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關于聲音的科學知識范文1
關鍵詞：自然科學知識；診斷學；教學應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0096-03
為進一步加強醫學教育工作，提高醫學教育質量，教育部、衛生部在《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》文件中明確要求：要積極進行課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。
《診斷學》是臨床醫學各專業的“橋梁”課程，對醫學基礎知識要求高，知識點多，并且要求學生培養一定的邏輯思維能力，為在今后臨床各學科學習中廣泛、合理地應用打下基礎。單純的理論講解，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，對知識的理解不透，即使通過死記硬背，暫時能記住一些基礎知識，今后也容易忘記或混淆，更不可能在臨床應用中做到有條理地分析、判斷。
筆者在多年的《診斷學》教學過程中，大膽嘗試將自然科學知識，特別是將日常生活常識融入教學，把深奧而復雜的專業知識轉化為簡單的自然科學知識或耳熟能詳的生活常識，以淺顯的常識性知識來幫助學生對一些醫學基礎知識和診斷學知識的理解、記憶、應用，既能活躍課堂氣氛，提高學習興趣，同時又能提升教學質量，事半功倍。
就如何將自然科學知識融入《診斷學》教學，筆者舉出以下三個實例。
以自然科學知識固化學生記憶
膠體滲透壓與晶體滲透壓的作用 在生理學課程中，學生已經學過膠體滲透壓與晶體滲透壓。但是，在學習《診斷學》課程“水腫” 章節時，學生對膠體滲透壓與晶體滲透壓的作用仍然認識不清。此時，以“蛋糕吸水”和“食鹽滲水”的生活常識為例：將蛋糕放在桌面上，可以把桌面的殘水吸進去；用報紙包住食鹽，過一段時間報紙會變濕。以此類推：膠體滲透壓—蛋白質—蛋糕—吸水作用；晶體滲透壓—鈉鹽—食鹽—排水作用。應用肝源性和腎源性水腫的分析：肝硬化—蛋白質合成能力下降—血管（外周血）中蛋白質不足—膠體滲透壓下降—從血管外（組織液）吸收水分能力下降—組織液回流少—組織液增多（水腫）；腎小球腎炎—尿量減少—血管（外周血）中水鈉潴留—晶體滲透壓增加—往血管外（組織液）滲水增多—組織液增多（水腫）。
支氣管呼吸音與肺泡呼吸音的特點 學生在學習“三種呼吸音”時，往往會把支氣管呼吸音和肺泡呼吸音到底誰是“夫”音誰是“哈”音混淆。此時，可以讓學生做一個簡單的實驗：先張大嘴巴呼氣，聽聽是什么聲音；再縮唇呼氣，聽聽是什么聲音。張大嘴巴呼氣只能是“哈”音，縮唇呼氣一定是“夫”音。以此類推：支氣管呼吸音—氣流通過大管腔—張大嘴呼氣—“哈”音；肺泡呼吸音—氣流通過小管腔—縮唇呼氣—“夫”音。甚至還可以再讓學生撅嘴呼氣（吹口哨），這就是氣體通過狹窄氣道產生的聲音（干啰音）。通過這個小實驗，學生會對哪個是“夫”音哪個是“哈”音加深印象。
以自然科學知識
加深對理論知識的理解
心臟雜音的形成機制 首先告訴學生：雜音的形成機制與河道中形成漩渦的機制是一樣的。當河水平緩流動時，柔和水流聲就如同正常血流循環的血流聲，當河道中形成漩渦后產生異常響度的聲音就好比心臟雜音。此時，可以讓學生先討論，河道在什么情況下可以產生漩渦？然后根據學生的思路，加以歸納總結，完成對心臟雜音形成機制的理解。例如：水流越急，越容易形成漩渦；那么，血流速度越快（運動后、貧血、甲亢），越容易產生雜音。河道突然變窄，漩渦越多；那么，瓣膜口狹窄，越容易產生漩渦。河道中間的大石頭旁漩渦很多；那么，血管內有漂浮物、贅生物可形成雜音。有水流返流或異常水流的河道口漩渦最明顯；那么，瓣膜關閉不全、室間隔缺損等亦可形成雜音。
呼氣相與吸氣相的時相長短 當平靜呼吸時，由于吸氣是呼吸肌運動的主動過程，所以氣體進入人體時急而快，而呼氣主要是靠肺泡表面的彈性作用被動壓縮，所以氣體排出人體時緩而慢。因此，對于一次正常的呼吸運動來說，不管聽診部位在什么地方，它的吸氣時相均短于呼氣時相。
但是，為什么在體格檢查時會出現“支氣管呼吸音的吸氣相短于呼氣相，而肺泡呼吸音的吸氣相大于呼氣相”呢？此時，可以讓學生回憶并描述自行車輪胎或籃球放氣時的情景：氣門芯一拔，“瞿”的放氣聲音很響，然后隨著輪胎或籃球癟下去后，“瞿”的聲音越來越小，甚至聽不到。但此時，如果沾點水涂在氣門口上，會發現還有小氣泡形成，這說明還有漏氣存在。為什么有漏氣卻聽不到聲音？是氣流較弱造成的?；氐胶魵庀嗯c吸氣相的時相長短問題上：當我們在肺組織處進行聽診時（肺泡呼吸音），小肺泡排出部分氣體后，肺泡變松弛，呼出的氣流逐漸變得越來越小，產生的呼氣音也就越來越弱，甚至聽不到。所以，對于聽診者來說，肺泡呼吸音的呼氣時相“聽”起來要比吸氣相短。而大支氣管部位是整個呼吸氣體進出的總關口，所以在喉部等大氣管處聽到的呼吸音（支氣管呼吸音）是所有肺泡呼氣的總和，所以它的呼氣相“聽”起來就要長很多。
以自然科學知識
提高專業知識應用能力
第一心音改變的臨床意義 先讓學生明確：第一心音是由二尖瓣、三尖瓣同時關閉時所產生的聲音，正如教室前后有兩扇門，當這兩扇門同時關閉時，人們聽到的關門音。所以，第一心音的強弱與關門聲音的大小同理。此時，可以引導學生討論，這關門聲音的強弱與什么因素有關呢？根據學生的思路，加以歸納總結，給出影響第一心音強弱的因素：（1）門的質地。同等條件下，彈性好的鐵門要比爛木頭門產生的聲音要大。所以，瓣膜彈性降低，第一心音會減弱。（2）力量的大小。一個3歲的孩子和一個年輕力壯的青年人，同樣用自己最大的力量去關門，誰關門的聲音大，誰關門的聲音小，這是毋庸置疑的結論。所以，心肌收縮力越大，第一心音越強。（3）關門時遇到的阻力大小。當一個人在用最大力量關門時，門遇到了一股很強的逆風（阻力），這時，關門的聲音肯定會弱。所以，當心室舒張末期的充盈度增多時，心室肌收縮后受到的阻力增大，瓣膜關閉產生的聲音就變小，第一心音減弱；反之，第一心音增強。最后，學生需注意一點：在以上三個因素中，“門的質地（瓣膜彈性）”和“力量大?。ㄐ募∈湛s力）”相對比較穩定，即時變化比較大的往往是“遇到的阻力（心室舒張末期的充盈度）”。在此基礎上，再啟發學生完成以下討論，幫助學生準確、快速、并且牢固地判斷第一心音改變的臨床意義：（1）為什么二尖瓣狹窄時，第一心音增強？當二尖瓣狹窄時第一心音減弱，又說明什么情況？（2）早搏時第一心音有何變化？（3）心房纖顫時第一心音有何變化？
肺部呼吸音聽診的臨床意義 在“肺部呼吸音聽診”的學習過程中，很多學生會感到疑惑：肺實變時密度增大，呼吸音增強，但為什么胸腔積液時密度也增大，呼吸音卻減弱？同樣，胸腔積氣時密度減小，呼吸音也是減弱？此時，讓學生先思考三個自然現象：（1）實驗者用手指敲桌子，甲站在桌子旁1米聽聲音，乙離敲擊點1米用耳朵緊貼桌面聽聲音，哪個人聽到的聲音更大？為什么？——乙聽到聲音更大，因為桌子介質的密度比空氣介質的密度大，聲波在桌面的傳播比聲波在空氣中的傳播強。（2）實驗者在河岸邊喊話，甲在岸上2米處聽，乙在水面下2米處聽。哪個人聽到的聲音更大？為什么？——甲聽到聲音更大，因為聲波要傳播到水面下，經過了空氣和水兩種介質，在進入水介質時，聲波經過了反射和折射，導致聲波減弱。（3）實驗者在教室內喊話，甲在教室內3米處聽，乙在教室外3米處聽（隔著一層玻璃），哪個人聽到的聲音更大？為什么？——甲聽到聲音更大，因為經過一層玻璃的反射后，雖然都是經空氣傳播，但聲波已經被大大減弱。這三個實驗其實就分別是肺實變、胸腔積液、胸腔積氣呼吸音的臨床變化。
結語
現代醫學屬于自然科學范疇。在復雜的醫學理論中，有很多原理、特點與自然科學規律是相通的。作為醫學教育工作者，課堂教學不單單是講授專業知識，教會學生如何學習，同樣是一個重要任務。對于學生來說，自然科學知識通俗易懂，好理解、好記憶、好應用。將自然科學知識融入現代醫學理論的學習，可以舉一反三，事半功倍。
參考文獻：
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關于聲音的科學知識范文2
【關鍵詞】小學 科學課堂 回歸生活
作為小學以往這門課的教學，是在教自然科學課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使科學知識的學習成為了學生生活的一種負擔。新的科學課程加入了許多學生感興趣的內容，更多的讓學生回歸生活，親近自然，在實際生活情境中了解更多的科學知識和內容，在實際生活體驗中感知知識的樂趣和無窮的奧妙。因此，科學課堂應該著力體現“小課堂，大生活”的理念，科學教師要結合學生的生活經驗和他們已有的知識，通過設計富有情趣和意義的生活情境，在科學教學中滲透學生的生活，走科學教學生活化的道路，讓科學教學回歸生活。我們在這里對這個問題結合我們的教學實踐也作了些思考。
一、走近生活，激發學生學習科學的興趣
前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“有了良好的開端，就等于成功了一半?！焙玫?、貼近學生日常生活情境的新課引入能使學生頭腦清醒，興趣盎然。而濃厚的興趣是學生學習活動中重要的心理因素，學生的學習欲望往往從興趣中產生，它可以使學生對科學知識有頑強的追求和積極的探索。培養學生學習興趣，要求科學教師在平時的教學過程中結合生活實際，講述應用性科學，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。如，在教學《熱傳導》一課中，有老師提出：“有一個嬰兒肚子餓了，哇、哇地哭著，老奶奶想沖一杯牛奶來喂小寶寶，但牛奶太熱不能馬上喂；你們能不能幫老奶奶想一個好辦法，讓小寶寶快一點喝到這杯牛奶??？”生活中學生也有泡過牛奶、咖啡的經歷，情境的感染下同學們都能結合自己的生活經驗，紛紛前來獻謀獻策：“用筷子不停地攪拌能夠使牛奶快一點溶解，快一點冷卻?！?“倒放在大不銹鋼盤子中，吹風扇?！?“用兩個杯子把牛奶倒來倒去……”從生活情景引入到課堂的教學中， 學生有了生活化情境的引導，學生就會感到科學不是那么深不可測，而是和他們非常接近，對實驗設計也就會感興趣了。
二、貼近生活，讓學生充分理解學習材料
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心?！碧骄渴且环N實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程。要提高科學探究效率，有效選用探究材料是基礎和關鍵。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是試驗室的儀器卻不利于學生課后繼續進行科學研究。所以在教學中，教師可以盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是學生進行科學探究的好材料。教學“聲音的產生”的時候，除了使用專門的實驗器材——音叉以外，更多的是提供給學生一些生活中的材料，例如塑料直尺、橡皮筋、紙張等，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。并請學生課后繼續研究身邊常見的物體是怎樣發出聲音的。
三、結合生活，讓學生實踐操作
小學科學《課程標準》指出“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識?！比缃虒W長方形周長的計算這一節內容的教學中，老師課前讓學生準備4根木棍（兩根a長、兩根b長）。課堂上把學生分成小組活動，在活動前，首先讓學生明確，長方形周長就是長方形四條邊長度的和。然后讓學生活動，學生們個個動腦動手，拼拼擺擺，結果推出三種計算長方形周長的方法。第一種，形象直觀，即長+寬+長+寬；第二種概括直觀，即長×2+寬×2；第三種變感性為理性（長+寬）×2。學生興趣濃厚，在自己動手擺弄的過程中，加深了對長方形周長的理解，同時也訓練學生思維的靈活性，在自主的活動空間中品嘗了成功的喜悅。通過課堂教學中具體的操作活動之后，學生對類似幾何圖形的特征、計算的理解更加透徹，在科學知識的實際應用時，也顯得有條有理，靈活多變。
四、回歸生活，讓科學知識拓展延伸
生活化的科學教育應立足生活，以生活為背景，讓學生在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，學習必要的技能。生活需要通過行動去感知和探究，沒有多感官的參與，沒有學生深入的探究，就無法真正感受生活。如在超市購物一例，就要明白：如何購物，熟悉購物的流程，超市環境的創設給人審美的愉悅，商品的分類擺放，到處出現的文字和數字給人以強烈的視覺刺激；如何合理選購自己需要的商品，不盲目消費；體驗超市給人們生活帶來的便利等等。我們可以給幼兒學生提出任務，在超市中購物，通過實踐活動，引導學生解決生活中的實際問題。
總之，讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
【參考文獻】
[1]科學課程標準（3～6年級）（實驗稿）. 北京師范大學出版社，2007.
關于聲音的科學知識范文3
關鍵詞：幼兒教育；科學教育；科學記錄
中圖分類號：G612 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0250-02
中班的幼兒與小班幼兒相比，各方面都有了一定的進步。不難發現，他們好動、特別愛做游戲但問題不少，非常喜歡模仿，語言學習能力也大大提高。他們對周邊的事物充滿了未知，各種科學現象激發著他們探索的欲望。新《綱要》中指出：能運用各種感官，動手動腦，探索問題。這就要求我們要根據中班幼兒的年齡特點，發揮其動手的能力，進而使其動腦，最終能主動去探索。
一、敢于動手，從身邊的常見科學現象著手
與幼兒最密切相關的就是他的一日生活，因此，幼兒的科學教育必須從幼兒身邊的常見的事物著手，讓幼兒感到親切、自然，而不是遙不可及、莫名其妙的各種科學原理。中班的幼兒好奇好新好問，具有發現求知的心理基礎，這是對幼兒進行科學啟蒙教育的有利條件。例如，在平時的日常教學中，教師讓幼兒開展“說發現”的活動，利用一日生活的散步，課間等環節，鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的“發現”：春天，幼兒發現草地上長出新芽；夏天，幼兒發現天氣悶熱；在種植園地，幼兒發現地里有蚯蚓的地方泥土又細又松等等諸如此類。通過這種方式，幼兒觀察積極性提高了，發現的現象就十分豐富，有了這樣精彩的發現，就更加能激發幼兒動手的欲望?？茖W發現變得常見，那么動手操作就成了自然而然的事。
二、樂于動手，提供豐富、適宜的可操作的材料
科學活動的要素就是幼兒的操作材料，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。例如，在“奇妙的聲音”主題教育活動中，教師運用現代化多媒體技術播放幼兒園日常生活中的鈴聲、說話聲、早操聲等進行引題，讓幼兒運用聽覺感知進行“聽聲音說話”來激發幼兒對幼兒園各種聲音現場的興趣，繼而啟發幼兒回憶講述并模擬自己日常生活中聽到的各種聲音。如：鳥叫聲、水聲、雷聲等等，來豐富幼兒對“聲音”的認知。接著投放大量可操作的材料，玩聽聲游戲，如在玻璃瓶、塑料罐、金屬罐中分別裝上水、沙、小石子、小鐵片等，然后蓋緊蓋子，幼兒自己使勁搖晃。采用自主游戲的方式聽辨聲音，從中發現聲音與“振動”的關系。接著教師進行“聲音與振動”的科學小實驗演示，進一步理解聲音是怎么發出的。最后，活動延伸，指導幼兒運用各種材料制作聲音“樂器”，激發幼兒自娛自樂的情趣，體驗各種聲響帶來的愉快享受。這樣的環節設置有利于幼兒的表達能力、聽聲能力、審美能力的提升，同時激發了幼兒對科學的興趣和探索欲望。
三、善于動手，巧用各種方法進行科學探索和總結
1.巧用科學記錄表。各科學活動區內的活動內容必須有精心的設計，讓幼兒多思路、多形式去觀察、探索。但是，在實際教學中，我們?？吹浇處熣堄變嚎陬^描述自己看到的實驗現象，一個講的不全，就請另外的幼兒補充，一個接著一個，直到講得教師滿意為止。教師對幼兒發言的來源、對幼兒在實驗過程中獲得的直接證據，不加關注，科學缺失了一個重要的環節：證據的記錄。教師忽視幼兒在科學活動中的記錄，不僅不利于幼兒對當前科學知識的掌握，更不利于幼兒學習科學良好習慣的培養，從而影響了幼兒科學發現和探索的興趣。
2.重視團隊合作。在科學活動中，教師可以引導幼兒利用多人、小組和集體的力量，共同完成探索過程和總結結論。通過參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。如，中班科學活動《水的溶解》，教師以4名幼兒為一組，共同完成實驗過程和記錄過程。教師提供給每組幼兒水、糖、鹽水等材料，要求每組幼兒通過實驗完成“水的溶解”記錄表?；顒又?，同伴間的互助行為無形中幫助了個別能力較弱的幼兒。在進行科學結果談論時，能力強的幼兒就能說出“把糖放進水中，攪拌一下，糖就不見了，而水變甜了，所以糖是可以溶解的?！边@樣的思維和完整語言表達，更有助于幼兒同伴之間的相互學習和促進。動動手可以讓許多抽象的科學原理變得“看得見，摸得著”，讓幼兒能真正地理解和掌握這些科學知識，并能運用在自己的生活中去。
科學技術迅猛發展的今天，社會所需的人才，不僅要善于學習已有的現代科學技術，更需要善于探索和發現的創新人才。對于中班幼兒的科學教育而言，讓他們“動起來”學科學，“動動手”學科學是十分必要的。幼兒能樂于動手、快樂學習，科學不再成為幼兒的負擔，才是真正地在幼兒的心中萌芽。
參考文獻：
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關于聲音的科學知識范文4
在小學科學教學中，對于學生問題意識的培養具有非常重要的作用，學生問題意識的提高標志著學生學習積極性和主動性的提高，也標志著學生良好學習習慣的初步養成。因此教師應該注重在實際教學過程中培養學生的問題意識，以此為基礎來做好小學科學的課堂教學工作。
關鍵詞：
小學科學；課堂教學；問題意識；培養策略
問題是一切學習活動的開端，在小學科學教學中，對于學生問題意識的培養同樣至關重要。本文筆者從事小學科學教學多年，現結合自身多年的教學實踐經驗，就關于如何在小學科學教學中培養學生的問題意識總結如下。
一、突出學生的課堂主體地位，發揮學生的課堂主體作用
教師為了有效的培養學生的問題意識，重點還是要將學生的課堂主體地位凸顯出來，給予學生在課堂上足夠的時間和空間來發揮自身的課堂主體作用，積極主動的參與到課堂教學過程中來，并在主體作用的刺激下主動的提出問題，并自行尋找解決問題的方法和途徑。在這個過程中教師要充分的做好引導工作，促進學生發現問題、思考問題和解決問題的過程的發生。例如在學習地球的運動這個部分的時候，其中有一章節是誰先迎來黎明，在之前的章節學習中，學生已經了解到了地球是在自西向東的自轉，這時教師就可以將課堂的主動權適當的交給學生，讓學生討論地球的自轉會給地球上的人們帶來什么樣的不同。很多學生都結合自己在生活中的自然科學知識來考慮這個問題。隨即就有學生提出問題：“老師，地球東邊的人是不是先比地球西邊的人看到太陽？”對于學生提出的這個問題，筆者感到非常的欣慰，因為這個學生道出了這一章節學習的重點，也為整個章節教學鋪設了良好的開端。在這個學生提問之后，很多學生都紛紛的開始討論，有的學生在國外有親戚，就提出了時差的問題。在這個基礎之上筆者順勢開展這個章節的教學，學生帶著疑問而來，經過了一節課的學習，帶著問題被解答的滿意而歸。
二、做好基礎知識教學，為學生的問題意識插上翅膀
對于學生問題意識的培養教師也要給予正確的認識，這就涉及到引導學生正確提問的問題，要想讓學生能夠在課堂上進行有效的提問，對于學生基礎知識部分的教學至關重要。學生只有站在堅實的基礎之上，其問題意識才能夠真正的得到有效的培養，否則只能讓學生的思路越來越渙散，反而不利于學生進行有效的學習。例如在學習聲音這部分知識內容的時候，學生對于聲音可以說再熟悉不過了，但是對于聲音傳播的知識卻并不是很了解，在沒有接觸正式的物理學知識學習之前，學生們對于聲音還只是一種感性的認識。但是也正因為如此學生在這個部分學習的時候才會提出各種各樣的問題，但是多數的問題并不與這部分知識內容的學習相關，也就是說，學生的提問效率較低?？吹搅诉@個問題，筆者在進行這部分知識內容學習之前，先對學生有關于聲音的基礎知識進行了講述，讓學生能夠首先懂得什么是聲音，聲音傳播的基本原理是什么。然后在此基礎上許多學生提出了聲音在不同介質中的傳播速度是否相同，聲音在傳播過程中是否會遞減，回聲現象是怎么回事。在學生的這些提問之后，筆者并沒有直接的做出回答，而是直接開始這部分知識內容的課堂教學，讓學生帶著問題自行的通過課程學習來尋找答案。在課程結束之后，很多學生都得到了自己想要的答案，也有一部分學生對于問題解決的過程總結的非常深刻，在與教師的探討之中非常明確的表達了自己對于這部分知識的認識。筆者不僅看到了學生的學習成果，還看到了學生不斷提高的問題能力和課堂提問的積極性。
三、開展分組合作學習，激發學生問題意識
對于課程知識的認知程度一個學生所能達到的高度畢竟有限，而學生之間通過相互的交流和溝通不僅會對課程知識產生更為深刻的理解，同時還會更好的激發學生的問題意識，讓學生的提問會變得更加的有針對性。因此在培養學生問題意識的過程中，教師也可以有意識的開展分組合作學習，讓學生內部能夠產生良好的化學反應，彼此交流、相互促進。通過這樣的方式，學生在課堂上的積極性和主動性不僅會變得更高，而且學生內部會自行的提出問題，然后通過小組之內的討論而得到問題的解決，這不僅是一個問題解決的過程，而且也是一個靈感碰撞出火花的過程。教師對于學生之間的合作和交流要給予適當的幫助，首先在問題的提出方面要讓學生的合作更加具有價值，讓學生能夠以教師問題的解決為目標，自覺自發的進行合作交流。如果教師所提出的問題不具備太多合作的價值，而教師又一味的采用這樣的教學方式，則學生的小組合作只能是流于形式，學生在小組之內必然會相互的嬉鬧和玩耍，導致課堂教學紀律的渙散。在學生的合作學習之中，不僅教師可以提出問題，教師也要鼓勵學生自己提出問題，自己解決，也可以幾個小組之間相互提問，以競賽的方式來增進彼此之間進行充分的交流和溝通。通過這種他人監督的方式，學生的學習會變得更加主動，因為沒有任何一個學生會甘于落后于其他學生。在學生之間相互交流的過程中，教師也要做好引導和協助，既要保證學生的提問不超出學生知識能力范圍，又要保證學生能夠更加有效率的解決問題，服務于課堂教學效率的提高。例如在學習水的三態變化的時候，這個現象學生們都很熟悉，生活中也極為常見，這時筆者提出了這樣的一個問題，冰是否能直接變成水蒸氣。很多學生在開始接觸這個問題的時候都很驚訝，因為他們習慣了冰先化成水，然后再蒸發成水蒸氣的過程，然后筆者讓學生進行分組討論，并給予重要的提示———溫度。在學生經過分組的討論和研究之后，筆者順勢將升華和凝華的概念教給學生，并且根據學生的研究討論來講述升華和凝華的過程，學生通過之前的討論對于這部分知識本來就產生了一個較為深刻的印象，再經過教師的點撥，其對于這部分知識的理解更為透徹?？偠灾?，在小學科學教學中，對于學生問題意識的培養至關重要，通過有效的提問學生會把自己對于知識內容的先入印象表達出來，這樣教師可以充分了解學生的既有學習情況，有針對性的采取相應的教學策略來促進學生問題解決過程的發生，讓學生的知識獲得更加的穩固。
參考文獻：
關于聲音的科學知識范文5
在基于問題的全新的學習和教學模式下，我們把生活中的問題作為材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，以期能使學生從根本上解決學習的困惑。
一、設計情境，直接感知噪聲和樂音
錄制一首學生喜愛的歌曲《聽媽媽的話》，錄制一段建筑工地上拖拉機工作時的聲音。
二、通過問題串展開課堂教學
問題的設計不是隨便問問，而要有原則，也就是要求學生回答的問題不能不需要思考就脫口而出，也不能無論怎樣想都想不出來，而是想一想就能想出來。問題的設計更要有目的，通過問題引起學生主體思維的活動，通過適當啟發來主導學生的交流合作、探究創新的活動。
播放《聽媽媽的話》，還沒等筆者開口問，學生就迫不及待地開始發言：“我愛周杰倫！”“爽！”……有的學生甚至開始搖頭晃腦動起來。
中斷《聽媽媽的話》的播放，開始播放拖拉機發出的聲音。
“真要命”“難受死了”……中斷播放。
問：能聽出來是什么聲音嗎？
答：拖――拉――機。
問：你是根據聲音的什么特征判定這是拖拉機的是聲音的？
答：音色。
問：聽到這個聲音你有什么不舒服的感覺？
答1：煩！
答2：影響學習！
答3：睡不著覺！
……
總結并板書：
1.樂音通常是指那些動聽的、令人愉悅的聲音。
2.噪聲通常是指那些難聽的、令人厭煩的聲音。
問：這是樂音和噪聲的本質區別嗎？
答1：是。
答2：不是。（都不是很確定）
問：認為“不是”的同學有什么根據嗎？
答：歌聲應該是樂音，但如果在睡覺的時候聽到歌聲好像應該感到不舒服。
敘述：剛才這位同學給了我們更大的疑問，下面先請大家來觀察、比較一下歌聲和拖拉機發出的聲音的波形圖。
用midiaplayer播放器分別播放兩組聲音，同時顯示波形。
問：聲音的波形會因為你的心情而改變嗎？
答：不會。
問：那么你能比較出來兩組聲音的波形圖有什么不同嗎？
在學生的討論、交流中重復播放。
答1：歌聲的波形具有一定的重復性，而拖拉機發出的聲音的波形好像一直在不停地變化。
答2：歌聲的波形過一段時間總有相同的形狀出現，拖拉機發出的聲音的波形沒有出現相同的形狀。
問：誰能總結一下兩位同學的說法？
這時有學生悄悄打開了課本，開始瀏覽課本上的“信息快遞”，他們都找到了一個詞――“規律”，頓時恍然大悟，于是做出了集體回答。
在學生回答的同時，補充已有的板書。
問：歌聲的波形不會因為我們的心情而改變，但歌聲卻會改變我們的心情，這是為什么？
正在看書的學生又一次做出了集體回答。
敘述：既然周杰倫的歌聲還會成為噪聲，你就要注意了，不要在別人不需要的時候發出噪聲噢！
問：在你生活的環境里，你受到過哪些噪聲的騷擾？
答1：汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、樓道里的吵鬧聲。
答2：裝修時電鋸發出的聲音、舊冰箱、舊空調工作時發出的聲音。
答3：飛機起降時的聲音。
……
對學生的回答進行分類（按噪聲的來源：工業、交通、建筑裝修、生活等）板書（彩筆1）。
問：長期生活在這樣的環境中，對人會產生什么危害？
答1：聽力下降。
答2：影響學習、影響休息。
……
在學生回答的同時分類板書（彩筆2）。
問：當你受到這些噪聲的騷擾時，你采取過什么措施嗎？
答1：聽到鞭炮聲時，捂緊耳朵。
答2：在家學習時，關緊門窗。
答3：因為對面樓上舞廳巨大的噪聲，我們和他們打過官司，我們贏了，舞廳關了。
……
在學生回答的同時分類板書（彩筆3）。（按控制噪聲聲源、阻斷噪聲傳播、在人耳處減弱噪聲分類，為下面的學生活動作準備。）
問：在這些措施中，你能從“控制聲音傳播的途徑”這個角度對它們進行分類嗎？
學生活動：討論、交流、看書。筆者到個別學習有困難的學生旁邊，引導他們思考，確定分類的標準，并給他們一些具體的例子。
學生活動：學生到黑板上對彩筆3所對應的板書部分進行分類并解釋其分類的標準。下面的學生質疑、修正、補充。
總結并板書：（對照板書）其實我們剛才研究的這些都屬于“噪聲的控制”。
問：能不能請大家總結一下，給這兩部分內容寫一個標題？
―――――噪聲的來源
―――――噪聲的危害
關于聲音的科學知識范文6
關鍵詞：小學科學；課堂教學；生活化
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-115-01
教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”?！犊茖W課程標準》也強調“用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活”。現代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界?；貧w兒童的生活要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，新課程標準明確提出：“學生的課內外生活是學校課程資源開發的重要領域?！苯處煴仨氁詫W生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活中進行體驗，以體驗促進理解，要使小學科學教學生活化。那么如何使小學科學教學生活化，筆者認為可以從以下幾個方面進行：
一、創設生活化的課堂情境
要實現科學生活化教學，科學教師就要圍繞學生的實際生活，通過創設生活化的科學教學情境激發學生的學習興趣，科學教師要利用好教材生成生活化的教學資源，讓學生充分感受到生活與科學的緊密聯系，用生活中的科學激發學生的好奇心，促使學生積極進行科學探究。如，在學習靜電現象相關知識時，我們可以創設這樣的生活化教學情境：同學們，現在桌子上有許多白色泡沫顆粒，我們怎樣將其集中起來移走呢？下面，老師將實施“魔法”，為大家表演“隔空取物”。教師拿起塑料尺，讓班上某位同學用塑料尺與頭發相互摩擦，以達到能夠吸引白色泡沫顆粒。教師表演結束后，很多同學都好奇老師是如何實現的。此時，不少同學根據自己的生活經驗交流起來，老師抓住時機，引入“靜電”。學生的求知欲望和探究欲望被激發起來，教師可以讓學生說一些生活中的靜電現象，有的學生說冬天睡覺脫毛衣時，會產生“火花”，并有噼啪的聲音；有的同學說干燥的深秋季節，開車門的時候手會有“觸電”的感覺……以上案例可以看出，在生活化的教學情境中，學生的思維被充分調動起來，求知欲望和探究欲望很強。
二、采取生活化的探究材料
學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現學生科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等，提供給學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生一定的陌生感，不利于學生課后繼續進行科學探究。在教學中，教師應盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，不用專門的實驗器材DD音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺、紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來，學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法使直尺等物體發出聲音來。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。
三、組織生活化課外活動
生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。例如在學習了《水的污染》后，可以讓學生課余時間到大自然中，去親身體驗一下當地水受到的污染，讓學生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類，結合地方實際，讓學生談談本地的環境污染主要表現在哪些方面。在學習《混合》單元后，學生發現我們身邊大多的是混合物，也知道很多分離混合物的方法，并嘗試去分離身邊的混合物。學生會非常有興趣的去做一份混合物，自己去調制一杯混合果汁。使學生用學到的科學知識應用到生活中，讓科學服務生活。
四、尋找生活中的科學
知識在教學中，教師應該引導學生更多的深入生活，發現生活中的現象，通過創設生活情景來進行科學學習，充分調動學生利用現有的生活經驗去發散思維，使課堂的去情景教學更趨于生活化。在小學三年級的課程里有一節是關于溫度與水的變化一課，教師可以創設一個場景：準備一個帶蓋子的水杯，在水杯里倒入熱水然后將蓋子蓋上，或一段時間將蓋子揭蓋并讓學生觀察水杯蓋子上的變化，蓋子的內側會有很多小水珠。這時候教師可以鼓勵學生引發思考，小水珠怎么會跑到了水杯的蓋子上呢？并讓大家聯系實際，聯想到自己在家里洗澡的時候，在浴室里正泡的很舒服，忽然會有很大的一滴水珠滴下來落在你身上，這時候你抬頭會發現浴室的天花板上會布滿了小水珠。這相似的經歷就會引發學生們的興趣，并且由此引發思考發出疑問，教師就可以聯系小水珠的實驗結合生活中洗澡的實際案例來啟發教學。這樣通過生動形象的具體案例的講解，引發學生探究知識的興趣，達到了科學教學的目的。
