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大學生學習制度范文1
關鍵詞：大學生；學習狀態；調查分析；建議對策
大學生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。自從1999年教育部實施大學生擴招政策以來，大學生的數量逐年大幅度增加，大學生培養的質量越來越受到人們的關注。某高校面臨如何提大學生培養的質量這個問題。筆者通過對當前大學生學習狀態的調查，找到影響大學生學習狀態的各種問題，并對其原因進行分析，并為大學生培養單位提供改革意見以及對策。
一、問卷的設計及實施
（一）問卷的設計
學習狀態是指大學生的總體學習情況，既包括與學習相關的態度，動機等心理狀態，又包括與學習相關的參與，投入等行為狀態。大學生的學習狀態主要包括學習興趣、態度、努力程度、合作狀態、學習效率、專業滿意度、環境適應性等方面。
結合現階段大學生的特點和某高校的實際，問卷包含17個問題，其中有10個是完全封閉性的問題，5個半封閉性的問題，2個開放性的問題。問卷主要包含以下內容：大學生的日常學習生活狀態，課堂學習效率，身體健康狀況，大學生與導師的溝通情況等。
（二）問卷的調查對象及方法
本次調查對象為某高校全體在校大學生。共隨機發放問卷1050份，實收回1000份，回收率95.3%。
二、統計結果及分析
（一）大學生的學習時間地點調查
在全校大學生每周學習時間的統計中我們發現，超過半數的研一新生每周的自習時間在20-40小時之間，是520人。同時，學習時間在10-20小時的大學生也占很大的比例，即43%。不容忽視的是5%大學生的學習時間低于10小時。
在對學校自習室是否充足的調查中我們發現，超過六成的大學生認為學校的自習室不夠充足，而其他大學生則認為相對充足。
（二）大學生的學習意識及效率調查
在關于學習計劃的調查中我們發現，約有三分之二的大學生偶爾會制定學習計劃，其次占比較多的是經常制定學習計劃的，占27%，遺憾的是，沒有同學養成每天制定學習計劃的習慣。而仍有7%的人不制定學習計劃。
（三）大學生與導師的密切度調查
在關于跟導師的聯系頻率調查中發現，超過六成的大學生跟導師的聯系頻率每次在兩周左右，12%的大學生會每周跟老師溝通，每周多次溝通的則極少，占2%。然而，有23%的大學生跟老師每次的溝通頻率超過兩周。
（四）大學生的身體健康與學習關系情況調查
根據調查結果發現，偶爾鍛煉身體和平時一般會鍛煉身體的大學生最多，分別占42%和44%。經常鍛煉身體的大學生則相對較少，占4%。值得注意的是，仍有10%的大學生幾乎不鍛煉身體。
在對身體健康狀況是否影響學習的調查中我們發現，約有一半的大學生偶爾會因身體健康問題影響學習，而超過三分之一的大學生很少出現身體問題。值得關注的是7%的大學生經常因為身體健康問題影響學習。
（五）大學生的生活狀態及學習興趣調查
同學講座偏好的調查結果表明，約一半的大學生會偏好關于指導面試就業類的實用性講座。超過五分之一的大學生更喜歡與專業課知識密切相關的講座。而約四分之一的大學生更喜歡聽論文寫作與科研指導方面的講座。6%的大學生則喜歡其他類的講座。
在大學生學習生活狀態的調查中發現，學習生活比較積極的大學生占絕大多數，為72%令人擔心的是，16%的同學感到生活單調學習乏味。而學習生活很積極向上的則相對較少為6%，其他類占6%。
（六）對于大學生會以及學校的建議
在問卷最后一題的填寫建議中，停水問題反映最多，為21人。大家其次比較關心的問題是補助是否能及時快速發放，為16人。另外，建立校園網，模擬面試，路燈太少，舉辦就業指導講座及英語類活動也是大家關心的問題。
對于參加研會活動積極性的調查中，超過一半的大學生表示會積極參加研會活動，極個別的同學不會參加，為4%。而43%的大學生會根據具體活動而考慮是否參加。
（七）大學生的就業規劃和就業信心
只有40.7%的大學生有明確的就業目標，46.1%的大學生就業目標比較模糊，卻反相應的職業規劃，值的注意的是13.2%的大學生沒有就業目標，這是值得學校注意的。
調查顯示，只有24%的大學生能認為自己完全可以找到一份理想的工作，其他人對于理想工作的預期比較模糊或者感覺到很困難，這樣就會對大學生的學習狀態產生較大的壓力。
三、相關對策
（一）加大教育投入，改善大學生的學習條件。第一，根據目前某高校大學生自修室教室數量不足，建議學校給大學生提供專門的自修室，使其更專注于科研。第二，為大學生提供更好更及時的圖書期刊。學校閱覽室目前有針對大學生和教師的閱覽室，但是期刊只是近期的，這給同學們帶來了很大的不便。第三，雖然高校招生規模擴招，但是教育科研經費卻沒有相應增加，這就會造成高?？蒲性O施和師資建設嚴重滯后。因此，要加大對于硬件更新和配置的比重，提供更多更加全面的學習資源。
（二）健全導師責權機制。第一，改革評定制度。改變單獨評定大學生導師資格的做法，防止形成導師終身制。完善大學生與導師互選機制，尊重導師和大學生選擇權。第二，強化導師責任。完善導師管理評價機制，全面落實教師職業道德規范，提高師德水平，加強師風建設。第三，加強大學生和導師的交流。學校目前的狀況是大學生和導師交流比較少，這對于大學生的教育質量產生很大不良影響。第四，提升導師指導能力。加強導師培訓，支持導師學術交流、訪學和參與行業企業實踐，逐步實行學術休假制度。
（三）改革課程方法，提高課堂教學質量。第一，及時更新課程體系，更多的聯系目前的經濟發展狀況。目前各個高校都存在著課程體系陳舊的缺點，這極大的限制了大學生教育質量的提升。第二，強化對任課老師的教學監督，提高課堂教學效率。很大一部分高校老師講的知識比較陳舊，不注重教學方法的提高，缺乏探究性學習、自主研究性學習、合作性學習等。第三，設置更加靈活的課程體系，促進教學與科研的結合。此外，還應該繼續加強先進優秀人才的引進，豐富教師隊伍，為大學生提供更多的優秀老師。第四，更加全面的鼓勵大學生做科研，營造良好的學術氛圍。
（四） 提高大學生的身體素質和心理素質，促進大學生的身心健康發展。第一，豐富大學生的課余生活，鼓勵大學生組成興趣小組，鼓勵大學生每天鍛煉身體，舉辦大學生運動會，各種球類競技比賽等，提高大學生的身體素質。第二，提供更多的關于就業和抗壓的講座，提供職業規劃的導師，讓大學生可以結合自己的實際情況明確自己的職業規劃，減少大學生對于就業的焦躁和壓力。第三，充分發揮大學生會的作用，加大對大學生會的資金科研支持力度，使大學生會真正為大學生提供更加豐富多彩的生活。
四、結語
大學生學習制度范文2
健美操實際上是一項有氧運動，它主要將舞蹈、體操、音樂三者融為一體，表現一種形態美和動態美，既能運動健身，又能陶冶情操。健美操興起于改革開放時期，經過多年的積淀，在新課程改革的背景下，已經進入了高職體育課堂，這對學生身體素質的提高和綜合素質的培養有著重要的意義，同時也為學生日后的體育鍛煉奠定了基礎。然而對處于健美操初級階段的學生來說，學習健美操又有一點難度，學生對此產生的情緒也是各有不同。所以，作為高職健美操教師，應當通過調查分析，了解學生的內心世界，從學生角度出發引導學生進行健美操課程學習。
1 高職大學生參與健美操鍛煉現狀分析
體育與健康知識的傳播需要一定的體育理論知識基礎，健美操理論課程的開設是為了幫助學生在了解健美操是何物的前提下進行體育鍛煉。但是理論基礎課程安排的不合理將對學生理解健美操知識產生嚴重的影響，包括學生健身理論不足、健身意識缺乏，阻礙學生樹立終身鍛煉的思想。健美操教學內容的安排主要服務于高職學校體育教學的目標，學生在學習過程中學會基本的理論知識和技能鍛煉，將其轉化為教學成果后，能夠直接實現大學體育教學的目標。所以培養學生的健美操鍛煉意識對國家人才的培養也有著直接的影響。
近年來，通過調查研究發現，部分高職學校在健美操教學內容的選擇上有失偏頗，有些學校在進行健美操理論教學時，只是將教科書上的內容輕描淡寫的介紹，對健美操實用性的講解嚴重不足，這不僅會削弱學生學習健美操的積極性，而且會打擊學生學習體育鍛煉的精神。所以作為高職學校健美操教師在進行健美操教學的過程中，要重視培養學生的自覺性和主動性，提升學生學習的投入度，教會學生真正的體育鍛煉方法，能夠讓學生今后在沒有教師督促的前提下能夠主動自覺地進行體育鍛煉。
2 影響高職大學生健美操課程學習投入度的因素分析
2.1 主觀因素
2.1.1 學習壓力大
通過對部分高職大學生的調查分析，一半以上的學生認為學習任務過重造成學習壓力大，沒有精神也沒有時間進行體育鍛煉。然而大學生正處于身體和心理同步發展的重要階段，大學體育不僅要重視理論知識的講解，更要重視學生身體素質的培養和良好生活習慣的養成。所以高職學校要盡量增加體育課時，減輕學生的學習負擔和學習壓力，讓學生能夠在繁重的學習任務中解脫出來。
2.1.2 缺乏對健美操的了解
據調查，有許多學生認為自身缺乏對健美操的了解，不知道如何進行鍛煉。針對大學生的心理需求，要改變傳統的健美操教學模式，教會學生學習健美操的方法，培養學生學習健美操的主動性和自覺性，而且還要重視對高職學校健美操教學內容的改革和創新，女生一直是高職學校健美操學習的主體，近些年來，隨著健美操的大眾化，進行健美操學習的男生相比以前有所增加，但是女生依然占絕大多數。針對這種情況，高職學校應當根據男女生的心理特征進行健美操鍛煉，積極宣傳健美操運動。
2.2 客觀因素
2.2.1 缺乏體育鍛煉的氣氛
學校體育鍛煉的氣氛是校園文化的重要組成部分，活躍、生動、健康的學校對學生進行體育鍛煉有著積極的影響，但是學校體育鍛煉氣氛的濃厚來源于學校對體育課程的重視，如果學校缺乏體育鍛煉的氣氛，學生將會缺乏體育鍛煉的意識。目前高職學校對體育鍛煉的重視程度不夠，無法在校園內形成積極有效的鍛煉氛圍，導致學生對健美操學習的投入度上也減少了許多。
2.2.2 學校場地少、器械不足
學校場地和器械是學生進行體育鍛煉的物質基礎，目前，有些高職學校的場地設施還無法滿足學生進行體育鍛煉的需要，而且健美操是學校女生最受歡迎的體育項目，男生對健美操學習的興趣也有所增加，如果學校缺乏健美操器械和健身設備，在一定程度上也會減少高職大學生對健美操課程學習的投入度。
3 提升高職大學生健美操課程學習投入度的對策分析
3.1 增加健美操學習的理論教育
作為高職學校健美操教師，要幫助學生對健美操有一個全面而系統的了解，使他們能夠積極投身到健美操鍛煉中來，并為引導他們樹立終身鍛煉的意識奠定基礎。此外，針對男學生的心理特點對健美操進行適當的改良，使他們認識到健美操的力與美，平衡健美操學習的性別差，對女學生的健美操鍛煉，要盡量強調它的形體效果和減肥效果，不斷激發學生學習健美操的興趣，提升學生學習的投入度。
3.2 堅持以教師為主導，提高學生學習健美操的積極性
教師是教學活動中的主導，其一言一行對學生學習的積極性有著直接的影響。高職學校要組織健美操教師進行培訓，不斷提升教師的綜合素質和教學水平，創新教學方法，改變教學手段，同時教師也要適當的更新教學內容，例如將街舞、瑜伽等融合到健美操中去，不僅能夠激發他們的學習興趣，而且能夠開闊他們的視野，增加他們的見聞。在教學過程中，教師除了要教會學生基本的健美操鍛煉技能外，還要對學生進行健康評定，針對學生個人特點為他們制定體育鍛煉計劃。
3.3 重視健美操設施設備的建設投入
高職學校健美操的宣傳推廣不僅需要學校的支持，而且需要優化利用健美操資源，如果學校場地有限，設備不足，將嚴重影響健美操鍛煉的推廣和發展。所以高職學校要重視健美操設施設備的建設投入，改善教學環境，為健美操運動的長遠發展創造物質條件，不斷提高高職學校健美操課程質量。
大學生學習制度范文3
【關鍵詞】評測指標； 職業認知成熟度； 對比分析
一、大學生的職業認知成熟度的概述
職業認知成熟度，是指個體本身實際水準與自己相對應的職業發展的水平，是個體本身與相應職業發展相適應的職業決定與應對適應性職業發展任務的把握程度，當代的大學生的職業認知成熟度發展主要包括兩個方面：一是對于職業態度的認知，包括職業選擇的唯一性、實際性、獨立性等；二是對于職業能力的認知度，包括職業的技能要求和實際經驗等。
二、國外的大學生職業認知成熟度的現狀
職業規劃的先驅者Westbrook通過自己對于世界的認識以及自我反省，定義為了導致職業選擇成功與滿意的核心，提出了大學生對于職業認知的外在表現主要為對于職業的認知、對于工作條件的認知、對工作職責的認知等方面，初步的從而側面的評測了大學生的職業認知成熟度。Super通過改變思考的角度定義不同的參考維度，從職業選擇取向，職業基本信息，職業的規劃，職業的愛好度判斷了大學生的職業認知成熟度。職業成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多維度多層次的職業發展模型。該模型與智力層次模型類似，模型的頂端類似于一般智力因素，是職業發展的總體程度；第二個層次就是概括，主要有兩個因素構成：職業選擇過程、職業選擇內容。職業選擇的穩定性和現實性是職業選擇內容的兩個特定因素。穩定性是指個人在不同的時間選的的職業領域是不是一致；現實性是指個人性格與所偏愛的的工作環境和工作類型是不是匹配。現在已經有許多量表可以用來測量職業成熟度， 其中較為成熟的是Crites的《職業成熟度問卷》（簡稱CMI）。整個量表主要由兩個部分組成：《態度量表》及《能力測試》，它們的目的主要是測量個人在進行職業決策時的態度和個人作出可靠職業決策時所運用的能力或技巧。
三、我國大學生職業認知度研究狀況
和西方國家相比而言，我國的職業成熟度的研究才剛剛起步。主要集中在量表的制定以及對一些普遍的影響因素的研究上。
1.理論研究
2000年，在國內職業成熟度的概念首次出現于龍立榮[1]等發表的《職業成熟度研究進展》文章以及同年沈之菲[2]編寫的《生涯心理輔導》編著中。朱云立[3]（2003）《職業成熟度理論及其在大學生中的應用研究》文章的發表，才標志著我國大學生職業成熟度實證研究的開始。鄭海燕[4]（2006）研究了大學生職業成熟度的構成和發展特點；臧剛順[5]（2006）作了關于認知信息加工理論的團體咨詢對大學生職業成熟度發展的影響的方面的研究。
通過分析國內外的相關文獻，我們可以看到，學者們對職業成熟度的具體內涵、影響因素等并沒有形成統一的意見，這就需要我們對職業成熟度進行更全面、更深層次的研究。
2.評測方式
在對我國大學生職業成熟度的測評中，雖然已修訂、自編或修編出了很多信可度和效用度較好的大學生職業成熟度問卷，但目前仍然沒有統一而且被廣泛使用的測評方式。
（一）問卷修訂
我國的研究者根據我國現狀和已經發表且應用較廣的職業成熟度量表，重新進行修編。所修訂量表具有良好的信度和效度。例如，吳宏和馬薔（2010）在臺灣學者孫仲山的職業成熟度的問卷上進行了修訂，修訂后的問卷可作為我國大學生職業成熟度的測評工具。
（二）問卷自編
我國研究者以國內大學生為研究對象，運用質化和量化相結合的方法來研究如何構建大學生職業成熟度理論，并根據這些理論自編大學生職業成熟度問卷。比如，鄭海燕初步構建職業成熟度的理論并編制出信效度較好的《職業成熟度量表》，但該問卷取樣局限于西南地區。我國研究者自編的問卷結合了我國大學生特點，構建了適合我國大學生的職業成熟度理論模型，并且有良好的信度和效度。但是由于編制重復較多，選用的對象有地域性的特點，因而不能得到廣泛使用。因此自編問卷在構建理論、選擇被試、信度和效度等方面都待于提高。
（三）問卷修編
部分學者在其他量表的基礎上進行修編。例如，李晨（2012）對劉利敏的問卷進行修編，運用探索性因子分析與驗證性因子分析的方法，對部分地區抽取編制有較好信效度的大學生職業成熟度問卷。
四、我國大學生職業成熟度研究的反思
我國大學生職業成熟度的研究涉及理論模型的建構、測評工具的編制等方面。但研究數量和質量方面仍有不足。第一，理論研究方面，我國研究者仍主要以西方原有理論為基礎，缺少適合我國國情且廣泛運用的大學生職業成熟度理論模型；第二，測評方式方面，研究者修訂和自編了很多大學生職業成熟度問卷，但是樣本具有局限性等問題，使得這些問卷有待于接受更多的實證研究的檢驗；第三，出現對殘疾人等特殊群體大學生的相關研究，但對于其它特殊專業大學生職業成熟度研究仍是空白。2016年，高校畢業生就業總量壓力持續加大，供需不匹配的結構性矛盾依然突出，就業形勢更為復雜、任務更加艱巨。職業成熟的測評能夠幫助大學生合理選擇就業和創業，以對未來的職業發展做出規劃。大學生職業成熟度的研究，不但對高校就業指導計劃的開展有重要的指導作用，還為職業教育發展提供了建議和方法，促進我國職業教育的快速發展。
參考文獻
[1]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業成熟度研究進展[J].心理科學，2000，23（5）：595-598.
[2]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]朱云立.職業成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京：南京師范大學碩士生學位論文，2003.
大學生學習制度范文4
【關鍵詞】大學生失業；失業救助；政府
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0064-02
根據我國對凈增就業崗位的統計和對就業、失業、再就業的界定――勞動社會保障部《關于落實再就業政策考核指標幾個具體問題的函》中對失業人員的界定：所謂失業人員是指在法定勞動年齡內，有工作能力，無業且要求就業而未能就業的人員。其中，雖然從事一定社會勞動，但勞動報酬低于當地最低生活保障標準的，視同失業。本文把畢業后徘徊于就業與失業之間的大學生也包括進了失業大學生群體。根據這一定義，失業大學生必須具備4個條件：（1）受過高等教育（2）有勞動能力（3）有就業意愿（4）畢業后正在尋找工作或徘徊于就業與失業之間。
從1999年開始高校擴招，我國高等教育進入新的發展階段，走上了一條由“精英教育”轉向“大眾教育”的道路，根據教育部的信息，高等教育還將保持并適度擴大規模，大學生占勞動力市場的比重仍然會不斷增長。不斷增加的大學畢業生，相應的畢業生就業率卻不增反降，隨著歷屆大學生失業人數的積累，就形成了一個絕對數量龐大的大學生失業群體。
盡管失業問題是市場經濟中一個不可避免的問題，但是，由于大學生失業問題對其家庭、社會的特殊意義。我國經濟增長速度不斷增加，經濟的高速增長卻沒有帶來高校畢業生就業的同步平穩增長，統計就業率中大學畢業生有30%淪為失業人群。綜合以往的研究，大學生失業是由多方面的因素造成的。根據相關經濟學理論，失業可以分為三種情況，即總量失業、摩擦性失業、結構性失業。筆者認為目前結構性失業占主導，即最主要的原因在于高校畢業生供給總量與社會需求總量的失衡。我國作為一個由計劃經濟向市場經濟過渡的轉型國家，經過三十余年的努力，我國已經初步建立了一個相對有效的勞動力市場；同時還不夠完善。我國產業的發展特別是第三產業的發展是比較落后的。而高校連年擴招培養出來的大學生無法滿足產業發展的要求，在第三產業落后的我國并不能為廣大大學生提供充足的就業崗位，這樣的失衡導致了大學生失業。導致大學生失業的主要原因如下：1、用人單位條件過高，畢業生遭受“非名校歧視”和“經驗歧視”。由于高校的擴招，當下大學生入學門檻越來越低，同為大學生，能力素質上卻是參差不齊。因此，導致目前一些用人單位、尤其是好的用人單位在招聘員工時，特別是招聘應屆畢業生時優先選擇好學校的，或者提出工作經驗的要求。2、精英意識還存在，就業期望過高。不少大學畢業生仍然存在精英意識：工作太辛苦不去、工資不能滿足自己的期望不去、工作地點不穩定不去、發展空間不大不去……盡管國家近年來都鼓勵大學生到基層工作，但是事實上，大學畢業生還是期望到大中城市，而不愿意到小縣城，不愿意從基層做起。公務員仍然是廣大高校畢業生首先考慮的出路。公務員在當今大學生看來仍然還是“香餑餑”、鐵飯碗。據統計，我國公務員考試2008年報名人數為80萬，總體競爭比例為60：1。面對如此激烈的競爭，還是有不少大學生選擇此道路。一旦這種像公務員性質的就業期望在大學生頭腦中形成時，就很難面對現實職業的選擇，面對主觀期望與客觀實際之間的差距時，就不能樹立正確、積極、樂觀的人生觀和職業觀，因為自己的過高估計形成了高不成低不就的惡性循環，從而導致目前的失業狀況。 3、就業前準備不充分，綜合素質有待提高。那就是在市場經濟條件下的“自我負責、自我擇業”的制度，也給我國目前政府、社會和學校的就業服務水平帶來了巨大的挑戰和更高的要求。
綜上所述，我國大學生失業的根本原因在于兩個方面：第一，教育體制轉變的滯后性?，F實沒有完全拋棄片面強調學歷教育、文憑至上的觀念，這使得注重技能、強調實用的職業教育嚴重滯后。第二，現行的社會經濟結構不利于大學畢業生就業，大學生就業崗位受到限制。大學畢業生更傾向于到工資福利待遇好、工作穩定的國有企業就業。但是隨著國有企業的改革，國有企業自身的就業容量日益縮小，相應的民營企業卻得到不斷的發展，但由于制度不規范、工作條件艱苦或流動性強，使得廣大大學生不愿意到這樣的單位就業。第三產業是吸納大學生最多的產業，但我國的第三產業中高端服務業發展緩慢，第三產業的低端服務業務卻發展迅速，產業結構的不合理也在一定程度上加劇了大學生的失業。
失業大學生社會救助是指接受過高等教育的學生在畢業以后沒有找到工作崗位，而且沒有繼續接受教育或培訓，且正在主動尋找工作的這部分大學生群體給予的救助。失業救助在保障失業大學生失業期間的基本生活物質條件前提下，重點在于幫助失業大學生重返勞動力市場，促進其在就業中自我保障的能力的提高。
政府政策：面對我國大學生就業難的現狀，政府也制定了解決就業方面的各項措施，具體情況如下： 1、失業大學生登記制度。有就業愿望的應屆畢業生9月1日后仍未就業的，可到入學前戶籍所在城市或縣勞動保障部門辦理失業登記，勞動保障部門和人事部門應免費提供專門的就業服務，組織其參加職業培訓或就業見習。高校畢業生因短期無法就業或就業后生活仍有困難的，民政部門要及時按照有關規定為符合條件的高校畢業生提供最低生活保障或臨時救助。2、公共免費就業服務。離校后未就業回到原籍的畢業生可享受下列公共就業服務：就業政策法規咨詢；職業崗位供求信息；市場工資指導價位信息；職業培訓信息；職業指導和職業介紹；對就業困難人員實施就業援助；辦理就業登記、失業登記。3、小額擔保貸款和貼息支持。有創業意愿的高校畢業生，可免費獲得公共就業服務部門提供的創業指導服務，包括項目開發、方案設計、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等內容。登記失業的高校畢業生自主創業，自籌資金不足的，可向當地指定銀行申請不超過5萬元的小額擔保貸款；對從事微利項目的，還可以獲得貼息支持。4、社會保險補貼政策。屬于就業困難人員的高校畢業生，在靈活就業后申報就業并以個人身份繳納社會保險費的，可以享受一定數額的社會保險補貼，補貼數額原則上不超過其實際繳費的2/3。具體補貼標準由省級財政、人力資源社會保障部門確定。5、公益性崗位補貼政策。該補貼撥付給在公益性崗位安排就業困難人員就業的單位，目的在于降低用人單位的成本，幫助就業困難人員盡快實現就業和穩定就業6、職業技能鑒定補貼政策。職業技能鑒定補貼政策是指未就業的高校畢業生參加職業技能鑒定可按此規定向職業技能鑒定所在地人力資源社會保障部門申請一次性補貼。7、職業培訓補貼政策。職業培訓補貼政策是指，對登記失業人員參加職業培訓的，據其參加培訓情況給予一定費用的補貼。登記失業的高校畢業生按此規定，可憑借職業培訓補貼申請材料，向職業培訓所在地人力資源社會保障部門申請補貼。8、就業見習制度。就業見習是指由各級政府有關部門組織對離校后未就業畢業生到企事業單位實踐訓練的就業扶持措施。
社會方面的救助是指除了政府之外的幫助失業大學生就業采取的救助措施，主要包括非政府組織和企業。1、非政府組織。我國的非政府組織在對失業大學生社會救助這方面主要是通過展開長期的項目，在項目過程中啟動受益人的責任心和積極性，為從根本上幫助受益人擺脫貧困做出了積極的貢獻。2、企業――暖冬工程。我國啟動了一項專門為家庭困難的失業大學生提供失業救助暖冬工程，免費為失業大學生提供有針對性的就業培訓。
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大學生學習制度范文5
【關鍵詞】大學生醫療保險；城鎮醫療保險；問題；建議
大學生是我國未來經濟發展的主力軍，是我國人才的儲備軍。隨著環境的惡化，大學生發生疾病的現象也越來越多，大學生就醫醫療費成為了一大難題，將大學生納入城鎮醫療保險制度，使得大學生的就醫問題成為保障。
一、大學生醫療保險制度現狀
大學生納入城鎮居民醫療保險，首先，彌補了國家建立覆蓋城鄉居民醫療保障體系的缺陷。其次，在校大學生均可參保，參保范圍涵蓋省內各類高校（包括民辦高校、獨立學院）、科研院所的在校本?？茖W生及非在職研究生，這一規定凸顯了教育的公平。在學生個人繳費的基礎上，根據高校隸屬關系，分別由中央、省和所在市財政按規定的標準實行分類補助。
但從調查問卷中可以看出大多數學生對大學生醫療保險制度都不甚了解，蚌埠市大學城有90.36%的大學生參加了大學生醫療保險，其中80.32%學生覺得有必要參加保險；對于參加保險的高校生只有10.61%認為醫療保障水平有了明顯提高，22.91%不清楚有沒有提高；只有2.69%的學生對大學生醫療保險很滿意，有19.58%的學生不滿意；75%的大學生不清楚醫療保險所包含的項目。在學校宣傳方面，58.42%的學校根本沒有向在校大學生如何使用保險就醫、報銷；對于商業保險只有1.65%的學生非常了解，18.68%初步了解，2.20%大部分了解，77.47%完全不了解。對于如何報銷、報銷的上線和報銷的程序等問題的學生更是寥寥無幾。
二、大學生醫療保險存在的問題
（一）缺乏保險指導。在調查中，只有少數大學生對醫療保險有一些了解，而大多數大學生對醫療保險制度根本不了解。因為大學生在入校時學校只是單方面的收費，在政策方面宣傳和指引的力度不夠，只有5.26%的學校很詳細的向學生介紹過如何使用保險就醫、報銷等問題，又由于只有1.65%的學生很了解商業醫療保險，從而導致大學生參保的積極性不高，也不愿意參加商業醫療保險。
（二）參保意識淡薄。一方面大學生正處于青春期，大多數大學生認為自己的身體狀況不會出現問題，所以不愿意參保。另一方面，醫療保險制度也存在著弊端，報銷制度中也存在著一些問題。如校醫院只是一些常見的藥可以報銷 一旦發生大病有些藥將不在保險范圍之內，寒暑假和休學的學生在校外有疾病的也只能在回到學校時才能報銷，在那期間自己墊付，這對一些家庭貧困的學生存在不可逾越的障礙，而且對一些重大疾病由于報銷費用低還不能起到實質性作用。
（三）大學生在畢業到找工作這段時間醫療保障不完善。在學生找到工作之前，既沒有城鎮醫療保險，也不能參加新農村醫療保險，這使得剛畢業的大學生的醫療保險的不到保障。
三、國外和國內一些地區的先進經驗
（一）德國必須參加法定醫療保險。德國分為法定參保和自愿參保，德國從法律上規定高校學生必須參加醫療保險，否則不能注冊。參保后，投保者的醫藥費由保險公司或社會保險機構和醫院直接擔負。
（二）新加坡強制儲蓄。新加坡主要通過強制性儲蓄的積累方式滿足居民醫療保障需求實行儲蓄基金型醫療保障制度。對于在校高校生，通過保健儲蓄計劃，根據父母工資的一定比例繳款建立保健儲蓄基金，來支付投保人及其家庭成員的住院和部分門診費用。同時，于無力繳納的窮人，由政府出資承擔。
（三）法國多種保險相結合。法國的醫療保障體系主要由法定醫療保險互助醫療保險、私人醫療保險及困難人群醫療救助組成。而大學生醫療保險包括：法定醫療保險、護理保險和意外保險。在大學生入校之后注冊一個賬號，該賬號將保留到29歲。而且法國的醫療保險在世界各國都能夠使用，且在畢業到找到工作的過渡時期也是生效的。
（四）上海市全市集中統籌管理。上海市對大學生住院和大病門診實行全市集中統籌管理，普通門診沿用原公費醫療制度的學校管理并實行本校醫療機構首診制，還要求各校建立大學生醫療互助基金并鼓勵大學生積極參加商業醫療保險。
四、對大學生醫療保險制度的建議
（一）加大宣傳力度，提高大學生保險意識。高校應該加大宣傳力度，對醫療保險的相關報銷比例、覆蓋范圍等問題加以宣傳，讓在校大學生對醫療保險有深入了解。從而加強參加商業保險意識。另一方面，對大學生應進行教育，使其能夠正確認識健康風險，加強大學生對于社會醫療保險重要性的認識，逐步進行引導，增強其主動投保的積極性。
（二）完善醫療保險制度，建立多層次的醫療保障體系。通過社會醫療保險、商業醫療保險和社會醫療救助等方式構建大學生醫療保障體系。以城鎮居民基本醫療保險為主、商業醫療保險為輔，提高大學生醫療保險保障水平，完善大學生醫療保障制度。基于“廣覆蓋，低保障”的原則，城鎮醫療保險制度在保障范圍和保障額度不能滿足重大疾病的醫藥費用，不能把投保人的面臨的所有健康風險轉移出去。社會醫療保險與商業醫療保險的優勢互補，使患病大學生能夠及時得到治療和康復。再根據屬地原則，建立大學生醫療救助基金，對于貧困大學生可以通過醫療救助基金予以保障，目前安徽省已經建立的醫療救助基金。
（三）制定相關政策解決過渡時期大學生的醫療保障問題。我國應該借鑒法國的大學生醫療保險制度的相關規定，對于大學生畢業到就業這一過渡時期醫療保險問題應該得到相應的處理，使得在這期間能夠保障大學生的醫療保險。只要大學生繳納一定費用，就可以享受原來一樣的醫療保險，這樣就可以解決大學生的后顧之憂。
（四）政府要加大財務投資力度，保證醫療基金的正常運行。社會醫療保險是由國家和政府、個人、社會等多方共同參與建立的制度。對于大學生這一沒有收人的特殊群體，為減輕大學生參保的經濟負擔，要加大政府對大學生醫療保險的財政投入，以支定收，確保大學生醫療保險基金的到位，保證醫療保險基金保值增值的良性運作。
參考文獻
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大學生學習制度范文6
論文關鍵詞：詞匯，學習策略，認知角度
1. 引言
我國英語學習的地位越來越高，中國大學生一般都學習了14-15年的英語但效果欠佳。單詞是英語句子組成的基本單位，單詞的學習對學習者起著重要的作用。而如何準確記住單詞成為關鍵的問題。本文將對非英語專業大學生英語單詞學習策略和策略使用以問卷的形式進行調查，從認知角度進行客觀分析，以期得出比較有效適用的學習策略，同時希望對英語教學也有一定的幫助。
2.文獻綜述
談及英語詞匯的學習策略，O’Malley和Chamot在進行關于“理解調查研究”的研究中，把學習策略定義為：學習個體用以幫助自己進行理解、學習或吸納新信息的特殊思想或者行為。(Cook, 2000:113) Ellis就在其編寫的關于二語習得研究的著作中，對幾種具有代表性的語言學習策略的定義進行過分對比。(程曉堂 鄭敏, 2002: 19-20) 在一定的情況下，學習策略也可認為是“為有效地達到某一個學習目的而對學習的方法和方式進行的選擇”。(潘亞玲,2004: 2)
趙忠德和王穎 (2009: 1）在他們的《英語單詞中的認知意象》一文中提到：從認知心理學的角度研究記憶英語單詞，用一個概念形成的意象來記憶另一個概念所形成的意象，指出聯想、推理和歸納等意象認知方法來記憶單詞”。(駱雁雁,2009: 168)
綜上所述，這些詞匯學習策略都是主張認知、元認知、情感和交際四種策略綜合運用，而不是指采用單獨的任何一種來進行學習。本文將對大學生學習綜合使用學習策略狀態、對英語學習成績的影響進行分析。
3.研究方法
3.1調查對象
本研究被試是三峽大學在校學生110人，隨機抽出90人的問卷，男生71人，女生19人，有73人通過全國大學生英語四級，29人通過全國大學生英語六級(以及四級)。這90名學生來自三峽大學電氣及其自動化、國際金融等14個專業。
3.2調查工具
本研究關鍵詞匯學習策略想法或建議。
4.結果與分析
4.1 英語詞匯學習策略狀況分析策略
本研究的問卷中1-3題是關于認知策略在英語詞匯學習中的使用狀況，4-6題是關于元認知策略的運用，7-9題是關于情感策略的應用，10-12題是關于交際策略的運用。
1-3題中，通過對認知策略在英語詞匯學習中的使用頻率進行分析，結果表明大多數學生使用“工具或上下文猜詞”這一方法的頻率較高，48.84%的學生有時會運用工具書，并有35.56%的學生時常會使用工具書或者通過上下文來進行理解單詞；43.33%有時會通過記住生活中或者音像資料中看到的單詞；47.78%的學生通過有聯系地記憶一個詞的同義或反義詞的方式來擴大詞匯量。以認知策略設計的三個題目調查結果分析得出，24.07%的學生基本不會使用，只有不到四分之一的學生會經常使用或者一直保持這一種學習策略。以使用工具書或上下文猜測詞義、從生活中積累詞匯、同義詞聯想的形式為代表的認知策略，在英語詞匯學習中的運用并沒有達到讓人滿意的效果，總之在英語詞匯學習中認知策略的使用頻率水平偏低。
4-6題，關于元認知策略在英語詞匯學習中運用的狀況，分析得出僅51.11%的學生有時能制定學習計劃并明確學習目標；而沒有明確目標或沒有學習計劃的占25.56%，這些學生只在碰到考試時才會學習相關詞匯。涉及學習效果的問題時認知角度，只有23.32%的學生經常會或通過總結經驗和學習效果的方式，來幫助自己尋找有效的記憶方式；而接近26.67%的學生不會注重自己的學習效果，所以出現英語詞匯學習效果不明顯甚至退步的現象，導致學生英語成績下降。關于題6，通過圖畫等特殊形式記憶英語單詞，有46.67%的學生基本不會采用這一方式，有25.555%的學生甚至從未使用過這種方式，僅有7.777%和1.111%的學生即只有大約8名學生常會或總是會使用這一方式。元認知策略在大學生英語詞匯學習過程中被使用的頻率和認知策略一樣，并沒有被充分利用。
7-9題，關于情感策略在英語詞匯學習中運用的頻率的研究結果表明，學生沒有采用培養自己學習興趣以及樹立信心的學習方法，51.89%的學生不會注重自己學習興趣和信心的培養。關于在記不住單詞的時停下來休息，而不繼續以低效率記單詞的研究中，有42.22%的學生常會采用這一方法，26.67%的學生有時會采用這種方式，可見學生在英語詞匯學習時還是能勞逸結合。在他人遇到陌生單詞會用同義或反義的單詞，來幫助他人和自己學習單詞的分析結果，有43.34%的學生會通過這種途徑來學習英語詞匯。大學生在英語詞匯學習中對情感策略的使用頻率還是比較高的，很多學生也會積極采用該策略。
最后，關于交際策略的使用頻率的結果表明，一部分學生有時會采用這一學習策略，但是更多的學生基本不會通過交際策略來學習新的詞匯，并通過對比，在英語詞匯學習中交際策略是使用頻率最低的策略。交際策略的采用可能是最能直接體現英語詞匯學習和英語學習效果的一種方法。充分利用這一策略，可以有效提高學生英語的應用能力和水平，同時也是檢驗英語水平的有效方式核心期刊。
4.2英語詞匯學習策略與英語成績對比分析
詞匯學習策略的運用影響到英語水平，當然也會對英語成績造成一定的影響。因此，本文研究分析以全國英語四、六級成績作為英語水平的衡量標準。若全國英語四、六級考試的及格分數線劃為428分，428-427分為及格分數段，488-547分為中等分，548分以上為高分檔時90名被抽樣的學生中，過線率達到80%，高分率為3.34%，中等分率為34.45%，及格分率為42.22%。在高分組的三名學生中，他們有時會使用這四種策略的頻率為25%，在常會使用頻段雖只有27.78%，但也要比其他三個分數段的使用頻率高很多。在中等分組中，基本不會和有時會使用這四種學習策略大致接近是32.24%和38.16%，常會使用和總是使用的頻率相對高分組來說低許多，所以幾個分組的學生使用英語詞匯學習策略的頻率處于偏低的狀態。在不及格分組的18名學生中，他們有高達18.05%從來都不會使用這四種學習策略，這一組處于從來不會、基本不會和有時會這三個頻段的人數比較多，導致他們不能通過四級考試的另一原因可能是他們在英語學習過程中沒有堅持所采用的學習策略，以至學習效果差或者不明顯。
以全國英語六級成績進行分析的結果為，通過全國英語六級考試的學生對四種學習策略的使用頻率和水平，都明顯高于沒有通過等級考試的學生。32.23%的學生通過全國大學生英語六級等級考試。其中選擇“3”的學生達到36.20%，選擇“1”和“5”的學生比例相當。然而，67.78%沒有通過全國英語六級的學生，選擇英語詞匯學習策略的使用頻率在問卷中分析的結果為29.64%的學生在面對英語詞匯學習策略時選擇了“2”，有高達14.89%的學生選擇“1”這個頻段。把及格與不及格的學生選擇的英語詞匯學習策略使用頻率進行對比，在“1”這個頻段，不及格學生的選擇頻率高出及格學生約十個百分點，而“2”也高出及格學生約三個百分點，“4”這個頻段的頻率低于及格學生大約十三個百分點。因此英語詞匯學習策略的頻率對英語成績是有一定影響的。關于成績與英語詞匯學習策略運用的對比分析的結果不謀而合。
5. 討論與建議
現今大學生在進行英語詞匯學習過程中，學習策略使用水平仍處于一個比較低下的水平，學習策略的使用對大學生英語成績的影響也是顯而易見，在本文研究中，通過對問卷最后一道開放題的總結提出一些建議來提高英語詞匯學習策略的運用，從而提升英語學習水平和成績：
(1) 建立聯想模式，加強學習意識。學習環境中頻繁出現的次最容易被學習者熟悉，在心理詞匯組織中也容易形成較強較豐富的語義關系網。(Brown, 1971: 335-336) 通過同根、同義、反義、形近、相關等各種方式將詞匯按最佳記憶方式排列。(苑濤和樊一昕2004: 3)
(2) 明確目標，制定計劃，總結效果，多元模式。只有當作為學習主體的學生自身明確自身的責任，并對自己的學習進行設計和規劃，在學習過程中采用多元方式來記憶單詞認知角度，最后對學習效果總結分析得出最適合自己的一套學習模式。
(3) 培養興趣，樹立信心，在幫助他人的過程中檢驗自身，使學習成果得到體現。學習如果只是一種任務，而沒有成為學習者的需要，那將只會是一種負擔。(羅立勝 王成倉, 2005: 40-43) 在學生學習過程中，教師可以通過表揚或者獎勵的方式對學生進行鼓勵式教育，讓學生建立起學習的信心和興趣，同時在這個過程中讓學生有種學習參與感和滿足感。
(4) 把握實踐，大膽嘗試。許多學生不知道在交流中正確表達自己所想，因此，學習者建立心理詞庫就很關鍵，當學習者建立起心里詞庫后，就能產生使大腦“詞匯聯想任務，要求受試在聽到或看到刺激詞時，立即給出大腦里所出現的反應詞”。(張萍, 2010: 9)
(5) 端正態度，增強正確的認識。積極態度可以促進外語學習，消極態度阻礙外語學習。（Ellis, 1999: 200) 在英語學習過程中應當端正自己的學習態度，英語教師“在傳授語言知識、培養語言技能的同時，應該幫助學習者正確認識英語學習，端正學習態度，培養他們對英語及英語文化的興趣”。(郭繼東,2009: 47)
6. 結語
英語詞匯學習策略是屬于第二外語習得中個人差異因素研究的范圍，也就是說，學習策略的使用主要基于學生自身的個體條件。因此，本文主張要充分挖掘學生自主學習的能力，從而提升學習策略運用的效率。要讓學生的自主學習能力得到提高，首先要選擇適當的學習策略，再激發學生的學習動機，從而提高學生學習的興趣，使學生的英語學習成績得以提升及保持，就是要把被動學習轉為主動學習，所以教學生無數的知識不如讓學生掌握學習方法和策略，讓他們自主學習，從而提高學習和教學水平，改善學習和教學質量。
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