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初中地理學科知識與能力范文1
一、讓高一學生對地理學科有正確的看法和學法
1.轉變高一學生對地理學科不重視的思想
初中地理由于所占分值較少，因此在學生的心中只是一門“副科”，有些學校也不重視地理學科，上課時老師把大概的內容一講，學生在教材上一畫，課下學生一背，中考前臨時突擊就可以了。等到上高中的時候，初中學的地理知識也忘得差不多了。有些學校對地理學科的忽視，再加上學生本身也很不重視。因此，學生的思想轉變迫在眉睫。
2.轉變高一學生學習地理的方法
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶，學生在學習時，往往記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題設計和知識傳授上與初中有了很大的區別，高中地理教學更注重學生的思維、概括能力、分析能力、綜合能力以及學生在學法上的引導，教學中大力倡導自主探索和合作交流，構建開放式地理課程和現代信息技術的地理課程。
作為高一的地理教師，要讓學生意識到初高中學習方法的差異，高中地理學習更注重規律、原理及應用方面的學習，在教學中慢慢滲透地理的學習方法，介紹地理的學科特點。讓學生“有法可依，有章可循”，使學生快速地融入到地理學習之中，進而增強學習地理的信心！
二、明確銜接目標、制定切實可行的銜接計劃
1.制定銜接計劃
在第一節地理課時，教師應通過測驗、提問及課下找學生了解等形式，多方面掌握學生學情。教師經仔細研究找出學生初中地理學習時的難點及普遍反映的問題，將其全面記錄下來，從而有針對性的制定銜接計劃，做到“有的放矢”。另外，初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻的理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如學習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，學習“山地的形成”時應一并復習初中“大陸漂移與板塊運動”等等， 做到適時補充，以彌補學生知識的不足。讓學生逐步建立起地理學科系統的學習思想，從而提高學生的地理學習能力！
2、明確銜接目標
近幾年初中地理的教材變化較大，初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷的調整。在教學前，應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，這些都要“心中有數”。然后，根據調查得到的學生情況和教材變化情況，具體分析，做到 “知己知彼”，結合高中教材的教學內容，確立初高中銜接的重點。
三、培養學生學習的興趣
學生學習興趣的培養很重要，我們說，興趣是最好的老師！如何培養學生的興趣？我認為，應該讓學生掌握地理學科的特點，了解地理學習的規律；讓學生從身邊的現象了解地理，學習地理知識；讓學生了解到學好地理，可以解決很多現實中的現象和問題，體驗到“有用”而學之。
1.豐富高中教學的教學案例
高中教材雖然經過了幾次改編，內容較貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內容是較枯燥乏味的。但現實生活是豐富多彩的，如果在教學中能注重把生活融入到教材中，定會提高學生的學習興趣，激發學生學習地理的熱情，使學生感到學有所用，學有所值。（例如：我們早晨6：00“按時”起床，時間是什么，它是如何規定的？為什么在湖邊，晚上風從陸地吹向水體，而白天風從水體吹向陸地等等。學生聽后發現原來我們身邊許多現象都能用地理知識來解釋，激發學習的興趣。）
2.加強地理與其他學科相互滲透
教師可在講授新課時做適當的拓展延伸，這樣既可增加學生興趣，又有助于學生綜合學習能力提升。（例如：在學習地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識（喀斯特地貌巖石主要化學成分：CaCO3，涉及到的化學反應CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2來解釋；數學上講球體知識的時候可以用地理上的經度和緯度的知識來分析；英語上的許多完形填空和閱讀理解都涉及到地理知識。）這些都讓同學們發現，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。
3.社會熱點和焦點問題作為導入
初中地理學科知識與能力范文2
一、引導閱讀――初中地理學習的基石
學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發興趣――初中地理學習的動力
“興趣是最好的老師。”這點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行。可見，興趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發學生學習初中地理的興趣。而激發學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創新的角度出發考慮問題，有時就能找到激發學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規則?；顒邮欠謨奢嗊M行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區――新疆維吾爾自治區，人數最多的少數民族――壯族，1 500多萬人?！边@些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學習的深入
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優化。優化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：
首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論?？梢蕴岢鰡栴}，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短?！边€有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖?！薄?/p>
一個地理知識點，在老師設計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。
初中地理學科知識與能力范文3
關鍵詞: 高一地理 原因 對策
進入高一的學生常會遇到這樣的情況:對高一地理知識理解困難,尤其是因基礎不牢、學習方法不當而產生失落、失望、迷茫等不良情緒,使得成績不斷下滑,徹底對地理學科的學習喪失興趣及信心。針對地理學科的“難學”現象,我認為主要有以下原因及對策。
一、原因
1.初、高中地理學科知識的銜接不夠充分,缺乏必要的知識準備。
許多學習過初中地理的學生在大腦中有這樣一種印象,初中地理很好學,不外乎死記硬背,考前記一記,卻忘記了人的認知要經歷一個循序漸進的過程。高中地理涉及許多學科的知識,而地球、地圖、氣候的基本知識在初中教材中介紹得很淺,再加上高一地理章節中涉及的數學、物理等方面的知識此時學生還未來得及學習,從而導致在教學中出現知識的“斷層”,增加了對有關地理知識理解的難度。
2.學習方法不當,對地理的學科特點認識不足。
地理學科具有很強的學科特點,如具有文理交叉的特點,以及綜合性、空間性、實踐性強的特點。許多學生在剛進入高中階段時有一個認識的誤區,簡單搬用初中的學習方式,強化死記硬背,在地理學習過程中常常重記憶輕理解,總認為在考試前背一背就行了。沒有真正理解地理的學科特點,不注重理性的思考和推理的學習方法,不注重地理思維能力的培養,采用這樣的學習方式當然就難以學好地理,難怪有學生經常發出感慨:地理怎么這么難學啊,書上的內容很好看,地理課也很好聽,就是地理考試最難。
3.缺乏良好的地理思維品質。
(1)思維的深度不夠,分析、鑒別能力差。這要求對學科知識有深入的掌握和扎實的基礎。要認識事物的本質特征,揭示事物的內在聯系和規律性,就必須對認識對象進行深入的比較、分析,這要求學生的思維有相當的深度。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談,如“光照”與“熱量”、“溶解”與“溶蝕”等,沒有抓住它們的本質區別。
(2)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理學科知識的綜合性特點,要求學生的思維品質要達到一定的寬度,這樣才能在學習中用全面的、綜合的觀點對待問題。但不少的學生在這方面表現出很大的局限性。他們在進行地理思維時,常常用片面的、孤立的觀點看待問題,不能把各種地理要素相互聯系起來進行綜合的思考,因而往往抓住了問題的一方面而忽略其它方面,這在地理成因的學習中表現得特別突出。
(3)思維邏輯性差,考慮問題缺乏條理性。在地理學習中常有這樣的情況,有的學生雖然具備解決某一問題的知識,但由于思維過程不清,違反了某些邏輯規則,結果得出的卻是錯誤的結論。
4.學習地理的興趣、需求不高,缺乏內驅力
地理學習動機是推動地理學習的直接的動力。在我國現行的教學體制下,學生從初中開始,在各種因素的影響下,自覺不自覺地產生地理是一門副科的錯誤認識,從而在學習時間分配上,潛意識地對地理學科的關注很少。這樣的學生沒有學習地理的興趣及內在需要,也無法產生學習地理的積極動機,明顯影響其思維與主觀能動性,“地理難學”的觀念被感性地強化了。
二、對策
1.把握新教材,樹立現代教學理念。
(1)樹立現代教學新觀念。在地理教學中教師要樹立全面發展的教育觀,以學生為本的主體觀、素質教育的質量觀、面向世界和未來的人才觀為指導。要充分認識到,學生是學習的主人,教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者。要一切從學生的實際出發,為學生的主動發展服務,建立民主、平等、和諧的師生關系。另外,教師還要不斷給自己充電,努力提高自身的素質,以適應現代教學的需要。當代的社會是一個開放的、信息化的社會,學生的視野十分開闊,個性化傾向明顯。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式的教學方法調動全體學生積極參與,培養學生的學習興趣。
(2)推廣學法指導。高中階段的學生無論在智力還是能力上都比初中階段有了一個大的飛躍,迫切希望教師把學習方法的指導納入教學任務中。為此,我們應引導學生在“知地”――了解地理事實,“明理”――理解地理原理的基礎上,會“說理”――用實例說明地理原理,“析事”――對社會中出現的地理現象,會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別是要指導學生掌握記憶方法,積累地理知識;指導學生掌握思維方法,理解地理知識;指導學生廣泛聯系實際,注重知識應用;指導學生讀圖方法,提高識圖能力,加強對學生綜合能力的培養。
(3)增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考、自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”,利用好這些材料,既是培養學生創新能力的有效途徑,又是促使學生產生學習地理的興趣與深入探究的有效載體,一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去,必將大大消除對地理學習的抑制情緒,有利于克服學習中的困難。在教學中教師要盡可能地利用好這一教學資源。自然界的神奇現象震撼人心,社會中的地理現象耐人尋味,生活中的地理現象妙趣橫生,這些都能激發學生的求知欲和探求精神。因此,在地理教學中除了注重課本知識的傳授之外,教師還要注重學生實踐知識的獲得,教學內容應貼近學生的生活實際,讓學生從身邊熟悉的生活現象中認識地理現象,探求地理規律。
2.突破教學難點,幫助學生清除學習障礙。
教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點,它猶如學生學習途中的“絆腳石”阻礙著學生進一步獲取新知。在具體的地理教學過程中,學生會遇到各種各樣的難點,成為學習地理知識的障礙。順利突破這一障礙,不但有利于學生對地理知識、技能的理解、掌握和運用,而且可以使學生不斷感受成功的體驗,從而激發學習地理的興趣,產生高昂、持久的學習動機,提高地理學習的效率和成績。反之,不能及時突破難點,學生所習得的地理知識、技能就支離破碎,缺乏系統。
3.深化初、高中地理教材內容,改進學習評價方式。
初中地理學科知識與能力范文4
在傳統的教學方式中，教師把“背課”作為備課的一個重要環節，努力背會教材知識再講給學生，學生成了被動的“接收器”。這樣，教師很累，而學生在課堂上只有聽覺發揮著作用，學習效率很低?！笆迟F自化，學貴自得”，學生終究要離開教師、離開學校走向社會，教師應培養學生閱讀教材、通過教材“學說話”的能力，要突出學生自主學習的重要性。因此，在課堂上，我把自己講的時間還給學生，引導學生認真閱讀教材，幫他們通過教材學知識、學說話。為了實現預期的效果，我規范了閱讀教材的要求，強調“不動筆墨不看書”。首先，在閱讀教材時，要認真批注，用不同的符號劃出教材中的關鍵句、關鍵詞，從而培養學生認真閱讀、學會思考的好習慣，避免學生走向兩個極端：一是只看不做任何批注，看過如過眼煙云；二是僅僅為了勾畫或者不分重點把整個教材全部勾畫一遍，學習很累，效率很低。其次，在閱讀中，鼓勵學生提出問題、善于質疑。同時，善于聯系教材中的小字內容，為學生提供豐富的感性材料，幫助學生理解知識、提高認識。最后，歸納出知識結構，幫學生理清線索?？傊?，引導學生閱讀教材有利于教師解放學生的頭腦，使他們學會思考；解放學生的手，使他們去寫出自己的想法；解放學生的時間，讓他們有效地消化所學知識。如此一來，還解放了教師自己。
二、培養學生與其他學科知識的整合能力
初中思想品德課與各學科聯系密切，尤其是與歷史、地理和語文等學科相輔相成。但是，學生在學習本學科時往往忽視與其他學科的聯系，把本學科孤立起來，因此理解問題片面、吃力，往往會影響學習效果。因此，在教學中，我注重引導學生用聯系的方法學習，讓他們學會將思品知識與歷史、地理、語文等學科知識進行整合，幫助學生理解思想品德課中的觀點、鞏固所學知識。
1.與初中歷史學科知識整合。
將思品知識與歷史學科知識整合，不僅可幫助學生認識中華文化的燦爛和生生不息的民族精神，而且其中的許多史實能有力地證明思想品德學科的許多觀點。如：《》的簽訂和1997年、1999年以后的發展變化，有力地證明了中國的國際地位日益提高、“一國兩制”具有強大的生命力；通過學習唐朝、清朝的歷史，使學生更加懂得“在開放的世界中，無論什么國家，要發展壯大，都必須把自己融入世界發展的大潮中去，閉關自守只能導致落后”等?！耙允窞殓R，可以知興替”，結合歷史知識學習本學科可達到“水到渠成”的效果。
2.與初中地理學科知識整合。
初中地理知識為學習思想品德課提供了區域概念，借助地理學科知識，可以幫學生更好地理解我黨的方針、政策及重大舉措。例如，在理解實現“各民族共同繁榮”、“共同富?！钡挠嘘P知識時，可以借助以下地理知識：西氣東輸、西電東送、南水北調及青藏鐵路的修建等開展教學，這些重大舉措有利于各民族、各地區互通有無、優勢互補，促進各民族、各地區共同繁榮、共同富裕。
總之，引導學生根據學習內容讓地理知識走進思品課堂，可大大豐富學習資源，提高思想品德課堂教學效果。
3.與初中語文學科知識整合。
語文是一門“文道統一”的學科，即“文”中有“道”、“道”中有“文”，水融，難分彼此。“道”就是初中思想品德課上所培養的中華民族精神和優秀的傳統美德。例如：《斑羚飛渡》體現了團隊精神、集體主義精神；《夸父追日》體現了自強不息的精神；《行路難》、《理想》體現了追求理想的堅定信念；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”體現了公而忘私的奉獻精神……因此，在學習思想品德課時，引導學生充分利用語文學科資源，可幫他們更加懂得“傳統美德，薪火相傳”、“民族精神，生生不息”的道理。
三、培養學生學以致用的能力
初中地理學科知識與能力范文5
農村初中多數地處邊遠地區，經濟低下，交通閉塞，信息滯后。與城區初中相比：教學條件較差；師資力量欠缺；優生流失嚴重；在校多為學困生；留守兒童居多；學生厭學情緒嚴重；家長不重視教育等。地理作為一門獨立學科，在初中階段只要求結業，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學生也涉及教師，甚至還有學校、家長和社會。筆者根據多年的農村初中地理教學實踐，從教師、學生、家長及社會等方面分析農村初中地理教學存在的主要問題，并就此提出優化策略。
一、農村初中地理教學現狀
1.師資力量嚴重欠缺
（1）地理教師結構極不合理。農村初中地理教師有半路出家，有其它學科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學邊教、邊教邊學，不求有功，但求無過的混日子。對他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農村初中學校人人都可以從事地理教學。不少教師也曾這樣認為，但轉科從事地理教學實踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過且過，毫無進取心。
（2）地理教師質量普遍不高。主要體現在：部分教師教學觀念陳舊，不能領悟新課程理念，不重視教改又不愿學習，而且自我感覺良好。事實上他們根本不能適應新的教育形式。部分教師教學方法不得當，在教學過程中，不以學生為主體、教師為主導實施教學，仍然采取滿堂灌的傳統教學模式，忽視初中學生活潑好動的心理特點，壓抑學生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學生被動學習，不但使他們沒有學習激情，還會產生厭學情緒。部分教師自身知識不夠，雖然專業知識及教學方法欠缺，但又不愿加強學習，不看有關專業方面書籍，更不愿上網搜集教學資源，豐富自已的專業知識，吸收其它先進的教學理念和教學方法。他們幾乎不使用多媒體教學。
2.地理學科不受重視
（1）可有可無的學科地位難以引起關注。農村初中地理學科在當地人的心目中，可有可無，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠遠不如。而教育部門只在口頭上重視地理學科，要求地理教師，而不從根本上解決問題。對于地理學科，教師不愿教，學生無心學。
（2）結業考試不能激發學習動力。目前社會上雖大力宣揚需要復合型人才，要求學生全面發展，盡可能學好各科知識。而實際上，無論是家長，還是學校，甚至班主任，都認為學生地理學得好與差，都無所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結業，不列為中考科目，即使學生結業成績不及格而要求參加補考，也是留于形式，學生又怎能學好地理？
（3）對地理教師考核等嚴重挫傷積極性。許多學校在考核及獎懲等方面都向升學科目傾斜，而非升學科目的地理，教師教得好與壞，學生考得好與差，都不太關心。農村初中多數教師不愿從事地理教學，是因為他們認為，一旦選擇地理教學，學生成績不好，教師考核難看，職稱難進，升學獎無緣等。
3.學習地理氛圍低落
（1）農村初中學生地理基礎參差不齊。有的小學開設了正規的自然課程；有的小學把自然當成了“豆芽科”，教學流于形式；有的小學甚至沒有開設自然課程。在這種情況下，真正對地理感興趣的學生少之又少，多數學生的地理基礎幾乎為零。而到了中學階段，地理學科知識難度進一步加大，他們本身就無學習熱情，因此，就更沒心思學習。畢竟，學生只有收獲了成功的喜悅，才能進一步激發他們的學習興趣，反之亦然。
（2）農村初中留守兒童較多。由于平時缺乏父母的學習督促，很多學生學習習慣差，主科都不愿意學何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內向，本身又見識少，知識面狹窄而導致理解力、接受能力和知識遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學習動力。這嚴重阻礙了學習地理的興趣。
（3）初中地理教材內容多而雜。初中地理教材內容包括中國地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動設計眾多，且靈活度高，而學校安排課時又少，并且經常被語數外等主科占用。學生因缺乏必要的指導和訓練時間，導致他們對地理學科認識不夠，學習方法欠妥，進而學習效果差。
（4）多數學生學習目的不明確。由于受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，無論教師怎么大講道理，學生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長經常給孩子灌輸的觀點。這樣的思想武裝學生的頭腦，他們怎會有學習地理的熱情？
二、農村初中地理教學策略
1.加強師資隊伍建設
孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源?！弊鳛榈乩斫處?，必須具備廣博的專業知識，這是為師之基礎。一所學校，只要有一批專業知識過硬，業務能力強的地理教師隊伍，學生才能真正融入到地理學科中。
（1） 更新教師結構。學校應按照國家課程設置和開齊_足課程的要求，合理設置專任教師崗位?，F有學科相對富余的教師，可選拔中青年教師進行轉學培訓，使他們經過一系列培訓后，能基本勝任轉學科后的教師工作。城鄉應經常開展教育對口幫扶，建立以示范學校為重點的校對校、一對一的幫扶機制。同時，教育部門應該盡可能的補充專業地理教師到農村初中任教。
（2）提升教師質量。對于半途從事地理教學的教師，要求他們加強專業學習，不斷豐富自己的專業知識，并經常為他們提供培訓學習的機會，從而提升專業教學能力；對于兼職地理教師，應當堅決清除，畢竟一個教師的知識以及精力有限，能夠教好一門學科至關重要；對于退居二線的老教師，盡量少任課時，這樣既照顧他們，又對地理學科影響不大；對于地理專業教師，應嚴格要求，并讓他們在搞好地理教學的同時，引領其他非地理專業教師。
2.充分重視地理學科
地理是文理結合的獨特學科，綜合性強，與社會生活息息相關，其教育價值不容置疑?！暗乩韺W科教育是人類社會發展和進步的一種生產力。地理科學的發展對社會進步和發展有著巨大的影響?！币虼?，必須承認“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責的公民所必須?！?/p>
（1）認識地理學科重要性。無論是學校、教師，還是社會、家長，都應該真正把地理學科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點小。上行下效，只有這樣才能讓學生用心地去學習地理，也才能真正讓他們感受到其實學好地理大有用處。目前，許多地區把地理也列入了升學科目，取得了意想不到的效果。
（2）改進教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學生的健康成長同樣有所付出，有付出就有所得。學校在考核以及晉級或獲得升學獎等方面應該享有與其它學科教師同等待遇。這樣才能激發地理教師的教學熱情。
3.激發地理學習熱情
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明興趣在學習中起著至關重要的作用。陳景潤正是對“1+2”產生了濃厚的興趣，才摘取了數論皇冠上的明珠。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣?！睂τ趯W生來說，無論教師講得多么精彩，如果學生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。
（1）提升地理學科重要地位。地理既然作為一門獨立的學科，小學、初中、高中都安排了課時，那么從小學起學校就應該滿足必須的課時，并且要真正落到實處，而不是隨便哪科都能占用地理課時，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習課。只有學生一開始就認為這是一門對自己適用且必修的課程，才能從根本上激發他們學習地理的熱情。
（2）關注留守兒童思想動態。作為一名教師，應隨時根據學生反饋的信息，及時與家長溝通，并采取相應措施，讓學生充分認識到學好地理知識的重要性，從而逐漸地讓他們從被動的學變為自覺的學。
（3）創設豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內容變得簡潔明了。作為一名地理教師，教學中應根據學生實際情況及學科特點，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡筆畫、動作表演、分組活動、游戲、周邊野外考查等方式激發學生學習興趣。
（4）端正學生地理學習態度。研究表明：學習態度影響著學習的效率，還決定著學或是不學。作為地理教師應讓學生明白，學好地理，無論是現在，還是今后，都非常適用。地理學科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴格要求學生，只要教師在教學中嚴謹，學生學習態度就會端正。當然，教師不失時機引導學生，多給學生講些淺顯道理，不要急于求成，會讓學生逐漸端正地理學習態度。
作為農村初中地理教師，在今后的教育教學中，任重而道遠，只要發揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認識其現狀基礎上，緊跟時代步伐，加強專業學習，堅持不懈進取，勇于創新，農村初中地理教學必將有質的飛躍。
參考文獻：
[1] 文海山.農村初中地理教育面R的困境及對策[J]. 四川教育學院院報，2006.
[2] 羅濟坤.農村初中地理教學現狀及改革思路[J].凱里學院學報，2012（03）：182-183.
初中地理學科知識與能力范文6
關鍵詞：初中地理 教學策略
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。
在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的"門"（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
