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計算機學科基礎知識范文1
［關鍵詞］計算機基礎課 問題 探究式
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）04－0185－01
高等職業學校培養出的人才具有一技之長，直接和社會上各種就業崗位接軌。隨著科技的進步，計算機的普及，對高職院校學生的計算機水平提出了新的要求。為了更好地完成高職院校人才培養目標，計算機課程已經成為各個專業學生必須學習的基礎課程。下面就高職院校計算機教學的現狀，進行一下探討：
一、高職院校計算機課程的設置
在高職院校中，對于計算機基礎課的設置，可以分為四個層次：
（一）“計算機基礎知識課”：WindowsXP、Word文字處理、Excel電子表格等，這些計算機基礎理論知識課是必開的。在教學的過程中，要讓學生達到熟練的程度，因為學生就業以后很可能會用到這些軟件。
（二）程序設計課：主要包括VB、C語言、SQL Sever等數據管理課程。學習這些課程，可以擴充學生的計算機軟件知識和技能。同時學生可以參加考級，為以后就業提供一個憑證。
（三）網絡技術課：主要包括網絡基礎、網絡技術應用等。這個課程的開始，讓學生把計算機和網絡聯系起來，更好地利用網絡資源。
（四）“開展專業技能綜合課程”：主要是為了結合專業的需要，加強學生解決本專業計算機應用的能力。例如，裝飾裝潢專業的學生，在計算機課程方面，必須開設PHOTOSHOP和3DMAX。只有掌握這兩門課程，才能設計出更好的作品。
二、高職計算機教學中存在的問題
在高職計算機基礎教學過程中，存在的問題主要有以下幾方面：
（一）教學方法存在的問題：目前，傳統的“填鴨式”教學方法仍然被廣泛采用，并且堅持以教師為中心，這樣的教學模式導致學生被動地接受，抹殺了學生學習的能動性和創造性。
（二）學生存在的問題：學生的素質參差不齊，學習的積極性和主動性不一樣。
（三）學校教學條件制約。由于招生規模的大幅度上漲，學校的機器臺數與學生人數比下降，這樣就嚴重制約了學生的上機實踐。
三、計算機教學中實施探究性教學
針對高職院校計算機基礎教學的現狀，為了更好地指導教學，可以采取一種探究式教學模式。探究式教學，是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。這種教學模式改變了教師在教學中的位置，教師不再是“填鴨者”，而是學生的“領路人”。教師的任務是激發學生的學習興趣，創設問題情境，引導學生思考，達到解決問題的目的。并且強調讓學生在自主學習與協作學習中獲取知識、學會方法，強調學生之間、師生之間進行討論交流，在學習過程中形成并完善認知結構。
（一）提出任務式教學，增添學生學習動力。教師應根據教學目標，將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到所學知識的目的。例如，在講授Excel電子表格時，對于“篩選”這個功能，教師不要直接告訴學生哪個是篩選功能，而是讓學生把班級學生上個學期的成績單制作出來，然后把每個學科超過90分的同學姓名統計出來。這樣讓學生帶著問題，自己去找Excel中各個選項的功能。通過這樣的問題設置，可以增添學生學習的動力。
（二）創設學習情境，引導學生積極探究。面對問題情境，學習者能否一開始就采用積極的態勢，對學習的成果影響較大。開展探究性學習的首要在于創設有吸引力的學習情境，激發學生學習的主動性。學生在接受任務后，在極大的興趣驅使下，會產生積極探究的動力。例如，在講授authorware之前，可以讓學生觀看用authorware做出來的作品的效果，尤其是動態效果。讓學生充滿好奇，充滿期待去學習這個軟件。有了這樣的外界刺激，學生帶著極大的興趣去學習了，效果一定會很好。
（三）積極交流討論，認真組織協作學習。把學生分成小組，大家積思廣益，然后各個小組進行交流，找到最好的解決問題的辦法。這個過程中，要求每個學生都發揮出自己的聰明才智。例如，在學習3DMAX的過程中，讓學生創建一個立方體，直接創建立方體我只用1秒鐘，而且點擊鼠標兩次就可以，而畫線擠出的立方體需要點擊鼠標四次，而且時間大概也在4秒鐘。不同的學生思維方式不一樣，對這樣一個簡單的問題，會有不同的方法。經過小組協作，互相交流，大家就可以找到最佳的解決方案。
（四）高素質教師隊伍的建設。教師是教學當中重要的因素，即使是在開展探究式教學的模式中，教師仍然是最重要的引導教學的角色，所以擁有一支高水平的師資隊伍是非常重要的。在探究式教學中教師的角色是“指路人”，掌握方向的指揮者，這就需要計算機教師掌握最新的信息和知識，這樣才能給學生指出正確的前進方向，才能把探究式教學方式搞好。
【參考文獻】
[1]樓樺.高職高專院校網絡課程實踐教學改革研究.科技信息,2006年.
計算機學科基礎知識范文2
關鍵詞:計算機基礎;教學改革與實踐;專業融合
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-02
Brief Introduction on Teaching Reform and Practice of Computer Basic Course in Vocational College Non-computer Major
Li Man
(Shandong Huayu Vocational&Technology College,Dezhou253034,China)
Abstract:In the face of teaching reform in large degree field of vocational college non-computer specialty,the new requirements and challenges for computer basic course appear.This essay analyzes the need for computer application ability on each professional post and put forward teaching reform and practice of computer,which starts with specialized training goal and combine the basis with specialty and service for specialty,getting better effect in teaching.
Keywords:Computer basis;Teaching reform and practice;Specialty combination.
隨著現代信息技術的快速發展,計算機已成為各行各業必備的工具之一,計算機應用能力已成為衡量大學生素質與能力的標志之一。在高職各專業中開設計算機基礎課程,主要是培養學生的計算機應用能力,讓學生掌握計算機的基本操作技能,并為后續開設相關課程打下良好的基礎。那么,如何在有限的時間內(在各專業改革過程中,計算機公共課的課時量在不斷壓縮),使學生學到應該學到的知識,并達到為專業服務的目的,是計算機基礎教學應該研究的問題。
一、高職非計算機專業計算機基礎課教學的現狀與分析
(一)現狀分析計算機基礎課作為高等職業院校各專業必修的公共課之一,各專業開設的課時數在60-90之間,各院校非計算機專業,不管文、理、工科的學生基本上都是采用統一的教學大綱,統一的教學模式和方法,在目前教學改革中多數也是采用同樣的案例和任務進行教學,采用統一的考核方式,用同樣的標準進行考核。計算機基礎課的教師多數是計算機專業背景的教師,不懂其它專業。
(二)面臨的問題 目前的教學設計,有一定的優勢,但也存在不少弊端。1.不同專業不同方向不同基礎的學生,不同的培養目標、不同的要求,而采用相同的教學方法肯定達不到相同的教學效果。2.各專業都采用相同的案例進行教學,不能和專業結合,使學習和專業脫鉤,不能激發學生的學習興趣和為專業服務的目的。3.任課教師沒有相關專業背景,不能很好的與學生所學專業結合進行講解。4.考核方法方式不能體現學生的實際能力水平。
二、高等職業院校非計算機專業計算機基礎課程教學內容改革的思考
(一)對各專業的職業崗位群進行分析,確定計算機基礎教學的知識與能力目標及以“專業服務”為核心的基礎知識體系和基礎實驗體系
在計算機基礎教學中,首先要對各專業的培養目標進行分析,了解各專業職業崗位對計算機應用能力的需求及后續課程對計算機基礎課的需求,找出各專業對基礎課的共性需求和特殊要求,制定分類教學大綱,確定計算機基礎教學的知識與能力目標及以“專業服務”為核心的基礎知識體系和基礎實驗體系。
(二)確定計算機基礎課的“基礎”地位,選擇基本任務進行教學,使學生長期受益
隨著計算機技術的飛速發展,計算機的應用已滲透到社會的各行各業,與我們的生活、生產、工作、學習等息息相關。計算機不僅僅是一種工具,計算機學科還有一種獨特的分析問題、解決問題的思維方式。因此,計算機基礎教育應該和物理、數學等課程一樣,作為當代大學生通識教育一個基本組成部分,在教學過程中應該教授讓學生能夠長期受益的內容,選擇典型基本的任務進行教學,使學生了解計算機獨特的思維方式、內在統一與外在差異。
(三)面向專業應用,使計算機基礎教學與專業相融合,選擇特色任務進行教學,使學生學以致用提高學習興趣和學習質量
在計算機基礎教學中,根據每個學校專業群的情況,把非計算機專業進行大的分類,如:制造類、電子信息類、經濟管理類、建筑類等。針對不同的專業大類制定不同的教學大綱,選擇具有專業特色的任務進行教學,如在Word教學中,對制造類專業可選擇機械加工工藝卡片、工程技術要求等,而對電子信息類專業可選擇產品設計說明書、電子工藝瀏覽圖等,做到基礎與專業的有機融合,從“學中學”改為“用中學”,不僅達到為專業服務的目的,也大大提高了學生的學習興趣和學習質量。
三、高等職業院校非計算機專業計算機基礎課程教學方法與教學模式改革的實踐
(一)根據計算機基礎課的課程特點,采用“教、學、做”一體化教學模式
計算機基礎課是一門實踐性非常強的課程,重在應用和操作,而大多數高職學生的特點是“形象思維能力強,邏輯思維能力較弱”。因此,在教學過程中應改變“教、練、用”分離的傳統教學方法,采用“教、學、做”一體化教學,使學生在“練中學、用中學,做中學”,激發學生的學習興趣和熱情,從而提高課堂教學質量和課堂效率。
(二)根據入學時學生的基礎,選擇合堂上課,“分層施教”的教學模式
新入學的高職學生計算機基礎水平幾乎都擺脫了“零起點”,但也存在地域、城鄉及家庭經濟狀況等的差異,使學生基礎參差不齊,因此,針對不同層次的學生,采用“合堂上課,分層施教”的教學模式,既不忽略任何一個基礎差的學生,又照顧到基礎較好的學生,使每一個學生都能“學的會、用的會、有的學”。
(三)根據課堂特點,采用“1+2”的教學模式
所為“1+2”,就是一節課配備三個教師,一主講教師,兩輔導教師。因為采用一體化教學,合堂上課,分層施教的教學模式,師資一定要跟上,配備三位教師,分工包片,對學生加強實踐指導,使每個學生都能有教師指導。
(四)根據課堂特點,采用多種形式的混合教學法和教學手段,使學生把學習變為一種志趣
如果學生缺乏學習的主動性、積極性,機械聽教師講、應付教師的要求,不可能真正的投入到學習中去,即使完成了學習任務,也是被動的,無樂趣的,低效率的。教師在教學中,應該采取措施培養和激發學生學習主動性,使學生把學習從負擔變為樂趣。如,創設和學生專業、生活息息相關的問題情境,選擇新穎、有趣的學習材料,采用討論、啟發、提問等多種形式的混合教學方法和競賽、多媒體、網絡等多種形式教學手段,提高學生學習興趣、激發其求知欲,并通過及時反饋,適當的鼓勵和表揚,讓學生體驗到學習的樂趣,使學生逐漸地由興趣、樂趣轉為學習的志趣。
四、高等職業院校非計算機專業計算機基礎課程考核方式、內容的改革與實踐
(一)考核內容的改革與實踐
課程考核是對學生課程知識掌握程度的客觀評價,看是否達到該課程的培養目標。計算機基礎課程的課程培養目標是通過基礎課的學習,學生能達到對計算機的“認識能力”、判斷和選擇計算機“工具與方法”的能力、應用計算機解決實際問題的能力;自主學習、終身學習、獲得知識的能力;能夠有效地對信息進行獲取、分析、評價和吸收的能力;“共處協作、共享知識”的能力;發現知識和傳播知識的能力;能夠自覺遵循并接受信息社會“道德規范”的約束并自覺承擔相應的社會責任。因此,考核內容要注重能力和應用。重點考核學生的職業能力和職業素質、操作技能。
(二)考核方式的改革與實踐
由于考核內容的改革,考核形式也要相應變化,才能對學習效果做出全面客觀的評價,考核采用過程考核期末考核相結合,單元考核綜合考核相結合,職業資格認證和學業評定相結合,全方位對學生進行綜合能力考核。如:在教學過程中根據每一項目任務的能力標準,評價內容、標準及能力評定等級進行過程考核,期末根據綜合評價內容、標準和能力評定等級結合職業資格認證進行綜合考核。
五、結束語
計算機基礎教學在整個基礎教學中占有十分重要的地位,在教學過程中要牢固樹立計算機基礎教學的基礎地位和為專業服務的目的,緊跟計算機技術發展和專業發展所需,更新教學內容和教學理念,探索新的教學模式和教學方法,全面提高教學質量,最終達到培養學生信息素養,提高學生綜合素質并為專業服務的目的。
參考文獻:
[1]林幼文.高職高專計算機基礎教學改革,科技資訊,2009年13期
[2]鄧澤民.職業教育教學設計,中國鐵道出版社
計算機學科基礎知識范文3
關鍵詞：實踐性教學；計算機應用基礎；教學設計
一、教學設計靈活安排，創造良好開端
“良好的開端是成功的一半”。以往講授《計算機應用基礎》這門課程時，往往是按照教材的順序，先講計算機的硬件基礎知識、進制轉換，再講Windows操作系統及Office辦公軟件。由于計算機課程的硬件部分理論性強、專業術語多，且晦澀難懂，往往在理論課講完后，學生還不知道計算機到底能做什么，更談不上有什么學習興趣。鑒于此，在教學設計上，可先導入實例進行教學，再講解理論，而不必按照教材內容按部就班地進行。如在講授Excel的“公式與函數的運用”時，可選取一個實用或典型的例子作為切入點，導入到教學內容的開頭，至于枯燥的理論，可以在以后的教學中適時穿行。以實實在在的例子，讓學生認識到這些內容是能夠幫助他們解決具體問題的，是有實用價值的，從而喚起學生的學習欲望，調動起學習興趣，為下一步的教學活動開好頭、起好步。
二、課堂授課方法多樣，提高教學質量
課堂授課是整個教學活動的核心，課堂教學質量的好壞關系到能否讓學生真正學到知識。在課堂教學中，應結合計算機基礎課程的特點，充分注重實踐性，提高課堂教學質量。
第一，運用多媒體網絡教學，邊講邊示范。利用多媒體教學網絡進行教學，這是一種新型的、直觀的、可視化的教學模式，整個教學過程都在機房進行。教師通過“教學示范”功能，親自操作示范，邊示范邊詳細講解，使學生能看得清楚，聽得明白，做到真正理解。此外，還可運用多媒體網絡教學的電子舉手、輔導答疑、語音對話、監控管理等功能，實現師生、學生之間的互動，使整個課堂教學活動處于共振狀態，大大提高課堂教學質量。
第二，重點突出，闡述精辟。教材是實踐的基礎，重點內容又是教材的根本。由于《計算機應用基礎》的知識點多，覆蓋面廣，而課堂時間又十分有限，因此課堂教學中要做到面面俱到、面面精講細講是不可能的。如何在系統講解的基礎上，抓住重點、精辟闡述就顯得很重要。在《計算機應用基礎》中，屬于重點內容的包括：一是模塊間相似的內容。如Word、Excel、PowerPoint中對文本的編輯。二是本模塊特有的內容。如PowerPoint中超級鏈接、動畫效果的設計等。對這些關鍵內容，要做到精講細講，講深講透。
第三，注重啟發，拋磚引玉。斯賓塞在他的《教育論》中說：“給學生講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”?！队嬎銠C應用基礎》的實踐性決定了它的創造性很強，教師在授課時應講究方法，對學生不要“授之以魚”，而要“授之以漁”。在講解教學內容時，要重在點撥、引導學生。如在講解例子時，可以選擇各種題型中有代表性的進行講解，注重告訴學生解題的思路和方法，其他的同類型題目讓學生自行練習和操作，或共同討論完成，最后教師再公布答案。
第四，合理分配時間，講練結合?！坝嬎銠C不是聽會的，而是練會的”，這是計算機教學的一大特點。課堂教學中，教師只起主導作用，學生才是主體。如何處理主導和主體的關系，使教與學融為一體，靠的就是操作實踐這條主線。因此，要合理分配講與練的時間，教師演示講解的時間不宜過長，應留下充足的時間讓學生自己練習。
三、課后練習充實靈活，嫻熟操作技能
“實踐出真知”，“熟能生巧”。嫻熟的操作技能需要大量的訓練作前提，而課堂的練習是寶貴且有限的，這就需要學生在課后用大量的時間來強化訓練。由于學生之間程度上存在差異，為了滿足不同層次學生練習的需要，教師可結合實際，從與學生日常生活和工作相關的計算機問題入手，挑選一些操作性強的項目。如在完成了Word的基礎學習后，教師可設計這樣一道實驗例子，要求學生編輯一張包含文字、圖形、表格的小報，并打印出來。以此培養學生的操作興趣和動手能力，提高操作技能和技巧。
四、采用無紙化考核測試，積極推動教學
考核測試是對學生學習動機的一種導向，用什么方式進行考核測試，將引導學生朝哪一個方向努力。實踐證明，堅持《計算機應用基礎》無紙化考試模式，對學生平時上機實踐起到了很好的促進作用。這種考試模式，不論是理論內容題，還是實踐操作題都在計算機上進行，要求學生自己操作計算機完成考試，能客觀地評價學生的計算機實際應用能力。在這種考試模式的導向下，許多學生都能自覺地爭取時間積極參與上機實踐，為學習計算機創造一個良好的氛圍。
五、結束語
隨著高職計算機基礎教育的不斷改革，實踐性教學將凸顯越來越重要的地位。當然，任何教育理念和教學方法都不可能是一成不變的，隨著社會的發展和變化，教學改革的目標和具體措施也應隨之而進行調整和變化，是與時俱進的。
參考文獻：
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計算機學科基礎知識范文4
關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0005-02
一、實驗教學學分制的內涵［1］
實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。
二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系
實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。
傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。
（一）實驗教學內容的構建
實驗教學內容建設的核心［2］層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。
（二）教學方法體系構建
1、分類、分層次教學［3］
把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目,其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段,增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中,使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習,增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。
2、短學期、模塊化教學
短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主,同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主,同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主,并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計,不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。
3、課堂內外結合教學法
課內實驗按內容分模塊組織,以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等,不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。
4、按專業分類法
模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性,但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例,主要開設操作系統和辦公軟件類實驗,但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識,如數據統計、信息處理、網頁制作等,SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生,需要學習的計算機應用知識可能會更多,如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。
三、教學資源體系構建
科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。
網絡實驗教學平臺［4］是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。
虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高?；径加辛己玫木W絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學,采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。
四、教學管理體系構建
學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。
五、教學評價體系構建
考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。
六、結束語
大學計算機基礎實驗教學學分制實施，使教師能夠結合學生的興趣愛好，科學引導，因材施教，不僅培養學生動手操作能力、分析解決問題的能力、綜合設計能力，也為學生后續課程學習和工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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計算機學科基礎知識范文5
關鍵詞 電大 計算機應用基礎 職業生活化 實踐
中圖分類號：G728
文獻標識碼：A
1 計算機應用基礎課程的必要性
當今社會快速發展，而迅速發展的現代化信息為科學技術的高速發展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現在的重要的必備工具。
計算機應用基礎課程對培養學生的思維能力、創新素質、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。
就目前來說，計算機應用基礎課程是電大教育教學中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前必須拿到計算機等級證書，這對就業有一定的幫助。電大的畢業生相對于本科生，本來在就業上就處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上沒有優勢，那么在就業問題上就必然面臨更多麻煩。所以，電大對計算機應用基礎這門課程應該比對別的課程更加著力。
2 計算機職業生活化實踐中存在的問題
2.1 教育模式缺乏創新
教學模式改革的核心是建構一個在開放教育環境下的高效率的學習方式，最根本的目的是滿足學習者的需求。它是一個系統工程，需要有與之相配套的管理模式、學習支持服務、監督監控機制等來支撐。
電大開辦的初期，在教學上基本是搬用普通高校的教材，錄像課的講授是“黑板加人頭、像”的黑板搬家；錄音課的講授也是“照本宣科”式課堂講授的機械模擬。電大的計算機應用教育創新缺乏，即使有些學校都開始開展職業化的生活化實踐活動，但僅僅是呆板的形式化，沒有真正讓學生增加實踐經驗，也沒有讓畢業生滿足未來崗位的需求。
2.2 產品教學存在誤區
計算機技術是當今科技界成長最快的技術之一，技術淘汰非?？?，新硬件設施和軟件不斷推陳出新。我們可以常常聽到學生的抱怨：“為什么學校的電腦不是Vista操作系統，不是2007版本的Office辦公軟件？”“現在學的軟件，社會上已經淘汰不用，社會上用的軟件學校都不教?！睆募夹g層面看，學生的抱怨有一定道理，但是根據目前狀況，教學內容不可能在今后一段時間內有較大改變。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產品教學中走出，因為軟件教學僅僅是培養技能和素質的載體，教師傳授知識最重要的，是培養學生的素質、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。從內容看，計算機應用基礎課程的主要內容包括計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoint演示文稿和網絡基礎及Internet應用。
現今的電大一般把學生的實踐內容分成兩個環節，第一部分是在校的實踐環節，是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在實習期間，用人單位一般會從自身的利益出發，把實習生當作廉價的勞動力，這樣一來，學生不但不能得到好的鍛煉，也很難達到實習的目的。
2.3 職業資格認定與實際能力脫鉤
現在的職業資格認定證書很大程度上已經與現實的能力相脫節?？既∽C書主要是為了獲得某項職位和職業發展，所以考取何種證書要根據自己長期的職業發展規劃而定的。但是很多考生因為缺乏長期的職業發展規劃，同時也缺乏對各種職業資格考試的性質和職業資格證書的作用的了解，從而導致盲目報考各種證書，花費了大量的精力和時間，但是對自身的發展并沒有太大的作用。
我國的各種職（執）業資格考試是由不同部門組織的，所以各種職（執）業資格證書的性質、作用和使用范圍是不同的，如有些職業資格證書是職稱，有些證書是執業資格證書，所以考生在報考前了解該證書的考試性質等內容是很重要的，不然花了很多時間和精力，卻發現考到的證書含金量并不高。
3 實踐策略
3.1 轉變教學觀念
當今已是“知識爆炸”的時代，現代信息科學與技術迅猛發展，人們的生活、工作方式也都發生了翻天覆地的變化，新知識、新技能、新領域的不斷涌現，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節奏的現代生活又使人們將遠程教育作為終身學習的首要選擇對象?，F在，一個人的學習能力充分表現了他的社會生存能力。因此，只有轉變了傳統的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。
3.2 建立獨立的教學實踐模式
教學實踐模式轉換是電大“人才培養模式改革”研究項目中的一個非常重要的內容，它牽涉到教育理念的變革，決定著人才培養能否成為關鍵問題。計算機和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在電大計算機實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內容。盡可能減少演示性的展示、實驗性的展示，多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內容，從而有針對性地讓電大學生素質達到社會的要求。
3.3 完善考試方式和手段
計算機應用基礎課是由實踐性、操作性所決定的，是以實踐動手為基礎的。因此，在大力提倡素質教育的今天，考試已經不是教學的目的，課程要求只是一個教學底線，學生能力的提高才是根本。輔導老師必須通過典型例子強化一般性問題。同時，也為了避免學生中大量存在“平時不學習，考試搞突擊”現象的發生，我們輔導老師十分注重對學生平時的考核。一般采用任務驅動的形式，結合所學知識點，定期給學生適當安排一個綜合的作業任務。
3.4 調動學生自主性學習積極性
新的教育教學模式意味著，從傳統僵化轉向現代和開放，最終落腳點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現學生學習的主體性，強調發揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉變一定要以學生自主性學習為出發點，調動學生自主學習的積極性。
3.5 提高教師的自身修養
當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉變為“導學，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。
4 結語
計算機應用基礎課程教學職業生活化實踐，作為電大教育教學中的關鍵環節，對畢業生的就業創業起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創新實踐內容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養出適應社會需求的計算機方面杰出人才。
參考文獻
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計算機學科基礎知識范文6
論文關鍵詞：高職教育 計算機應用基礎 教學模式
論文摘要：高職計算機應用基礎課程的教學目的是培養學生的計算機應用能力。隨著計算機在各行業的逐漸普及，各崗位對計算機應用能力的要求也日漸增多，而各專業學生層次又參差不齊，因此對高職計算機應用基礎課程的教學工作提出了新的難題。針對高職各專業計算機應用基礎課程的教學特點，提出了“一主多附”的教學模式，通過實踐，總結出了該教學模式的優劣，對高職計算機應用基礎課程教學工作具有很好的參考價值。
計算機及計算機網絡的應用已經成為各學科發展的重要基石，掌握計算機基礎知識和操作技能不僅是學生步入社會為己謀生的一種工具，更是社會現代文明對人們必備素質的要求。由于我國地域經濟發展不平衡、各地教育發展也不平衡，導致了新生的計算機水平參差不齊。在這種情況下，以專業班級為教學單位，同一個起點、同一個步調的教學模式已經不能滿足不同層次學生的需求，若考核模式也一視同仁，這樣勢必導致最終的教學效果不理想，嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。
一、國內外研究現狀
在信息技術飛速發展的今天，計算機應用能力的高低決定了工作和學習能力的高低。在許多發達國家，從幼兒園開始就普及計算機教育，幼兒可以在幼兒園通過互聯網和自己的父母交流，點擊自己感興趣的動畫來欣賞，而從小學到大學的整個過程都在應用電腦，使其為自己的學習、生活和娛樂服務。所以，計算機文化教育在這些國家已在真正意義上成了應用教育，從“用”中“學”，從“學”中“用”。隨著我國經濟的進步，現在的《計算機應用基礎》課程已經作為當代大學生素質教育的重要課程之一，在所有高職院校已經成為繼政治、英語、高數、體育課程之后的又一門公共必修課程?！队嬎銠C應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業生的素質，即影響到畢業生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機應用基礎這一門課，從其教學內容、教學手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究，如：以計算機專業和非計算機專業來分類進行不同的課程內容設置、教學實施、課時分配和考核方式設置等；還有以不同專業類別群來進行設置的；也有面向全校學生分層次教學的，部分院校在不斷改革中取得了一定的教學效果，但到目前為止并沒有一種權威的模式定位，這就意味著教學模式可以根據具體情況來探討和實施。本文從長沙航空職業技術學院的實際情況出發，探索出了“一主多附”的教學模式，能較好地適應當前高職計算機應用基礎教學的需要。
二、本課題研究內容
1.課程內容設置
“一主多附”的教學模式，即開設一門主要的公共必修課程，即《計算機應用》，開設時間根據單位教學條件的不同，一般設置在一年級階段完成；之后根據不同專業后續課程的特點分別開設多門選修課程，如C語言、Visual Basic、數據庫、網頁制作或多媒體制作等。
“一主”即《計算機應用》設定為公共必修課程，具體內容包括：計算機硬件基礎、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等，課時設置為60學時，其中純理論學時為12學時，可以在多媒體教室完成；邊講邊練課時為48學時，全部在具有廣播教學條件的機房完成?！岸喔健奔锤鶕煌瑢I特點分別開設的多門選修課程，課時設置為40學時，選修課程則完全根據不同專業需求來制定教學大綱。
2.實施方式
由于學生生源地域條件不一的因素，目前高職院校的學生計算機基礎水平存在較大的差異，針對這一現象，我們采取因材施教，分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現象，注重理論教學，實驗課則根據學生基礎高低分成幾個小組，加強個別輔導。對不同小組的學生提出不同要求，布置不同的實踐作業。對從未接觸過計算機的學生，加強基礎知識輔導，待有了一定的計算機基礎知識后，再進行一定的技能訓練，使他們掌握基礎知識的同時，也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生，則進行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，而是引導他們舉一反三，去完成綜合性的實踐作業，以加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應用能力。
3.教學過程與手段
整個教學過程強調“能力本位”原則，采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學，整個教學課程都是在具有廣播教學功能的機房完成，真正實現教-學-做一體化教學。針對不同專業的不同需求，授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業進行調整。如授課內容方面：語言管理類專業，側重點為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage；若是電子計算機類專業，還要更多地側重硬件知識等。搜集整理大量的教學案例，同一知識點，針對不同專業采用不同的案例，案例與專業對應的崗位緊密聯系，這樣可以大大激發學生的學習興趣，又有利于學生理解部分抽象的概念，也使學生體驗到了工作情境。
4.考核手段的思考
本院采用的考核方式是讓學生參加全國計算機等級考試，以等級考試的成績作為該門課程的成績，通過近兩年的實施，盡管通過率一直很高，但也暴露出了很多的問題，值得我們思考。因為都要參加等級考試，所以很多教師為了提高過級率，完全采用填鴨式的教學方式，大量實施題海戰術，大部分學生在做完題以后都不知道到底能干什么，這明顯和高職教育的目標背離，學生的應用能力沒有得到真正地提高。在此，筆者通過大量的調研，同時結合多年的實踐經驗，就高職《計算機應用》課程的考核方式談談個人的一點看法：計算機應用課程總成績應由三部分組成，第一部分由平時課堂練習和到課表現來評定，占總成績的20%；第二部分采用全國計算機等級考試成績，占總成績的40%；第三部分由平時大作業（平時大作業可以由任課老師根據職業能力要求，分教學單元分別設置多次大作業）完成情況來評定，占總成績的40%，簡單用算式描述如下：
《計算機應用》課程成績=平時上課表現*20%+全國等級考試成績*40%+大作業成績*40%
三、小結
通過本院近兩年教學改革實踐，“一主多附”的教學模式操作簡單，重視專業技能的培養，比較適合高職教學的需要?！队嬎銠C應用》公共必修課程作為大學生素質教育課程的一部分，根據專業特色開設的多門選修課程增強了學生的專業應用能力。但在考核方式上我們還將進一步探索，尋求一種既能培養學生良好的理論素養，又可以培養其應用技能的考核方式。
參考文獻：
［1］ 周莉.高職計算機應用基礎課程改革的研究與實踐［J］.教學研究，2010，（6）：49-51.
