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小學教育的職業規劃范文1
【關鍵詞】地方高校 職業生涯規劃教育 必要性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0042-02
隨著我國高等教育改革的深入，“中央與地方共建，以地方為主”管理體制，高校擴招等制度的實施，地方高校的數量激增。同時，經濟發展快的城市為了適應當地經濟的發展、對人才的需求，投資興辦了一批高校，導致地方高校數量越來越多。我國的高等教育也由精英型教育轉變為大眾型教育，“雙向選擇、自主擇業”成為大學生就業的主要形式，這就需要大學生要為未來就業提前作好規劃。
一 職業生涯規劃的含義和發展
職業生涯規劃，是指組織或個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排，①是通過對個人興趣、能力以及個人發展目標的有效測試、規劃，結合社會的發展和職業的要求，依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案。職業生涯規則包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎，其內容包括自我評估、生涯機會評估、職業選擇、設定職業生涯目標、制訂行動計劃、評估與反饋六個步驟。大學時代正處在職業生涯規劃的關鍵階段，這個階段大學生的自我能力提高較快，其職業興趣逐步趨于穩定，對未來職業生涯的預期開始形成，這就需要大學生對自己的職業生涯做出關鍵性的決策。
職業生涯規劃于20世紀初起源美國，最初只是作為解決失業、就業問題的一項工作。20世紀70年代在美國得到了積極的推廣和實施，20世紀80年代生涯規劃理論又有了新的發展?，F在生涯規劃已成為現代學校教育的一個重要部分，其名稱也由最初的“職業指導”變成為“職業生涯規劃”。職業生涯規劃在國外已有幾十年的發展歷史，我國在職業生涯規劃方面起步較晚，即使現在有部分高校將職業生涯規劃納入到學生培養計劃中，由于沒有引起足夠重視，還是不能避免職業生涯規劃輔導水平不高，可操作性不強的現象。許多高校的師生對職業生涯規劃的意義作用認識不清，對職業生涯規劃的內容、方法缺乏系統深入的了解，職業生涯規劃在我國是一個有待發展的新課題。
二 地方高校在人才培養中存在的壓力和問題
1.定位不準，服務地方經濟不強
社會對人才需求是全方位的，既需要學術型人才，也需要技術型、應用型人才。特別是在一些欠發達的地區，有些高校不以地方經濟需求為導向，置身于社會之外，不顧自身條件，向一流大學看齊，盲目追求學校規模大、學科專業多、人才培養規格高，忽視地方經濟的優勢、特點，造成辦學模式相似、缺乏個性、競爭力不強，缺乏為區域經濟建設和社會發展提供服務的能力。
2.經費短缺，人才匱乏
雖然國家不斷加大對高等教育的投入，但一些地方高校由于近些年來規模發展較快，基礎建設投入大，經費相對更加緊張。在地區經濟發展較好的地方高校由于得到當地政府的扶持，發展相對順利許多。在地區經濟發展較為落后的地方高校，就會出現入不敷出、“拆了東墻補西墻”的現象，導致高校教學條件無法改善、教職工待遇無法提高，難以吸引高層次人才。更有甚者，由于地方高校難以提供良好的發展條件，對現有人才也很難留住，出現人才流失嚴重的現象，辦學質量受到嚴重制約。
三 地方高校大學生職業生涯規劃教育的現狀
1.地方高校發展的滯后性以及大學生職業生涯規劃意識淡薄
筆者在大學生職業生涯規劃教學課堂討論時，近90%的大學生之前從來沒有聽說過職業生涯規劃這門課程，85%的學生從來沒有對自己的職業進行過正規的規劃。由于筆者在經濟欠發達的地方高校工作，較多的大學生對就業信息的收集和整理體現出被動性，認為等到畢業再進行也不遲，將職業生涯規劃簡單地等同于就業前的短期培訓。一些大學生認為學習職業生涯規劃就是找工作，還有些學生沒有完全轉變觀念，認為大學生找工作肯定沒有問題，另外，有些學生對專業前沿、行業前景、市場動向不熟悉，沒有明確的計劃和行動方案。
2.對地方人才的供求及與自己相關的職業認識不足
以筆者所在學校的調查顯示，76%的學生對當地經濟的發展不了解或知之甚少。這也表明學生缺乏社會實踐，對自己所能從事的職業的實際需求缺乏信息來源的途徑，對社會、人才市場的供需狀況不清楚。對自己的能力、特長沒有明確的認識，自我認識程度不夠。這就造成大學生不清楚自己適合和喜歡什么樣的職業，對職業取向的模糊和對專業學習的應付現象，處于迷茫的狀態，害怕走出校園、接觸社會。
3.由于地方高校經費緊張，缺乏系統、科學的職業生涯規劃指導
科學的職業生涯規劃必須是在對自己進行正確的評估以及對職業進行全面理解之后才能進行的。在高校從事職業生涯規劃課教學的教師大多屬于兼職教師，接觸職業生涯規劃教育的時間不長，急需加強大學生職業生涯規劃方面專業化的培訓和系統的學習。同時由于地方高校資金緊張，在大學教育過程中常常出現師資隊伍、測量設備的不足，很難對大學生進行全面、系統的職業生涯規劃培訓和指導。
四 地方高校開展職業生涯規劃教育的幾點意見
1.服務地方經濟，提高大學生職業生涯規劃意識
地方高校作為我國高等教育重要的組成部分，應為地方經濟的發展做出貢獻。在以突出地方經濟優勢和特色上對學生進行職業生涯規劃指導。目前，由于較多大學生的職業生涯規劃意識仍薄弱，缺乏職業生涯規劃能力，所以在進行職業生涯規劃時感到迷惘、困惑。大學生對所學專業所能從事的職業不是太了解，更不了解求職目標應具備的素質和能力，不知道在大學期間需要進行哪些針對性職業技能和素質的準備。部分大學生臨近畢業參加招聘會時，才知道用人單位不僅看重大學生的“求職目標”，還看重大學生大學期間做了怎樣的準備，如取得過什么與求職目標崗位相關聯的證書、參加過什么社團活動、有哪些實習和兼職經驗等。
2.結合地方實際，以專業為依托確定職業目標
地方高校除了在專業的設置上要與地方經濟發展和產業結構調整的方向相適應外，還要依據大學生的專業特點幫助和引導大學生確定自己的職業目標，以便于讓大學生在校期間能全面地、有針對性地發展。由于沒有工作實踐經驗，大學生缺乏確定一個明確目標職業的能力。高校相關部門可以選擇一些簡單、操作性強的方法幫助大學生確定自己的職業目標，如先定向再定位的方法。定向，就是根據大學生現在所學的專業，來確定自己未來的職業方向。定位，就是大學生需要對已確定方向的職業群進行更深入的探索，需要注意的是，定向時需盡量擴大自己的職業選擇范圍，定位則需要盡量縮小自己的職業選擇范圍。這就需要大學生通過在大學期間參加招聘會、實習、兼職等方式進行實踐和體驗，感受所選職業是否適合自己，是否與自己的主觀想象一致。
3.依據地方特色，有針對性地進行大學生職業規劃指導
地方高校的基本職責之一就是為地方經濟建設和社會發展培養人才。中國經濟發展很不平衡，每個地區的發展各不相同，如沿海地區和內陸邊遠地區的經濟發展格局就不相同，其高校人才培養目標就具有不同特點。高校應依據當地經濟發展的特點，指導大學生的就業。大學畢業生就業困難是客觀存在的，雖然國家非常重視大學生的就業問題，為大學生就業提供各方面的政策支持，雖部分緩解矛盾，卻難以予以根本解決。高校應提高重視，將大學生的職業生涯規劃教育貫穿在整個大學教育的始終，而不只是在大學生畢業前才開展的一項工作，應從大學生入學開始就進行學習興趣與專業學習目標的培養，教學做到有的放矢，切合實際，幫助和引導大學生做好職業生涯規劃，使學生能順利進入社會。
4.以發展為目標，加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍的建設
高校的發展只是依靠國家和地方政府的資金投入是遠遠不能滿足的，高校應依靠自己的科研團隊為地方發展戰略提供科學依據，提出有效措施。如實現校企合作，不但能為大學生的實習實踐提供基地，還能使大學生在職業生涯規劃方面有很好的實踐指導作用。這就需要高校建立起一支結構合理、分工明確、系統專業的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍。可以聘請專業的培訓機構對高校的師資進行培訓，提高教師的專業化水平，掌握國內外職業生涯規劃教育的最新理念、方法，同時努力實現職業生涯教育與專業教育相結合。在引導學生進行職業生涯規劃時，按照不同專業，邀請適合的企業專家、社會知名人士、優秀畢業生等介紹專業的發展方向和就業情況。
注 釋
①曲振國.大學生就業指導與職業生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2008
小學教育的職業規劃范文2
關鍵詞：中職學校； 職業生涯； 規劃教育； 實踐
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-127-001
一、中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐具有重要意義與價值
在知識經濟和全球經濟一體化時代背景下，對于社會經驗和工作經驗缺乏的中職學生來說，為了能夠實現有效就業，發揮自己的專業技術特長，就必須進行職業生涯規劃教育。這樣能夠避免中職學生就業的盲目性，也為中職學生節省職業探索時間和經濟成本，因此，在中職學校開展職業生涯規劃教育顯得尤為重要。
一方面，中職學生通過職業生涯規劃的學習，能夠進行合理的職業定位。在中職學生進入職場以后，實現合理的職業定位成為其走向成功職業生涯的重要一步。學生在接受職業生涯規劃教育以后，能夠正確判斷自身優勢和不足，能夠充分挖掘自身的工作潛能，對自己的工作能力有相對科學的評估，認識自我社會價值，由此進行職業的準確定位。這樣就增強了學生的工作信心，正確對待職業目標與自我現實之間的差距，使學生能夠從職業發展的理想主義轉變為現實主義，積極尋找就業機會，增強就業信心。
另一方面，職業生涯規劃的學習能夠使學生對照自身的不足，加強職業技能學習。提高學生學習和自我發展的目的性與計劃性，使努力的方向具有前瞻性，更好地滿足學生自我實現的需要。這樣也有效提高了學生就業的競爭力，根據自身的特點進行設計的個性化職業生涯規劃，使學生的現實發展更加清晰和明確。
二、中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐的現實情況
最近一些年以來，由于社會對中職學校培養的技能人才的大量需求，中職學校教育得到了快速發展，其職業生涯規劃教育被帶動發展起來。然而，職業生涯規劃教育在各個地區的中職學校發展具有很大差異性。其原因是由于我國以往的中職學校缺乏對學生進行職業生涯規劃教育，造成了很多中職學生進入社會和工作崗位后，很難適應工作環境，就不能發揮自身的特長。在接受了學生和用人單位的信息反饋后，中職學校加強了職業教育，積極探索和開展相關方面的研究與實踐活動。
目前來說，中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐遇到的一些問題，包括：中職學校的職業生涯規劃教育不完善，不系統。中職學校還沒有實現主體職責，缺乏相應的組織層面的職業生涯規劃指導和管理。另外，學校缺乏職業生涯規劃教育的專業師資，還不能給予學生有針對性的、專業性的、切合實際的個性化職業生涯輔導與設計。
三、中職學校開展職業生涯規劃教育實踐的創新發展
首先，學校重視職業生涯規劃教育，師生積極進行教學合作與互動。中職學校相繼開設《職業生涯規劃》和《職業道德與法律》等課程，并在相關學科融入職業生涯規劃課程內容，增強學生職業知識，逐漸進行社會角色的轉換，適應工作環境的變化。開展職業生涯規劃教育的知識競賽與主題活動。
其次，學校整合社會資源搭建平臺，為職業生涯規劃教育創造良好的外部環境。學校為學生營建職業生涯規劃教育的機會與渠道，例如，教師帶領學生進行參觀企業和實訓基地，幫助學生對該行業和企業有深入了解；鼓勵學生進行社會實踐和企業實習，這樣能夠幫助學生對企業文化、管理流程與技術操作規范的認識，增加崗位經驗。學生還可以進行社區公益服務，并加強與其他學校的職業規劃交流，培養職業規劃設計能力。
最后，教師根據學生的差異性客觀因素，對其進行個性化的輔導。不同年級的學生對職業生涯規劃教育的認識程度和需求程度不同，因此，要分階段開設生涯規劃課、心理健康課、職業道德和就業指導等課程，逐步引導學生對自己的職業生涯進行設計。針對不同學生的自身條件，教師應對其進行學業指導和職業技能提升，以及就業指導和創業指導。個性化的職業生涯規劃教育輔導，幫助學生尋找要與自己的興趣和特長相匹配的職業崗位，縮短學生的迷茫探索期，給予其工作自信心。
四、職業生涯規劃教育的實踐探索經驗
根據職業生涯規劃教育的實踐探索經驗，對于中職生在就業和社會經驗不足來說，中職學生必須要考慮以下幾個問題：面臨工作壓力能否堅持下來，是否就輕易換崗位和單位；與領導意見不一致時，如何與領導融洽相處；怎樣提升自己的情商；能否學會多為單位與領導分擔解憂；面臨復雜的工作，如何安排好工作順序，做出正確的決策。中職生進入工作單位，要堅信自己，在工作中，學歷與學校已經不是最重要的因素，關鍵在于能否為單位創造價值，對于中職生來講，未來在社會脫穎而出的優勢，應是在某一行業和崗位持續幾年的工作經驗。因此，中職生要理解與把握好這個思想。
參考文獻：
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[2]溫暖，郭欣.大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育芻議[J]教育與職業.2013，（03）
小學教育的職業規劃范文3
據教育部數據顯示，2010年全國普通高校畢業生達到630多萬人，創歷史新高。加上往屆未實現就業的畢業生，將超過700萬。我國大學生就業形勢日益嚴峻，大學生就業問題成為政府及社會各界廣泛關注的焦點。同時也大學生就業問題也引起各界的廣泛思考。如今，我國處于經濟轉型期，國家大力推進大學生的就業，發展職業教育，對此給予了較多政策支持，在這種全新的的形勢下，高校應該加大對學生職業生涯規劃的教育工作，使學生明確自己的職業愿望，確立自己的人生目標，從而培養出高素質人才，引導學生優質就業。這也是緩解當前就業壓力，促進大學生成功就業的有力措施，也是目前高校面臨的重大課題。
二、大學生職業生涯規劃的定義及現實意義
第一，職業生涯規劃有助于大學生充分了解自己，了解職業現狀，行業發展趨勢，以準確定位自我。
職業生涯規劃要求大學生充分地探索自我，逐漸確定職業偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個切實可行的奮斗目標。職業生涯規劃教育能有效引導大學生積極地進行自我探索，明確自己的優勢以及不足，形成對自我客觀的評價；同時幫助大學生正確認識人才市場的現狀，了解人才需求的比例以及自己在競爭中所處的地位。從而有助于大學生科學制定自己的職業生涯路線，明確職業未來的發展方向。
第二，職業生涯規劃 促進大學生自我完善，提升綜合素質，增強就業競爭力。
職業生涯規劃教育幫助大學生認識自身能力的不足以及人目標與現實的差距，從而促使大學生在學習生活中，更有針對性地進行自我培養，鞏固知識基礎的不足，鍛煉職業技能和處事能力。通過參加相關培訓和社會實踐，有意識地提升職業素質，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質，增強就業能力，為將來實現職業目標打下堅實的基礎。
三、當今大學生職業規劃教育存在的問題
第一，大學生職業規劃教育理念的缺失
首先從高校角度來看，目前大多數高校的職業生涯規劃教育仍以就業指導機構為主，工作重心基本包括兩個方面：其一是以就業政策的宣講為主要形式的思想動員；其二是以提供就業信息、就業技能培訓和就業手續辦理為主的事務性工作。
第二，大學生職業規劃教育系統建設不完善
由于就業形勢的日益嚴峻，許多高校開始認識到職業規劃教育的重要性并開始逐漸加強職業規劃教育力度。但是處在探索期的職業規劃教育系統建設不完全。其一，高校的職業規劃教育沒有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學生職業規劃教育的執行主體多為就業指導中心、校團委以及年級輔導員。其三，課程設置不完善，理論教學與實踐教學嚴重脫節。
第三，大學生職業規劃教育的全員化與個性化分離崩析
大學生職業生涯規劃教育是一門必須面向所有大學生的課程，必須普及到每個年級的每個個體。同時，它具有鮮明的個性化特點，他根據每個人的個性特點、興趣愛好、素質技能的不同而有所差距，因此職業生涯規劃教育要重視“因材施教”。
四、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
1、積極推廣普及大學生職業生涯教育的理念
校方與大學生都必須明白當下大學生職業生涯規劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學生職業生涯規劃教育的主要平臺，必須致力于推廣大學生職業生涯規劃、探索新的教學方法，通過多樣化方式輔導幫助大學生進行職業生涯規劃，強化大學生職業生涯規劃意識，樹立職業生涯規劃理念。
2、逐步完善大學生階段性職業指導教育系統
大一是適應期，學生在適應大學生活學習的時候往往對新的環境和未來的發展感到無所適從。在這個階段學生應該初步了解職業，特別是自己未來想從事的職業和自己專業對口的職業，同時也要了解職業生涯規劃的重要性和當前的就業形勢。在這個階段，指導老師可以通過觀察、交流等方式逐步了解學生的性格、能力等個人特征，并指導學生進行自我認識、自我評價和自我展望。
大二是定位期。在大學二年級階段，學生主要進行專業課程的學習，應在強化專業知識的同時加強職業技能訓練和綜合能力培養（職業生涯規劃教育全程化的實踐與探索）。在這個階段指導老師應該根據每個學生的具體情況，幫助他們思考、決定未來是選擇升學或者就業.
大三是實踐期。在這個階段，職業生涯規劃的重點應該放在獲得職業技能認證以及社會實踐上。在逐步完成專業課程的學習的同時，指導老師應協同學生明確自己的發展方向，確立具體的目標。根據自己的選擇進行針對性的復習考試，獲取相關證書以增加成功就業的資本。
大四是就業期。經過三年的積淀，大學生已經有了明確的職業規劃和較強的職業技能。在這個階段，大學生的主要任務是畢業論文和畢業實習，為了使實習與就業成功接軌，校方可以適當調整畢業答辯的時間，將答辯安排在畢業實習之前。這樣，大學生面臨的事直接進入社會，開始應聘、面試。
3、組建專業化教師團隊
高校中，職業生涯規劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業化的教師團隊是提升大學生職業規劃教育整體水平的關鍵。目前，高?！按髮W生就業指導”課程的教學人員來看，大多是由就業指導中心的工作人員、各教學單位的輔導員等組成。在工作中教學人員兩級分化嚴重：有的從事學生思想工作，有實踐經驗但缺乏專業知識及對形勢的了解；有的專業素質高但是缺乏與學生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當前大學生的需求（從操作層面談大學生就業指導課的改進）。
參考文獻：
[1]梁宏瑜.我國大學生就業指導研究D.武漢理工大學高等教育學專業碩士論文集
小學教育的職業規劃范文4
[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃教育；心理健康教育；結合
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼] A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0035—05
大學生心理健康教育的根本目的在于培養和提高全體大學生的心理素質，優化學生心理品質，健全個性。目前，個別咨詢、團體輔導、心理健康講座以及開設相關的心理健康課程已成為高校進行心理健康教育的主要形式，雖然也取得了一定的成績，但是實際的效果并不太理想，大學生當中仍然存在不少心理問題，甚至自殺事件也屢有發生，現實中的一些學生缺乏學習的動力，目標不明確，游手好閑，感到日子空虛無聊，經常遲到曠課，不少學生經常泡在網吧。據有關同學反映，開設的心理課程內容重復空洞，流于形式，并且，目前大部分高校把心理健康教育的重點放在對已出現問題學生的矯正與治療方面，而不是面向全體學生的心理發展。這種現象就違背了學校心理健康教育的目的，偏離了學校心理健康教育的方向。那么，如何才能更好地發揮心理健康教育的實際效果呢？職業生涯規劃教育就為心理健康教育提供了解決的思路。
1 職業生涯規劃教育與心理健康教育結合的可行性
1.1 從實踐方面，結合是時展的必然趨勢
目前，大學生的心理問題日益突出，但是大學生眾多心理問題的根本原因是缺乏目標，正是由于進入大學后所面臨的學習方式、學習環境、生活環境等方面的變化，原來支持自己考上大學的目標實現后，導致大學生出現目標的缺失期，一旦人生缺少了目標，大部分學生就開始放縱自己，沉迷于網絡，再加上報考專業時缺乏對自己和專業的認識，在學習的過程中發現所學的專業并不適合自己，缺乏學習興趣和動力，容易出現消極對待學業的狀況，引起生活無意義感的強烈體驗，抑郁、網絡成癮等心理問題就會出現。況且，大學與高中截然不同之處在于高中階段是一個整齊劃一的、有共同目標和良好學習環境的被動學習時期，而大學主要是培養學生獨自查找和收集相關學習資料的主動學習時期，這是進入社會后準備不斷自我學習之前的演練，因此大學階段對學生今后的人生有著非常重要的影響。如果在大學階段主動學習的習慣沒有養成，往往會影響到整個大學生活甚至將來潛力和能力的發展。目前心理健康教育雖然也在實施之中，但是并沒有起到有效的效果，并沒有解決學生存在的問題。因此，通過職業生涯規劃教育與心理健康教育的結合，在心理健康教育中融入職業生涯規劃教育，引導大學生樹立自己的職業生涯目標，尋找到個人生活的動力。通過兩者的結合，使學生在職業生涯規劃的過程中更能有針對性地接受心理健康教育。
1.2 從理論方面，結合具有可行性
職業生涯規劃教育和心理健康教育的結合不僅是必要的，也是可行的。
職業生涯規劃教育與心理健康教育之間既不屬于隸屬關系，也不屬于并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區別，又有聯系，而它們之間的辯證關系正是它們結合的條件和基礎。
1）職業生涯規劃教育與心理健康教育之間存在著密切關系。
第一，職業生涯規劃教育與心理健康教育培養的目標相同。職業生涯規劃教育和心理健康教育都是培養高素質的人才，都是培養全面發展的人才，都是幫助學生解決認知、情感、意志等方面的問題，優化學生知、情、意、行等方面的素質，促進學生社會適應能力的發展，不斷提高學生綜合素質。心理健康教育是培養學生健康的心理素質，優化學生的心理品質，健全個性，幫助成長中的大學生心理成熟，防治心理疾病，增強適應社會的能力，促進學生的全面發展。具體而言就是讓大學生能夠正確認識自己、接納自己、成功地與人交往，對客觀世界認識和把握有正確的心態，有良好的情緒控制能力，具有良好的意志品質等，這些與職業生涯規劃教育的培養目標基本一致。大學生職業生涯規劃教育的目標從微觀層面可以概括為“自我追尋”、“體察環境”、“目標引領”、“魅力人格”、“挫折磨練”，這些目標能很好地將心理健康教育的培養目標落到實處。其中，“自我追尋”指的是在生命的成長歷程中發現和追尋本我，與心理健康教育中的認識自我相一致：“體察環境”主要是關于個人和外在環境的關系，這用于心理健康教育，能使學生正視自己在社會中扮演的角色，選擇適己適情的生活方式，學會關注周圍的環境，并在不斷“自我追尋”的過程中順應或改造環境；“目標引領”指人生的意義取決于正確目標的選擇，用于心理健康教育能使學生在學習、生活等方面樹立奮斗目標；“魅力人格”與心理健康教育中的健全個性一致；“挫折磨練”與心理健康教育中的培養學生良好的意志品質相一致。
第二，職業生涯規劃教育中包含著豐富的心理健康教育內容。中國人民大學教授俞國良認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。在職業生涯規劃教育中蘊含著極其豐富的心理健康教育內容。
小學教育的職業規劃范文5
文獻標識碼：A
我國高職院校學生職業生涯規劃的重點是強調對高職學生職業觀和價值觀的培養，實現學生整個人生的職業規劃，而我國高職院校學生思想政治教育的主要任務是培養合格的社會主義建設者和接班人。本文筆者將從我國高職院校學生職業生涯規劃對思想政治教育的作用和我國高職院校思想政治教育對學生職業生涯規劃的作用兩個方面討論。一、 我國高職院校學生職業生涯規劃對思想政治教育的作用
第一，高職院校學生職業生涯規劃是思想政治教育工作的有效切入點?？梢詮囊韵聨讉€方面切入：（1）與學生關注的熱點事件相結合。當今世界是一個價值多元化的時代，各種正面、負面的價值觀時時刻刻都在學生身邊，學生面對充滿誘惑的多元化社會，容易失去獨立的判斷能力，以致盲從隨大溜。因此，在職業生涯規劃中，結合時事熱點問題，與學生親切溝通，往往能起到事半功倍的效果。（2）與學生的成長目標相結合。職業生涯規劃從一定程度上滿足了高職院校學生不斷追求成長、追求進步的現實需求，為高職學生成才目標的實現確立了途徑和方法，受到高職院校學生的歡迎?，F階段的思想政治教育工作也應當借鑒職業生涯規劃的成功經驗，充分發揮思想政治教育工作的引導作用，以得到學生的認可。（3）與解決學生實際困難相結合。職業生涯規劃的任務，就是通過系統、科學的方法，分析每個學生的特點，建立相應的職業生涯發展路徑，以掃除個人成長中的部分障礙。思想政治教育工作也要通過多種方式，把思想政治教育與解決實際問題相結合，讓學生逐漸發現、認可思想政治教育工作的重要價值。
第二，職業生涯規劃是思想政治教育工作的好助手。職業生涯規劃是通過科學、系統的方法將學生職業發展目標納入日常的學習教學中。通過職業生涯規劃的學習，可以實現良好的思想政治教育功能。（1）將職業生涯規劃工作納入我國高職院校學生思想政治教育的全過程。職業生涯規劃涉及個人評估、性格偏好、社會活動以及個人成長等內容，這些內容大多也是思想政治教育工作的重要組成部分，做好職業生涯規劃工作，對思想政治教育工作具有積極的促進作用。（2）職業生涯規劃中職業素養的培養，是高職院校思想政治教育的重要內容。職業生涯規劃中對高職院校學生職業素養的培養，應當與思想道德教育相結合，與學生的人生觀、世界觀和價值觀相結合。
第三，高職學生職業生涯規劃是思想政治教育工作的主要手段。職業生涯評估主要是學生結合自己的綜合素質測評和老師、同學、親戚的評價，對自己的職業生涯進行分析、修正。而大學生綜合素質測評是通過理論考評和實踐能力考評，衡量學生理論聯系實際以解決問題的能力。顯然，職業生涯規劃的考評對學生綜合素質測評具有積極的借鑒價值和參照作用。二、我國高職院校思想政治教育對學生職業生涯規劃的作用
第一，我國高職院校思想政治教育工作有利于學生形成積極健康的職業操守和職業觀念。當前，高職院校學生就業困難，職業意識、職業觀念和職業能力的欠缺是主要原因之一。這就是學生道德觀念出現問題的一種表現。實際上，每種職業都要講究職業道德，良好的職業操守是開辟職業道路、順利實現職業目標的重要保障。由此可見，高職院校思想政治教育工作的內容之一就是要大力加強以人生觀和價值觀為基礎的職業道德觀念的培養，把思想道德教育擺在核心位置，強化思想政治教育感染人、熏陶人的強大力量，讓思想政治教育為職業發展提供良好的政治保障。
第二，思想政治教育有利于形成良好的就業氛圍。思想政治教育是我國高職院校校園文化的基礎，校園文化從某種意義上說體現著思想政治教育的成績。而高職院校的就業文化是校園文化的一個組成部分，是連接校園與社會的橋梁，是學生實踐知識、提升自我、完善人格的重要途徑。只有學生具備用人單位需要的從業技能、職業操守和健康心理，他們的就業競爭力才能有效提升。就業文化也是培養學生形成良好的就業價值觀和發揮就業指導用作的重要載體。
第三，思想政治教育有利于學生德育的培養，進而有助于學生綜合素質的全面提高。加強我國高等院校學生的素質教育是我國高等教育改革的基本要求，也是時展的必然要求。傳統的教學管理模式，缺乏素質教育成功案例的吸引力，很難從根本上為學生真心接受。通過提高學生思想政治素質、文化素質和心理素質等，進而促進高職院校學生職業生涯規劃的發展，使他們通過職業生涯規劃的指導，自覺按照職業目標的要求全面發展和提升自己。因此，以德育為基礎的職業生涯教育實踐和探索，既有利于充分發揮學生的個性，提高教育效果，又有利于提升學生的綜合素養，使廣大學生明確自我定位，完善自我，實現目標。
小學教育的職業規劃范文6
關鍵詞：參與式互動教學法 ； 高職院校 ；職業生涯規劃 ；運用
面對我國目前日益嚴峻的就業壓力，許多高職院校開設了大學生職業生涯規劃課程并作為一門為實現高職院校人才培養目標重要課程。它能更好的指導學生個人對職業的選擇、適應和發展所進行設計和規劃。該課程特點包括開放式的教學內容、提問式的講課、無統一標準答案的習題、論文形式的考試給授課的方式和技巧提出了很大的挑戰。傳統模式的教學方法難以滿足這門課對于高職院校人才培養目標的嚴格要求。
參與式教學法，是指以學生為中心，由全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生參與教學過程，加強教師與學生之間和學生與學生之間的信息交流與反饋，以提高教學效果和教學質量的課堂教學方法，使同學們能深刻領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。
一、職業生涯規劃課程在實現高職院校人才培養目標中的重要作用
高職院校將人才培養目標定位在重視“技能”的培養，即培養具有一定理論基礎的高素質技能型人才。這就決定著職業院校的課堂教學主線必然要以其職業特色和最大程度的有利于學生就業為導向。這將決定著高職院校開設的大學生職業生涯規劃課程是學校為實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，同時更是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。
（一）職業生涯規劃課程能幫助職業院校大學生更充分的認知自己，最大程度的強化人職匹配的人才培養目標
通過實施職業生涯規劃課堂教學，將正確的個人認知技能、生涯發展規劃技能、處事技能等軟實力能力在學生當中普及并應用，幫助學生充分審視自己、認識自己和了解自己，使其能夠在職業目標與本人潛能之間謀求最佳匹配，激發其在大學期間養成最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等意識，尋求性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配，在真正了解自己的優勢及缺陷后，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
（二）職業生涯規劃課程充分激活職業院校大學生對于適應崗位需要的職業能力的認知和把握能力
對職業院校大學生職業能力培養就是通過職業意識培養、工作技巧訓練等一系列措施幫助學生盡快建立起理性的、健康的職業理念，從而擁有企業所需要的職業能力。而職業生涯規劃課程恰恰是引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.傳授有關職業生涯發展理論和職業生涯規劃的方法的一門實際運用型課程。通過有效的學習和訓練，強化其操作能力、創新能力、管理能力，解決和處理各種矛盾的能力等職業能力的認知、積累和運用，從而使學生具備職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力。
二、高職院校職業生涯規劃課程目前的課堂教學現狀及不足之處
目前高職院校大都在大學一年級開設職業生涯規劃課程，緊密結合其辦學特點使職業生涯規劃課真正體現高職院校的鮮明特色，本著實現對學生的職業規劃和就業指導相結合，將學生職業生涯規劃與就業指導教育貫穿于整個學習過程的教學目的來開展課堂教學。大都采用理論學習與實踐體驗相結合的教學方法提高學生的自我認知能力和就業能力。不僅對學生進行職業發展和就業能力方面傳授和培養外.還注重結合學生的不同人生階段的需求.培養學生的可持續發展能力。但在實際的課堂教學組織過程中，要將理論與實踐相切合并真正通過課堂教學提升學生的生涯規劃和就業能力則存在一定難度。大學生對于掌握這門課的相關理論知識不夠深入到位，運用的實操能力也比較薄弱。
（一）課堂教學形式較單調，課程設計中理論知識部分較為繁多，但實踐內容則較少
縱觀職業生涯規劃課的教學內容和教學大綱，不難發現其中包含了較多的理論知識體系，包括人格特征與職業選擇匹配理論，如括帕森斯的特質因素論、霍蘭德的職業個性理論等，其中要求掌握的包括職業興趣、職業聲望、性格、氣質、職業錨、情商、智商、逆商等各種專業名詞；職業生涯發展理論，通過學習金斯柏格的職業意識發展階段論、舒佰的終身職業發展論、施恩的職業生涯發展論等理論知識，指導學生從發展的觀點來探索個人職業生涯選擇和發展的過程，研究個人的職業行為、生涯發展各階段的特點和規律；還有職業生涯決策理論，如韋恩的SWOT分析法，目標是使學生學會根據自身特點進行職業生涯決策、設計和制定可操作性的職業生涯規劃，促進職業生涯目標的實現。雖然對于以上所羅列的理論知識都是用于指導學生有效實踐的前提，但在課堂教學中，對于理論知識的講授基本占了很大比例。但對于如何將這些理論更好的運用于實踐，或是如何給學生更好的消化、練習這些理論則在課堂上沒有更多的體現，學生在缺乏有效指導的同時容易感覺到枯燥，與現實相差甚遠。。
（二）職業生涯規劃課的教學內容多是生涯發展、自我認識和就業技能等方面的專業知識，與學生在校所學的專業知識聯系較少，缺乏有效契合
高職院校大學生在校期間所學專業是其優勢所在。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是其某專業方面的特長，并且在其邁入社會后的個人職業生涯發展，主要也是靠運用所學的專業知識來實現。如果職業生涯課程離開了所學專業，無形當中反而會給學生造成負擔。如今的職業生涯規劃課程中在設計學生自身所學的專業與生涯規劃知識相結合的部分非常少，在教材中體現值尚不足2%，而教師雖然在講課的過程中會結合專業人才培養目標去講解相應的生涯規劃知識，但所占比重仍然非常低。部分學生甚至在學習結束生涯規劃課后，仍對所學專業沒有信心或者仍然不了解所學專業和自身的就業前景。這與這門課的開設初衷是背離的。
（三）學生的個性教育和課堂主體性地位沒有得到良好的重視和體現，直接參與體驗程度弱
高職院校的職業生涯規劃課程已經定位為一門理論與實踐緊密相結合的一門課程，而且更突出其實踐性。但從現實情況看，職業生涯規劃課堂教學大多采用注入式教學、單一化的教育模式，著眼于全體而忽視個體現象普遍存在，學生通常依靠被動式接受、記憶式的學習方法來進行學習，這種主體性缺失的教育使學生缺乏體驗與實踐，很容易造成“學而不會用”或是“學而不能用”的現象，難以從根本上發現學生的獨特性及其個性特長，了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。
三、參與式互動教學法在高職院校職業生涯規劃課程中的有效運用和體現
（一）充分運用討論法、自我剖析法幫助學生掌握氣質類型、性格特點等章節中理論概念的理解和運用
討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的學法。自我剖析方法運用了一定的心理學當中的自省原理，讓學生在向大家獨白自己的過程中，增加自我認知的機會，能更進一步的客觀了解自己，同時激發自己的意識潛能。如：在個性心理、氣質類型等章節中向同學們講授包括內向、外向、多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質能專業名詞術語，但最終目的還是讓同學們通過對概念內涵的了解能夠對自己或是他人作出一定的了解并更好的指導今后的職場處事能力，而這些能力光靠對概念的識記和簡單理解是往往不夠的。通過討論法和自我剖析法則能幫助學生融會貫通。如在教學過程中結合實際情境通過對幾種不同性格特點進行討論，讓學生各抒己見，互相采納和評價、啟發、補充，發現疑問等環節來辨識出性格特點的種類和目前應該往哪方面去培養和養成良好的性格特點，如此循環，使學生獲得比較完整、深刻的認識。自我剖析法用在氣質類型的單元學習中有著良好的互動參與和調動同學們學習的積極性的作用，如：讓同學們在做完自己的氣質類型測試后跟大家分享自己的測試結果，結合性格特點說說自己的優、缺點、該進行哪些修正，通過分享互動，增加了自信心，也使得同學們之間有了更多的交流和對照，從而提高了運用知識的水平和能力。
（二）通過頭腦風暴法、案例教學法等方式更好的激活同學們的職業生涯規劃和展望能力，更好的將所學專業與生涯規劃知識有效結合
頭腦風暴法主要是老師提出某些社會或是與大家目前的學習和生活聯系較為緊密的現象或問題，讓同學們盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，思考，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，是一種拓展思維的好方法。案例教學法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，從而培養學生的創造能力和解決問題的能力。比如在學習金斯柏格的職業意識發展階段論的授課過程中，我們針對案例“她的十年”給同學們提出這樣一個問題：“看到了她的十年，你想到了什么？讓學生展開想象，自由暢想，最終引出大家應該合理規劃自己的職業生涯，珍惜目前的學習和生活，有步驟的實施自己的計劃。再通過老師評價、總結的方式將金斯柏格的職業意識發展階段論進行理解、加深和應用，從而使學生能夠充分發揮想象，激發他們學習的熱情和積極性。再如，將本專業的優秀就業典型的職業生涯發展事例結合某一知識點與同學們進行分享，要求同學們根據案例進行分解、歸納、總結，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生分析能力、解決問題能力以及決策能力。還可以邀請本專業的典型優秀畢業生與同學們座談，交流，讓大家有更直觀的感受和思考，對所學專業的發展和就業前景也有更深刻的認識和了解。
（三）將情境教學法、角色扮演法等方式揉入整個教學體系中，遵循以人為本 量體裁衣原則，充分發揮學生的課堂主體地位，激發學習興趣
情景教學法是指教師根據實際情況創設或模擬的與課堂內容相匹配的場景，并使其具有真實、生動、實用的特點，讓學生在情景體驗的過程中深入理解知識點內容并能合理運用。而角色扮演法則是情景教學法的升級和深化，是將現實生活中可能出現的情況編成劇本，讓學生通過在劇中扮演特定角色，演練如何處理實際問題。表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，在游戲中學習知識，掌握技能。真正突出學生的課堂主體地位。如在講到“氣質類型特點”時，我們讓四名同學分別扮演情景短劇《看戲遲到》當中的角色。讓他們根據各自的性格特點，充分展示看戲遲到后的各自不同反應，隨后讓全班學生討論分析他們在處理這件事情過程中的利弊得失，進而由老師引導大家掌握四種氣質類型的特點，如何了解自身的優缺點，提高處事能力。
參與式互動教學法在大學生職業生涯規劃課當中的運用能充分利用有限的課堂，以學生為主體，調動大家的聽覺、視覺和肢體器官，滿足學生對知識的實用性與實踐性、參與性與自主性等要求的較為實用的方法，能更好的提高這一門素質課程的課堂教學質量，提升學生素質、引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.具備職業生涯規劃、發展和管理的能力。
參考文獻
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