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學校的教學管理制度范文1
上世紀70年代起，管理系統在發達國家的使用情況已經有了較好的發展，在發展過程中，其系統共經歷了四個重要階段，包括統計、數據更新、狀態報告和決策支持階段。一直以來，國外教育發達的高校致力于研究和探索學校教務處管理模式和流程，其管理模式以“完全學分制”為主。國外教學管理電腦化與網絡化的操作管理模式早于國內幾十年實行，從管理上看，他們這種管理模式基本涉及到教學管理的每一個工作流程；從系統模式上看，集中存儲各類數據，并分布操作，從而達到提高教學管理的效率，加強信息的集成和共享，促進系統中數據間的流通，完善教學管理的各個環節的目的。根據數據顯示，因為引入ERP（Enterprise Resource Planning）系統的概念和方法，國外高校數字校園的應用水平得到全面提高，其中就包含教學管理系統應用的提高。隨著技術的不斷改進以及系統長期有效地運行，國外的教學管理系統的運行階段已經較為成熟。然而，因實際情況的差異，彼此的教學管理制度不同、方法不同，其機構管理職能也有所差異，國內只能在借鑒先進經驗的基礎上，開發適合于中國大學教學管理的管理系統，不能完全的引用照搬。
80年代初期，蘇聯學年制的教學管理模式被國內部分高校所借鑒，這種制度的主要特點為：由教務處和各系部根據自身人才培養的需要統一制定各個年級的教學計劃，教師根據制定好的計劃進行教學，而從學生的角度出發，他們按照教學計劃學習相應課程，如果有一門不及格，就不能修讀下一學年的課程，如此直到完成所有學業。
到了80年代后期，國內部分高校嘗試試行學分制，在該制度中學生能較為自由地選擇自己感興趣的課程。他們只要修滿了人才培養方案中所規定的學分，就能順利拿到畢業證書。這個時期，電腦得到了較為廣泛的應用，部分高校教學管理開始引入計算機操作。隨后，一些具有單一面向功能的小系統（如教學計劃管理系統、課程管理系統、考試管理系統，學籍管理系統等）開始出現。這些小系統雖然在一定程度上解決了教學過程中遇到的問題，但畢竟功能還不夠強大，彼此間聯系也不夠緊密，難以適應規模不斷擴大、體制不斷深化改革的高等教育。為了讓自身的教學立于不敗之地，各高校都積極主動向國內外先進院校取經，根據自身的校情，尋求適合本校發展的教學管理模式。部分走在前面的高校嘗試向“完全學分制”的管理模式過渡。但由于實施的條件還不夠成熟，加上實行該制度的高校極少，缺乏經驗，“完全學分制”還只是停留在初級階段。盡管如此，許多高校都非常重視教學管理的信息化，并將其作為發展學校的重中之重。教學管理模式具有多樣化，市場上也沒有萬能的教學管理軟件，要找到適合本校的應用軟件非常困難，而且教學管理模式還在不斷的發展和完善，即使找到了符合本校當前的管理模式，要想進一步完善和更新今后的教學管理更是難上加難。因此，當時擁有完善的 “教學綜合管理信息系統”的高校零星可數。
進入21世紀，國內各高校普遍采用學年學分制，更加重視科技興校，紛紛對教育體制的進行深化改革，不斷培養著一屆又一屆的應用性、復合型專業人才。信息技術的不斷發展要求各高校進一步完善現有的教學管理系統，例如基于SOA架構的高校教學管理系統的設計。為了讓本校處于教育事業發展的前列，各高校都開始建立起自己的校園信息化網絡。只有走信息化的建設道路，高校教學才能跟上時代腳步，才能適應當今人們日益增長的文化需求。近幾年，信息技術的迅速發展和互聯網普及為教育深化改革提供了有利的條件和環境，它已經悄悄地改變了人們的學習、工作、生活、交往和教育方式。為了培養出對社會有用的專業型人才，信息化的高校教育勢在必行。
從起步到現在，國內高校教學管理系統的建設經歷了將近二十年，期間信息化教育不斷完善、不斷發展，而成熟的教育軟件炙手可熱，對于各高校來說優秀的教學管理軟件正是他們最需要的。有能力的高校便自行研發教學管理系統，缺乏開發能力的則委托專業的軟件公司量身定做，以購買的形式獲得適合自己的教育系統。無論他們采取什么方式，都表明各高校都非常重視建設現代化的教學管理系統，這就促進了教學管理的信息化、規范化、現代化，并大大提高了高校教學管理的效率。
參考文獻
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學校的教學管理制度范文2
高校教學樓管理工作是一項具有重要性又具有一定難度的工作，這一項工作的開展需要許多高校部門和人員共同的參與，這就需要有一定的管理制度和管理方法來對管理工作進行有效的引導。但是長期以來，高校教學樓管理工作的開展情況一直令人不容樂觀，其主要原因就在于管理部門和管理人員對管理制度與管理方法之間的關系把握不清，這在一定程度上導致了兩者的分離，使得高校教學樓管理工作存在諸多弊端。但是縱觀這些研究，不難發現其中的不足，但是目前的研究僅停留在問題表面，而未曾觸及到問題的根本，這樣的研究形勢也給新的探討留下了充足的研究空間。筆者認為對管理制度與管理方法之間關系的研究應該在回歸根本的基礎上選擇一個新穎的研究角度，這樣才能把握住問題的關鍵，而管理制度對管理方法產生的影響就是一個很好的研究角度。因此筆者的這一研究將從以下三個方面進行入手，即高校教學樓管理制度基本內容、高校教學樓管理基本內容、高校教學樓管理制度及其影響。
一、高校教學樓管理制度基本內容
高校教學樓管理制度是從整體上對高校教學樓管理工作的一種約束，并且還指明了管理工作的大體運營方向。因此，管理制度必然涉及到各種因素，這樣其基本內容必然是豐富的、復雜的。但是從總體上看，高校教學樓管理制度主要包括四個部分，即高校主管部門定期巡查制度、高校多部門聯合參與制度、全方位安全保障制度、工作責任有效落實制度。
(一)高校主管部門定期巡查制度
高校教學樓管理工作開展的好壞直接關系到整個學校教學活動能否有效進行，因此高校主管部門必須定期進行巡查[1]。這項工作的開展最初是一種臨時性的，但是隨著高校的發展、教學樓管理工作的增多，逐漸形成了一項固定的管理制度。在很多學校的規章制度上都有主管部門定期對教學樓管理工作定期巡查的制度，一般來說巡查主要是對管理效果的好壞、管理相關規定的執行以及管理人員的到崗情況進行有效的檢查和監督，并且對于各部門在管理工作中出現的問題進行有效的處理。主管部門定期巡查制度是整個管理制度的核心基礎，只有這項制度存在，其他各項制度才能有效地執行，且管理制度的規范性和權威性才能夠得到保持。
(二)高校多部門聯合參與制度
高校教學樓管理工作涉及到各個方面。例如公共安全、教學設備維護、衛生清潔工作，這就需要高校的保衛處、總務處、教務處、后勤處共同參與[2]。在高校的教學樓管理制度中就有高校多部門聯合參與管理工作的制度，這一制度中規定各部門應該派出本部門的工作人員進駐教學樓履行各自劃分的管理職責，并且有義務、有責任配合其他部門共同開展教學樓管理工作。在出現管理事故時，各個部門應該積極配合有關部門進行實際調查。高校多部門聯合參與制度是高?；诮虒W樓管理工作的綜合性、復雜性而制定的，這項制度確立以后教學樓管理工作就得到了有效的劃分，各部門在自己劃分的領域內開展有效的管理工作。這樣不但能夠提高管理工作的效率，而且還能夠保證高校教學樓管理工作的質量。
(三)全方位安全保障制度
高校教學樓是高校主要教學活動開展的場所，因此正常工作期間都會有大量的師生聚集在這里[3]，這樣教學樓的各種安全就需要得到保障。因此在高校教學樓管理制度中就有全方位安全保障制度，這一制度規定各個部門必須對劃分到自己工作范圍的安全事項進行有效的保障。后勤部門應該保障消防安全、走廊通道暢通以防范事故發生[4]，保衛處應該保障公共安全。應該說全方位安全保障制度是基于高校教學樓事故多發的現實而制定的，制定這項制度的目的在于保障在校師生的人生安全。
(四)工作責任有效落實制度
高校教學樓管理制度中有一項工作責任有效落實制度，這項制度規定高校教學樓管理工作開展中責任應該明確、應該細分，只有這樣責任才能得到有效的落實。之所以出現這樣的制度是出于兩方面的考慮，一方面是為了確保工作效率，另一方面是為了出現事故以后，相關部門能夠進行及時的問責?？梢哉f這一制度的確立是從根本上使高校教學樓管理工作整體處于規范的約束中，任何部門和個人都會嚴格地按照規定開展相應的管理工作。
二、高校教學樓管理方法基本內容
所謂的管理方法是指實施具體管理工作的方法和思路，從這個角度上去看，教學樓管理方法主要包含三個部分，即個人責任制的管理方法、各部門相互監督的方法、師生意見有效反饋的管理方法。
(一)個人責任制的管理方法
在以前高校的很多管理工作中都實行責任部門制的管理方法，這樣往往造成各部門之間相互推卸責任。為了解決這種弊端，教學樓管理工作中實行個人責任制的方法，也就是在每一項管理工作完成后，完成者都要在登記處的責任人一欄簽上自己的名字。從實際情況來看，參與教學樓管理工作的每個部門都采用了這樣的方法，并且這種方法也確實發揮了應有的效果。責任落實到個人使得每個參與管理工作的人員都能盡心盡力，都能積極地去對待管理工作，并且一旦出現了事故相關部門能夠進行有效的事故追責[5]。
(二)各部門相互監督的方法
高校教學樓管理確實需要各部門共同參與，但是在實際的管理過程中往往需要相互監督，這種方法的實行確實是基于共同參與管理制度而產生的。畢竟各部門是否能夠各盡其責需要一定的監督，但是這種監督僅僅依靠主管部門的巡查是遠遠不夠的。例如物業部門的清潔管理工作是一項需要長期維持的工作，而主管部門的巡查是間隔性的，這就需要其他部門對其清潔管理工作進行有效的監督，這樣才能長期把持。
(三)師生意見有效反饋的管理方法
高校教學樓管理工作的核心目的在于為高校教學服務、為高校師生服務，因此管理效果如何應該聽取師生的意見。因此，在教學樓管理工作的實際開展中，很多高校都采取了師生意見有效反饋的管理方法，也就說如果校內師生對教學樓管理中的哪些地方不滿意可以進行有效的意見反饋[6]，督促各部門進行改正，從一定角度來說，這樣才能夠全面保障全方位的安全。
三、高校教學樓管理制度對管理方法的影響
通過上述兩部分的詳細介紹，我們對高校教學樓管理制度和管理方法有了一個清晰的了解。管理制度在于為管理工作指明大體方向和提供明確的規范與依據，而管理方法在于為管理工作的具體落實提供一些實踐操作的思路和思維。根據這些，我們就不難確定高校教學樓管理制度對管理方法產生的影響，這些影響主要包括三個方面，即管理制度為管理方法的運行提供了合理的依據、管理制度能夠對管理方法進行一定的修正、管理制度能夠有效調整管理方法與管理人之間的張力。
(一)管理制度為管理方法的運行提供了合理的依據
應該說管理方法的運行應該具有一定的合理性，應該考慮是否符合高校的相關管理規定、是否給高校其他方面的工作產生了負面的影響。通過這些方面驗證可以依靠高校教學樓管理制度來實現，也就是說只要管理方法從根本上符合管理制度的相關規定就能夠保證其符合高校的有關管理以及不給高校其他方面的工作產生負面的影響。從這個角度上來說，管理方法的合理性和有效性都來源于管理制度。
(二)管理制度能夠對管理方法進行一定的修正
管理方法是對具有管理工作的開展而構思的，因此管理方法的制定往往具有一定的時期局限性[7]。因為管理工作形勢和需求在不斷變化，那么舊的管理方法就有可能不適應新的形勢，這就需要對管理方法進行有效的修正。如何進行有效的修正，這就修正充分參考管理制度來完成。因為畢竟管理制度是從大方向上對管理工作進行約束的，無論管理工作形勢如何變化，管理工作的大體方向是不會改變的，這就說明管理制度是一種長久性的依據。因此，管理制度就能夠對管理方法進行一定的修正，使其能夠適應不斷變化的管理工作形勢。另外高校教學樓管理工作是一項多個部門共同參與的工作，應該說不同的部門有著不同的管理方法，而這些管理方法之間產生沖突是在所難免的。遇到沖突時如何進行調節，各自的管理方法如何進行修正。這依舊要充分參考管理制度，因為各個部門管理工作的開展都是在管理制度約束下運行的，有效維護管理制度的才是核心的目的。
(三)理制度能夠有效調整管理方法與管理人之間的張力
管理方法能夠在管理工作中起到應有的效果，一方面取決于管理方法的合理性，另一方面取決于管理人對于管理方法的有效執行。也就是說即便是管理方法設計再合理，如果沒有得到管理人的有效執行，那么依然起不到任何的效果。因此，管理方法和管理人之間存在著張力。而管理制度恰恰能夠對管理方法和管理人之間的張力進行有效的調整。當管理方法存在缺陷的時候，管理制度通過相關的修正使管理方法適應管理人主觀能動性的發揮。當管理人存在失誤時，管理制度會通過有效的規范和約束使管理人配合管理方法的合理作用發揮。
四、結語
高校教學樓管理制度是高校教學樓管理工作有效開展所依據的規范，這些制度是為了協調所有參與部門共同開展工作的一些依據。因此高校教學樓管理制度包含了豐富的基本內容，這些內容可以概括為四個方面，即高校主管部門定期巡查制度、高校多部門聯合參與制度、全方位安全保障制度、工作責任有效落實制度。應該說這些管理制度從大體上決定了高校教學樓管理工作運行的大體方向，但是具體管理工作還主要依靠有效的管理方法來進行實施，這些管理方法主要包含了四個方面，個人責任制的管理方法、各部門相互監督的方法、師生意見有效反饋的管理方法。通過上述兩個方面的介紹，我們不難發現高校教學樓管理制度對管理方法產生的影響，這些影響集中表現在三個方面，即管理制度為管理方法的運行提供了合理的依據、管理制度能夠對管理方法進行一定的修正、理制度能夠有效調整管理方法與管理人之間的張力。
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學校的教學管理制度范文3
關鍵詞：高校；學分制；課程；選擇
課程作為教育思想觀念轉變為具體教育實踐的中介，其設置的合理與否、課程質量的高低、其實施是否有效，都直接關系到高級專門人才的質量。就課程領域而言，主要是三個環節：課程編制、課程實施和課程評價。本文擬從課程編制這一維度對人才培養方案制訂中的課程選擇與組織問題進行探討。
一、培養目標選擇
確立培養目標是課程編制的首要任務。培養目標體現了高校教育的價值取向，規定了人才培養活動的指向。美國學者斯塔克將高等學校的課程編制分為三個層次，即單門課程的編制、培養方案的編制和以學院為單位的課程編制。課程編制活動的分層次決定了培養目標的確立也應是分層次的。
宏觀層次培養目標，即國家高等教育培養目標，是明確高等教育培養什么樣的“人”的問題?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四條明確規定了我國高校宏觀培養目標。
中觀層次培養目標，即學校培養目標，是明確培養什么樣的“人才”的問題，是高校課程選擇和體系構建的大類依據。中外高等教育史上，人才觀不同導致的有關大眾人才與精英人才、學術人才和實用人才、通才和專才的爭論一直不休。在大眾化教育階段，不同類型和層次的高校應有不同的人才培養目標定位。我校根據地方綜合性大學的特征，綜合考慮學校的傳統、地域、服務面向、資源等因素，經調研、論證將培養目標定位于應用型人才培養為主。提出培養的人才應具有創新精神、創業能力和社會責任感，既有較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑，又有較強的實踐能力，對社會需求具有廣泛適應性和競爭力。
微觀層次培養目標，即學校各專業培養目標，是明確培養什么樣的“專門人才”的問題。此目標由各學院依據學?？偟呐囵B目標，對各專業培養目標和培養規格及知識、能力、素質結構進行論證后組織制訂，做到培養目標定位準確，培養規格具體，文字表述精煉明確。
二、課程選擇應注意的幾個原則
1．一致性原則
培養目標作為課程選擇的直接依據，決定了課程選擇的價值取向。課程選擇的最終目的是為了實現培養目標。因此，課程編制主體應對培養目標有深刻的理解，應關注教育是“文化與人的雙向建構”這一本質屬性，重視解決兩個主要問題：一是學校應該教什么，即作為高校究竟應該為學生提供哪些課程。二是學生應該學什么，即究竟哪些知識對學生是最有價值的。深入認識和明確培養目標與課程內容之間的關系，使課程選擇與培養目標保持高度的一致性。如果課程選擇與培養目標脫節，則課程選擇必然盲目。
2．整體性原則
課程系統是一個有機整體，人才培養質量不是單門課程的結果，也不是課程的簡單相加，而是課程選擇內容要素之間相互聯系、相互配合的整體效應的展現。高校只有通過課程體系的整體才能達到育人的功能。
課程選擇的整體性主要包括內容要素的整體性和內部結構的整體性。課程選擇中應對課程選擇內容要素進行深入分析、科學論證，對課程總體結構進行系統研究，明確每門課程在課程體系中的位置和邏輯關系，實現內容要素間的系統連貫和相互協調，內部結構的一致性和統合性。課程選擇中應注意避免以下現象出現：
(1)經驗設課。地方高校不考慮學校具體情況，經驗不加分析的采取“復制+適調”模式，搬用復制重點院校培養方案的課程體系，形成的課程體系適用性差，難以形成專業特色。
(2)實用設課。從實用主義或功利主義出發，選擇有直接社會效用的課程，而舍棄那些雖不具有直接社會效用，但在構成課程體系整體性上不可或缺的課程，使形成的課程成為簡單拼湊、任意組合的混合體。
(3)因人設課，或無人不設課。根據學校的師資情況來選擇課程，尤其是選修課程的選擇，隨意性較大，有什么樣的教師設什么樣的課程，變相地限制了選修課程的選擇性。
(4)重復設課。對課程選擇內容要素缺乏深入認識，課程設置重復，造成資源浪費。重復設課主要有橫向重復和縱向重復，橫向主要表現為通識教育課程與專業教育課程內容重復，縱向主要表現為專業教育課程中必修課程之間、必修與選修課程之間的內容重復。
3．開放性原則
教育作為一種培養人的社會實踐，教育過程和人的發展過程是開放的。課程體系作為高校教育系統的子系統，應該適應外界發展的需要調整課程。
社會發展需要、科技發展需要和學生個體發展需要是課程發展的強大外界推動力，也是課程變革和更新的主要影響和制約因素。高校要正確處理課程與社會發展需要、科技發展需要、學生發展需要之間的關系，做到有所為有所不為。
(1)社會發展需要的合理性與課程的可能性。市場經濟體制的發展，使高校課程與社會需求之間的關系被更加密切地聯系在一起，市場調節機制更多的被引入高校。但是，市場調節對高校而言往往是一種事后調節。同時社會職業有數千種，新的職業還在不斷出現，高校不可能也沒必要完全去滿足，片面的社會需求導向只會破壞課程系統的生態平衡。當高校面對社會發展需要時，首先應分析它們對高校課程而言的合理性，從而篩選掉一些“不合理”的社會需要。如用人單位往往要求畢業生上手快，強調人才的即時效用。如果高校為了就業率，不加分析的加以滿足，那么高校無異等同于職業培訓機構。其次，判斷所獲得需求信息的真實性，加強對社會需要的預測。高校應根據自身承擔能力對合理的社會需要進行理性選擇。如果一味迎合所有“合理”的社會需要，則只能以降低質量為代價。
(2)科學發展需要的無限性與課程的限定性。課程是長期以來學科內容和結構積淀的一種定勢，是長期實踐的結果，具有很強的限定性和相對的穩定性。這使得高校課程很長時間里滯后于科技發展，課程內容更新慢。因此，高校應隨時吸收科技發展的新成果，不斷更新或增設先進課程，舍棄陳舊課程，使課程內容跟上時代步伐。
(3)學生發展需要的多樣性與課程的發展性。當高校面對學生多樣化發展需要時，課程選擇必須遵循發展性原則，關注現代社會的高等教育只是學生終身學習過程中的一個階段。這一階段人的發展具有未完成性，高校為學生提供的課程應該是走向未來和發展的，課程與學生的關系應由精英化階段的學生適應課程轉向課程與學生的相互適應。泰勒曾經指出，選擇學習經驗必須始終記住學生在其中起積極作用的重要性。如果學習經驗是學習者所期望的東西，他們會一心一意投入其中；如果學生對期望他們學習的是什么不清楚，他們就會中止、做錯，甚至公開避免進行嘗試。高校應把部分課程的
選擇權交給學生，讓學生與課程在雙向選擇中互相適應，保證學生在實踐選擇出來的課程時有滿足感，從而使學生和課程都得到充分發展。
三、課程選擇成果――溫州大學人才培養方案
1．通識教育與專業教育相結合，必修課程引入選課機制
高校課程體系內容要素主要包括通識教育課程要素和專業教育課程要素。針對地方綜合性大學在人才培養上的應用性特色，我校在學生的知識構建上做到通識教育與專業教育有機結合。橫向結構上通識課程與專業課程學分比例為1:2，做到比重協調?？v向結構上打破傳統的分段實施模式，做到通識教育與專業教育并行，貫穿人才培養全過程。通識教育課程體現異中之同，專業教育課程體現同中之異，各自發揮著不同的功能。
通識教育課程作為全校所有學生都要學習的公共課程，包括全校公共必修課程和公共選修課程，編制活動在學校層面進行。在培養方案全面修訂之前，我校首先對公共選修課程體系進行全面梳理和優化，以課程的思想性、基本性、整合性、時代性和普適性為標準，對課程進行篩選。公共必修課程中，我們引入選課機制，大學英語、大學計算機、高等數學等課程分別開設A、B或A、B、C等層次，實施分級教學。既為不同專業達到基本要求提供選擇，也為不同類型的學生根據自己的特點和能力提供選擇余地。
專業教育課程作為專業知識，包括學科專業基礎課程和專業課程，編制活動以學院為單位進行。為較好地處理高校人才培養與社會人才使用、學生繼續深造的“接口”問題，專業基礎課程按法學、經濟學、工商管理、數學、化學、生物科學、電氣信息、電子信息科學、機械、土建等專業類群設置，專業方向課程按模塊化、多方向設置。學生自主選擇專業和專業方向，使學生的知識結構、專業目標更貼近社會經濟發展的需要和個體發展的需要，實現社會需求和個性發展的有機統一。
2．理論與實踐相結合，實踐體系獨立化
理論課程與實踐課程有機結合，實現實踐體系獨立化、實踐課程全程化。課程組織上，課程實驗、課程設計、實習(實訓)、畢業實習、社會調查、畢業設計(論文)等各類實踐形式均納入實踐課程體系進行整體、系統安排，形成相對獨立的實踐體系。課程設置上，實踐課程和理論課程同步推進。理工類專業，實驗課程設有單門課程實驗、綜合課程實驗(課程設計)，專業實習設有低年級的認識實習、中途結合課程的生產實習、畢業前的綜合性實習等。文科類專業，理論課程與實訓、社會調查等有機結合。我校2007級培養方案中，人文社會科學類專業實踐課程累計學分達到總學分的15％以上，理工類專業實踐課程累計學分達到總學分的25％以上。
3．課內與課外相結合，課外教育學分化
學校有目的、有計劃和有組織地安排的各種教育教學活動項目化、學分化，納入2007級培養方案，使其成為課程體系的有機組成部分。并規定課外教育總學分為10學分，其中必修項目為6學分，選修項目不低于4學分。
4．開發溫州資源，突出課程特色
我校按照管理學上的“差異化經營戰略”，針對溫州特有的地域文化和社會氛圍，挖掘溫州眾多中小企業和優秀企業家群體資源，讓他們進課程、進教材，形成“中小企業創業實務”、“中小企業國際化經營”等特色課程，并通過推行“雙百人才聯動計劃”，請企業家進校園、進課堂。同時，將“大學生職業生涯發展指導”課程納入教學主渠道，作為全校學生必修的公共課程，全校性公共選修課程體系中單獨設置以大學生KAB創業基礎等為特色的創業教育課程系列，以加強學生職業生涯規劃教育，培養學生創業意識和創業能力，使學生為創業打好基礎，做好準備。
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關鍵詞：
一、多元智能理論概述
自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發現，人的智能不像傳統教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學語文閱讀教學的本質和任務
（一）小學語文閱讀教學的本質
小學語文閱讀教學的本質與一般語文閱讀的本質既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關鍵性的書面語言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進行連續性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程;也有助于進一步發揮學生學習的主動性;以及有助于深入理解語文課文內容和豐富學生課外生活。
（二）小學語文閱讀教學的任務
基于上述小學語文閱讀教學的本質認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當的任務。根據《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學是小學語文教育的基本環節，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說:“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！?/p>
三、利用多元智能理論進行小學語文閱讀教學的構想
把多元智能的教學理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區、一個學校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學語文閱讀教學中實施多元智能工程的構想分為兩個部分，即多元化理論指導和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導
1.閱讀思維的多元化
由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現在的應試教學不利于開發學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。
2.閱讀目標的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標?！笨傊?，教學大綱所要求的統一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
3.閱讀內容的多元化
小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的強項，還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業讀物?？傊畤@小學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。
4.閱讀方法的多元化
確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優而讀，這樣才能事半功倍?？傊?，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃
要想讓學生學好一門學科，首先就要讓他對所學內容產生興趣，而枯燥單調的教學方法是很吸引學生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學過程中定要多動腦筋，根據上述多元化的理論與指導思想，采用靈活的教學方法，才能完成小學生閱讀的教學任務。
1.小學閱讀教學中視覺—空間關系智能、音樂—節奏智能的培養
開發學生的視覺—空間關系智能、音樂—節奏智能，有助于學生智能的發展。加德納強調通過直覺學習的方式來開發學生的多種感官，以達到智能培養的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2. 小學閱讀教學中身體——動覺智能的培養
現在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯系，當心理能量積累到一定程度就會轉化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現代心理學的研究發現，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關于身體的理論已成為一個學科群。
3. 小學閱讀教學中人際關系智能，自我認識智能的培養
語文學習中強調合作學習，也正是基于培養學生的社會認知能力。因此，語文教學要注重培養學生小組學習、交流學習的意識。教師和學生共同確定學習目標，合作過程中，合作調查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學生自己完成，教師要善于營造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮感，培養學生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學會交流、合作與分享，學會理解和完善，學會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關系。
學校的教學管理制度范文5
關鍵詞：新課程；重建；管理制度
中圖分類號：G636文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0295-01
1做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。
準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人才培養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學?？磳W校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學校現狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發展空間的學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統帥學校的各項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
2實施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
3追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基于此點，關注教師的成長，立足于發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效的培養水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明，世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發現、致力于培養”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。
學校的教學管理制度范文6
關鍵詞：教學質量；分級管理機制；權力制衡
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0012-03
一、高等教育教學質量管理系統的運行機制
在社會體系的市場環境中，企業是否能立足于不敗之地取決于它是否有過硬的產品和優良的質量。而對于高等教育來說，教學質量的特殊性決定了它必須有不同于普通企業產品的另一套評測機制和運行體系，它是考量高等教育水平的重要標準。首先，高等教育的“產品”（接受教育者）的成果，并不會馬上直觀地在市場之中顯現出來，它需要有一個時間段，方能顯現出結果。從高等教育的責任和目的來看，它是為了生產或培養推動社會大系統運行、前進所需的各個層面的專門人才的，在教育“產品”（接受教育者）進入社會大系統之后，并不能迅速判斷出這個“產品”是否合格，它需要經過一段社會實踐的時間后，才有可能顯現出來。例如，某一高校畢業生在進入社會尋求工作職位時可能拿出厚厚的一打各類的考試級別證書，但是，這不能證明他在接受高等教育之后的質量就能符合市場的需要，或者說可以承擔這一工作的能力。所以，高校教育同其成果之間出現了時間差，使得需求市場若要對當下高校教育質量進行有效的評價是十分困難。這樣一來，我們看到，往往會有這樣一種情景出現：以某一成功名人畢業于某高校來說明該高校的產品的成功率和教學質量的優良率，其實，這兩者間并沒有必然的聯系。其次，高等教育的特殊產品評價存在著信息不對稱的問題，抑或說在教育者與接受教育者之間信息溝通的差異。我們知道，在一般的市場體系中，生產者與消費者常常會出現一種信息不對稱的情況，在生產過程中，往往是生產者占有主動性，而選擇消費的消費者無法真正確認生產者所提供的產品資料的真實程度，因此，這種狀態消費者可以依賴或通過相關的部門進行監管、評測。然而，在高等教育的教學體系中，教育者與接受教育者之間如果產生了信息不對稱，即“教”與“學”之間的信息盲點和觀察視角的不同就極可能直接影響到教學質量的優劣情況發生。教育活動在“教”與“學”之間應該是一種引導、溝通、參與的循環活動，教育者在教育活動中起著主導性的作用，作為接受教育的學生來說，是教育活動的主體，正因為接受教育者無法獨自完成高等教育的教學質量的鑒別、評價，所以就必須嘗試建立一種合理的、科學的高等教育評測體系，才能有效保證高等教育中良好的教學質量運行。最后，社會發展的日趨多元和社會分工的逐漸細化，要求高等教育的“產品”也應該是多元化的科層性人才，即在日趨大眾化的高等教育形態中，接受教育者應該是具有健全的道德操行、合理的知識結構、積極主動獲取知識的習慣以及應對社會要求的能力，這些都是接受教育者在高等教育這個大生產體系中建構起來的，它使接受教育者從個體的自然狀態到理性的社會存在狀態。對于社會自然的個體人來說，每個人都是不同的，秉性、天賦、接受能力、思考能力、適應能力等因素使得人與人之間的差異性也是顯而易見的。因此，對高等教育的教學質量的評價就無法僅僅憑借接受教育者的某一個方面（知識水平）或某一個能力（思考能力、適應能力）加以評判，更應該注重基礎與提高、懵懂與理性、接受與應用等方面，著眼于具有普適性的諸多方面的綜合程度的提升。這就要求高等教育的教學質量評價體系必須涉及到“教”與“學”、“學”與“用”等方面，在實踐中制定出一套切實可行的復雜而多樣的評價體系。綜合上述高等教育中的諸多因素，使高等教育中的教學質量評測出現了許多復雜的、特殊的困難。我國現行高等教育的評價體系往往回避了這些困難，然而，就現階段的教育部對高校的評估體制、高校自身評測制度來看，主要的依據依然是以教師配比數量、高中級職稱比例、學生就業比率以及基礎設施投入資金、教師科研指標等量化的數字為基礎，雖然具有一定的科學性和可操作性，但面對復雜的高等教育則缺少必要的柔性思維。
二、高校管理層級的“委托-”機制
在高校的管理層級中，一直以來是以高度集中的自上而下的線性管理模式，然而就目前的高等教育形態的變化——辦學規模的迅速擴張、招生名額的不斷增加，原有金字塔模式的高度集權管理形態已經無法適應當前的教育發展需要。這就要求高等學校轉變以往的管理思維和辦學模式，逐步把教育管理系統中的權力的高度集中形態向各個子系統（二級學院）位移，實現從集權管理到“委托-”的分級管理制度轉變。所謂“委托-”關系，是一種由杰森和麥克林（M.Jensen & W.Meckling）所定義的“委托人”與“人”之間的契約關系，即“一個或多個行為主體指定、雇傭另一些行為主體為其提供服務，與此同時授予后者一定的決策權力，并依據其提供服務的數量和質量支付相應的報酬。”面對愈加龐大的高等教育體系，“委托-”的分級管理機制比照以往的高度集權具有科學化、細分化的優勢，更為符合現實中高校體系發展的需要和規律。在以學生為本體的高等教育體系中，分級（校、院）管理模式的優勢主要表現在三個方面：其一，消解了以學校為管理核心的集權弊端，顯現出管理科學的原則和符合教育發展的規律，同時拉近了校、院之間的距離；其二，在分級管理體系中，校、院的主動性更為趨向合理，一方面明確了校、院分級管理的目標，另一方面調動起了學院的積極性和創造性。其三，在以學生為主體的高等教育體系中，學院處于教育運行過程中的教學核心地位，在以學校整體教育目標的框架中和分級管理模式下，學院可以利用自有的管理權力具體制定和優化教學模式、教育目標和資源分配，從而更加合理地分配教育資源，減少重復設置、投入的數量，避免了閑置資源的浪費。然而，在看到分級管理機制的優勢同時，我們也不得不面對隨之產生的諸多問題。首先需要解決的是分級管理的規章制度的完善和監督體系的建立。在分級管理的模式中，校、院之間各自找到了平衡點和利益點，在二級學院掌握了一定的權力和利益之后，使得原本一元化的非經濟指標被打破，例如在校級管理硬性量化指標的框架內追求經濟利益的最大化，從而忽視了作為具體執行教學任務的軟性要求（教學質量、思想教育、校園文化等），因此，這方面問題的解決就必須要求一級管理層面制定出切實可行的規章制度和量化指標，同時建立起嚴謹的監督機制，如何解決二級學院在經濟利益目標與非經濟利益目標之間的矛盾，是高等教育能否順利實施分級管理機制的重要問題。其次，教育者與接受教育者之間目標函數的不對稱。在這二者之間，同樣是一種“委托-”的關系。我們知道，在高等教育系統中，學校與學生之間是不具同等信息共享的兩個主體，高校作為人的身份所具有的信息優勢是一目了然的，作為校、院二級管理機制中辦學主體的二級學院有著更為明顯的信息優勢，在實行“委托-”的分級管理機制的同時，應盡量避免出現上述的信息不對稱的問題。比如說在學校與學生之間如何平衡好各自的期望和目標問題。由于市場化的社會趨勢使得高校日益感到生存的壓力之后就有可能讓高等學校更加注重經濟效益而忽視接受教育者的教育質量。
三、“委托-”分級管理模式下的教學質量保證
“委托-”分級管理機制已成為高校改革的必經之路。我們所關心的是，在實施分級管理機制的同時如果不能解決上述矛盾，必將會對高等教育的教學質量產生一定的負面影響。因此，如何既能使分級管理機制有效地運行，又能夠以此保證高等教育的教學質量，是我們需要解決的重要問題。簡而言之，對教學質量的保證，既不能完全依靠數模的量化指標加以評測，也不能僅僅依靠校級管理層面的行政手段，必須以科學的方法建立一種綜合性的長效的機制，筆者以為應從如下幾個方面做起：第一，信息公開、透明是保證教育質量的基本措施。以教育主管部門為主導，以各個高校為信息源基礎，建立一個全面的網絡公示平臺，把各高校的評估數據與評測結論予以公布，使高等教育的教學質量完全處于公眾的監督之中，以此促進教學質量的提升。第二，在高校內部實行專家管理體系，以此平衡高校的行政權力。在教育體系中，學者、專家比之于行政權力更具有權威性和專業性，在校、院各級管理體系中建立相應的專家監督體系，一方面，他們可以利用自身的專業水準來監督、管理日常的教學活動，另一方面，他們可以有效地在教育者和接受教育者之間進行交流、溝通，從而掌握更真實的教學信息，及時發現問題，更好地為教育質量的保證機制提供可行性建議。第三，打破專業壁壘，實行跨專業選修制度。目前的高等教育體系中，專業壁壘森嚴，接受教育者只能按照高校計劃的專業、課程進行學習，這種狀況極大地限制了接受教育者的選擇權和評價權。因而，在保障基本教學秩序的同時，有針對性地引導接受教育者跨專業選修并最終實現高校之間學分互換以及國際高校之間的學分互換，是提高高等教育教學質量的重要手段之一。
綜上所述，在高等教育大眾化和實行分級管理機制的大環境下，提升教育質量是高等院校生存的基礎，也是中國可持續發展教育的有力保障。
參考文獻：
