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大學生個人情況總結范文1
關鍵詞：體驗式教學；大學思想政治理論
傳統的思想政治理論課是由教師做主導講授道德知識，其知識、理論、概念的晦澀難懂，不僅讓學生在學習的過程中感到枯燥、乏味，而其部分理論知識與實際的脫離，也讓學生難以理解與記憶，這種情況降低了學生學習的興趣與積極性。目前，有很多的學生對思想政治出現了厭煩的心態，影響了思想政治對大學生道德品質培養的教學成果。而體驗式教學的運用，以親身體驗的方式，發揮學生的主體功能，讓學生在寓教于樂的互動教學過程中，對道德知識進行深刻的感悟與理解。這種教學方式不僅陶冶學生的個人情操，也激發了學生對思想政治學習的興趣與積極性，能夠培養學生主動學習思想政治理論的自主學習能力，促進學生高尚道德品質的發展。
一、體驗式教學的具體概述
體驗式教學是在學生認知的規律及特征的基礎上，創設一種現實中實際存在的情境及機會，或是創設已經經歷過的事件及情境，將教學內容再次呈現或還原，讓學生在親身經歷的過程中對教學知識、發展、能力、情感、意義的理解與建設的一種教學觀，也是一種新型的教學形式，其核心價值主要是以人的生命發展為宗旨，以尊重生命、提升生命、拓展生命、關懷生命作為最高標準準則，不僅注重對人知識的傳授，更注重對人生命意義的彰顯與促進。在大學思想政治理論課中，體驗式教學實踐能夠表現出四個突出特征，分別是實踐性、開放性、生活性、發展性。
二、在大學思想政治理論課中運用
體驗式教學實踐的重要性由于傳統的思想政治理論課比較枯燥乏味，教師做主導講授的教學內容也極不利于學生的理解、判斷及記憶，而體驗式教學的運用，改變了這一現狀，對學生個人道德品質的發展具有非常重要的意義，其實踐的重要性具體表現如下：
1.符合時展的需求
隨著經濟的飛速發展，信息時代化的腳步也在加快前進，收集信息、處理信息、分析信息、判斷信息、總結信息、創新信息等能力在信息時代化的發展進程中也越來越重要，由于社會之間的競爭局勢比較激烈，對于人才的需求也越加的強烈，不僅注重人才的學識方面，也更加注重人才的能力方面，而在大學思想政治理論課中，對體驗式教學實踐進行有效的運用，在親身體驗的氛圍里，能夠充分的培養學生對信息的分析、處理、判斷等思維能力與創新能力，促進學生個人綜合能力的發展，因此，體驗式教學的運用，能夠滿足時展的需求。
2.符合素質教育的需求
隨著新課程的改革，素質教育已經取代應試教育的地位，在教育領域里占據主導地位，其主要內容就是發揮學生的主體功能，培養學生的個人綜合能力，使學生成為一個全面發展的綜合型素質人才，而體驗式教學的運用，符合素質教育的需求，能夠在特設情境體驗中改變教師的主體地位，充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，使學生個人的綜合能力與道德品質得到培養與發展，并向成才的目標去邁進。
3.建立良好、和諧的師生關系
體驗式教學是在創設的特定情境中，教師與學生的開放性課堂互動，不僅能發揮學生的主體功能，也能夠使教師在互動中更加了解自己的學生，而學生也能更加信任與依賴教師，做到互相促進與共同發展，從而建立起良好、和諧的師生關系。
三、充分發揮體驗式教學作用的具體措施
1.創設教學情境，融入教學氛圍
體驗式教學主要是學生通過某種物質與內心情感、思想進行聯系與溝通而引發的感悟與理解的教學。教師在進行體驗教學的過程中，一定要重視對教學情境的創設，可以利用多媒體的教學方法，創設出符合教學內容的教學情境，利用文字、圖片、音像、視頻等教材資源，渲染教學情境氛圍，從而加強對學生思想政治教育的培養。此外，還可以與學生做游戲，進行角色互換，引發學生的感悟，促使心靈的洗滌。
2.以學生實際情況為依據，科學合理安排教學內容
教師對學生提交教學的安排，一定要以學生的實際情況為依據，科學合理安排教學內容，不能盲目、毫無章法的安排體驗課程，否則將適得其反，影響大學生思想道德的發展。
四、結束語
體驗式教學是目前大學思想政治理論中最具有實踐意義的教學模式，它的運用，有助于大學生高尚道德情操與道德品質的培養與發展，樹立大學生正確的人生觀與價值觀，使大學生成為一個具有高尚道德素質、綜合能力發展的人才。
參考文獻：
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[4]郭遠紅，郭遠梅.體驗式教學在培訓與開發課程中的應用探析[J].遼寧經濟職業技術學院•遼寧經濟管理干部學院學報，2014
大學生個人情況總結范文2
關鍵詞：道德教育；禮儀教育；探究分析
不論是發達國家還是發展中國家，為了本國有更好的發展前景，均致力于發展教育事業，就當今社會發展趨勢來說，我國高校對于禮儀教育和道德教育都是非常重視的，比如開設《大學生禮儀》、《思想道德修養與法律基礎》等課程，加強當代高校人才教育，使他們更好的服務于社會，為中國帶來源源不斷的高素質優品質棟梁，進而推動社會經濟、政治、文化等全面發展。因此，對于道德教育和禮儀教育勢在必行，其共同點都是為了提高人生價值，更好推動社會的發展。對于怎樣實行道德教育和禮儀教育，筆者將從兩個方面對其進行剖析并針對性的給出一些意見。
一、道德教育培養個人修養
從《思想道德修養與法律基礎》這門課程中，我們可以了解到此書主要是從道德教育的方面以當今社會存在的問題入手，教導即將進入社會的學生提高個人修養，合理調整人與人之間的關系，在傳統美德、家庭美德、職業道德及社會道德之中，采用取其精華去其糟粕的精神，使大學生更好融入社會，讓道德教育對思想進行指導，思想的改變才能推動禮儀教育的落實。指導通常采用以下兩個方面：
（1）榮辱觀的指導
榮辱觀來自于對社會事情好壞區分的總結，換句話說就是一個人對一件事是否符合他自己的世界觀、人生觀及價值觀，如果符合那么在他看來就是正確的。因此，正確的榮辱觀對一個人來說是決定自己行為至關重要的一方面，而在榮辱觀的形成中，法律規定以及道德教育的作用就顯得尤為重要，而法律不用說，是國家對人民群眾行為束縛的一種手段，然而法律不可能面面俱到，只能保證一些基本的方向不出現錯誤，那么也就要求道德教育對法律沒有規定到的地方，進行思想約束，生活環境能夠無形中對于個人榮辱觀進行同化，只有確保社會環境風氣優良，才能達到培養正確的榮辱觀的作用，有了正確榮辱觀就可以對自己的行為進行制約，提高自制力。從心理學來說，一個人運用良好的情緒來處理工作，對工作質量以及工作效率來說，都要高于平時工作質量和工作效率。由此可得，情緒的變化對同一件事情的信息選擇性加工是完全不同的，積極向上的情緒是形成正確榮辱觀的一個重要組成部分，那么在教學當中，老師就該采用利于達到積極向上的情緒為目標，來設定教學主題，從而培養學生養成正確的榮辱觀，提高個人修養。
（2）責任與義務的指導
這里所說的責任與義務，指的還是道德當中的責任與義務。責任產生的同時義務也就存在著，責任與義務是相輔相成的關系。事實上，道德責任要求是在他人和社會中，自己擔當的角色所需要履行的職責，而道德義務是對該履行的職責起到一種監督的作用。那么我們能夠了解到，道德責任的產生與道德義務的執行存在內在一致性，比如在道德教育中，各大高校都要求學生，對待處理的事情有承擔后果的責任感，注重“在其位謀其政”的使命感，以及班級或是學校的集體感。具體要求還是要在政治課當中，通過授課教師來傳達社會的要求，使進入社會的大學生養成對自己、他人和社會擁有道德責任感和道德義務感，將自己放在合適的社會地位上，避免融入社會后產生過多的負面情緒，對自己的身心健康造成不利影響，做出傷害自己、危害社會的行為舉止。比如老師可從生命的責任與義務為著手點，對同學進行道德義務與道德責任的教育，以此達到教學的目的。一個對自己和他人生命都不在乎的人，是極其可怕的，他們不會懂得贈人玫瑰，手有余香的含義，冷漠對待生活中發生的一切事情，或許他們不單是袖手旁觀甚至對他人的生命進行打擊踐踏，這樣的人在給人覺得可怕的同時也會感覺可悲，就如一塊石頭，不懂人情冷暖，為了培養其人情味，教師也該使其懂得珍惜生命，進而教導他們正確對待他人和社會，處理好人際關系，樹立起正確的人生觀和價值觀念，對自己負責，對他人和社會負責，自覺執行應做的事，行為舉止符合道德規范。使責任與義務能夠幫助初入社會的大學生，適應社會生活方式，從責任和義務出發，達到培養學生個人修養的目的。
二、禮儀教育升華個人修養
從《大學生禮儀》這門課來說，本書主要通過規范個人禮儀、調整社交禮儀、完善家庭禮儀、指導校園禮儀，以及教導求職禮儀這些方面對大學生的外貌、言談舉止進行規范化教育。禮儀的指導不僅表現在禮貌這一方面，更需要注重行為舉止。一個人給他人的第一印象，通常是通過儀態與語言和做事方式來體現的，好的第一印象，特別是對于求職人員而言，尤為重要。
事實上，第一印象固然重要，但后續的相處中對于外表形象也不能忽略，應明白其印象是可以改變的，如果你給他人留下的第一印象不好，就更要注重后續形象問題，改變他們對你的固有看法。并且你要記住妝容要匹配你的年齡，合適的儀容，更容易使別人接受你，畢竟“愛美之心，人皆有之”，給別人耳目一新的外表，端莊大方的舉止，簡潔清晰的談吐，均能為你的形象，增添不少的風采。禮儀是你走向社會的指南，提高個人修養的同時也是你工作競爭的有力手段之一，畢竟沒人會不喜歡禮貌與高素質并存的積極進取的奮斗小青年。
禮儀還能夠改善人際關系，減少人與人之間的心靈距離，在合適的時候做合理的事，給人體貼、細心、放松之感，拉近你與你的家人、朋友、上司關系。溫馨的朋友圈更有利于你的工作或學習。
【結語】禮儀教育與道德教育的整合，是為了高校學生在進入社會后，在沒有實踐經驗的情況下運用其進行社交的最好手段，在道德教育落實的同時也要加強禮儀教育的實施，只有道德教育與禮儀教育雙管齊下，才能培養出社會所需的高素質人才。
參考文獻：
[1]高媛媛，郭淑新.社會學視角下的大學禮儀教育新探[J].江淮論壇.2015（02）
大學生個人情況總結范文3
[關鍵詞]高職 畢業生 擇業 秦皇島
一、秦皇島市高職畢業生擇業現狀
1.行業發展前景和薪酬是影響擇業的重要因素
根據此次調查表明，高職學生擇業時選擇用人單位考慮的因素位居前三位的為薪酬福利、行業發展前景和工作穩定性及保障性，其中將行業發展前景列為首要考慮要素的男生占樣本總數的23.74%，將薪酬福利列為擇業首要考慮因素的占樣本總數的21.01%。女生在選擇用人單位時主要考慮的因素依次是薪酬福利、行業發展前景和工作保障性與穩定性，分別占樣本總數的19.61%，17.48%和14.95%?？梢娦袠I發展前景和薪酬是影響高職畢業生擇業的重要因素。
2.國有企業和政府機關事業單位是高職畢業生的首選
就業單位方面，多數學生傾向于國有企業、國家機關或事業單位，選擇自主創業相對較少。這主要是因為國有企業的穩定性和較好的福利保障。有幾乎三分之一的被調查學生選擇國家機關或事業單位，這主要是由于政府機關人員收入穩定、政治地位較高、有一定的權力和提拔重用的機會。相比當前許多企業經濟效益的不穩定狀況，許多大學生在心理上存在較強烈的危機感，因此這些較穩定的崗位成為他們比較喜歡的選擇。
3.生源地所在省市成為擇業首選
高職院校學生在選擇就業地域的時候，絕大多數選擇自己所在的省市，有大約四分之一的人選擇區經濟發達的大城市，這是由于大城市的吸引力和存在較多的就業機會。家庭經濟狀況對比分析得出家庭經濟不好的學生要比家庭經濟較好的學生更想去經濟發達的大城市。選擇中西部地區和農村就業的學生的比較少，尤其是農村少之又少。
4.對學校安排的相關就業政策持一定抵觸心理
各高校目前都加強了對大學生的擇業觀教育，專門設立就業指導中心，通過就業指導老師和輔導員為學生就業工作提供服務，把個人需求和社會需要結合起來。但從調查訪談中發現大學生對高校擇業觀引導工作存在一些不滿。學生認為輔導員和就業指導老師鼓勵學生“先就業，后擇業”，降低擇業門檻只是追求就業率，而對學生的未來發展，專業對口等問題予以忽略。
二、高職院校學生擇業過程中出現的問題
第一，學生擇業前過于限定自身擇業地域和就業單位。多數學生選擇自己所在省市和經濟發達的大城市，較少考慮去西部和鄉鎮等急需人才的地方。高職學生在擇業上存在求穩保守的擇業觀念。
第二，有一定功利傾向。擇業中選擇“個人行業發展前景”成為重要考慮因素一方面表明高職學生個人價值實現意識的覺醒，體現了高職學生個性發展的需求。另一方面，高職學生的專業實用性較強，可以盡快進入生產一線。在求職中因過于追求熱門高薪行業或清閑穩定的工作而放棄自身所學專業的情況，在一定程度上勢必造成人才和資源的浪費。
第三，擇業準備不充分，心態不積極。66.5%的高職學生是在上學期間才開始有明確的擇業意向。在擇業途徑選擇上，有近一半的學生選擇校內招聘，認為校內招聘可以給他們降低擇業成本，提高求職成功的概率，但是另一方面也顯示出高職學生存在一種不積極的擇業的心態。此外，調查發現高職院校學生在擇業時較容易受周圍同齡人的影響，常表現為缺乏主見和競爭意識，對自個人情況不能做出正確的分析，擇業觀容易被他人或輿論所影響，出現從眾現象。
三、針對當前狀況所做的政策調整
1.建立科學合理的高職院校評價體系
教育主管部門將就業率與高校招生計劃和領導考核掛鉤。這一政策的本意是提高高校教學質量，引導專業設置適應社會需求，適時進行專業結構調整。但是現行就業率的統計方法并不能全面反映一個學校的就業水平，更不能反映學校的教學質量。教育主管部門應增加過程評價指標或者降低用就業率評價高校工作的權重，為高等教育發展提供寬松的制度環境，促使高等教育更好的為社會服務。
2.政府放寬戶籍限制，促進人才流動
樣本中多數高職學生在選擇擇業地域的時候，選擇自己所在的省市，訪談中了解到，一方面是由于高職學生擇業時較多的考慮家庭因素，另一方面由于受戶籍生源地的限制，去外省擇業較多不便。因此，放寬戶籍限制、促進人才流動是社會發展的大勢所趨。放寬戶籍限制的同時，應逐漸平衡附著在戶籍上的特權和福利，尤其是對中小城市，應為高職畢業生提供更為自由寬松的政策環境。
3.加強校企間合作，增加高職畢業生實踐經驗，提高其競爭力
高職學生所學專業實踐性強，這是高職學生擇業就業中的優勢，學校可針對于此，加強學生的生產實習和社會實踐，突出實踐能力的一培養。高職院?？赏菩泄W結合的人才培養模式，積極創新訂單教育。及時跟蹤市場需求的變化，根據學院自身辦學條件和教學資源，科學定位各專業的人才培養目標，高職院校應加強學校和企業之間的合作，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學基本要求，提高課程教學質量。并為在校學生更好的走向社會、適應工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張音.以職業生涯規劃教育為視角分析大學生擇業觀.思想政治教育研究[J].2011.6.27（3）P131-133
大學生個人情況總結范文4
關鍵詞 職業生涯規劃；心理問題；職業指導；大學生
中圖分類號 G444 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0069-04
在大學生就業形勢逐年嚴峻的情況下，深入認識和理解職業的分布特征與動態發展趨勢，對大學生正確選擇職業、尋求職業發展至關重要。部分大學生未雨綢繆，在步入大學校園后就開始充分利用社會實習或兼職的機會感受職業；部分高校也在不斷完善大學生職業生涯規劃指導，以期在提高該校就業率的基礎上，培養學生認識自己、分析環境的綜合能力，從而找到與自己人格特征、興趣愛好、能力范圍相匹配的職業領域。
一、大學生職業生涯規劃中常見的心理問題
所謂大學生職業生涯規劃，指的是大學生根據自身情況，結合發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業奮斗目標，選擇合適的職業，制定相應的教育和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排[1]。職業生涯規劃旨在通過大學生的自我認識，進行自我肯定并自我成長，最終達到自我實現的個人發展過程。在大學生職業生涯規劃的過程中，面對復雜的社會環境、職業環境及家庭環境，如果大學生對自我的認識與評估有失偏頗，在求職過程中，難免會遇到前所未有的困難、挫折和沖突，心理上也隨之出現困惑和不適，引起各種心理問題[2]。具體來說，主要包括以下五個方面：
（一）矛盾心理
大學生在進行職業生涯規劃的初期，如何根據自己的專業特長、興趣愛好選擇適合自己的崗位和職業領域是未來能夠長期從事該職業并實現自我價值的必要條件。面對眾多選擇和機會，利益與誘惑，初涉社會的大學生群體亦是充滿興奮與驚喜，然而現實的殘酷也為大學生增添了不少困惑。一方面，求職者留戀條件舒適、經濟效益高的大城市，同時又抱怨大城市帶來的生活高成本。中國經濟實驗研究院城市生活質量研究中心2014年對中國35個城市生活質量的調查發現，北京、上海、廣州、深圳等大城市的生活成本滿意度指數都在最低的9個城市之中[3]，而這些城市又恰恰是大學生求職者夢寐以求的理想工作城市。另一方面，求職者追求待遇好收入高的工作，同時又畏懼高收入工作帶來的各種壓力與挑戰。在一項基于全國19個行業的收入差距研究中顯示，職工個人年均收入最高的三個行業依次是房地產業、金融業和計算機服務和軟件業[4]。這些行業是知識密集型的新興產業，技術復雜程度較高，對求職者的受教育程度、知識儲備、專業技術等各方面能力要求也較高，工作壓力與挑戰顯而易見。以上兩方面的因素帶來大學生在職業生涯規劃中的矛盾心理，夢想與現實的差距，機遇與挑戰并存，無疑都使大學生在取舍、去留的問題上矛盾重重。
（二）依賴心理
學生職業生涯規劃是個人通過對自身和環境狀況的分析，為了選擇合適職業制定相關計劃的過程[1]。在這一過程中，無論是對自身情況的評估，還是對未來職業方向的定位，最后付之于行動――完成職業選擇、實施具體工作，決定未來職業發展狀況的始終是自己。然而，有些大學生在臨近畢業的時候，對個人的職業傾向毫不了解，對外界的職業市場不聞不問，將就業的希望寄托在學校或父母身上，始終處于一種觀望就業形勢的狀態。高等學歷、名牌學校、熱門專業確實能增強個體求職競爭力，但這些并不能成為找到理想工作的充分條件。過分依賴這些有利條件，反而會使其成為成功就業的阻力。此外，父母在很多時候也會成為大學生依賴的對象。父母的意見和選擇對一些自我意識發展較差的個人會起到一定的支配作用。這類大學生未完成心理上的“斷乳”，對自我的認識和評估主要依賴他人，對事物沒有獨立的見解，害怕承擔自主選擇帶來的過失與責任，將職業生涯規劃的主動權交于父母或他人。這種依賴心理會嚴重阻礙大學生的職業規劃，進而影響將來就業。
（三）攀比心理
大學生在職業生涯規劃過程中，就是要通過各種比較選出適合自己的職業。這種比較主要集中在各種因素的綜合選擇上，如地域選擇、待遇選擇、職位選擇等。這些選擇是以個人的性格特點、興趣愛好以及能力專長為基礎，然而不少大學生在這一過程中貪慕虛榮，忽略個人情況與需求，在同學朋友之間比較工作待遇、社會地位、所在城市的經濟效益等，產生了盲目的攀比心理。更有甚者將個人的攀比擴大到家庭勢力的攀比，追求父母的金錢和權力帶給自己職業發展道路上的便利。如此一來，職業生涯規劃就失去了應有的價值，大學生求職者也失去了在社會上獨立生存、立足的公平機會，并不利于自我價值的實現與職業生涯的長遠發展。
（四）自卑心理
大學生在職業生涯規劃過程中，客觀準確的自我評價是接下來職業選擇和發展的基礎。雖然順利完成高校的專業知識學習，但長期的校園生活使得涉世未深的大學生求職者缺少社會工作經驗，對自己的評價過于保守，缺乏競爭的勇氣，對職業生涯規劃缺少應有的自信。在自卑情結的驅使下，求職者通常會找出很多不利因素，比如崗位需求與專業能力不符、職位的未來前景不確定、薪水太低、離家太遠等，并極力去避免這些可能情況的發生，害怕失敗。他們從未真正考慮自己求職過程中的優勢所在與真正需要解決的實際問題是什么，大膽努力地去追求成功。事實上，在職業生涯規劃的任一階段，問題與困難都始終存在，猶豫、彷徨與退卻不是解決問題的辦法，觀望的策略永遠也不會將一份心儀的工作帶到面前。
（五）從眾心理
從眾心理是在社會或群體壓力下個人放棄自己的選擇而采取順從多數人意見或行為的心理傾向[5]。大學生正處于自我意識快速發展但同時又沒有形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀的特殊時期。在職業生涯規劃過程中，難免參考多數人的選擇，依賴別人的評價和建議，忽略自己的個性特點，產生從眾心理。大學生職業生涯規劃中的從眾心理一般表現在以下兩個方面：一是在職業選擇上從眾。高薪白領的工作一直以來受到眾多大學畢業生的青睞，這里面不乏有盲目跟風、未從個人實際情況、職業未來發展空間等角度出發的求職者。這類求職者一般以多數人的意愿和選擇為標準，應付即將面臨的就業危機，而非考慮個人職業生涯長期發展。二是在就業區域上從眾。國內一線大都市聚集了不少來自外地的大學生求職者，就業機會多、發展空間大是北京、上海、深圳等國內大都市就業的優勢，但很多求職者卻沒有看到在大城市生存的勞苦與艱辛，跟隨大多數人的選擇而來到這里，反而使未來生活變得更加茫然。
二、大學生職業生涯規劃中心理問題成因
大學生職業生涯規劃中出現的心理問題不是一朝一夕形成的，究其原因，可以從以下三個層面進行闡述。
（一）社會對職業教育的忽視
表面上，社會對職業教育的忽視與大學生職業生涯規劃中的心理問題沒有直接聯系。但這卻是心理問題產生的根源[6]。首先，社會對職業教育的忽視直接導致學校、家庭及學生個人崇尚理論知識教育，而忽略實踐能力的培養。無論家庭、學校還是社會，都希望孩子能好好學習文化知識，而對文化知識的系統學習在某些家庭已經提前至幼兒期。其次，社會對職業教育的忽視導致高中畢業生在填報志愿、選擇專業的時候更多考慮的是自己擅長哪方面知識的學習，而非在職業教育的指導下對所選專業未來的就業前景、發展空間做全面的考察和權衡。再次，社會對職業教育的忽視也使大學生在大學四年的學習中對職業信息的了解遠不及對理論知識的關注。這就使得許多大學畢業生在經歷了十幾年的教育之后，面對職業選擇、職業規劃還是無所適從，在個人職業生涯規劃中出現矛盾、從眾的心理危機，且不知就業問題遲早都要面對和解決。
（二）高校職業生涯規劃指導工作不夠深入
在社會對職業教育不夠重視的前提下，高校工作歷來以教學和科研為中心，對學生職業生涯規劃指導工作的重視程度不夠。2003年4月，教育部出臺《促進高校畢業生就業工作的若干意見》，將年度招生計劃安排與畢業生就業率適度掛鉤，對就業率偏低的地方或高校，原則上要減少招生、控制招生或調減增幅。至此，高校開始關注畢業生的就業形勢，設置專門的就業指導中心，在臨近畢業的大四學生中舉辦就業指導講座，搜集職業市場需求舉辦校園招聘會等。然而，學校就業指導工作更多關注的是學生就業率，而未從學生的角度進行職業生涯規劃指導。事實上，職業生涯規劃指導不能簡單等同于就業指導，前者是一項連續而又系統的工作，而大學階段更是通過專業學習有針對性做好職業選擇的準備階段。高校只關注就業率而不重視學生就業能力、心理素質的變化，只關注大四學生而不包括低年級學生對就業的準備狀態，對職業生涯規劃指導工作還不夠深入，沒有體現其工作的系統化和完整性。這難免讓大學生對自己的職業方向和目標感到困惑與茫然，產生依賴、自卑等心理問題。
（三）大學生在擇業時的自我認知失調
自我評估是進行職業生涯規劃的重要環節，然而很多大學生在面對職業選擇時，不能夠客觀準確地對自己的興趣愛好、能力水平進行有效評估。在面對擇業壓力時，甚至出現自我認知失調，主要表現為以下三個方面：一是自我評估高于實際能力水平。這樣的大學生心理定位偏高，對職位待遇的要求較苛刻，容易產生攀比心理，但由于實際能力有限，很難找到心儀的工作崗位。二是自我評估低于實際能力水平。這樣的大學生畏手畏腳，面對嚴峻的就業形勢時刻處于觀望狀態，沒有勇氣去嘗試和挑戰，容易產生自卑、焦慮等心理問題。三是自我評估模糊，對自己的實際能力水平沒有清晰的定位。這樣的大學生不知道自己的興趣愛好是什么，不清楚自己的專業能夠勝任什么類型的工作，面對就業壓力產生從眾心理，沒有清晰的職業目標和明確的職業規劃。
三、對策分析
（一）在全社會營造職業生涯規劃的良好氛圍
在全社會提倡職業教育，營造職業生涯規劃的良好氛圍是非常重要的。職業生涯規劃可以使大學生盡早對職業市場進行了解，有計劃有目的地選擇適合自己的職業方向，更加系統化的作出崗位選擇，充分預期可能出現的困難和問題，從而預防心理問題的發生。具體而言，國家應從社會層面引導人們對職業生涯規劃的認識。首先，從政策上逐步改善我國的教育體制，改變重理論輕實踐的狀況。其次，國家需要引導高校提高對職業生涯規劃相關教育的重視程度。再次，從文化氛圍上，國家需要引導國民改變現有的只以利益為導向的就業觀念，弘揚多元化的就業理念。
（二）高校改善職業生涯規劃指導工作
高?？蓮囊韵聝蓚€方面改善職業生涯規劃指導工作：首先，高校應設立專門負責該項工作的部門，設計出一套從新生入學到畢業的完整的職業生涯規劃指Х槳福有計劃有目的地讓學生接觸與自己專業相關的職業信息。其次，高校應建立專業化的大學生職業生涯規劃指導隊伍。很多高校職業生涯規劃指導工作是由就業指導人員或管學生工作的輔導員承擔，他們的專業知識技能相對較差，工作效果不明顯。職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，配備一支具備心理學、教育學、管理學等相關專業知識的教師隊伍有利于該項工作科學有效的開展。
（三）利用心理測量工具對個體進行全方位評估
客觀、科學、全面的自我評估是進行職業生涯規劃的重要前提，但是自我評估始終是個體對興趣、能力方面的自我考察，是一種主觀體驗。為了減少自我評估帶來的主觀性，預防認知失調帶來的心理問題，可借助心理測量的科學手段對個體的性格、興趣、能力傾向進行全方位的評估，將其作為職業生涯規劃的重要依據，激發大學生的內在潛能。負責高校職業生涯規劃的指導教師應該能夠熟練心理測量工具，幫助大學生正確認識自己。綜觀國外職業生涯規劃的發展歷史，專業的心理測量工具已經成為國外職業生涯發展規劃的理論依據。具體而言，心理測量可結合相關課程進行，通過相關心理的測量掌握學生的性格氣質、興趣愛好、一般能力傾向、特殊能力、職業應性等大體情況。學?？梢越⑾嚓P檔案，并定期更新，這樣可以讓學校和學生個人發現個人職業潛能的發展動態。
參 考 文 獻
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大學生個人情況總結范文5
摘要：高校輔導員作為高等學校教師隊伍的重要組成部分、高校思想政治教育的主力軍和學生教育管理一線的工作者，是確保教學秩序正常和學校安全穩定的重要力量。文章分析了輔導員在校園安全防控和校園安全處置中存在的不足與短板，并據此提出提升輔導員應對校園安全防控和危機處置能力的建議與方法。
關鍵詞：高校輔導員；大學生；安全；處置；能力
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0029-02
高校是培養高素質新型人才的搖籃，大學生是中華民族的希望和未來，高校安全穩定是自身改革和發展的前提，直接關系著學生個人的生命財產安全、家庭的幸福安定，同時也是保障社會和諧穩定的重要組成部分。近年來，由于各種因素的影響，高校危機事件頻頻發生，嚴重地影響和制約著高校的和諧安定與持續發展。因此，規范校園安全管理，維護高校校園安全穩定，做好安全防控與危機事件處置具有非常重要的現實意義。輔導員作為高等學校教師隊伍的重要組成部分、高校思想政治教育的主力軍和學生教育管理一線的工作者，在校園安全防控和危機事件處置中具有極其重要的地位和作用。因此，健全高校輔導員的校園安全防控參與機制，發揮其校園危機事件處置過程中的中堅作用，培養其較為全面的安全防控與危機處置的素養和能力，讓他們在應對高校危機事件中真正起到信息收集員、政策宣傳員、情緒疏導員、思想穩定器的重要作用，具有重要的現實意義，必須引起高校的高度重視。
一、校園安全防控體系與校園危機事件的概述
1.校園安全防控體系內涵的界定。從狹義的角度講，校園安全防范的目標就是保障校園內每一名師生員工的生命、財產安全，將可能發生的損失減到最小。但是，從安全管理所研究的對象及范疇的廣義角度來理解，保障校園安全應包括更多方面的內容，安全防范已不僅僅是單獨的一組人力、一個技術或一種機制所能涵蓋的問題。我們必須結合多方面的因素，完善現有的多種校園安全防范手段，形成廣義上的校園安全防控體系（Campus SecurityControl Architecture），即全面加強人防、物防、技防措施，并從整體上有機結合人防、物防、技防，進一步從管理上把握校園安全全局，從技術上完善動態的安全防控體系，最大限度地保證高校校園安全。
2.校園突發安全事件概念的界定。大學生校園突發安全事件是指由于自然、人為或社會政治等內外部因素引發，以大學生個人或群體為主體，不以高校管理者意志為轉移，在校內無可預見可能而突然發生，對學校的教學、工作、生活秩序造成較大影響、沖擊或危害的事件。事件發生呈現突發性、組織行為呈現專業化、處置過程呈現復雜化等特點。
二、高校輔導員在校園安全防控與危機處置中的不足與短板
高校校園安全防控與突發危機事件的發生與處置考驗著高校輔導員的應對能力，而輔導員的應對能力高低也直接關系到危機事件能否順利解決?，F階段仍有部分輔導員在參與學校校園安全防控和應對大學生突發危機事件的能力與素養上存在嚴重不足，亟待提高。
1.重視程度不夠，個人角色界定時有錯位。部分輔導員在參與校園安全防控的過程中，對于自身崗位職責認識存在誤區。比如一些輔導員認為自己人微言輕，處于基層，沒有話語權，難以參與學校安全管理工作；一些輔導員在危機管理組織體系中定位模糊，對安全責任事故或危機怕承擔責任，敬而遠之，做安全事件的局外者；還有一些輔導員缺乏危機管理的素質與能力，考慮自身利益得失，處置危機事件被動推諉，做被動應付者或片面應付者。一些輔導員違背工作原則，顧及人情關系，不敢也不想處理違紀違規學生的庇護者。
2.危機意識淡薄，迅速處置能力有待增強。部分輔導員的危機意識淡薄，責任感不強，面對大學生突發事件要么敷衍了事，置若罔聞，要么一拖再拖，束之高閣。他們對大學生突發事件的認識不足，不能迅速發現已存在的危機隱患。不能正視和解決問題，缺乏對事件發展的應急準備。
3.忽視重點關注，六類困難學生問題突出。大學生突發安全事件主要是由學生群體中存在“家庭經濟困難、學業困難、就業困難、心理困難、身體困難、守紀困難”等六類學生即“六困生”問題而引起的。日常工作中，部分輔導員平時只是籠統地對他們進行思想政治教育，很少正確引導這些W生的價值取向，關注他們的思想動態，關心他們的具體需求。
4.溝通協調困難，過程管控能力有待提升。部分輔導員對大學生的溝通、引導方法不科學，管理相對滯后，思想未能與時俱進，慣用以往的經驗處理問題，特別是面對突發事件時，他們習慣于傳達和執行學校的各項指令，過于強調管教，總是處于學校與學生會的夾層中，缺乏對學生的合理引導。
三、輔導員校園安全防控與危機處置能力的要求
當前高校大學生安全防范與法紀法規意識整體仍顯薄弱是客觀存在的事實。從高校安全防控與校園危機工作現狀來分析，高校必須重點從大學生校園安全事件從危機前的防控預警機制、危機中的應急處置機制和危機后的善后恢復機制三個方面來界定輔導員校園安全防控與危機處置的相應工作機制，強化輔導員應對突發事件的能力建設是當務之急和必然選擇。
（一）大力培養輔導員校園安全防控與危機處置的六項素質
1.增強輔導員的政治素質。對于高校安全防控與危機處置工作，應培養輔導員高度的政治敏銳度，以舍我其誰的主動擔當，高效完成安全工作任務。
2.增強輔導員的道德素質。幫助其樹立“學為人師，行為世范”的師道操守，以身示范，愛護扶持，培養學生良好的道德品質。
3.增強輔導員的知識素質。積極采取多種措施，幫助輔導員了解、掌握更多的安全防控技能，熟知安全事件處置程序，并積極主動傳授給所帶學生，盡量減少學生意外傷亡事故，提升現場救治效果。
4.提高輔導員的心理素質。在應急事件處置過程中，重視對輔導員心理疏導，調節輔導員心理狀態，保持樂觀積極的生活態度，正確看待危機事件。
5.增強輔導員的身體素質。只有具備好的身體，才能深入一線，扎實作為，在處理各項棘手的安全事件中保持精力，以高度的熱情出色地完成任務。
6.增強輔導員的法律素質。只有法紀法規意識到位，才能規范輔導員的工作崗位職責，規范輔導員的日常行為操守，規范安全防控與應急處置的流程管控。
（二）大力提高輔導員校園安全防控與危機處置的六種能力
1.積極培養輔導員的良好人格，對學生行為起到教育引導的作用。安全教育是大學生綜合素質培養的重要內容。培養學生的安全意識，從院系管理到班級管理是基礎，知識普及是重點，習慣養成是關鍵。
2.積極培養輔導員及時準確的判斷力，對事件緣由起到客觀評價的作用。輔導員需要經常深入到學生生活學習中，了解學生情況，解決學生遇到的問題，更好地發揮輔導員在安全教育等各方面的作用。
3.積極培養輔導員堅決果斷的執行力，對科學處置起到行動保證的作用。輔導員需要有豐富的安全防控和應急處置經驗和閱歷，這樣才能更好地防范和處理各種潛在和突發的事件。
4.積極培養輔導員高效全面的控制力，對事件影響起到相對弱化的作用。輔導員在安全事件發生后，必須第一時間到達現場處理事件，對事件進行預判后，采取切實有效的措施，將傷亡或者其他隱性損失降到最低。
5.積極培養輔導員及時有效的溝通力，對事件善后起到暖心化冰的作用。進行安全主題教育，預防突發安全事件，妥善處置意外情況都離不開當事方之間的信息溝通。
6.積極培養輔導員總結提升的反思力，對安防工作起到不斷推進的作用。輔導員經常反思自己身邊經歷的校園安全事件處置流程，總結經驗教訓，可以對日后處置同類事件起到指導作用。
參考文獻：
大學生個人情況總結范文6
【關鍵詞】人本關懷；大學生管理；介入；分析
1.人本關懷介入大學生管理工作的必要性
隨著高校改革的不斷深入和國內外思潮的日益碰撞，傳統經驗型的大學生管理工作模式面臨著越來越嚴峻的挑戰，顯然已不能跟上時代的步伐。提高大學生管理工作的實效性，增強思想政治教育的感染力、凝聚力，促進大學生成人成才無疑與人本關懷教育理念的意義具有殊途同歸的意義。
1.1精細化管理模式要求人本關懷教育理念
精細化管理工作模式倡導開展大學生管理的工作中要以精細的服務態度，精心對待每一位學生，把提升學生思想素質和促進學生成長的管理引向深入的管理模式和教育思想。馬克思、恩格斯指出：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。” [1]而且，這個“有生命的個人”具有主觀能動性的自由發展的“個人”。因此，實施精細化管理工作的首要前提和邏輯起點，必須堅持人本關懷，堅持把人作為管理活動的主體，做到人性化管理、個性化服務，使師生互動愉快、互相促進，共同成長。
1.2思想政治教育工作核心體現呼喚人本關懷的介入
新時期，人們的思想呈現出日益復雜多樣的態勢，站在時代前沿的青年大學生也不例外。作為思政教育者，必須順應時代變化，確立個人價值與社會價值內在統一的思想，敏銳研判社會潮流風向，與時俱進，體現思想政治教育培養人的理想信念的核心。同時，盡可能地為個人的發展提供和創造條件，促進社會理想信念與個人的協調發展。因此，將人本關懷教育理念介入到大學生管理當中是適應思想政治教育工作的時代述求。
2.案例簡介
小莊，廣告專業大三女生，大二時與相戀多年的男友分手。分手之后，該同學經常獨自在學校偏僻角落喝酒、打電話和前男友吵架，有時不辭而別離開學校，甚至去前男友老家，盡管她知道男友不在家里。理智的時候，小莊表示要與男友堅決斷絕關系，把前男友的所有聯系方式刪除，把書信和戀愛信物寄還，但是節假日還是忍不住打電話約前男友見面……這種行為持續有一年時間。
3.案例思考
隨著新的《普通高等學校學生管理規定》的出臺，高校對大學生的戀愛行為基本上持寬容的態度。越來越多的高校大學生在大學期間就走進愛情世界，并日趨公開。然而，由于其心理發育欠成熟，認知和把握能力欠佳，大學生出現戀愛挫折就顯得在所難免。當面對戀愛的挫敗時，大學生當中心理承受能力差的，往往經受不住挫折，容易緊張、焦慮或悲觀的情緒，嚴重者引起心理失衡，甚至出現生命隨意的行為。[3]
小莊情感上遭受突然打擊，表現出的極度悲傷、憂慮和焦躁等不良情緒，一方面無心上課，毫無食欲，身體極度虛弱，精神狀態很差，無法保證自身正常的學習和生活；另一方面該同學反復騷擾男友，玩失蹤等，對學校的管理和安全帶來挑戰，影響了男友的生活，也影響了老師同學的正常生活。急需思想政治教育工作者采取介入措施，提高心理承受能力和思想水平，保持健康的情緒狀態，促進人的自由而全面的發展。
4.人本關懷介入大學生管理過程機理分析
在當前復雜而嚴峻的社會形勢下，要求思想政治教育工作者要堅持人本關懷教育理念，了解并尊重大學生的權利和自由，充分挖掘學生潛能，將精心的態度、精致的管理貫穿大學生管理全過程。惟有如此,高校的大學生管理工作才能變被動為主動,達到進一步加強和改進大學生思想政治教育的目的。
第一，尊重并理解學生的權利和自由。人本關懷要求我們在分析、思考和解決一切問題時，要確立起人（或人性化）的尺度，實現人性化的服務。[4]因此，處理該學生戀愛挫折的過程中，輔導員要充分理解和尊重學生的個性特征和自由追求愛的權利，滿足學生的心理需求。通過當事人訪談、朋輩關懷以及借助心理咨詢老師的交流，理解學生出現非正常行為的原因，寬容對待大學生因社會經驗不足，容易把生活中的很多事情理想化，包括愛情，而一旦出現問題往往容易接受不了，甚至做出過激行為。在理解并尊重學生的基礎上，構建積極融洽的溝通教育氛圍，真誠傾聽，了解學生內心的真實感受和需要，從而為以后的針對性的疏導，緩解學生戀愛挫折壓力提供前提保證。
第二，引導學生樹立正確的戀愛觀。戀愛觀作為大學生在戀愛問題上的態度與看法，對戀愛的過程和結果起著極其重要的決定作用，并影響著大學生的成長。通過主題教育活動、課堂教學、團體活動等多種途徑，幫助大學生樹立正確的戀愛觀，通過個別輔導，辯明愛情不是單個人的事情，而是雙方的兩情相悅，互動的過程。為斷絕小莊對前男友的幻想，讓小莊清楚前男友礙于小莊的極端行為而假裝答應維持關系的事實，輔導員當著小莊的面與其男友溝通，讓她知道其前男友真實的想法，從而明白真正的感情應該是相互的尊重和雙方人格上的獨立，而不是占有。輔導員隨后通過多次的疏導方法，幫助小莊理智駕馭個人情感，在挫折中總結教訓，努力在追求中確認和實現自身價值，進而提高自身的挫折承受能力和思想水平。
第三，提倡朋輩輔導的介入。朋輩輔導是遵循人本主義思想，通過同齡人的參與進行教育管理的方法。其具有無代溝的親近性、認同性和安全感等優勢，能及時發現學生中存在的問題，采取措施幫助克服心理問題，是實施大學生事務管理和思想政治教育的有效補充。小莊情緒嚴重低落時，安排同宿舍好友陪伴，一起生活、學習，積極參與各類校園活動等，充實大學生活，避免因空虛而再次發生極端行為。
第四，尋求幫助，增強教育合力。聯系心理咨詢師老師參與，力圖利用心理學專業知識給予心理咨詢和疏導。經多次專業咨詢，小莊能敞開心扉，找心理老師或輔導員訴說心境和感受。同時，構建積極的家校聯系。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良,易使學生產生諸多的情緒及焦慮問題。輔導員及時與小莊父母取得聯系，要求家長轉變教育態度，給予小莊更多的的理解和安慰。通過多次家校聯系，小莊與父母的親子關系也得到了緩解。
第五，價值引導，確立奮斗目標。對于小莊因情緒低落而出現的曠課、離校出走等違規行為給予嚴厲的批評，指出其行為錯誤所在。同時引導小莊提升個人境界，確立遠大目標。多次強化溝通，鼓勵學生探索創新，尊重學生追求進步的愿望，結合實際情況，引導學生制定切實可行的職業生涯規劃，實現個性的自由而全面的發展。
總之，做好大學生管理工作是一項需要不斷探索創新的系統工程，教育的效果在短期內一時難以得到充分顯現，需要我們對學生的教育管理工作要有時間長度的充分認識。思想政治教育工作者在管理中應自覺提升素質，持續不斷地傾注智慧、激情和創造力，實現管理精細化，促進思想政治教育效果的最優化?！科]
【參考文獻】
［1］馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社,1995.
［2］張耀燦,鄭永廷等.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.
