前言：中文期刊網精心挑選了身邊的微觀經濟學現象范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
身邊的微觀經濟學現象范文1
關鍵詞:民辦本科院校；微觀經濟學；圈子案例；被動復習
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0229-02
一、微觀經濟學課程性質及特點
微觀經濟學是本科院校經管類專業學生的核心課程，是專業基礎必修課，為其他專業課程提供基本分析方法與理論基礎，與宏觀經濟學課程共同構成《西方經濟學》的全部內容。
設立《微觀經濟學》，目的在于使學生對微觀經濟活動有較為全面的認識，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經濟學分析方法。通過學習，學生能夠運用經濟學基本原理去分析、解釋身邊的經濟現象，并對微觀活動給予客觀評價。
微觀經濟學作為一門系統課程，涉及一定的數學、圖形分析和心理學等基礎知識，具有以下四個特點：
1．理論抽象，較難理解。復雜的經濟現象，在理論假設的基礎，概之以一些文字，公式和圖形來表示，即用經濟模型來闡述經濟規律，必然導致這種理論具備抽象的特點，讓初學者理解費力。
2．理論推導及應用廣泛用到數學知識。經濟學作為一門社會科學，其理論的客觀性和嚴謹性，體現在廣泛應用數學知識推導理論，用計量方法驗證各變量之間的關系。這就要求初學者要具備一定的數學基礎。
3．注重圖形分析。把經濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖形來直觀闡述。
二、民辦本科院校學生在學習上的思想特征
民辦本科院校的大學生既具有高校大學生的共性，又有其獨特性。他們的入學成績普遍比公辦高校的大學生低，且在學費繳納、學籍管理及人事檔案關系等方面存在差異，這些差異使得學生在學業、經濟及社會認同等方面承受了更大的壓力?？偟膩砜?，民辦本科院校大學生在學習上的思想特征表現在以下四點：
1.迫切渴望成功，知識積累的漫長過程使其學習熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學生多數都經歷了高考失利，有學生認為其目前的就學狀態只是“無奈”選擇。他們在進校之初，對學習抱有強烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價與肯定。在理論基礎知識積累過程中，很難在短時間內使其有突破。于是，有學生開始放棄學習，“理論無用論”思想影響了良好學習環境的形成。
2.重實踐，輕理論，價值取向日趨務實。民辦高校較之公辦高校，學費收費較高。在學生心目中，傳統的教育關系變成了教育消費者與供給者的關系。學生存在較強的成本意識，期待高教育質量回報，他們要求回報要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開設的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎課，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到此類課程的即時利益，所以他們對理論課學習不感興趣，而對一些實踐操作課程較重視。
3.職業意識較強，熱衷于各種專業技術證書的考試。民辦本科院校學生在就業方面自主意識很強，他們認為，現在的高成本投入，最終目標就是為了獲得一個好的工作機會。與普通高校大學生相比，他們更能主動地提前進入人才市場。他們渴望平等，希望社會能給予他們一個相對公平的就業競爭環境。他們也在積極努力地創造條件，想通過各種專業技術證書的獲得來證明自己的實力。只要有此類考試臨近，大多數學生表現為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。
4.喜愛活動，考試前對日常課程課本鮮有主動翻看。因學習基礎較差、學習方法不對、務實價值取向等原因，民辦本科院校學生日常課程課本鮮有主動翻看，因而其理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動，對文體、學生社團、社會實踐活動積極性與熱情極高。
三、微觀經濟學課程教學中存在的問題
1.先入為主，認為理論基礎課無用。上述民辦本科院校學生的務實特點，導致了部分學生在沒有正式開課之前，對于要上《微觀經濟學》課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用。
2.理論假設條件與現實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學習課程，他們發現經濟理論的得出，都存在與現實有差異的理論假設基礎，把復雜的經濟現象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現象有出入。而且，由于微觀經濟學研究的是個體經濟單位行為，部分理論直接應用有一定的局限性，最終加深了學生的理論無用性看法。
3.理論抽象，數學基礎薄弱，學習存在困難。微觀經濟學理論推導與應用過程中要用到大量的數學知識，而民辦本科院校學生普遍數學基礎薄弱，導致部分學生有學好的愿望，卻學習困難。另外，理論的抽象性，也令學生理解費力。課堂上，經常聽不明白最終會使學生參與度降低，轉而干與課程無關的事情，比如，用手機上網或睡覺。
4.知識點多，學生鮮有復習，“今會明忘”現象普遍。學時有限，而教學內容又多，學生每次課學下來，都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數同學理解清楚一個理論的由來及其應用時，過了一段時間，再問到之前學過的理論，學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利，也挫傷了教師的教學積極性。原因就在于學生進行課后復習的主動性極差。
5.理論應用實踐能力較差。經濟學教學目標在于，學生應用學到的理論來解釋復雜的經濟現象。教學中發現，學生這方面能力較差。
四、優化民辦本科院校微觀經濟學教學效果的措施
1.激發學生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學。針對學生特點，在正式開始講授經濟學的理論之前，一定要花時間告訴學生，這門專業基礎課學好了對其有哪些益處?？赏ㄟ^列舉法，舉一些實例，說明這門課程的理論可應用在哪些領域，哪些證書考試時要用到這些理論等，充分闡述經濟學理論學習的必要性，學好與否的差異性。等學生感興趣了，再告訴他們，這門課不好學，要重視，認真才能學好，引入學習方法，并強調數學的重要性。
2.“圈子案例”教學，增加理論課的趣味性和應用性?！叭ψ影咐苯虒W，是指要用發生在學生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經濟學的理論。對于經濟學初學者，面對著厚厚的既有數學公式、又有圖形的經濟學教材，總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語，既枯燥又乏味。但是，只要引導學生去觀察周圍的一些現象，就會發現經濟學就在身邊，因于經濟學源于社會經濟現象。通過對大量此類案例的討論學習，可激發學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯系實際和解決問題的能力。
3.注重“被動復習”方法的使用。學生課后鮮有復習，可通過課堂提問、作業布置等來提高學生的復習頻率。對課程內容的回顧，應以學生為主角，或提前布置，由學生來講，或通過隨機提問檢查，督促學生在課前要做復習工作。經濟學教學，要有好的效果，作業量少不了?？赏ㄟ^作業，讓學生去復習學過的知識點，并從中發現學生的問題，采用作業講評或組織討論等方式，引導學生掌握解題思路與方法，培養學生學習、思考和分析解決問題的能力。
4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節上感受教師對人、對事的態度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導學生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創造好的學習氛圍。
參考文獻：
[1] 鄭健壯,王石河.微觀經濟學教學經驗談[J].高等工程教育研究,2010,(S1).
身邊的微觀經濟學現象范文2
微觀經濟學是我國高校經濟管理類專業的核心課程之一。初級微觀經濟學主要注重經濟學基礎知識的傳授。而中級微觀經濟學作為培養學生經濟學思維和科研興趣的專業基礎課，其教學目標是使學生把握微觀經濟理論的框架體系，而且還要培養學生的實際應用能力和創新能力，使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠運用理論知識對現實中的經濟現象和問題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實現這一教學目標的重要條件。筆者所在學校的經濟學、財政學、金融創新與試驗班等多個專業均開設中級微觀經濟學課程。結合這些專業的學生的知識基礎，綜合考慮后，筆者選用美國經濟學家哈爾·R.范里安編著的《微觀經濟學：現代觀點》作為中級微觀經濟學的授課教材。該教材內容豐富、編排有序、推理嚴謹，層層深入。該教材還配有課后習題與解答，便于學生自學和鞏固知識。
2授課過程中存在的困難和問題
2.1學生難以理解抽象的模型和理論
中級微觀經濟學里面有很多比較抽象的數理模型和數學推導，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態分析、動態分析”等分析方法，學生必須具備良好的數學基礎和邏輯推理能力，才能充分理解這些經濟學模型。不少學生尤其是文科生在學習這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節還涉及概率論的知識，比如“不確定性”、“風險資產”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學生在第二或第三學期就開始學習中級微觀經濟學，然而學生此時尚未學習概率論與數理統計的課程。如果直接按照教材上的內容來講授這部分知識，學生就會一頭霧水，無法理解。
2.2部分學生缺乏濃厚的學習興趣
微觀經濟學里面有一些基本的理論與人們的日常生活經驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論，學生很可能會覺得早已對其熟知，沒有新鮮感，從而學習興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內容，部分學生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。
2.3教材的內容繁多而課時不足
中級微觀經濟學涉及面廣，涵蓋的內容很多，但其教學時數一般都是51課時，課時明顯不足。教師為了趕教學進度就必須快速講授，無法保證每堂課都有良好的教學效果；或者是每節課盡量詳細講授且留出足夠的與學生互動的時間，卻無法完成全部的教學計劃，在教學效果和教學進度之間往往顧此失彼，不能保證學生能夠有效地掌握知識。
3改善中級微觀經濟學教學效果的建議
3.1應用“微課”提高課堂效率
“微課”是近幾年發展起來的一種新型教學方式，具有針對性強和時間短的特點。“微課”的核心組成內容是圍繞某個知識點（重難點與疑點）錄制內容短小精煉的課堂教學視頻，同時還包含課件、練習測試及師生在線問答互動等輔教學資源。學生要學好《中級微觀經濟學》這門課程，不僅需要高效的課堂學習，還需要課后復習與做習題進行知識點的鞏固與強化訓練。微課作為課堂教學的一種有效補充形式，可以讓學生自主利用課余時間來學習，也可以壓縮很多知識點的授課時間，給教師在課堂上加強案例教學和師生互動留有更多余地，提高課堂教學效率。一方面，為了讓學生能夠真正充分利用微課資源，必須加強學習過程的管理，可采用學習情況匯報等方式將微課學習納入課程成績的考核。教師也要根據學生的反饋不斷改進微課課件的形式和內容。另一方面，目前我國的高校普遍在進行課程建設，如果同一門課程的微課資源不進行有效整合，就會造成教師重復勞動和課程建設成本的增加。因此，高校之間有必要加強微課資源的共建與共享，提高課程建設的效率。
3.2借助案例教學法激發學生的學習興趣
中級微觀經濟學的理論性較強，學生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數學模型。采用案例教學法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應用理論來分析案例，都有助于學生提高學習興趣。教材中的案例多數是國外的案例，雖然能在一定程度上幫助學生理解理論，但是與學生的日常生活并非密切相關。教師應該多采用那些學生很熟悉的經濟現象作為授課素材，并啟發學生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時，用學生很感興趣的網上競拍的案例來導出問題，分析競拍者應采用什么樣的報價策略才能實現利潤最大化。又比如在講授“機會成本”時，首先不直接提出機會成本的概念，而是先讓學生討論“破窗”這種很可能發生在身邊的現象。有人認為破壞玻璃窗可以通過乘數效應而創造大量需求，這種觀點乍一看似乎有理，但實際上是片面的、似是而非。啟發學生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機會成本，而且還導致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論，讓學生在熱烈的辯論中加深對經濟學理論的理解，并提高主動分析問題的能力。
3.3精心設計課堂提問，引導學生深入思考問題
整本教材是一個有機的整體，教材的不同章節之間有著內在的聯系。教師必須精心設計每一章的教學內容和課堂提問，啟發學生的思維，引導學生將前后章節融會貫通。例如，教材的第七章分析了社會保險金指數化與消費者福利的關系。教材中利用無差異曲線圖，根據消費者均衡點的選擇來說明社會保險金指數化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續學習后面的內容，也許學生對該問題就不會有進一步的思考。但實際上還可以用替代效應和收入效應的概念對其作出解釋。發生通貨膨脹后，社會保險金指數化只是消除了通貨膨脹導致的收入效應，但替代效應依然存在，即在實際收入不變的前提下，不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發生變化。因而社會保險金指數化在保證消費者效用水平沒有下降的條件下，保留了物價變動帶來的替代效應，由此使資源的配置得到改善，消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應和收入效應之后，就可以采用提問的方式讓學生思考前一章提出的社會保險金指數化問題還能作出何種解釋。若學生不能迅速反應，就提示學生用替代效應和收入效應的概念來分析，從而使學生既能加深對兩種效應的理解，又能從不同角度去分析同一個問題，啟發思維的活躍性。
3.4針對不同的專業設計不同的重點教學內容
由于中級微觀經濟學涵蓋的教學內容很多，至少應安排64課時。但實際情況是除了經濟學專業，其他專業都不太可能在51學時的基礎上再增加課時。在課時非常有限的情況下，可以針對不同的專業設計不同的重點教學內容，以便學生重點掌握與本專業聯系最密切的經濟學知識。例如，為財政學專業的學生授課，應將涉及稅收和公共物品的章節作為重點來講授。對于資源與環境經濟學專業，應重點講授外部效應等內容。為金融學專業的學生授課，則應將不確定性、資產市場和風險資產這些與金融學密切相關的知識作為重點來講授?？紤]到學生尚未學習概率論等數學課程，應先向學生簡略介紹相關的數學名詞與公式，再講授對應的章節。由于整體經濟的變動源于單個經濟單位決策的變化，因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關于個體決策的內容，對各個專業都應該重點講授。
總之，在中級微觀經濟學的教學中，需要采用“微課”和案例教學等各種方式提高課堂效率、提升學生學習的積極性和主動性。教師需要在長期的教學實踐中不斷學習和摸索、總結經驗和失誤，才能進一步提高教學質量，改善教學效果。
參考文獻
[1]哈爾·R.范里安.微觀經濟學：現代觀點（第九版）[M].上海：格致出版社，2015.
[2]謝超峰.中級微觀經濟學混合教學模式探索與實踐[J].金融教育研究，2016，（3）：8184
[3]鄒曉涓，葉洪濤.微課應用于《微觀經濟學》教學中的探索與反思[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，（7）：203204.
[4]譚賽，羅登輝.“微觀經濟學”案例教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015，（12）：5556.
[5]任云霞.微觀經濟學的幾點教學建議[J].教育教學論壇，2015，（23）：192193.
身邊的微觀經濟學現象范文3
關鍵詞：微觀經濟學 問題教學法 教學設計
中圖分類號：F063 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-251-02
一、引言
《微觀經濟學》是國家教育部確定的經濟和管理類專業的核心課程，在整個課程體系中，占有十分重要的地位?！段⒂^經濟學》是一門理論與應用相結合的課程，是經濟類專業學生學習后續相關課程的基礎。在人們的生活和職業生涯中，會面臨許許多多的選擇。對于人的無限欲望而言，具有多種用途的資源是稀缺的，人們總是希望能充分利用有限的多種用途的資源來滿足他們無限的欲望。經濟學就是對于具有多種用途的、稀缺資源的利用的研究。這一學科非常寬泛，它涉獵了我們生活的方方面面。本課程的第一個教學目標是使學生掌握經濟學基礎知識，能運用經濟學原理，深入分析個人、企業、政府和國家的經濟行為，能解讀經濟數據和經濟政策。第二個教學目標是使學生了解經濟學家經常和重復使用的核心經濟思想，這些思想能使學生像經濟學家那樣思考問題。使學生在面臨選擇時，能做出最優決策，能夠改善學生的學習、生活狀況。因此，探討和分析《微觀經濟學》課程教學改革具有一定的現實意義。
二、問卷調查數據分析
2015年7月13日，課堂教學已結束，筆者為了充分了解課堂教學效果，以及修過《經濟學》課程和沒有修過《經濟學》課程學生對經濟學原理的理解，構建“以學生為中心”的教學范式，在校園內隨機發放了78份問卷調查，調查的內容是對經濟學十大原理的理解。調查的對象，是在校生。78份問卷中，有45份是已修過《經濟學》課程，33份是沒有修過《經濟學》課程。
從調查數據分析，修過經濟學的學生的平均分數為63.8分低于沒有修過經濟學的學生64.8分。離散程度也大于沒有修過經濟學的學生，成績的穩定性也小于沒有經濟學課程的學生。修過經濟學課程的學生眾數是70分，高于沒有修過經濟學課程的學生。綜上數據，可以說明，經濟學的課程教與學沒有起到理想的教學效果。產生這種差異的原因有學生方面的，也有教師層面的。
通過對近些年課堂活動觀察、課后作業、期中考核等分析，總結出學生和教師在《微觀經濟學》教與學的過程中，主要存在以下問題。
1.學生方面存在的問題。
第一，一部分學生處于零學習狀態，不清楚自己學習該課程的目的。在隨堂調查中發現，大部分學生在課前沒有預習教材，不了解自己學習該課程想獲得哪些知識，有哪些期望，沒有明確的自我學習目標。
第二，學生記憶術語知識的能力欠缺。在課堂提問環節，針對術語知識的問題，極大部分學生需要翻開課本查找，不能隨時提取知識點。在期末名詞解釋測評時，70%的學生不能正確作答，失分較多。
第三，極大部分學生不能準確確定何時使用適當程序的準則知識。在課堂事例討論環節中，學生對身邊發生的經濟現象，對身邊的經濟活動不十分關注，不能充分地給予經濟學解釋，只能用經驗進行分析闡述。在期末案例分析題測評時，90%的學生不能準確作答。
2.教師方面存在的問題。
第一，教師主要采用以講授為主傳統教學方法。在以“教材、教師教學和課堂”為中心的傳統教學理念下，教師以傳授系統知識為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，只重視課程內容的灌輸，忽略了學生的學習主動性、學習差異性。
第二，教師教學目標和學生的學習目標分離。大部分教師在講授課程時，沒有了解學生已有的知識背景，沒有深入分析學生想學到什么？不能有效地把知識歸類，沒有制定出具體的章節目標。在教與學過程中，教學目標與學生們的學習目標存在嚴重的分離。
如何提高學生的學習效果，對授課教師而言，是一個需要長期教學研究問題。在此次的研究中，筆者主要針對學生在學習過程中存在的兩大問題進行探討：一是解決大部分學生在記憶術語知識方面的能力比較欠缺的問題；二是解決學生在準確確定何時使用經濟學原理解釋經濟生活現象方面的能力不強的問題。
三、問題教學法的定義及相關文獻
基于問題的教學方法，把所學知識置于有意義的實際問題情境中，通過學習者之間的小組合作學習，在解決問題的過程中，學習隱含于問題背后的學科基礎知識，理解記憶專業術語、發展思維能力、解決實際問題能力以及自主學習能力，培養學生創新意識和合作精神，改變學生傳統的被動接受式的學習方式。當他們解決問題之后，也就學會成為一名獨立自主的思考者和學習者，真正做到“學、思、行”相結合。因此，在此次教學模式研究中，筆者擬采用PBL教學方法，來增強學生經濟學術語知識記憶和提高經濟學原理的運用能力。
加拿大麥克瑪斯特大學醫學院采納PBL作為倡導全局觀的教育方法。在醫學教育的情境下，實踐應用比死記硬背的學習積累更為重要。學生通過系統地分析患者的病情，提出自己的問題。由于缺乏解決問題的知識，所以每個人都能找到自己的學習目標。這樣，他們也就熟知了作為醫生去解決問題的過程。通過這樣的學習方式，不僅會掌握相關的知識，學習經歷也會因此而更豐富更有意義（Barrpws和Tamblyn，1980）。
荷蘭馬斯特里赫特醫學院的實驗表明，PBL的課程教學激活了“先前知識”，因此比傳統課堂的學習更為有效。通過實驗觀察發現，接受PBL課程學習的畢業生能夠很快地熟悉醫務工作，這是因為他們經歷過與實際情況相似的學習環境（Post等，1988）。瑞典林雪平大學的研究主要集中于科研與本科生教育的關系，該研究（Abrandt等，1998）發現，教師重視基于問題學習的同時，他們又面臨著矛盾，即教師的角色看應該重“教”還是重“學”，教師的作用應該是“輔導性”的還是“主導性”的。李澤生、冼利青（2003）從麥克瑪斯特大學“問題學習法”（problem-based learning）實施過程的各個方面：教育目標、教學安排、教學活動、教學評價、教學資源等方面介紹了PBL的教學過程，總結了麥克瑪斯特大學PBL課程設置以學生為本，培養學生的學習態度和終身學習的能力，以及在教學過程中倡導以生物―心理―社會醫學模式培養適合社會發展需要的醫生的經驗。
從已有相關文獻研究中，可以推出，問題教學法可以解決筆者在教學過程中存在的兩大問題。
四、基于問題教學法的課堂活動設計
以《微觀經濟學》課程中需求作為課堂活動設計案例。
1.課堂設計的目標、活動和評估。
問題：區分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。
目標：學生們能記住需求和需求量的定義；能區分需求和需求量；能解釋影響需求的因素。
活動：以現實問題為教學案例，學生小組合作學習。
評估：形成性評估（分組討論，教師在教室內巡視、觀察他們的討論并進行考核，確保小組中每一個人為問題解決做出貢獻）和終結性評估（請小組成員回答問題）。
最終實現目標、活動和評估三者之間的一致性。
2.課堂活動設計思路?，F實問題與預期目標：區分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。下列事件僅僅在手機市場上的某個時點發生：（1）手機價格下降；（2）每個人都認為手機價格在下個月下降；（3）手機通話費下降；（4）固定電話的通話費上升；（5）帶相機的手機的面市使得手機更為流行。利用這些信息回答問題{1}―{3}；①解釋上述每個事件對手機需求的影響；②使用圖形來說明每個事件的效應；③哪些事解說了需求法則？
題目擬需要的掌握的知識點：需求和需求量，需求法則，需求曲線，需求量的變化和需求的變化。
課堂活動路線圖：回顧上節課的知識點（8分鐘）引入新課（2分鐘）學生根據現實案例自學20分鐘老師巡視每小組幫助同學們尋找問題，隨后隨機抽取小組解釋25分鐘教師答疑20分鐘課堂知識點小結（5分鐘）布置下次課的問題（5分鐘）解答個別同學們的問題（5分鐘）。
五、學習效果評價
基于問題教學法比較理想地提高了學生記憶術語和運用理論分析問題的能力。在課堂教學的教學過程中，教師參與每一組的討論活動，幫助學生們尋找問題，以及觀察學生們參與問題的討論過程。在給定的時間內，是否能成功地解決問題。教師通過形成性評估評價每一位學生。最后請小組展示他們的問題答案。一堂課結束，基本上達到預期目標。學生非?；钴S開心地完成了課堂任務。在以“學生發展、學生學習和學習效果”為中心的新教育理念下，改變傳統的教學模式，使學生在回憶經濟學術語知識方面的能力得到提高，并能準確確定何時使用適當程序的準則知識。
參考文獻：
[1] 杜翔云.基于問題的學習：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2013
[2] 洛林?W.安德森.布盧姆教育目標分類學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009
[3] 約翰?D?布蘭思福特等.人是如何學習的――大腦、心理、經驗及學校[M].上海：華東師范大學出版社，2005
[4] 李澤生，冼利青.麥克瑪斯特大學“問題學習法”[J].復旦教育論壇，2003（3）：85-88
[5] 歐陽勤.《微觀經濟學》教學問題探討[J].中外企業家， 2015（5）：201
（作者單位：廣東白云學院財經學院 廣東廣州 510450）
身邊的微觀經濟學現象范文4
關鍵詞：利潤最大化；機會成本
從利潤最大化原理淺析身邊的現象
當生活中的一些商品漲價或者是降價，只是模糊地知道是因為需求與供給大小關系的問題?，F在就可以用經濟學的角度來理解了。
在我的家鄉煙臺，依賴于優越的地理位置及自然條件，水果種植業在經濟發展中扮演著舉足輕重的位置，幾年前在我的家鄉還是會看到大片大片蘋果樹林，但是讓我感到驚奇的是，幾年后在它們長得還很茂盛的時候有的卻被砍掉了，最初只是知道因為蘋果價格下降，果農賠錢，不得不另謀出路，這種見解是比較淺顯的，現嘗試用微觀經濟學原理加以解釋之，即利潤最大化原理以及市場機制原理。
像是蘋果這一類的農產品的供給市場屬于競爭性市場，果農們是在MC=MR=P的時候在短期達到利潤最大化的，剛開始的蘋果價格為P1，超過了平均成本，(P1—AC1)*Q>0，果農得到了經濟利潤，于是被利潤驅動，越來越多的人開始種蘋果，而且種的數量也是逐步增多的，市場上蘋果的供給越來越多，使得由市場需求和供給決定的蘋果價格趨于下降，價格降到了P2，位于平均成本和平均可變成本之間(P2-AC2)*Q2
據我們所知，市場機制是指在一個自由市場里，價格會不斷變化直到市場出清為止——即直到供給量與需求量相等為止，這也是一種理想的狀態。
剛開始，蘋果的供給是屬于短缺的，價格位于P1，果農就會試圖擴展種植規模，增加蘋果供應量，所以一時間蘋果樹被大量種植，供給量增加，價格下降直到P2,是處于市場出清的狀態的，市場上對蘋果的需求等于供給，但是市場信息不完善，果農們自然也不知道市場的供給與需求關系，繼續種植，使得供給大于需求，超過了消費者愿意購買的數量，造成生產過剩，為了售出這些過剩的蘋果，果農們不得不開始降低他們的價格，最后價格將下降，需求量將會上升，供給量將下降，亦即會有大量的蘋果樹被砍，直到達到均衡價格P2。
從機會成本角度淺析生活中的小事
對于身邊的一個小事，也是很普遍的一件生活瑣事，現嘗試從經濟學的角度對此進行剖析。
我家住在三樓，一樓有一對老夫妻，生活過得很滋潤，也很讓人羨慕，白天會出去散散步，去菜市場轉轉，晚上也很充實，在廣場跳交誼舞。五樓的王叔叔則是位上班族，只有在早晨他出去上班和傍晚回來時才會碰見他，只能說年輕時是需要奮斗的。有時傍晚我會跟媽媽去附近的菜市場買菜，就會遇見一樓的奶奶和五樓的叔叔，但他們買菜的方式卻有著天壤之別。老奶奶買菜一般是先把菜市場逛個遍，察看不同攤位的蔬菜質量價格 ，最后擇優而買，有時甚至不惜走一段路到其他市場去買。王叔叔則要簡單得多，就近碰到合適的則買，很少花時間去逛菜攤和進行比較，那么，老奶奶的這種做法是否比王叔叔的實惠呢？在學習微觀經濟學之前，我會覺得老奶奶更節儉，更聰明，因為畢竟是在比較了多家攤位之后，會得出，去哪家買會更便宜，得到的消費者剩余越多。但是我的這種觀點現在從經濟學的角度看來，并不正確，他們的行為方式都是理性的。
就像企業家在進行經濟決策時，在選擇生產一種產品的時候，他所放棄的使用同樣的生產要素生產其他產品所帶來的利潤。同樣王叔叔如果也在逛完菜市場之后，再進行購買，是要付出代價的。老奶奶逛完菜市場之后，會得到有關商品價格的信息，然而獲得信息是有代價的，是要付出金錢和時間的，這是尋找信息的成本。信息也會帶來收益，有更充分的信息可以做出更正確的決策，這種決策會使經濟活動的收益更大。老奶奶逛菜攤就是一種尋找信息的活動，所用的金錢（如磨損鞋子所需的支出）和時間就是成本。由于對各個攤位蔬菜質量與價格信息了解而買到更好更便宜的菜就是收益。
不同的人買菜方式不同正在于他們的搜尋成本不同。如前所述，搜尋信息的成本包括實際支出(鞋子磨損或坐車費)和時間。假設實際指出可以忽略不計，搜尋成本可以用尋找信息的機會成本代表，機會成本是為尋找信息而消耗的時間的其他用處，或這種用處帶來的收入。因為一樓的老奶奶已退休，頤養天年，無事可做，她的機會成本為零，即為尋找信息而花的時間并沒有其他用處。當然，如果花的時間太多，影響了做家務、其他活動，或引起疲勞，則成本就不為零了。所以，在一定合理的范圍內，老奶奶逛菜攤買到物美價廉的菜是一種理。也許，逛菜攤、討價還價還會給老奶奶帶來無限樂趣呢。
身邊的微觀經濟學現象范文5
關鍵詞：教學方法；教學改革；統計調查
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：地方性本科院?！段鞣浇洕鷮W》的教學困境與改革—基于問卷調查的統計分析
收錄日期：2013年7月26日
西方經濟學是教育部指定的高等院校經管類專業必修的一門基礎課程，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。因其有一定的理論性和抽象性，在歷年的教學過程中，學生們的學習效果不好。因此，找到日常教學過程中存在的主要問題，并及時解決，不斷創新教學方法和教學思路，就顯得極為重要。為此，嘉興學院商學院經濟學系的全體老師，在共同組織和設計了相關調查問卷的基礎上，向全校9個專業的學生開展了抽樣調查，發放問卷423份，收回問卷420份，其中有效問卷為397份。針對所收回的有效問卷，全體經濟系的老師展開了細致的統計分析，集中發現了其中存在的主要問題如下：
一、問卷統計與分析
通過統計分析，本文發現，嘉興學院經管類專業在西方經濟學的教與學的過程中，主要存在以下幾個突出問題：
（一）在課程難度方面。調查發現，58%的同學認為，西方經濟學課程的難度主要體現在經濟理論太抽象，特別表現在微觀和宏觀的部分章節，如“一般均衡理論”和“簡單國民收入的決定”、感覺很難結合現實進行理解。調查中，就“在課堂教學中遇到的最突出的問題”這一選項上，有高達64%的同學認為是內容太抽象不容易理解；在微觀經濟學的內容中，42%的學生認為市場結構理論是相對較難的部分。此外，通過對學生的學習效果進行分析，也大概能夠驗證調查所反映出來的問題。就該課程最終考試分數的調查中，僅有6%的學生期末成績達到90分以上，并且雖然總體的及格率在86%以上，但仍然有14%的同學沒有通過第一次考試。此外，還有47%的學生希望將考試形式從閉卷改為開卷，有26%的學生希望通過寫論文的形式來代替考試，而有24%的學生希望提高期中考試在總評成績中的比重。所有這些都從側面反映了學生對該課程難度的認識。
（二）在學習的自覺性方面。雖然有59%的同學做到了課堂認真聽講和39%的同學做到了課后及時復習（完成作業），但僅有3%的同學做到了課前預習以及8%的同學做到了課余時間看相關的參考書；這說明，嘉興學院商學院學生對西方經濟學課程的學習主動性還不高。此外，49%的同學能按時完成老師布置的作業，11%的同學幾乎能把書本上的作業全部完成，24%的同學幾乎把精品課程網站上的題目都做了，但是也有18%的同學沒有做過作業。在課外時間，有40%的學生會通過西方經濟學精品課程網站來學習西方經濟學的相關知識，有36%的學生會通過一些專門的網絡了解經濟學的知識。這說明，我校的西方經濟學精品課程網絡平臺得到了很好的應用，對學生學習的主動性、積極性方面，以及在開闊學生視野、補充學生的課外知識方面，都起到了重要的作用。
（三）在“學評教”方面。就學生對教師的授課質量、授課方式以及老師對精品課程網絡平臺的利用方面，46%的學生對老師的授課質量還是相對滿意的，33%的學生對此表示基本滿意，18%的學生對此表示非常滿意，但仍然有1%的學生對老師授課質量是不滿意的，其主要表現在講解的太淺，不夠系統和深入。雖然有28%的學生認為嘉興學院西方經濟學精品課程建設網站的資源非常豐富，很受益，但是也有一小部分同學仍覺得網站資源還是太少，有待于改進；在精品課程網絡建設平臺的利用方面，有32%的學生會在該平臺上與授課老師經常交流，47%的學生會偶爾和老師在此交流，但也有21%的學生與老師在此平臺上幾乎沒有過交流。在課堂教學方式上，41%的學生最看重課堂講解的內容選擇，40%的學生最看重案例分析，而關注課堂討論和課后練習的學生相對較少。在如何提升課堂學習興趣方面，有57%的學生認為增加案例教學，但也有9%的同學認為應該增加師生互動。另外，在對案例的選擇方面，有20%的學生認為案例太過陳舊，應該及時更新，有35%的學生認為案例很貼切生動，還有16%的學生覺得應該多選擇具有地方特色的身邊案例，這反映了學生對身邊經濟現象的較高關注熱情。最后，在作業的布置和批改方面，37%的同學認為西方經濟學的作業難度太高，29%的同學認為作業形式過于單一，20%的同學認為對作業批改與評價不夠，16%的同學認為作業數量太多。可見，廣大學生對我校老師整體的教學質量還是認同的，但在實際教學中包括教學方法、教學手段、作業布置等方面，少數比較優秀好學的同學還是感覺不滿足，還需要有針對性地補充一些課內和課外的知識。這也是在今后的教學中，需要改進的重點。
（四）在教材選擇、教學內容選擇及學習效果上。對于嘉興學院現在使用的西方經濟學教材，38%的同學認為其體系嚴謹邏輯性強，31%的同學認為其內容分析深入，僅有4%的同學認為其案例生動，甚至還有32%的同學認為現在所用的案例不夠代表性，或過于陳舊。另外，有48%的學生希望老師在日常課堂上補充一些課外的知識，有27%的學生希望老師適當省略一些內容，而不要只是簡單的照本宣科。在學生對老師教學水平的問題調查中，有41%的學生希望有教授職稱的老師來講課，有26%的學生覺得只要是講師就夠了。通過對西方經濟學課程的學習，48%的學生了解了一些經濟學領域的基本概念和基本理論，36%的學生能在一定程度上理解并解釋現實中的經濟現象，但只有17%的同學覺得自己掌握了經濟學的基本分析方法，15%的學生覺得自己的經濟學思維能力和思維方式得到了鍛煉和提高?？梢?，學生對我校教材選擇總體上是滿意的，但教材中的案例部分，還有待提高。因此，編寫一本新的西方經濟學案例集，就非常必要了。
二、西方經濟學教學中存在的主要問題
根據上述調查統計結果，結合嘉興學院西方經濟學教學過程實際，現將問題總結如下：
（一）課程自身的因素。作為社會科學之王，西方經濟學經歷了多年的發展，已經自成一體，形成為一門嚴謹的科學體系。該課程從微觀經濟學發展到宏觀經濟學，所涉及的領域非常廣泛，內容龐雜，流派眾多，在每一章中的概念都很多，大多數學生在學習該課程之前并沒有接觸過這些西方經濟學的相關理論，面對這么多的新名詞，學生們對該課程的學習興趣一下子就下降了很多。
就西方經濟學的內容來看，其知識的涉及領域相當廣，既有微觀原理又有宏觀解釋，既有實證分析，還有規范分析。另外，西方經濟學的理論性相對較強且比較抽象，雖然經濟學現象在現實生活中處處可見，但是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的大學生來說，西方經濟學作為一個完整的理論體系，理解起來還是顯得相對困難的。另外，西方經濟學的分析過程中，經常性涉及到數學的表、圖、公式的推導，又有很多的假設條件、特例，這就要求學生需要一定的數學基礎和數學思維習慣。但是，嘉興學院經管類專業的學生，數學基礎普遍比較薄弱，理解和接受西方經濟學的分析邏輯，部分同學還是表現出來嚴重的不適應性。
（二）學生的因素。應用型本科院校相對于研究型院校的學生來說，基礎相對薄弱，受中學時期“灌輸式”教育的影響也較大，主動學習能力較差，缺乏創新精神和探索精神。大部分學生的自學能力不強。沒有養成課前預習、課后復習的習慣。在課程內容上，學生一般也只是注重對某些重點知識的記憶，不會去全面的理解和吸收知識，對知識的學習還僅僅停留在應付考試，沒有能夠將知識形成體系，也不能融會貫通，將知識學得過死。另外，學生之間數學基礎參差不齊，特別是對于高中時期是文科背景的學生，由于其數學基礎相對較弱，對于高等數學的學習感到吃力，因此對西方經濟學的學習就更加缺乏興趣。
（三）教師的因素。學校從事西方經濟學教學工作的老師，大部分都只是簡單的照本宣科，沒有做到因專業、因學生的不同而不同，也沒有根據每個專業不同的培養目標而進行授課方式和授課內容的調整。在教學過程中，教師的教學方法比較單一，往往只是簡單地傳授知識，而不注重解釋并分析知識，在教學內容上，只是按照經濟學原理來講授，與實際生活和后續課程的聯系較少，使學生產生一種學而無用的錯覺。此外，在對課堂氣氛的掌控上，一些教師授課生硬，無法活躍課堂氣氛，學生在課堂上難以產生對知識的強烈興趣。目前，在西方經濟學的課堂上，教師滔滔不絕地講，學生毫無反應地聽，師生之間缺乏互動，是一個有代表性的典型性問題。
（四）教材的因素。目前，學校各個專業所采用的教材為材。并且，教師在授課時，也沒有做到對不同專業的學生，有針對性的選擇講解。由于課程本身的性質，教材的內容太過廣泛，過分強調學科理論和數學推導，內容和實際生活聯系少，缺少鮮活的案例做支撐。還有，教材中的部分案例相對陳舊，有點不合時宜。另外，教材版本太舊。隨著經濟的不斷發展，社會中出現的一些新現象和新問題，都未能在教材中得到反映，尤其是教材中缺乏對中國經濟社會發展過程中的一些特殊問題的分析，這使得缺乏親切感和認知感，并造成一種錯誤的認知，即認為西方經濟學的理論只適合解釋西方社會的經濟現象。
（五）教學方式和考核的因素。由于受到各種條件的限制，當前嘉興學院西方經濟學課程的教學方式，還只是限于簡單的課堂教學，一塊黑板，一支粉筆滿堂灌的形式。師生之間的教學脫節，缺乏互動。目前，多媒體輔助教學逐漸成為各高校提高教學質量的有效手段。雖然多媒體的進入給課堂教學帶來了新的氣息，但是很多教師從課堂一開始到結束，都在臺上不停的講理論、做PPT演示、播放視頻，信息量非常大，使得底下的學生不停的記筆記，認為老師PPT中展示的全是知識要點，前一個剛記好，老師好幾張PPT已經翻過，導致學生跟不上老師的講課節奏，只是忙于記筆記，沒有時間自己去思考和理解教師講授的理論知識。最終，老師講得很累，學生記得很累，然而，學習效果卻非常一般。在課程考核上，由于西方經濟學是專業課程，考核的方式一般都是采用閉卷考試形式，側重于學生對某些重點知識點的記憶，忽視了學生實際利用能力的考察。
三、現有問題的解決方法
根據上述分析，嘉興學院全體經濟系的老師通過多次的集中研討，獻言獻策，結合嘉興學院地方性本科院校的實際，提出了完善西方經濟學教學的幾點建議。
（一）根據實際需要，適當刪除和補充一些教學內容。在實際的教學過程中，授課教師應該根據課程的課時安排以及專業需要，適當調整教學的內容安排，例如，對學時安排是48學時、64學時和80學時的，應該有不同的教學章節選擇和內容安排。一般來說，學時越多，課堂講解的內容以及課外知識的補充也應該越多。另外，還應該根據不同專業的需要，重點講解一些和專業相關的知識和章節，例如對會計專業或財務專業，可以多講講國民經濟統計與核算的部分，對國際貿易專業，可以多講講國際經濟學的知識等。
（二）引入案例教學法。在日常教學中，除了強調對西方經濟學理論知識講解的同時，還要突出對案例教學方法的應用。在案例的選擇過程中，尤其應該選擇能反映中國經濟特點和地方經濟特色的案例。對國外案例的選擇，也應該保證案例的典型性和新穎性，并做到對相關背景知識進行系統介紹。此外，案例選擇還要緊密結合課程內容。例如，在講到寡頭市場結構時，選擇“案例分析”式教學方法，以我國電信業為例，分析它們之間的相互影響和競爭格局。這種多樣化案例導入既增加了學生對現實經濟的了解，也凸顯了地方性高校特色專業對現實經濟實踐的關注。
（三）充分利用西方經濟學精品課程網絡平臺。嘉興學院西方經濟學精品課程網絡平臺是學校較早開發的學習平臺，經過多年的發展與補充，該平臺已經初具規模，已經成為了廣大師生交流互動的重要媒介。在網絡平臺上，我們將“西方經濟學”課程的相關資料包括教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、習題集、經典案例、模擬試題、授課錄像等資料放在網上，面向每個學生公開免費下載。另外，老師還可以通過該平臺布置作業和進行答疑，實現網絡化辦公模式，消除了師生之間交流的地域限制。通過這種教學互動平臺的應用，形成師生之間的良性循環，能最大限度地激發學生的學習熱情，也有助于教師及時了解學生的學習情況，并提高教學的針對性。
（四）大力推進教材建設。教材是落實教學內容的重要載體，也是深化教育教學改革，培育專業特色，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。對嘉興學院而言，“西方經濟學”教學過去很多年以來都采用國內外優秀的經典教材，如高鴻業編寫的由中國人民大學出版社出版的《西方經濟學》；曼昆編寫的《經濟學原理》（梁小民翻譯、北京大學出版社出版）。顯然，這些經典教材對提升嘉興學院“西方經濟學”教學水平做出了重要貢獻。但是，這些教材未能體現我校作為地方性高校教學內容的特殊性，也不能反映我校國家級特色專業——經濟學專業的特色。因此，編著一本符合我校自身特點的“西方經濟學”教材就顯得非常必要。自2008年以來，經濟學系先后兩次組織廣大老師，積極投身“西方經濟學”教材編寫工作。結合精品課程的要求和特色專業“特色”，在教材內容選擇上大膽取舍，群策群力、集思廣益，成功編寫了《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》教材，現已由經濟科學出版社出版，其中“微觀經濟學”教材還獲得省級優秀教材成果獎。另外，和教材配套的習題集和案例集也正在裝訂成冊，即將付梓。這里，新教材的一個重要特點就是，增加了眾多的社會經濟事實和生活案例，將理論和實踐在教材中有機地結合起來，使得同學們對教學內容不再感到抽象和難以理解。
（五）創新西方經濟學課程的考試與考核辦法。西方經濟學教學的最終目的是，培養學生觀察經濟現象、分析經濟現象并解釋經濟現象的能力，訓練并提高學生的經濟學思維能力。因此，對學生的課程考核也不應該只是強調記憶。在過去，往往通過期末的一張試卷，就評斷學生對西方經濟學知識的掌握情況，這實際上有很大的缺陷性。因為，在此考核方式下，學生往往只是憑著自己的記憶和做題訓練，就容易考取高分，但是在考試結束后，對該門課程的知識又會很快忘記。這表明，學生的學習只是簡單的死記硬背，沒能將知識活學活用。為此，改變原來的考核模式，創新考核辦法，勢在必行。結合嘉興學院的實際，我們在引入期中考試的基礎上，又創新引入對學生的應用知識的考核，包括通過對學生的案例分析報告、社會實踐與調研報告、短學期的實驗、實訓的分析報告、經典文獻的讀書筆記等，進行多方位的測評與分析，最終確定學生對西方經濟學專業知識的掌握情況。通過引入多種方式的考核辦法后，學生不再是孤立地去記憶知識，而是去更多地關注社會經濟現實、并提出自己的思考和感想。我們相信，通過對西方經濟學考核方式的改革，最終能夠逐步實現培養和訓練學生形成良好的經濟學思維能力的目標。
主要參考文獻：
[1]張本飛.《西方經濟學》的教學現狀與反思[J].合作經濟與科技，2012.1.
身邊的微觀經濟學現象范文6
摘要：宏觀經濟學是我國高等院校經濟和管理類專業的基礎課程，然而其“宏大敘事”使其學習起來如“天方夜譚”，嚴重地束縛了學生的創新和實踐能力，而案例教學則通過其逼真、具體的情景，引導學生進行積極思考和處理問題，利于其綜合素質和開放性思維的鍛煉，是培養創新應用型人才的重要手段。
關鍵詞：宏觀經濟學；案例；教學；實踐
宏觀經濟學是我國高等院校經濟類和管理類專業的基礎課程，是人文社科類、技術類、工程類及有關學科的專業選修課，也是國內大多數學校經濟管理類研究生入學考試必考課程。宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并分析這些國家的經濟問題，與微觀經濟學相比，其枯燥乏味，是每一個講授經濟學的老師都能體會的。但是，如何能培養學生對該課程的興趣，以及如何能使學生迅速而直觀地領會其深刻宗旨是值得我們探討和思考的問題。在目前我們《宏觀經濟學》課程的教學過程中，鑒于其較強的理論性，大量的圖形、數據、數學公式及推導、表格等貫穿其中，往往教師會機械地滿堂灌，學生被動地聽，容易感到抽象枯燥，它的“宏大敘事”，對剛剛從應試教育的重圍中殺將出來的大學生而言，大部分像似“天方夜譚”。這種教學效果嚴重地束縛了學生的創新和實踐能力，而嘗試運用案例教學法，將宏觀經濟理論與中國本土的經濟實踐案例相結合，將會強化學生對宏觀理論知識的把握，樹立其對宏觀經濟學的興趣，并能提高其分析和解決問題的能力。
一、《宏觀經濟學》采用案例教學的價值分析
“案例教學法”是美國哈佛大學20世紀初首創的，它是一種以學生為中心，以學生主體實踐活動為形式，以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的課堂教學方式，將教學內容融會于特定案例分析的一種教學組織架構和教學過程，促使學生主動地參與課堂教學過程中，變被動學習為主動學習，是一種靈活的行之有效的課堂教學組織方式。
1.能夠激發學生的學習興趣。宏觀經濟學是一門理論性很強的學科，需要借助大量的數學論證、圖形、表格等來加以分析和說明，學生普遍感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在國民收入決定一章中，對于其中的三市場四部門的分析背景并不完全清楚，以及其中有關支出法對于國民收入的計算及乘數理論亦如此；關于IS—LM以及AS—AD模型的分析中，學生并不能從直觀的感受上來理解，只基于最機械的記憶。因此，有必要尋求一種恰當的載體，將這些理論以一種生動的形式呈現出來，而案例教學在這方面具有獨特的作用，其采用現實經濟問題作為依托，包括當前社會的熱點經濟問題，足以引起學生濃厚的興趣，并吸引他們積極討論、主動思考、變被動學習為主動學習。
2.能夠培養學生的經濟學思維習慣?！逗暧^經濟學》的教學目的并非是簡單要求學生掌握書本知識，而是能夠在實際生活中進行應用，注重將知識到技能的轉化。案例教學并非以教師對宏觀經濟原理的講述為切入點，而是從精選出的案例入手，給學生提供一個逼真、具體的情景，讓其通過思考和處理問題得到有效的鍛煉，利于其綜合素質和開放性思維的培養，也符合當前創新性人才培養的需要。
3.能夠提高學生分析和解決問題的能力。案例教學要求學生之間相互合作、交流，有助于培養學生合作共事和溝通交流的能力。其次，案例教學最突出的優勢之一便是采集大量的經濟事例作為教學內容，具有啟發教育的作用，培養其處理復雜實際經濟問題的能力?？梢赃x取現實熱點問題作為研究對象，如在關于宏觀經濟政策的講述過程中，以當前熱點國際金融危機及債務危機進行剖析，將理論知識寓于案例之中，以事實和數據為依據，有助于學生從感性認識上升到理性認識的高度，能夠真正領會經濟現象的本質。
二、《宏觀經濟學》中案例教學的選擇
總的來說，宏觀經濟教學案例的選擇力求深入淺出，突出實用性，具體如下：
1.案例的選擇應從實際出發，突出實用性、優良性。如宏觀經濟學的國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、宏觀經濟政策等相應章節案例的選擇應從實際出發，包含經濟學原理的基本要素。就通貨膨脹理論這一節而言，應結合通貨膨脹的不同歷史時期、不同國家的通貨膨脹表現、通貨膨脹的類型、通貨膨脹的影響等多個案例，盡可能多角度地全面闡釋所涉及的知識點。選擇和編寫優良的教學案例是成功進行案例教學的前提和基礎，案例是案例教學的核心和靈魂，也是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在。其中，教師可憑借對經濟現象敏銳的觀察力和概括力，以及通過生活實踐、社會調查收集“第一手”資料，充分發揮教師本人對經濟學理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。其次，可借助其他媒介獲得“二手資料”，這要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。
2.應多增加背景案例的鋪墊。如前所述，宏觀經濟學的各個理論背景，學生往往并沒有清晰的認識，所以就某個理論只能在該理論內部兜圈子，而不能很好地結合當時的時代背景進行鋪敘，因此，對宏觀經濟知識感覺晦澀難懂。如在介紹關于國民收入的幾個主要概念以及國民收入循環時，關于宏觀經濟分析的三大市場四大部門的介紹是非常必要的；其次，關于宏觀經濟的學派之爭，也要予以必要的時代背景介紹，否則關于各學派的相互區別，學生多機械記憶，瞬間即遺忘，不能將其作為有機體進行對比分析。如古典學派和凱恩斯學派關于利息理論、貨幣理論的不同，應站在一定的高度進行分析。背景型案例的介紹在課堂教學中能夠恰到好處地進行鋪墊，使學生在情景中實現較好的理解。
3.案例的選取應具有邏輯性和時效性。案例的選擇應注重其內在邏輯關系，使案例分析成為對原理的進一步理解和掌握的過程。如在介紹宏觀經濟學的導言部分，需要先對介紹微觀經濟學和宏觀經濟學的研究對象及二者之間的演進過程進行說明，才能理解“微觀經濟學和宏觀經濟學的分離”這兩大分支，在對宏觀經濟學有整體把握的前提下，方可開展后面具體內容的探討。在介紹消費理論的同時，可以用關于蜜蜂消費習慣的寓言故事揭示宏觀經濟學的研究對象，并能結合當前社會中的示范消費、攀比消費、中外消費習慣的不同等小故事情節予以透徹的展示。其次，關于宏觀教學案例的選取應當時刻關注當前經濟熱點及最新宏觀政策的動向。如針對國家目前出臺的宏觀經濟調控，可使許多抽象的宏觀經濟理論可通過發生在眼前的事例來加以闡釋；關于貨幣乘數的講述，可對當前我國的存款準備金制度進行分析，并搜集關于我國央行實行存款準備金制度以來，歷年存款準備金率的變動以及對我國商業銀行信貸規模的影響數據資料來分析；關于宏觀經濟政策的講述，可剖析當前我國的貨幣政策及財政政策以及對未來我國宏觀經濟發展趨勢的預測、解釋美國次貸危機的形成及其對美國經濟的影響等；關于通貨膨脹內容的講述，可結合目前的物價上漲等實例進行分析，并結合改革開放30年來我國宏觀經濟政策的變化及其經驗教訓進行介紹。通過這些發生在眼前和身邊的案例，使宏觀經濟學涉及的理論不再顯得遙遠和空洞。
