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班級教學管理制度范文1
[關鍵詞]教師滿意點；學院績效點；民辦高校；薪酬管理
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243
作為我國高等教育的有機組成部分，民辦高校建設發展顯得更加重要，為了更好地發揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學校管理者必須綜合考量影響學校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學校管理的依據，制定更加科學、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。
1 研究對象
以14所民辦高校專業教師為調查研究對象，力求獲得最具代表性的調查結果。本次問卷發放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。
2 研究目的
民辦高校專業教師，是一個特殊性群體，工作崗位對教師的專業性、綜合能力要求很高。專業特點決定了教師的勞動強度，由于專業教師是保障學校教學質量的基石，在學校管理制度中針對這部分專業教師的薪酬管理設置還不夠完善，一部分教師對工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實際工作滿意點，及時做出相應的調整，才能夠為教師提供合適的工作空間與環境。
3 調查結果
3.1 影響民辦高校專業教師滿意點的因素
從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業教師的工作滿意點主要有以下幾個因素。
3.1.1 薪酬待遇
綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點的關鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎金以及住房、學校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個人對生活的最低需求，在此基礎上，教師會有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發教師的主觀能動性。對于學校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構建要依據科學、合理、公平的原則，通過構建科學、完善、公平的薪酬體系，達到激勵教師不斷進取，主動為學校做貢獻的目的。
3.1.2 學院績效
除了薪酬待遇之外，學院績效也是影響教師滿意點的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯系。學?？冃欠窈侠?，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績效分配與自身的工作勞動投入不成正比，那么就會喪失工作的動力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點。
3.1.3 晉升進修
進修機會是教師實現自身繼續教育，不斷完善自身專業修養，獲得更高職位，以及薪金報酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學校的晉升機會還是有限的，一般都是以職稱評定來實現的，而進行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。
3.1.4 同事關系
同事關系是影響教師工作環境的主要因素，在一個輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質量都會很高，同時也會表現出較強的工作意愿以及滿足感。在高校教學制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競爭更加激烈，同事之間的競爭增加，競爭的增加，在很大程度上會影響同事關系，進而造成教師滿意點下降。
3.1.5 學術氛圍
高校教師除了基本教育工作之外，還需要進行很多學術研究工作，因此需要一個良好的學術環境，良好的學術環境能夠激發教師的研究熱情，進而獲得良好的科研成果，所以學術氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。
3.1.6 領導與管理
人的行為受思想指導，不同的人其思維方式也不同，學校領導在管理學校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領導，管理方式不同，也會影響學校的組織氣氛，以及教師行為。從調查研究中發現，一些教師對學校、工作上的意見，缺乏表達的機會，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點的增長。
3.2 關鍵性影響因素分析
通過問卷調查數據，專業教師對當前該校工作滿意點的因素統計分析總結，如下表所示。
從上表中我們可以看出，在影響專業教師工作滿意點的因素中，薪酬待遇與學?？冃У牟粷M意比重最大。也就是說，大部分教師都認為自己的勞動付出與所得不匹配。
4 構建基于教師滿意點和學院績效點融合的民辦高校薪酬管理制度
4.1 合理設置績效薪酬結構，平衡好穩定與激勵的關系
民辦高職高專專業屬于實踐性、專業性很強的學科，這類專業的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯系更加緊密。從目前民辦高職高專專業的整體來看，教學、科研與服務社會是專業教師的三大職能，因此，學校在制定績效管理機制的過程中，要結合教師滿意點因素，以及專業特點制定內容，確保教師能夠全身心投入到教學以及學術研究工作中。我國現階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機制，根據高職高專專業的特點，其所獲得薪酬待遇以及績效報酬應該相對高一些，在教師的薪資結構中，學校要劃分好固定部分與可變性部分的比重，同時學校還需要結合教師隊伍的實際情況以及學校自身的情況進行績效薪酬的制定?？梢詫⒀芯砍晒鳛樵u價教師的主要機制背景，能夠無形中起到鼓勵教師開展研究項目，同時還能夠達到激勵教師，激發教師工作熱情的目的。
4.2 實施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵的模式
所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級層次的垂直薪酬結構，而是采用扁平的，跨度小的薪資結構，這種薪酬結構既保障了不同專業教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵模式缺乏一定的競爭力，針對這個問題，高?？梢酝ㄟ^調整薪資結構進行績效組成，建立彈性管理構架，強化工作過程管理、學術職業的吸引力。通過這樣的方式，構建更具激勵效果的薪酬管理機制。通過設立學校內部優秀專業教師獎、科研新秀獎等多種方式，拓展教師自我實現的平臺，同時在職稱評定方面，為教師提供更多的關鍵崗位，提高有效待遇，提升教學與人才培養在績效評價中的權重。另外，針對個人績效薪酬的問題，要向團隊式評價與個人評價相結合的考評機制過渡，要以參與者的實際共享以及研究成果為依據，尊重每一位參與者，根據實際情況，采用集體包干式考評，對創新團隊薪酬與津貼進行一定的補貼，體現個人薪酬與團隊薪酬的整合，提高團隊合作的共同收益。在上述基礎上，對績效薪酬進行分解，包括基礎性績效薪酬、獎勵性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機制，應該更具靈活性與穩定性，這樣才能夠充分發揮出薪酬管理的激勵作用。
4.3 考慮個體特性，做好教學科研的分配平衡
高校教師作為高層次人才群體，有著強烈的自我價值追求與職業發展期待。作為獨特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學術工作的自主性與激勵性等。與此同時，不同的教師因為身體、心理、素質等方面的差異，對自身的定位是不同的，因而對自我實現需求維度也存在著差異。就同一個體而言，因人的知識生產和創新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創新的高峰期，科研產出會較多。高峰期過后，雖然學術成果創造力可能有所下降，但既有的學術影響和學術地位仍會給學校帶來相應的收益。這種個體性差異也是績效薪酬制度設計中需要考慮的重要問題。
一方面，在績效薪酬的制度設計中，要合理設置分配權重，根據各自的辦學定位來完善高校教師評價體系，激發教師的工作積極性和創造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發揮和運用，以保證辦學目標的實現。對于研究型大學而言，學科建設和科研工作量相對來說要大一些，教師評價指標體系中應更多地加強對學科建設和科研工作的評價，但也要使高水平的教師保證足夠的時間投入教學工作。而對于高職高專院校而言，教師評價指標體系中應更多地加強對教學工作、專業技能的評價，但也要激勵教師開展科學研究，提高學術水平。
另一方面，隨著學術勞動力市場的分化，要結合不同教師群體的特點，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統化、精細化的教師崗位評價及管理制度，并以此為基礎構建差異化、多元化的薪資體系。為了優化人力資源的結構，一些重點大學已經開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學分為教學為主型和教學科研并重型；三分法，如西安交通大學分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務與技術推廣型、團隊科研/教學型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實行教師分類管理模式是新形勢下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實現高校和教師利益雙贏的必然選擇。
5 結 論
在研究專業教師工作滿意度的過程中，發現影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關鍵的兩點就是薪酬待遇與學院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認為自己的付出與收獲是不對等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個問題，學校應該結合本文分析的結果，積極完善和創新薪酬績效管理機制。作為社會發展的“動力站”，民辦高校在國家建設發展中發揮著重要作用，教師作為學校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評價與獎勵，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動力。希望本文的研究，能夠為民辦高校的相關管理者提供一些建議和參考。
參考文獻：
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班級教學管理制度范文2
關鍵詞：項目管理；高校教學管理；現狀；問題與對策
一、當前高校教學管理的現狀
從我對我國最近幾年高校教學管理制度改革的調查來看，通過查看一些文獻研究，實地調查研究，案例研究等方法，最終我認為我國高校管理制度改革的演變過程和實施因素以及它最后的呈現結果，效果不甚理想。其中一個最明顯的特點就是我國高等學校創新教學管理制度與高等教育的改革與發展很不適應。這就好比我們經常說的鞋子與腳的關系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學校在實施這一教學管理模式時，學生并不會感到很舒適，教師也無法精準定位教學目標，這也影響了教學的最終質量。這對于高校這一座人才培養基地來說，是不利于學生在社會上立足的。例如，從學生的自我管理這一方面來講，很多大學生都無法自覺主動地進行自我提升，依然還處在教師監督的意識模式。又如，從教師的角度來看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對于學生的疑惑和問題不能夠及時得到解決，造成問題的滯留。由此看來，教學管理制度既需要教師的引導，也需要學生的配合。只有這兩種方面彼此相適應，身在其中的當代大學生才能有所收益，也才能在未來的道路上走得更遠。
二、項目管理視閥下高校教學管理存在的問題
（一）高校負責人對教學管理控制意識不足
從管理意識上來看，高校負責人在教學管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學院。很多高校都把關注點放在了實際的教學內容上，主要強調學生的技能獲得和知識提升，以就業為最主要的教學目的。而并沒有強調教學的規范性和合理性，在教學設計、任務以及管理系統管理上缺乏意識，同時沒有明確地規定教師的教學義務、學校的管理內容以及學生的學習質量。這樣就容易造成高校教學管理存在缺陷，無法有效地管理和控制學生和教師。
（二）高校教學管理制度方法較為傳統
從當下大多數的高校教學管理制度來看，模式較為傳統和老舊，沒有創新以學生為中心的教學管理模式。因為目前的教學管理主要是針對教師來進行設計，比如教學工作計劃、教學目標等都是根據教師的工作現狀來制定的，并沒有結合學生的學習情況來加以調整。另外，很多高校也沒有充分地利用現代信息化設施來了解學生的學習質量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。
（三）學生自我管理力度不夠
學生自身的包括德，智，體，勞在內的各項素質都不同，而高校要用管理精英的模式來管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導致了學生的自我管理不足，在進行教學管理時會花費更多的精力在學生的觀念轉變上，從而影響教學管理水平的提升。
二、針對當前問題，如何有效地加以完善
（一）強化高校教學管理意識，做好管理前提
如今，我們顯然已經進入到了一個不同于父輩們的時代，考上大學并不等于以往的“鯉魚躍龍門”，也就是說，進入名校不能給學生的將來帶來優越的生活環境，如今的大學也不能向學生保證以后，但如果學生們所念的大學能有一個良好的、與學生自身發展狀況相適應的教學管理制度，這對學生的健康成長，學會做人，掌握知識會有很好的推動作用。因此，不論是企業還是高校，都需要管理者意識到高度管理的重要性，這是保證企業或者高校正常運轉和長效發展的前提。對于高校來說，在進行教學管理制度的設計時，需要充分地考慮教師之間的團隊建設，教學任務人員分配的問題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學管理質量的平穩上升。
（二）以項目信息化帶動教學管理
第三次科技革命猶如一道和煦的春風，慢慢地吹拂過教育領域，隨之而來的是教育教育信息化進程的加快以及網絡化教育的發展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學和班級授課為主要格局的教學模式，取而代之的是開放的，廣泛運用現代技術手段，以個別化和自主學習為基本特征的新型教學管理模式。同時，科技革命帶來網絡技術的革新，讓老師可以通過網絡等途徑進行遠程教育，讓學生通過網絡進行網絡學習，開展跨校選課，跨校乃至跨國進行深造，完成學業，這些都在科技的推動下成為現實，而在這種背景下，運用先進的教學管理體制顯然符合新世紀我國高等教育教學發展新的需要。
（三）以激勵機制促進學生自我管理
高校教學管理制度的改革創新勢在必行，這也牽扯到了一個制度變遷理論，我們也可以將高校學生社團管理的制度建設與之結合起來，讓學生進行自主管理，不但可以調動學生的積極性與創造性，也可以讓學生進入學校高層，讓學生的意見與建議可以被學校充分接受，也能使學校決策充分反應民意。通過這種激勵機制可以有效地促進學生自我監管，加強教師與學生、學生之間、學校與學生之間的溝通，提高教學管理質量。
三、結語
綜上所述，本文在項目管理的視角下來分析和探討了當下高校教學管理的現狀以及存在的主要問題，同時也根據其存有的不足針對性地提出了有效的完善措施，以此促進高校整個的教學管理，使得學生在更加合情合理的環境下成長為社會需要的人才。由此可見，中國高校的教學管理仍存在著各種各樣的問題，但通過教育機關，學校和學生的共同努力，相信缺陷和不足會越來越少，從而將其成為促進學校管理制度的中流砥柱。
參考文獻：
[1]劉惠玲.項目管理思維下的教學管理工作探索與研究[J].科技視界，2014，(04)：136-137.
班級教學管理制度范文3
關鍵詞：教育心理學 教學管理 應用
中圖分類號：G433文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0176-01
一、教育心理學概述
教育心理學作為心理學的重要分支，其研究的對象是在教學的過程中發生的心理現象及其變化情況和規律。對于道德品質的形成與心理教育和心理發展兩者之間的關系進行深入分析，不斷明確受教育者在教學的影響下技能、知識、個性發展等因素的形成特點以及變化情況。
二、高職教學管理中教育心理學應用的必要性
（一）對學生心理問題的疏導作用
學生的成長離不開學校的管理，學生的心理問題離不開教育心理學的疏導。隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求也逐漸提高。就社會現狀來說，對高職院校存在普遍的偏見。由于這種偏見的存在，使得高職教育在政策支持、建設環境、教學設施等各方面明顯落后于其他高校，加劇偏見的形成和對學生的不利影響。[1]家長對孩子教育的忽視使得學生長期處于消極的學習狀態，加劇了高職學生的自卑感和自我認識的偏差。多方面的來自家庭、社會、學校和自我認識偏差的壓力使得學生的心理壓力急劇增加，心理問題多發。
（二）高職學生文化素質水平不高
由于高職教學管理難度在學生整體文化素質水平的影響下不斷增加，教育心理學在教學管理中應用的必要性提高。隨著近年來高職院校招生規模的不斷擴大，學生來源范圍不斷擴大，職業學校中專畢業生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中，學生在心理素質、文化水平等方面的整體水平不高。[2]長期消極的學習態度和學習環境使得他們對自身的學習信心不足，從而產生消極的學習和生活態度，這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響。將教育心理學應用到教學管理中來，能夠有效地對學生的心理問題進行分析和疏導，為教學管理的順利進行提供基礎保障。
（三）對高職教學管理的指導作用
在教育心理學的形成的過程中，結合了教育學和心理學兩種理論，具有較高的科學性和全面性，對高職教學管理具有科學的指導作用。對高職院校教學的管理，不僅是對學生的管理也有對老師的管理，同樣，教育心理學的應用，在對學生的心理健康帶來積極影響的同時，也為老師的教學和對學生的認識提供了幫助。教育心理學的應用，使得老師能夠對專業課的設置以及教學的手段進行合理的調整，提高教學的效率；在對學生的了解方面，教師能夠利用教育心理學的理論知識，對學生的生活和學習中遇到的問題進行分析，并提供解決的措施。
三、加強教育心理學在高職教學管理中應用的策略
（一）加強心理健康建設
1.建立心理咨詢室
不同的學生成長環境不同，心理發展狀況也不同，因此應該根據實際情況，具體問題具體分析，對學生的心理問題進行有針對性的合理引導，一個有效的手段就是建立心理咨詢室。學生可以根據自己遇到的問題進行咨詢，對學習生活中遇到的問題進行疏導并解決。重要的是，心理資料屬于個人的隱私，學校在建立心理咨詢室的同時要加強對學生隱私的保護，以免出現由于隱私泄露引發的其他管理弊端。
2.開設心理健康課
心理課的開設，可以更直接地對學生進行心理疏導和正確的價值觀引導，教學生一些自我積極心理暗示和心理疏導的方法，讓學生在遇到困難的時候能進行自我疏導，在面對巨大壓力的時候，能夠尋求正確的宣泄方式，從而使得學習效率提高、對生活的熱愛度提升。[3]
（二）班級管理制度的建立
高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍，大家團結一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環境，從而帶動班級管理的實施；另一方面來說，班級管理制度的科學性使得學生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強，學生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強，從而降低高職院校對教學管理的難度。
（三）制訂教學計劃提高學生整體素質
教學目標的實現離不開教學計劃的實施。在教學管理的過程中，應該對學生的現狀和發展的具體情況進行統籌考慮和科學的分析，制定相應的教學計劃不斷刺激學生學習的興趣和主動性，從而提高學生整體素質，降低管理難度。
四、結語
綜上所述，教育心理學在高職教學管理中的應用具有積極的意義。在應用的過程中，要結合學校的實際情況進行具體的分析，利用教育心理學的指導作用，不斷完善和改革高職教學管理的手段。
參考文獻：
[1]陳玉軍.略論教育心理學在高職教學管理中的應用[J].現代交際，2014（11）.
班級教學管理制度范文4
關鍵詞：改善；高級中學；教學管理
一、高級中學教學管理中存在的主要問題
在當前的高級中教學管理工作中，管理者一方面要求教師和學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統的管理模式來管理教師和學生，這就造成了較多管理問題的出現。
一是重視行為管理，輕視交流傳遞。很多學校都制定了嚴格的教學管理制度，一些學校要求各科的老師必須提前一周甚至兩周備課；一些學校要求各班主任在每天學生上課前必須到班級或在自己沒有課時剛性坐班；一些學校對每一次的測試結果都讓任課老師填寫總結報告。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。教師遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給學校的管理者。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，輕視交流傳遞，影響了教師之間的合作。
二是重視數量管理，輕視質量效果。 評價教師的工作業績，要看所教學的班級的優秀率、及格率、達標率，看有幾個學生考上了名牌大學；檢查教師的教學態度，要看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，看筆記抄了多少字，字跡工整不工整。教學管理干部年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。這些教學管理者將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生了抵觸情緒。還忽略教師的個性作用，用一個模子衡量教學行為，例如在備課組活動當中，實行統一要求，忽略教師的個性和知識背晏，忽略了不同班級的學生層次。在備課中要求了解學生對旦知識的掌握情況后卻忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態度的影響；推行滟一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量，把所有教師的教學憐想絕一在單一的教學模式上面，過分重覆標準規范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力的內在因素與教學行為分離，而教師成為了用規定程序統一標準的學生的機器。
三是重視傳授知識，輕視全面發展。
當前課堂教學的模式仍然是把傳授知識作為主要目標，輕視學生全面發展。重視“教”而輕視“學”，限制學生的創新精神發展。重視現成結論的記憶而輕視學習過程，重視向學生灌輸而輕視學生的主動參與，重視教學活動的嚴格劃一而輕視學生的創造才能和個性差異，重視認識能力培養而輕視合作、交往等行為的養成，重視考試的選拔功能而輕視學生的綜合評價。
二、改善和創新高級中學教學管理的舉措
針對以上高級中學教學管理中存在的主要問題，改善和創新高級中學的教學管理工作勢在必行，一方面要堅決改變傳統的落后的教學管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課改精神的新舉措，筆者建議應從以下幾方面著手進行。 1.要明確教學管理中各自的職責。
對教學起到直接管理職責的各級領導，務必要明確各自的職責。負責教學管理的校長，就要明確教學理論，了解教學活動的基本步驟，能對教師做出質量較高的教學評價；協助管理教學工作的教務主任，就要及時提出問題，有效組織聽課和教學檢櫪，確保教學工作的正常進行；教研組組長就要組織好教師的業務學習，指導教師進行教研活動；各年級組長就要負責督促學生進行學習，有目的地教育管理學生，幫助任課教師提高教學質量。既燜昭教學管理，就要深入到教師授課的課堂，對其進行常規管理。
對教師授課的教學方法、課堂突況的處理能力、作業的批改情況以及是否遲到、早退等等一系列有關課堂教學的行為進行評估，可以及時發現問題，提出處理意見，隨堂給出教學改進方案和建議，以此促進教師教學質量的提高。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關系，學校的教學管理工作應該是為此而服務的。教學管理制度要落實在教師對學生的培優補差方面。教師對品學兼優的學生應該重點培養，使其在原有的基礎上得到進一步的提高；而對學習成績稍差一些的學生則應該補其知識，教其方法，增其信心，使這樣的學生在學會知識的前提下，樹立學好知識的信心和勇氣。
2.要加強對教師教學過程的指導。
因為教學內容和社會對學生的要求在不斷地發展變化，因此教師的教學過程也必須隨之而改變。教學過程包括多個環節，在教學過程的指導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生的發展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創新性。隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應該把教師的教學反思納入到教學常規管理之中，讓教師上完每一節課后都要進行反思，寫好教學后記并附于該節教案之后，利用教研活動時間同學科進行交流，討論存在的問題及進一步改進的方法。還要指導教師個人應寫好授課按月總結，分析一個月來的教學方法，對學生能力培養上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂出下一個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學后計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。
3.要提高教學管理者的創新性意識。
教學的創新要求改險陳舊教學管理制帶，需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷發展。教學管理者不僅要引導教師轉變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉變為自覺行為，這不可能通過一、兩次學習來完成，必須通過制定科學的教學管理來實現。
班級教學管理制度范文5
【關鍵詞】成人；學歷教育；管理
成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質，促進經濟和社會發展具有重要作用。成人教育管理是教育管理的一個組成部分和分支，是以成人教育系統為對象，為貫徹國家的成人教育方針政策，執行成人教育法規，實現成人教育培養目標所進行的計劃、組織、控制等一系列有目的的連續活動。成人教育有學歷教育與非學歷教育，學歷教育有脫產和業余形式，在具體教學形式上有面授、自學、遠程教育等形式。中等職業學校開展成人學歷教育在我國很普遍的，大多數學校都開展此項工作，它可以使學校資源得到充分利用，充分發揮社會效益和經濟效益。中職學校成人教育的學歷層次一般有本科、大專、中專三種層次，本科、大專主要與高校成人繼續教育學院聯辦，盡管不是國家提倡的，但客觀上由于節約學生成本，市場是很廣擴的。中專層次主要面向農村培養在職人員。
1. 中職學校的成人教育管理機構問題 目前，中等職業學校盡管開展成人學歷教育已有較長歷史了，但大多數學校沒有專門的成人教育管理機構，相關工作大多由相應職能科室承擔，但職能科室主要是承擔全日制學生的管理工作，因而成教工作成了這些科室的附屬工作。這對教學管理和學生學籍管理等都造成困難，甚至會造成管理上的混亂。因而，成人學歷教育管理在中等職業學校應當成立專門的管理機構，規范成人教育教學管理。成人教育的管理機構不一定像大學成人繼續教育學院一樣，有較多層級管理機構，但必要的管理機構是要建立的。首先要有校級領導分管，其次要有專門的科室負責學生管理、教學管理，再次就是要有專門的管理人員。只有機構健全，職能明確，才是搞好成人教育管理的關鍵。
2. 中等職業學校成人學歷教育的特點
（一）學歷層次多 中職學校成人教育的學歷層次有本科、?？坪椭袑Ｈ齻€層次，各學歷層次的學生進校的渠道不同。本科、?？仆ㄟ^國家成高校入學考試，由高校辦理錄取手續入校，此種形式名職學校相當于高校成人教育的辦學點。中專層次主要是培養基層在職管理人員、技術人員，不通過任何考試手段，一般是由項目承接機構組織相關行政管理部門招生入校，與普通中職學生一樣實行學籍注冊。
（二）聯辦機構多 成人學歷教育有學校自主招生的，但學生數量有限，與其他機構聯合辦學的學生數量較多。大專和本科主要與高等院校聯辦，中專層次較為復雜，有行政主管部門、政府、其他社會團體、慈善機構等。由于不同聯辦單位學生來源不同，目的不同，管理要求有差異，在管理上帶來的問題相對較多。
（三）專業多、各班級人數差異大 各中等職業學校一般都與高校聯合辦學與自主招生相結合開辦成人學歷教育，專業數量比較多，專業從幾個到幾十個不等，但有的專業、班級人數多，有的人數少，甚至有的專業、班級一個級只有幾個人，因此有時一個班有100多人，甚至200多人，有時有的班級只有幾個人，給教學安排和教學管理都造成了一定的難度。
3. 中等職業學校成人學歷教育存在的普遍問題
（一）學生學習目的不統一 參加成人學歷教育的學生來學習的目的多種多樣的，多數學生是因為晉升職稱、晉升職務和晉升工資的需要，目前也有相當一部份年齡較小的學生是因為求職的需要，只有極少數學生是為了學到實際知識和技能。由于學習目的不同，學習的動力和積極性也就不同，學習的效果自然就不同。
（二）成人教育學歷文憑社會認可度低 過去相當長一段時間，由于國家成人教育管理混亂，社會教育機構為追求經濟利益，降低教學質量，使成人教育文憑含金量下降，造成目前社會對成人教育學歷認可度越來越低?，F在國家對用成人教育學歷參加各種考試采取了一定的限制措施，有的晉職、晉升也受到限制。
（三）學生工學矛盾突出 這是一個老生常談的問題，也是解決起來最困難的問題之一。來參加成人學歷教育的學生大多數是中年人，已經拖家帶口，在單位還是業務骨干，一到脫產學習就問題多多。有的單位支持不夠，請假困難，或是工作崗位特殊無法脫身；有的身懷有孕、臨產或在產褥期；有的家庭有特殊事務等，總之都是不能正常參加學校組織的學習和考試。
（四）沒有專業成人教育教師 無論在高校還是在中職學校，成人教育的教學工作都是由全日制教師來承擔，但教師主要精力是集中在全日制教學上，研究的也主要是針對全日制學生的教學內容和教學方法，很少顧及成人教育。教師在觀念上也不重視成人教育，安排到教學任務就采取應付的辦法，從而影響教學質量。
4. 制定合適的管理制度，保證教學質量
（一）管理原則
原則指說話或行事所依據的法則或標準。管理原則是決定整個管理系統的結構和運轉的基礎。成人教育管理原則是成人教育管理過程中必須遵循的指導原理和行動準則，是進行成人教育管理工作的基本要求。從本質上說，成人教育管理活動是國家意志和教育管理客觀規律的體現，因此我校成人教育管理活動所遵循的管理原則，是以唯物辯證法為指導，以黨和國家的教育方針、政策和法規為依據。為了實現特定的成人教育目標和管理目標，學校根據不同聯辦機構的要求、成人教育規律的特點和規律以及我校的實際情況，制定具有共性、切實可行的、便于操作的管理措施。
（二）管理制度
教學管理制度是教學質量的根本保證，要提高教學質量，首先必須制定較為完善的、系統的教學管理制度。制定教學管理制度要根據管理原則進行，它必須切實可行，便于操作，且要符合學校的具體情況，符合教育教學規律，在制定過程中需要科學規劃、充分準備、多番討論。管理制度至少至少應包括以下幾類：一是學籍管理制度，包括學生入學與注冊、請假制度、考勤制度、違紀的處理與處分；二是教學管理規定，包括教師選派制度、教學計劃、排課制度、教師職責、考試制度、教學督查制度、學生成績管理；三是教學評價制度，對教學過程怎樣進行評價等。管理制度規范了學校校對成人教育管理的方方面面，從學校內部本身而言，管理各部門和教師知道了自己的職責是什么、應該怎樣做，相當于“有法可依”。作為學生而言，他也知道自己在學校學習期間應該怎樣學、怎樣完成學歷。
5. 討論
（一）中等職業學校開展成人學歷教育勢在必然
1、學校的教學資源教師得到充分利用 中等職業學校開展成人學歷教育，是在完成全日制教學任務的前提下進行的，成人學歷教育一般都安排在寒暑假，那段時間教學設備是閑置的，教師是休息的，因而不影響全日制學生的教學。充分。
2、學生就近入學，學習成本低 成人教育學生一般都是在職職工比較多，多數已成家立業，到省城或外地學習，花費高，而中等職業學校一般各專業在地區所在地就有，如能就近入學學習，成本則大大降低。
3、社會需求大 在職職工中低學歷是普遍現象，而社會的發展對學歷的要求較高，無論職務晉升、職稱晉升、工資提高等都與學歷掛鉤，因而提升學歷是這部分人的利益訴求。
（二）中等職業學校必須規范成人學歷教育管理
1、中等職業學校只能開辦與學校專業相關的專業 中職學校只能利用好自身資源優勢，培養合格的、有專業技能的畢業生，在追求經濟效益的同時，更應注重社會效益。不能什么專業都可開辦，不管有無實驗條件、師資條件，只顧經濟利益，忽視社會效益。作為教育行政主管部門，應加強監管，審查辦學資格，辦學條件。
班級教學管理制度范文6
[關鍵詞] 特殊教育 教學管理 對策
一、問題的提出
近年來,河北省特殊教育取得長足發展。學校數量不斷增加;殘疾兒童入學率逐年提高;配備了年輕的師資力量,改善了教學條件;頒布實施了一系列特殊教育法律法規。但教學質量同其他省、市相比,教學質量不高,學生與人交往能力差,就業較困難,影響了學生入學率和鞏固率,嚴重制約我省特殊教育的發展。
制約教學質量提高的瓶頸是學校的教學管理工作?！短厥饨逃龑W校暫行規程(1998)》指出:本規程制定的目的就是“為加強特殊教育學校內部的規范化管理,全面貫徹教育方針,全面提高教育質量”,我省“十五”期間特殊教育發展總規劃提出“積極推進特殊教育教育科研和特殊教育教學改革實驗,深化教學改革,實施素質教育,不斷提高特殊教育的教育教學質量”。制定一套科學系統的教學管理制度和教學質量評估體系能有效提高教學質量,加快我省特殊教育的發展。
針對上述問題,筆者對我省92%的特殊教育學校進行了調查,希望面對現狀發現問題,通過分析和實踐找到了一套教學管理模式,旨在為我省特殊教育學校教學管理和政策提供借鑒和指導。
二、調查的對象和方法
截至2007年底,全省共有特殊教育學校近120所,我們對其中的111所進行了調查,我們還分別同其中的24所學校的領導和教師進行了座談。
三、調查結果與分析
1.特殊教育學校的管理者概況
通過表1從整體上看,我省特殊教育學校校級管理者年富力強,多數都是普通院校畢業,儲備了大量的文化專業知識和教學管理的實踐經驗,但對特殊教學規律了解不夠,導致特殊教育學校普教化管理。在調查中還發現教務和科研處主任中,有72.2%是特殊教育師范學校畢業的,專業對口,且年齡大多在40歲以下。這充分說明,我省特殊教育的發展是有前途的,有一支經驗豐富的專業管理者隊伍。但由于資金、師資等因素的影響,日常管理制度不夠規范,致使教學質量得不到提高。
2.教育教學管理制度不完善
從調查特殊教育學校的情況看,有21所特殊教育學校根本沒有任何管理制度,有的學校不坐班,不考勤,管理上放任自流。大部分學校在教學管理上有一定的規章制度,其中38所學校的教育、教學管理制度較完善,73所學校有教育、教學管理制度,但不健全。
3.教師教學質量評估、考核手段單一,沒有形成良好的激勵和競爭機制
從表3中可以看出,我省有78所特殊教育學校對教師的教學評估內容單一,有的僅以期中、期末考試成績,有的縣屬學校甚至只憑期末考試成績,有的以教師的出勤作為評估、考核教師的手段。
33所學校運用綜合性的評估方式對教師教學進行評估、考核。評估內容上,采用考試成績和出勤,只有少數學校采用教師基本功比賽成績、常規教學、公開說課等對師進行考核。
四、建議
1.建立完善的教學管理制度
制定崗位職責,使各崗位分工明確;制定教師業務學習和教科研制度,提高教師的業務水平;建立教師外出學習制度;還要制定獎勵制度,為教師成長搭建平臺。
2.建立規范的教學質量評估體系
(1)評估組織機構。成立以主管教學領導為組長的教學質量檢查監督機構,負責組織、協調、落實評價工作。
(2)評估方案。教師教學質量評價體系包括客觀評價和主觀評價。客觀評價為出勤、教案、教學計劃和總結等表格、作業批改、學生各種小組輔導、評優課、基本功比賽、學生考試成績、科研等教師個人的客觀表現。主觀評價包括學生評價、同行評價和領導評價三個部分。
(3)評估方法。教務處根據評估方案確定的各項指標進行檢查,匯總檢查結果后,歸入教師業務檔案。
信息采集:①客觀信息采集。教務處要將每名教師的出勤、各種教學表格及平時考核的原始資料保存齊全,作為每學期教學工作表現的一個方面。②主觀信息采集。學生評價信息采集,評估以班級為單位,對每位教師進行評價。③同行評價信息采集,可作為教學質量評價的重要來源。④領導評價信息采集,領導對教師的教學評價客觀、公平、公正,也是教學質量評價的重要來源。
評價權重:
客觀評價與主觀評價結果權重6∶4;學生評價、同行評價與領導評價權重4∶3∶3。
結果分類:綜合評價結果分優秀、良好、合格、基本合格、不合格五個等級。
評估結果核查后,教務處填寫《特校教師教學質量綜合性評估表》,存入教師檔案。評估結果作為教師年終、職稱晉級考核的重要依據。
特殊教育學校的教學管理要適應新時期特殊教育發展的要求,積極革新現代管理體制,優化運行機制,合理調配教育資源,有效地促進教學質量的提高和各項管理工作的良性循環,能使特殊教育教學管理人性化、科學化,以達到提高特殊教育學校教育、教學質量的目的。
參考文獻:
[1]特殊教育學校暫行規程.1998.
[2]河北省關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和改革發展的意見.2001,6.
