，其針對實際生活以及對將來的憧憬，是對幼師個體的生活工作質量進行衡量的一項重要心理標準。
2.幼師職業幸福感的特征。幼師這門職業比較特殊，幼師的職業幸福感的內涵因此也更加豐富，不僅包括幸福的一般特征，也包括幼師幸福的個性特征，是精神幸福與物質幸福、內在幸福與外在幸福、自我實現與真誠奉獻、創造幸福與感受幸福、兒童幸福與幼師幸福以及過程幸福與結果幸福的融合。迪納認為，職業幸福感主要有三大特征，分別是相對穩定特征、整體性特征以及主觀性特征。徐浩認為，職業幸福感在上述特征的基礎上，還應具有延續性特征以及精神性特征。
3.幼師職業幸福感的意義。幼師的職業幸福感與幼師這門職業關系密切，并且具有十分重要的意義。有學者認為：幼師的職責是育人，其幸福感的體驗不僅會對自身的專業發展產生影響，而且也關系幼兒的幸福感以及幼兒教育效果的好壞。幼師的職業幸福感是實現良好幼兒教育的重要基礎，是推動幼師專業發展的有利因素，同時也是教育所追求的最理想狀態。也有學者認為：幼師具有職業幸福感，不僅可以使幼師工作的積極性得到提高，而且可以使幼師在幼兒教育工作的過程中保持較好的身心轉態。幼師的職業幸福感，一方面使幼師的身心健康受益，使幼師自身的需要得到滿足；另一方面為幼兒心理活動的改善創造有利條件，使幼兒教育工作發展的需要得到滿足。總之，使幼師形成職業幸福感對幼兒及幼師而言都具有十分積極的意義。
二、目前幼師職業幸福感的現狀
就目前而言，幼師職業幸福感的缺失比較嚴重，造成這種現象的原因主要有：幼師缺乏對幼師職業的認同、幼師工作態度不端正以及幼兒園的管理模式不科學。有學者認為：幼師職業幸福感的缺乏實際上是因為幼師只是將該職業看作謀生的一種手段，幼師缺乏正確的教育職業觀念，并且缺乏對幼師職業的認同、自身的素質水平、自身興趣愛好與目標的思考。從而無法得到知識技能、工作樂趣以及自我實現的意義，自然而然不存在得到職業幸福感的可能。并且，幼師對職業的倦怠與職業幸福感的缺失關系密切，二者均關系幼師的幸福體驗，幼師因為工作壓力大、工作待遇不高等因素容易產生對幼師職業的倦怠心理，而這種心理自然對職業幸福感的形成造成阻礙。因此，必須采取相關措施，提高幼師的職業幸福感，促進其專業發展。
三、基于自我實現的視角幼師提升職業幸福感促進專業發展的策略
1.堅定職業的認同。幼兒教育職業的價值比較獨特，由于教師教育所針對的是幼兒，幼兒此時的身心發展最為迅速，幼兒教育對幼兒今后人生的發展十分重要。但是，大部分幼師恰恰不具備這種意識，或者認為自己的職業十分平淡，并且對幼師職業報以消極的態度；或者認為其他職業更加合適，并對其他職業表現出更大的興趣。作為一名幼師，應充分意識到幼兒教育的重要意義，并以積極的態度和感激的心看待自己的職業，才能形成職業認同感，在工作時才能具有愉悅感和幸福感，從而能夠為幼師職業感到自豪與驕傲。建立積極的專業態度必須建立科學的職業觀念，這是實現專業發展的前提。
2.適應幼兒教育這門職業。不管從事怎樣的職業，人們必須適應該職業才能得到身心的快樂，不然只會導致難過與不安。作為幼兒教師，應該明確幼兒教師職業的偉大與高尚，并基于這種認識促進其對幼兒教師職業的適應，才能得到發自內心的喜悅與幸福。所以，幼兒教師應促進職業幸福感的提升，最重要的是對自己的職業進行適應，職業認知應該合理，具備較高、較全面的職業素質，才能承擔起幼兒教育的職責，且應具備大量的職業實踐經驗，掌握豐富的實踐技能，才能在幼兒教育工作中得到快樂，才能有效推動其專業發展。
3.進行幼兒教育研究。蘇霍姆林斯基有言：假如要想使教師在工作中得到快樂，使日常的授課不再缺乏趣味，那么應該對教師實現幸福感進行引導。教師不但是將畢生所學的知識教給幼兒，而且也應對兒童的內心進行了解與感知。較多幼師認為教育科研是件距離遙遠的事情，不明白展開研究的方法。實際上，教師科研并非讓教師不切實際地進行教育研究，而應該是在實施教育時，教育與研究其實是同時進行的。幼師在日常應注重先進幼兒教育理念的學習，充分了解幼兒身心發展的變化過程。進行科研知識基礎的學習，明確各項科研方法的特點，還應結合個人實際水平進行科研方向的選擇，一切從實際出發，從細節入手，選取合適的科研方法進行研究。
就幼師的研究能力而言，幼師應對日常的教育工作持以好奇與進取的態度，經常對教育過程中所出現的情況進行思考與研究，要善于在教育現象中發現并指出問題，對問題進行合理的分析與準確的判斷，且提出行之有效的解決措施，扮演好研究者這一角色。而幼師的教育科研是將理論轉化為實踐的過程，進行研究是為了對實際教學進行改善，使教育教學質量得到提高，促進幼兒的健康全面發展。隨著問題研究的不斷進行，幼師的知識也持續豐富，能夠充分體現內在的生命價值，并且豐富教育經驗，轉變傳統的教育觀念，開啟教育智慧的大門，自然而然產生職業幸福感，促進專業水平的不斷發展。
4.進行自我總結與反思。所謂自我反思，是指幼師以現今教育理念作為指導，憑借行動研究，對自身的實踐與教育進行持續地反思，對教育實踐中的問題進行積極的探索與處理，不斷促進教育實踐更加科學合理。反思促進教師教學水平的提高，推動課堂教改的實施，實現教學研究能力增強，具有尤為重要的意義。教師進行反思貫穿反思教學活動的全過程，包括教學活動的制定與展開。教師的反思往往需要經歷幾個階段，從尋找經驗到觀察分析，再從觀察分析到重新概括，最后從重新概括再到積極檢驗。存在較多的幼師雖然了解反思的價值、意義、方式及程序，然而將反思應用到實際教學當中卻不知所措。本文認為，教育教學中的反思是教師對自身教學方法及實效性進行思考與分析的過程。
幼師進行反思時，應具備良好的反思心態，對關注經驗的敏感性應該得到保持，且清楚地掌握思維加工的技巧，學會通過反思得到教訓或者經驗，去感知失敗與成功的酸甜苦辣。
5.制定專業發展計劃。就目前而言，幼兒教育改革的提出與實施，要求教師應具有自主發展的潛在意識，應該要能從工作實踐中發現缺點并且積累經驗，提高自身專業發展的自主性。因此，自身專業發展計劃的制定十分重要，幼師應制定適合自身的專業發展計劃。幼師必須掌握專業發展的自，可以為促進專業發展而進行自主的學習與管理，一方面這是新課標的需要，是教師實現專業發展的重要過程；另一方面，也是幼師職業生命價值自我實現的需要。
幼師的專業發展計劃涵蓋自我分析、環境分析、目標建立、發展愿景的形成以及發展策略的擬定等，這也是幼師專業發展規劃構建的整體結構。對幼師而言，最困難的不是簡單地進行自身發展愿景的構建，而是自身專業發展計劃的制定，確保所制定的發展規劃能夠得到有效實施。這就要求幼師應以學習并掌握專業發展理論以及對專業發展方向具有較好把握的基礎上，不斷反思與規劃自身的專業發展，按照幼師專業發展計劃制定的技術標準，使規劃過程的動態性得到保障，并在實踐的過程中進行反思與完善。
四、結語
綜上所述，幼師結合自身實際情況進行自身專業發展規劃制定的過程中，也實現了自我的全面認識，并學會分析是促進兒童健康成長的幼師自身所應具備的素質，協調自身發展需求、幼兒成長需求以及幼兒園發展需求三者之間的關系。在專業發展的過程中時，教師能夠感受因專業發展而產生的幸福感，并且使這種幸福感在自身專業發展規劃的追求階段中保持延續，牢牢把握教師自身發展的方向。
參考文獻：
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幼師實踐教學個人總結范文5
關鍵詞：幼師專業 聲樂教學 藝術課程
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0189-02
2010年12月2日，教育部召開了全國中等職業教育教學改革創新指導委員會第二次全體會議暨43家行業職業教育教學指導委員會成立大會，教育部副部長魯昕出席會議并發表重要講話。提出了：第一，要以實現專業與產業、企業、崗位對接為目標，加快校企一體化建設。第二，以實現專業課程內容與職業標準對接為目標，構建新的專業課程體系。第三，要以實現教學過程與生產過程對接為目標，推進人才培養模式改革。第四，要以實現學歷證書與職業資格證書對接為目標，建立健全“雙證書”制度。第五，要以實現職業教育與終身學習對接為目標，構建人才培養立交橋。
1 中職學校幼師專業聲樂課教學現狀
1.1 聲樂課教學滯后于現階段幼兒園藝術課程的實施要求
目前，多數中職學校幼師專業聲樂教學仍然延續傳統“音樂學院式”的教學模式。即以培養學生具備較為專業的歌唱水平為主要的教學目標。這雖然對培養學生的聲樂演唱技能技巧很有幫助，但已同現階段幼兒教師的專業發展要求不相適應。2001年國家教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導綱要》。其中強調“不要把藝術教育變成機械的技能訓練、以兒童為本”。這就要求教師在實施幼兒園聲樂教學時，要避免對兒童進行單純的藝術技能技巧的訓練，要注重培養兒童對藝術的體驗和基本的審美能力。由此可見，對于幼兒教師來說，不一定需要專業的、高超的“歌唱造詣”，具有綜合的、全面的、先進的幼教理念和幼兒歌唱教學方法的老師才是幼兒園需要的“好老師”。因此，“重技術、輕能力”的幼師聲樂教學顯然滯后于現階段幼兒園藝術課程的實施要求。
1.2 生源素質和中職聲樂“集體課”的教學現狀決定不能將教學重點放在單一提高學生的演唱技能技巧上
中職幼師專業的生源基本上都是初中畢業的學生。其中農村學生占多數。因此，大部分學生在來校前沒有受過音樂方面的專業訓練，有的學生甚至從未接觸過“聲樂”。同時，目前中職幼師專業的學生人數比較多，教師相對較少，聲樂課只能以集體課加小組課的形式進行，極少能有一對一上課的時間。然而，聲樂教學具有因人而異和需要因材施教的特殊性。所以，對于基礎薄、時間少的教學現狀來說，學生即使每節課都在學習歌唱的技巧，也很難在聲樂的演唱能力上得到多么高的造詣。所以，對于他們的要求固然也不能單一或者過多的追求技術上的提高。
1.3 聲樂教學仍缺乏實踐性和綜合性
在幼兒園新課程改革中，藝術課程的實施已實現綜合化。幼兒教師要改變以示范為主的教學方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素養，這根本上都有賴于幼兒教師藝術素質和教學水平的提升。我們有些學前教育專業的聲樂教師認為幼兒歌曲不用多練習，只要掌握科學的發聲方法，自然就可以無師自通。通過往屆畢業生的反饋信息看，大多數畢業生都認為“幼兒歌曲很難唱”，學校所學的聲樂演唱技能難以在實踐中加以運用。這是因為幼兒和成人的嗓音特點有著很大的區別。如果學生不了解幼兒的嗓音特點、歌唱的方式、幼兒嗓音的保護、和幼兒歌曲的創作特點等，就很難唱出或者教出幼兒喜歡聽，愿意學的兒歌，更難于駕馭幼兒園的歌唱課。
2 中職幼師專業聲樂課教學改革幾點建議
2.1 更新教師觀念，是實現職前教學與幼教崗位對接的前提
中職學校幼師專業的聲樂教師往往都畢業于正規、專業的音樂院校。從教師的個人學習經歷來說，每位教師都接受過多年的“專業”學習，并掌握嫻熟的演唱方法技巧。雖然教師們在大學時也曾學習過“聲樂教學法”，但大學中的教學法往往多限于“中學音樂教學法”而沒有單獨的“職業學校音樂教學法”。因此，一個音樂學院畢業的聲樂教師，僅憑個人的學習經驗和在校所學的知識，可能勝任一名“中學音樂教師”，卻不一定勝任一名“職校聲樂教師”。這就需要教師要結合職業學校的特點和學生就業崗位的需求，更新觀念繼續學習。如：通過學習職業學校人才培養模式，掌握職業學校與普通中學教學目標的不同；通過了解生源的特點明確教學過程中知識、技能難易程度的控制；通過到幼兒園的觀摩與實踐，了解幼兒的聲音特點及演唱兒歌與演唱成人歌曲的區別，進而適當的調整教學內容，使教學具有職業性、和實用性。
2.2 明確學生觀念，是實現職前教學與幼教崗位對接的保障
很多學生在進入職校之前并沒有明確職業學校與普通高中的區別。他們大多數還是停留在為了學習“知識”而來上學的思想上。其實，普通高中所教授的“知識”和職業學校所教授的“知識”有著本質的區別。普通高中為了“考學”服務，教師主要傳授理論性“知識”；而職業學校為了培養技術型、專門型人才，教師主要教授技能性“知識”。如：普通高中沒有專門的“聲樂”課。聲樂知識的演唱和訓練都是涵蓋在“音樂課”之中。學生學習“音樂”主要的目的是陶冶情操、提高審美、拓展思維、提升素質。而職業學校不同，幼師專業的學生通過學習要掌握音樂以及其細化各個學科的知識，以便能更好地完成“幼兒教師”的職責。因此，職校學校不僅要專門開設“聲樂課”更要將聲樂學科的知識系統、全面的教授給學生。由此可見，在教學中，教師要通過各種途徑和學生進行思想溝通，使學生明確來職校學習的目的是為了更好地駕馭將來到工作，從而使學習更有目的性。
2.3 適當增加聲樂素養（欣賞）課的比例
目前多數學校沿用的“學院式”的教學模式將聲樂演唱技能的訓練占據教學內容的全部。毫無疑問，聲樂教育的實施首先應該從聲音技巧訓練入手。但是，在科學而有效地運用聲音技巧訓練手段的同時，也缺少不了素質培養的理念。如果我們只是簡單而膚淺地認為聲樂教學只是要教會人們歌唱，那么，發聲技巧自然會占據我們教學的全部；如果我們把聲樂教學看作一種文化的或精神的實踐過程，那么，在訓練聲音技巧的同時就要適時、適當的培養學生的素質。
幼教專業職前教學是要培養出適應幼兒園工作的教師。既然是教師就不能是一個具有單一技能的人，而應是一個具有相對綜合素質的知識體，這樣才能更好地完成“傳道、授業、解惑”的使命。因此，我們應改變以演唱技能技巧為唯一教學目標的現狀，在教學中適當增加聲樂相關理論，如：“聲樂美學、聲樂心理學、聲樂教育學”等知識的講解；適當增加對聲樂作品的種類、風格的講解；適當增加對優秀聲樂作品如：蒙古長調《牧歌》，維吾爾民歌《青春舞曲》，朝鮮民歌《阿里郎》，西北民歌《花兒》，東北二人轉《新貨郎》，川江號子《船工號子》，五四時期歌曲《大路歌》，時期歌曲《黃河大合唱》，時期歌曲《解放區的天》等的賞析。這樣，學生通過學習儲備了豐富的教學資源，為更好的駕馭幼教課堂奠定了基礎。
2.4 適當增加“邊彈邊唱課”的比例
邊彈邊唱能力主要指幼師生彈唱幼兒歌曲的能力，這是幼兒教師基本功之一。幼兒教師若能夠聲情并茂地自彈自唱，不僅能為幼兒提供學習和模仿的樣板，還會給幼兒留下美好的直覺印象，并具有激發幼兒學習欲望的功效。如：在教學中不定期增加彈唱比賽、表演、考核等內容，能使學生充分認識彈唱基本功在幼兒園歌唱教學中的重要性，促使其自覺認真的進行練習，為今后的工作奠定堅實的能力基礎。
2.5 適當增加“聲樂教學實踐課”的比例
聲樂教學實踐課，能使學生直接接觸歌唱教學，以積極參與者的身份參與教學活動過程。通過充分發揮自身的潛在能力，體驗幼兒歌唱教學的過程和特點。這種直接體驗如果能夠長期積累，幼師生設計、組織音樂教學的能力必然得到提升。
如針對一年級的學生，可以在學生學習新知識的同時，定期邀請優秀的幼兒園的教師為學生進行教育講座，通過榜樣示范法的教學，激起學生對幼教事業的熱愛；通過目標教學、任務驅動法，使學生明確學習的目標?？梢远ㄆ趲ьI學生到幼兒園進行參觀，通過情景教學、體驗教學，使學生及時了解幼兒園的發展狀況不斷更新教育理念；通過探究式、合作式的教學，指導學生有針對性的學習和實踐。
針對二年級的學生，讓學生在自主創建的“幼教音樂活動室”內進行模擬教學實踐。通過情境教學法、探究式教學法、自主式教學法、合作式教學法，指導學生按照具體要求進行幼兒歌唱教學活動的模擬。這種模擬不僅是一種角色的模擬，更是一種角色的體驗和學習。如，我在教唱幼兒歌曲“鴨媽媽和雞阿姨”時就將采用這種形式。學生分角色進行準備和表演。通過角色模擬、合作學習，分層承包責任制的教學模式，一堂課下來學生不僅對歌曲的內容有了深刻的了解，對如何教唱幼兒歌曲也有了明確的體驗。既增強了學生對幼兒歌唱教學可感性的認識，鍛煉學生的教學能力，更加激勵了學生對新知識學習的渴望。
2.6 適當增加“微格教學”的內容
幼師實踐教學個人總結范文6
無論什么專業，將來從事什么職業，在專業和職業的銜接中除了要具備專業技能和專業知識而外，還需要個人具備以服務對象的利益作為自身工作的出發點的職業道德修養。學前專業學生將來要成為培育祖國下一代的人民教師，職業道德對學前學生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業需要，也直接關系到將來對幼兒教育的水平和質量?？墒?，目前學前教育專業學生卻存在一些問題，首先表現為職業理想缺乏，職業目標不明確。在學前專業的人群中，多數學生表現出對教師職業的不熱愛，許多學生比較容易“跟風”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業目標可言；再者，學生的職業規范不到位。學前的教育課程知識把職業道德教育作為品德教育的一部分內容，并且多數為傳統性質的硬性灌輸，在職業規范上缺乏針對性，缺乏對學生職業道德的培養；此外，從教師的職業道德實踐上來看，大部分學生在實習過程中沒有把職業道德認知與實踐相結合，對教師的職業道德內涵無法體會；最后，許多學生把教師職業作為最后選擇，意味著學生在其他行業無法更好的完成就業時才會選擇去做幼師，且大多數學生認為做幼師檔次低，社會地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數學生不選擇幼師職業，即使選擇了幼師職業，也只是把教師職業當成跳板做的暫時性選擇，對教師職業缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準備，缺乏職業情感。
學前教育沒有走出傳統模式，就選擇幼師職業的學前專業學生來說，進入幼兒園這個工作單位，幼兒園數量不少的學生一下子感覺難以適應，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業知識和技巧的訓練，對專業理論熟悉程度不夠；再次，教學課程和教學方法相對滯后，對學生綜合能力培養和重視程度不夠；最后，學前教育的教學內容較之相對滯后，不能滿足逐漸發展的幼兒心理和教學現狀，學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。
二、學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接意義
學前教育專業學生是幼師的培育地，做好學前教育學生與幼兒教師的工作的銜接啊培養幼兒教師職業道德建設的前提和基礎，是學前教育專業學生由“學生“角色轉換為“教師”角色的重要轉折點，也是幼兒教師專業成長的起點。學前教育專業學生是未來的人民教師，擔負著培育祖國下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠的意義。專業與職業銜接是指學前教育專業的學生對幼兒教師職業的認知和對其所從事職業的社會價值所持有的看法和社會對該職業的評價和期望一致，它本身也包括學前專業學生對幼師的個人看法以及具備的素質。
做好學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學前專業學生自身對幼師這個職業有正確的認識和態度，能夠為更好的適應幼兒園教師工作做好職業知識和能力方面的準備，更好的度過由學生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準備，進入教師角色。
三、做好學前教育專業學生與幼兒教師的自然銜接的方法措施
要使學前專業學生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學過程中做好專業跟職業的溝通和銜接，應該從學校的專業教育和課程設置上入手，更要從個人因素著手，才能在學前教育專業的培養過程中，除了幼兒理論教育和技能培養之外，重視學生的職業信念和職業理想的培養，更具有人才培養的針對性和實用性，做好銜接工作需要從以下幾個方面入手：
(一)加強專業意識教育，對學前教育專業學生正確認識職業做正確引導
專業知識固然十分重要，但是加強學生對學前教育專業的專業認識是必要的，許多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的認識，部分學生把學前教育專業看成“保姆”專業，覺得以后發展空間小，是幫別人看孩子的，不用學都會，也有人把幼師職業看成女性職業，認為男生做幼師不適合等等，這些都是對學前教育專業的誤解，這對學前教育專業產生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學生，挫傷了學生們的學習積極性。
對幼兒教師角色和學前教育專業認識影響了學生對擇業的選擇，學校方面應該更加注重對學生進行專業教育，并且貫穿在校學習的始終，讓學生更清楚的了解到自身需要擔負的責任，激發學生努力學習的動力，應該秉承讓學生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個教學過程中既擔負起教師角色，又擔負起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應該擔負起一定的社會責任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，逐步把家庭和社區融入教育的行列，通過加強社會宣傳，創造有利于兒童發展的教育環境。
(二)以就業為導向，提高專業課程設置的合理性與科學性
目前學前教育專業的課程相對如今變更發展的幼兒教育發展的要求，學校的課程設置遠遠滯后于現實，學前專業的學生在校學習的學習內容與實際工作的要求還有一定差距，這就導致了學生畢業后再就業崗位上無所適從，對幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學起，從業能力不足等入職適應不良現象，為了更好的銜接好專業知識和職業要求，就要求學前教育專業的課程能更加貼近幼兒教師工作的實際要求，設置定期走出校門去幼兒園實踐，注重學生實踐能力的培養。
在課程設置上，應該盡量拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力，逐步樹立起學生堅定的職業自信心。還應該廣泛開展頂崗實習，讓學前教育專業學生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環境，而不是紙上談兵，通過對幼兒園的了解，提高自身的從業能力，為更好的適應幼兒園工作做鋪墊。
學生學習的不僅是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西。我們不僅要學習正規課程的知識，隱性課程越來越成為學習教育的一個重點。理論上來說，學前專業學生的我們將來從事的職業是幼兒教師，面對的是活潑好動，喜歡突發奇想的兒童，所以學前學生必須培養自身良好的職業道德素質和心理素質，才能滿足兒童的要求，做一個優秀的幼兒教師。其次，要關注一個學生是否真正獲得知識，不是僅僅關注非計劃性和非與星期的教育影響，還應該把專業課程擴展升華，以就業為導向，豐富專業技能，培養自身良好的心理素質和廣博的知識，這樣才能勝任幼兒園的教育教學工作。
(三)個人方面加強實踐，培養自身的教師職業素質
我們要想增強自身的能力，實踐是最好的培養方法，實踐可以擴大學生的視野，鞏固課堂內學到的知識。在學前教育專業學生的教育中，我們每年都會有計劃針對性的開展社會實踐活動，這不僅可以在實踐中較早的接觸和理解將來從事的職業，還能在實踐中培養自身的教師職業素質。首先，實踐可以不斷接觸幼兒學生，兒童的純真可以從內心深處激發學前教育專業學生去了解兒童，對兒童萌發熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對兒童產生興趣才能讓學前專業學生自身堅定幼師的職業理想。再者，在實踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會對從事教師職業有著向往，才能樹立起終身投身教育事業的職業理想。童年是人生的一個重要構成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實踐中才能讓我們真正體會到幼兒教育的重要性，讓學前教育專業的學生感受到兒童的身心發展需要我們，也許兒童的幼年時期，老師的一個眼神一個表情都會對兒童影響頗大，在不斷的對兒童的認識和了解中，產生對教師職業的熱愛。今天是學前教育的學生，明天就是祖國的園丁，為祖國幸苦的培養著下一代，幼兒教師的一言一行都會在兒童的當下或未來產生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業，更是一份事業，加強學前專業學生個人方面的實踐是培養自身教師職業素質的有效措施，能更好的做好專業和職業的自然銜接，奠定良好的職業素質基礎，在走上教師職業這個崗位伊始能夠更迅速的適應職業的需要，成為祖國優秀的人民教師，肩負起幼兒教育的神圣使命。
