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初中語文學科知識與能力范文1
【關鍵詞】語文教學;互助;活動心得
在鎮中心學校的統一安排和部署下，我參加了中小學語文學科教學互助教研活動。在鎮中學、一小、二小，分別聽取了《樵夫，別砍那棵樹》、《我最好的老師》和《一夜的工作》三堂課的課堂教學，并參加了課后的討論與交流。在這里，結合自己的教學體驗，將本次活動的一些體會訴諸筆端，借以達到與大家相互交流和學習的目的：
在本次活動中，無論是初中教師的授課，還是小學教師的教學。從教學目標的設計與完成、教學過程的組織與安排、教學方法的選擇與實施和取得的教學效果來看，都能達到語文學科教學相應的要求。這表明，每一位授課教師的教學基本功都是較為扎實的。明顯可以看出，三位教師都在課前進行了較為充分的準備，在對教材的鉆研方面、對學生的學情上都有較為全面的把握。在教學方法的選擇上，也能本著“生主師導”的教學思想與理念，從教材特點和學生實際出發，認真、細致地進行了甄別選擇。因此，單從這幾堂課的課堂教學來說，幾位教師的課都是不錯的。精彩的是在教師的課后討論中，我們欣喜地看到了站在一線的教師們經驗的交流，智慧的碰撞。
假如要談到做好中小學語文學科教學的銜接，達到提高中小學語文學科教學質量的目的。我們都應該正視當前在我們的語文學科教學中的一些奇特現象。借此羅列現象之機，談點自己不成熟的感受。
一、學生漢字書寫雜亂，欠規范
漢字書寫是語文學科知識與能力考查中很重要的一個版塊，也是語文學習的基礎。漢字書寫質量的高低，會直接影響到學生的語文成績。在實際的教育教學工作中，雖然初中語文教師也在不斷強調，不斷訓練，但是對于學生已經養成的不正確的握筆姿勢、寫字姿勢和無所謂的心理意識，加上初中較為繁重的學習任務和壓力。能在初中糾正過來的學生是少之又少。因此，我們小學的語文教學都應該重視漢字書寫的重要性。尤其是在低年級的語文學科教學中，教師要把好書寫的入門關，動員家長的廣泛參與，從而形成從家庭到學校的交互影響，嚴格要求學生規范書寫。這對促進學生的漢字書寫質量的提高，無疑將發揮非常積極而重要的作用。
二、學生進入初中階段后，回答問題無法掌握中心
我國古代學者提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”。今天的學校教育，教師不僅僅是知識的傳播者，更應該使學生潛能和材質的培育者。教師的啟發誘導對學生的思維能力有著非常重要的影響。而學生的思維能力又要以實際的學習實踐為檢驗標準。我們在日常教學工作中，要特別強調培養學生的“問題意識”和“想象力”，重視學生“創新精神”和“實踐能力”的培養。
作為初中語文教師，我們會發現一個在七年級學生中很普遍的現象：學生由小學階段進入初中階段后，語文學科成績普遍會比小學差一截。這種分數上的短缺，已經嚴重影響到學生學習語文的自信和興趣。為什么會有這樣大的短缺？這與學生缺乏正確的答題思路，沒有掌握相應的答題技巧和語言組織能力的缺失有很大關系。所以，我們都應該清醒的意識到：無論是在初中階段還是在小學階段，所有的語文教師在開展課堂閱讀教學時，都應該密切關注學生閱讀能力的培養和提高，特別要密切關注學生解答閱讀問題的實際能力的培養和提高。從語言運用、思路訓練、方法技巧等角度出發，做好引導教育。當然，我們也應該清楚地意識到，教師的引導教育絕不是固化學生的思想，而是在充分開發學生思維基礎之上的一個簡單統一。它可以避免學生的答題思路混亂、語言不成體系的現象出現。要讓學生養成這樣的習慣，從而形成正確的答題思路，準確組織語言回答問題的過程肯定是漫長的。這就需要我們廣大的語文教師首先養成相應的教學習慣，將其滲透到日常的學科教育教學工作中去，才能真正幫助學生養成必要的學科學習的意識和習慣。從而避免出現紙上談兵的教學短板。
三、學生學習的相關知識考點意識薄弱
在當前素質教育的大環境下，語文學科教學確實應該要擺脫應試教育的束縛。但每一位語文教師也應當在遵循素質教育的大前提下，圍繞著學生實際語文能力的培養和提高展開教育教學工作。語文課堂教學中缺乏了對語文知識考點的滲透，語文學科的學習就缺失了其工具性這一特征。語文教師要根據所處地區相關學科知識考查的要求與規律，掌握相關的知識考點。這就要求我們語文教師首先要仔細閱讀新課標，了解并領會新課標，從而更好地梳理學科相關考點，形成教師自己的較為系統而又與所處地區實際需求相吻合的考點體系。再從課標和考點出發組織好自己的日常課堂教學，并做好相關的課余輔導和訓練。學生在這樣長期的、有意識的思維和能力的影響和訓練下，就會有意識的養成良好的學習習慣。
在這次的語文學科教學互助活動中，我們可以欣喜地看到，無論是小學教師還是中學教師，其實都已經具備了相應課標和考點意識。教學中有新課標的滲透，有考點的體現。但是，這樣的意識還有待加強。在日常的語文學科教育教學工作中，教師是否能將自己的意識習慣轉化成學生的意識習慣，卻是這次學科教學互助活動給我們留下的一個深深的思考。值得每一個站在教育一線的語文教師反思自己的學科常規教學工作。
初中語文學科知識與能力范文2
語文綜合性學習知識容量大，它是以語文學科為主并綜合其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高，培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程，體現了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合”。
語文綜合性學習的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，是相關學科知識和能力遷移運用的過程，是學生的讀、寫、聽、說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中不斷受到熏陶感染的過程。
語文綜合性學習是溝通課堂內外聯系，溝通學生與自然社會的聯系，溝通語文與各學科之間聯系的紐帶，是貫穿于課堂教學和課外活動之中的基于文本又超文本的語文學習活動，具有極強的開放性。
二、初中語文綜合性學習的目標
1、知識與能力目標：“能自主組織文學活動”，具有“策劃、組織、協調和實施能力”“主動地發現問題和探索問題”“能提出學習和生活中感興趣的問題”“綜合運用語文知識能力，能將語文學科與其他學科相結合，具有跨學科學習能力”“初步具有搜集和處理信息的能力”“能根據現占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點”“能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，具有“自我評價和相應評價能力”。
2、過程和方法目標：“就共同關注的熱點問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取相關資料” “掌握查找資料、引用資料的基本方法、分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處”。
3、情感態度與價值觀目標：具有合作精神，“體驗合作與成功的喜悅”“具有學習的自主性和積極性及主體積極的參與精神”“關心學校、本地區和國內外大事”“培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人能生態和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”等等。
三、農村初中語文綜合性學習實施辦法
認清了語文綜合性學習的特點，明白了它的教學目標，在語文教學實踐中把它們落到實處，對于培養學生的語文能力是有極大幫助的。然而，由于多方面的原因，農村地區初中生學習條件相對較差，導致閱讀量少，知識面窄，厭學的人多；又加上很多教師對綜合性學習的認識不足，因而，目前，一些農村初中學校語文教師未能把語文綜合性學習作為常規的教學內容加以重視，在教學過程中，很多教師連提都不提一下，上課上到該節內容一翻就過去了，沒有將其納入教學計劃，棄而不管，使得綜合性學習沒有發揮其應有的效用。
那么，農村初中語文教師怎樣實施語文綜合性學習，將該教學內容落到實處呢？
首先，作為農村初中語文教師必須更新觀念，提高認識。綜合性學習本身就是語文教學的常規內容，是每一個學生必修的課程內容。《語文課程標準》是把它作為一個課程目標來安排的，既然是一個課程目標，我們語文教師就應把它當成一個教學任務來完成，不能把它當成可有可無的“添頭”，喜歡上就上，不喜歡上就不上。
初中語文學科知識與能力范文3
一、信息技術與語文教學有機整合的優勢
將信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而培養并提高學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習利用信息技術的興趣，培養并提高解決語文學科問題的綜合能力的同時加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的的教學活動，如在“到民間采風去”“說不盡的橋”綜合性活動中，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息的同時提高語文素養，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。
二、信息技術與語文教學有機整合應注意的相關問題
“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，事實證明，形成多媒體信息技術與初中語文教學的良性整合，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是，在運用信息技術時，我們也應注意以下兩個顯性問題：
1.目的明確，講究實效
將信息技術引入初中語文教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用，優化整合。教讀文學作品，可適當地放映有關影像，這有助于激發學生的學習興趣，加深他們對作品的理解和提高認識。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體，讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，有利于培養學生的語感，糾正他們在朗讀中的種種不良現象?？傊?，使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，要講究實效，科學使用，否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。
2.要精心設計教學過程
在課堂教學中如播放影視圖像或錄音等，不能不加任何必要的指導和反饋，而單純播放。播放前、播放中、播放后要進行哪些工作；什么時候播放什么內容；在哪個環節播放；以及要綜合運用哪些媒體，教師都要事先全面考慮，精心安排，恰當整合，以保證教學效果。特別是所采用的信息技術手段，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。
三、信息技術與語文教學有機整合的方式
實現信息技術與初中語文教學的有機整合，可以使實踐教學的內容問題化，從而實現教與學方式的轉變，有助于最大限度地拓寬語文學習的內容，最大限度地開辟語文學習的空間。使課堂由封閉型轉向開放型，促使學生自主探究、合作學習，有效培養學生的創新精神與實踐能力。筆者在教學過程中，主要通過以下三種方式實現整合。
1.搜集聲像資料，有效應用多媒體手段服務教學
如今學校配備了相應的電教設備，建立了多媒體教室，投影、實物展臺走進了教室，互聯網通到了校園。利用這一優勢，我搜集了許多聲像資料為課堂所用。如教學《斑羚飛渡》，播放了斑羚飛渡的動畫，老斑羚的忘我無私扣人心弦；教學《變色龍》播放了課文錄音，警官奧楚蔑洛夫的語言活化了他欺下媚上、見風使舵的性格。有效的多媒體手段演繹了初中語文課堂教學的直觀化，學生在形象生動的課堂中既學到了知識，又得到了美的享受。
2.自制相關的語文教學課件，創設情境優化教學
教學中，有時為了更好地適應自己的教學實際，我便根據學生和課文內容自己設計制作課件，以有利于教學活動的順利開展。例如我在教學朱自清的散文《春》時，就用FLASH制作了一個課文配樂朗誦，然后又制作了幾個網頁，把作者簡介、創作背景、自學提示與其他散文整理出來。集聲音、圖像、文字、習題于一體，實現了生生互動、師生互動。在這樣的情境下，學生主動參與、樂于探究。學生在品味優美語言文字的同時輕松地突破了教學重、難點。整堂課都是在師生平等對話的過程中完成，課堂上充滿了生機與活力。
3.利用現成網絡資源，開放課堂活化教學
新課程強調培養學生從網絡資源中獲取素材、自我改造、重組的能力與習慣。教學中教師要整合并開發課程資源，積極引導學生開展網上合作與交流，共享網絡資源來拓展語文學習空間，讓學生通過互聯網瀏覽大量信息，了解更多知識。
例如教學王鼎鈞的《那樹》一文時，引導學生從網上搜集到許多樹木、森林、良田被毀壞、侵占的資料，還搜集了海嘯等自然災害的資料，無須老師講述，那些令人觸目驚心的數字、慘不忍睹的圖片使學生真切地感受到了大自然被破壞的嚴重性，他們自然而然地滋生并增強了保護自然、保護環境的意識。
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在《九年義務教育活動課程指導綱要》中把“語文活動課”定義為：“活動課程是在學科課程之外，學校有目的，有計劃，有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創造性以及非學科性為主要特征的課程體系?！盵1]簡單地說，初中語文活動課就是一門以學生為主體教師為指導的社會實踐課程，也是學生在教師的引導下，有計劃有目的地運用現有的語文知識和技能，通過合作等方式進行的實踐學習活動。活動的主要目的是促進學生語文知識與能力的提高，從而形成新的語文能力和知識結構，同時也培養學生自主、合作、創新精神的一門實踐課程。
根據《九年義務教育活動課程指導綱要》可以明顯區別出語文活動課程與傳統語文課程的差異。傳統的語文活動課堂是以語文教材為著眼點，學生在教師的引導下對課本進行聽、說、讀、寫等綜合能力的訓練，教師所采用的也大都是灌輸式的教學方式，這一教學模式導致了學生實踐知識的不足。另外傳統語文教材具有很大的有限性，缺乏一定的時代性與現實性，學生通過對語文教材的學習并不能很好地與現實接軌。新型的初中語文活動課程則在一定程度上彌補了傳統語文課堂的不足，與傳統語文課堂相輔相成，構成了語文課的整體。初中語文活動課具有開放性、科學性等特點，它能夠將學科知識與學生日常生活實際有機結合，在整體上促進學生語文核心素養的全面提高。
一、語文活動課的現狀分析
由于初中語文活動課興起時間較短，一些具體的實施措施不足，一些學校在具體教學過程中出現了較多問題，主要問題表現為語文學科性質的混淆、教師過度夸大學生的自主性、忽視學生的差異性以及教學組織的滯后性。
（一）語文學科性質的混淆
語文教育界曾對語文學科的性質進行了大討論，呼吁把語文課上成語文課，而不是其他課程。通過長期探索，傳統的語文課程在其形式上發生明顯轉變，但性質混淆的誤區仍在初中語文活動課堂中存在。語文活動課程中經常出現的問題是語文教師對語文性質的理解不到位，如對語文學科及其他學科的性質產生了混淆，把語文活動課上成了“地理課”、“歷史課”、“音樂課”等課程，使得語文活動課完全走了樣，變成了一鍋“大雜燴”，正所謂“種了別人的地，荒了自己的田”。以蘇教版八年級下冊的語文實踐活動“社會熱點問題研討會”為例，一些語文教師在活動課中大談社會熱點與政治要聞，學生們也激情澎湃，討論得熱火朝天，不斷舉例論證自己的觀點。在這節語文活動課堂上學生雖然完全融入了課堂討論中，教師對教學結果也甚是滿意，一次語文活動課看似完美結束。但由于教師在活動課程中忽視了語文學科的性質，一味地闡述政治觀點，脫離了語文活動主題，未能使語文活動課程發揮應有作用。
（二）教師過度夸大學生的自主性，忽視學生的差異性
語文活動課就是學生在教師的引導下能夠自主、有目的地進行語文知識與技能的學習，雖強調學生的主體但不能脫離教師的主導。一些語文教師在理解上出現偏差，導致在具體的語文活動課程中忽視教師的主導性，把課堂全權交由學生負責。然而過度放權于學生，必然會使活動課堂呈現出一片混亂的局面。甚至有些教師直接把語文活動課定義為是學生的課堂。有些學生對教師提出的具體問題敷衍了事，不經思索，直接照抄網絡上一些資源或者隨意得出一些結論，看似有理有據，其實華而不實。一節語文活動課下來，學生并沒有學到具體有用的知識和技能，更不用說達到語文活動課所要求的具體標準。
“在學校教育中，學生的學習活動往往受挫，不能順利進行，出現諸如學習動機低落，焦慮、緊張感強烈，缺乏自信等其他問題。”[2]“學困生”是實施義務教育制度國家普遍存在的問題，語文教師在具體活動課程上要關注到學生之間的差異性，但這一基本問題往往得不到教師應有的注意，致使一些學生游離于語文活動課堂邊緣。語文教師在具體的活動安排過程中會過于偏愛一些優秀生，對“學困生”則沒有投入應有的關注。對于“學困生”而言沒有參與感，久而久之，使得他們在教師的忽視下逐漸地遠離語文活動課堂。
（三）教學組織的落后性
長久以來，傳統的語文課堂呈現出一種教學效率低下的局面，教學質量跟不上時代的發展需求。語文活動課雖然彌補了傳統課堂的不足，但在具體的語文活動課程的實施中，許多語文教師依舊按照傳統的課堂教學模式，采用“滿堂灌”的教學方式，完全照本宣科，毫無創新意識，使得原本充滿活力的語文實踐課程，受到教學組織的限制變成了死氣沉沉的教科書式的宣講與解讀，與傳統的語文課堂并沒有具體的差別，完全背離了語文活動課程的目的。
二、初中語文活動課程的對應策略
如何進行語文活動課程的教W設計，從根本方面改變初中語文活動課程的現狀，需要從以下幾個方面進行調整。
（一）制定具體的教學計劃
對教師而言，需要制定長期的語文活動教學計劃。語文活動課程并不是語文教師自主發揮的課程，需要教師做好充足的教學設計和準備，不能以教師的突發奇想和隨意的一個主題就開始了一次語文活動課程。在課程的安排上語文教師可以就幾個方面的大問題來進行一個學期的總體的設計，可以先就某一方面的問題設計好主題，再不斷層層遞進。例如從聽、說、讀、寫的四個方面確定一個大的總體的目標，再從總體目標中劃分出階段目標，明確好每一次的語文活動課程主要是側重于對學生哪一方面的培養，圍繞這一目標進行預設和設計，不求面面俱到，但就具體的問題要研究透徹，不能是大范圍、大面積的撒網。經過長期堅持，在期末語文活動課程進行總結時，會發現在語文活動課程的過程中學生的語文綜合素養在不斷提高與進步，并且學生的探究、創新以及合作的意識在不知不覺當中已經得到發展。
（二）尊重W生差異，開設符合學生心理年齡特征的課程
語文教師要尊重差異，理解差異，平等地對待每位學生。做為一名老師應該要做到因材施教，在對學生進行活動安排時，要注意到學生之間的差異以及接受能力，盡可能地挖掘每位學生的長處，引導學生充分發揮自己的特長。這樣在活動課程中學生才能充分地展現自我，才會對課堂產生興趣；語文活動課程也能發揮它的實質作用，學生也才能更好地吸收知識，完善自我。
語文活動課程是以培養學生的創新、合作、探究精神為主的實踐課程，那么語文活動課程的設計一定要吸引學生的目光。通過艾里克森對自我意識的研究，可以得知初中生的自我意識發展較為成熟，能夠比較自覺地認識和評價自我，他們渴望自主，希望得到自尊的體驗，期望得到別人的尊重與社會的認可。那么語文教師在活動主題的設計上要抓住學生的心理以及年齡特征，而不以超出他們理解范圍外的知識為主題進行探究，這樣才會引起學生的學習興趣而使他們真正參與其中，有所收獲。例如以“詩歌與古典音樂”為主題，首先音樂是學生所鐘愛的，這個主題可以調動學生的興趣。但在具體的活動課程中教師要把握好音樂和詩歌之間的聯系，不要有所偏頗。
（三）完善語文活動課的組織
語文活動課的組織工作，一方面要做好學生的組織工作，要讓全部的學生參與其中，做到在參與中學習、提高，而不是面對少部分優秀的學生。二要改變學生長久以來被動接受知識的局面。教師要積極進行組織和設計，這可以采用我們在傳統語文課堂上運用的小組交流法。第一步，小組成員之間就具體的問題進行分工，每個人完成不同資料的搜集。第二步，小組的成員將自己收集的資料進行整合完善，小組內每個人闡述自己的觀點，既鍛煉每個學生的“說”的能力，也讓其有機會展示自我。第三步，進行班級內的交流，每一個小組派代表對自己小組的學習結果進行展示，讓不同小組對其他小組的結果進行評判，說出自己的理由。第四步，教師對學生展示自己的成果，讓學生進行學習或評判，并對學生小組的結果進行整合，這樣就體現了公平性，教師參與其中也大大激發學生的學習動力。第五步，讓學生進行總結，總結自己的學習收獲，對這次的語文活動課結果進行總結，對疑問以及不足之處提出自己的見解，不斷地總結完善，力求做到完美。第六步，教師的總結與反思，語文教師在活動課結束后，要寫一份課后反思以及對學生的課堂表現進行總結，這樣既可以挖掘學生的特長，也可以快速地熟悉學生，在接下來的活動課程中會有所幫助。
另外語文活動課程的設計大體上不能脫離語文學科的范圍，語文活動課程要密切聯系語文學科。就如前面所講語文活動課程要把握好語文的性質，不能跑偏變成其他學科的活動課程。但是活動課程的安排也不能受到語文教材的限制和束縛，可以結合已有的教材，但是要密切聯系生活實際，在不同的方面擴寬學生已有的知識層面。
總之在具體的語文實踐活動課堂中，語文教師要與時俱進，不斷更新自己的觀念，也要善于挖掘身邊的教學資源。要做好教學設計，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面對學生進行培養，不斷提高學生語文知識能力與技能，擴寬學生的語文知識面和提高學生文學層次；培養學生的綜合能力和創造性思維的能力。
只有不斷地在教學方法和模式上進行探索實踐，語文活動課才會更加的完備成熟，為傳統的語文課堂增添一抹不一樣的色彩，使語文教學煥發新的風采。
參考文獻：
[1]國家教委基礎教育司.《九年義務教育活動課程指導綱要》：實驗[S].北京：人民教育出版社，1996.
初中語文學科知識與能力范文5
筆者是駐馬店市一名普通的語文教師，在認真學習河南省新課改精神的基礎上，就高中語文教學的現狀，提出以下幾點現實思考：
一、做好初中語文教學與高中語文教學的銜接工作是重點：
對大多數高一新生而言，不管是生理特征還是心理特征，不管是學品養成還是人品養成，和初中生比起來，都沒有明顯的不同，作為落實新課改精神的高中教師，應該充分認識教學過程的連續性，并做好必要的銜接教育工作。就語文學科而言，高中教師應該主動分析初中語文教學的內容、培養辦法、學生的實際學習狀況。在此基礎上制定合理的銜接教育計劃，讓新課改精神分步驟、講方法地影響學生。讓學生從理念上明確、行為上規范、學習上落實新課改的要求，以免新課改落入只影響教師而不指導學生的誤區。
二、樹立更加全面的語文教學觀是關鍵：
高中語文教師，常常思考這樣一個問題：我們的教學目的是什么？在新課程改革的大環境下，我們最重要的目標是全面提高學生的語文素養，實現語文學科的工具性與藝術性的完美結合、實現知識性與能力性的合理互補。要做到這一點需要語文教師樹立更加全面的語文教學觀。對語文學科屬性的傳統解說認為語文學科由四大分支學科――語言學、語用學、文學學、寫作學組成。這一解釋讓很多語文教師片面地突出基礎知識、鑒賞能力、模式化寫作教學，而學生借助語文知識理解社會、理解人生、溝通他人、養成品德的能力培養卻沒有受到足夠重視。新課改正是要糾正這一狹隘的語文教學觀，讓語文學科在學生的未來發展、人格養成上扮演更重要的角色。
三、關注、選擇當下主流作品是突破口：
目前高中的語文課文主要根據文學史歷時線索，本著全面展現各種文學體裁的目的編選的。在被選課文的組成上，占最大比重的作品是中國傳統文學作品與中國現當代文學作品（當代文學作品主要是上世紀九十年代以前發表的作品），西方現當代作品、我國上世紀九十年代后發表的作品雖也有涉及，但篇目不多，在教學中很難成為重點。這樣的教材安排，很難讓出生在上世紀九十年代后的高中生熱愛教材，因為教材里找不到他們的影子，看不到他們的思想，甚至于也解決不了他們的困惑。于是學生們功利地看待語文學習，高考必考的，硬著頭皮學一點，高考不考的，擱在一邊不予理睬，久而久之，語文學習連最初的藝術性也消失殆盡，只剩下一堆讓他們痛苦的必須識記的易讀錯字與易寫錯字。針對語文教學的現狀，語文教師應該考慮在新課改精神的指導下，走近學生的心靈世界，用豐富的、言說當下主流意識的文學作品熏陶學生，讓他們在熟悉的語境里獲得真、善、美、愛的啟發，在飽含熱情的狀態下，學習學科知識，養成動手能力，激發創新精神。
四、大力發揮集體備課的作用是保證：
新課改要求全面培養學生的動手能力與創新精神，對語文教師而言這是一個極大的挑戰。一般地講按部就班地分析課文、講解習題很容易，但要調動學生的學習興趣、讓語文課盡量激發學生的創新精神、動手能力卻并不簡單。這要求語文教師最大限度地調動工作激情，在教授知識的同時，實現與學生的心靈溝通，完成對學生的能力培養。上一堂高質量的語文課，不僅需要大量資料的收集、嚴密的邏輯推理、精彩的教學語言，還需要換位思考的智慧、以身垂范的勇氣。對每一位語文教師而言，在學校承擔的工作除了語文學科教學外，大多數還承擔著班主任工作，而這兩項工作都需要他們殫精竭慮、廢寢忘食才能有效完成。很多語文教師感言："如果能給我多一點時間、多一點精力，我將能上好每一節語文課。"但實際的情況卻與此相左，所以新課改要有效地落實，需要最大限度地發揮集體備課的作用。
五、儲備一定的新課改學術資源是當務之急：
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關鍵詞：初中語文；綜合實踐；教學漫談
開展語文綜合性學習是提高學生語文素養的重要手段之一。好的語文綜合性學習活動可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養學生的創新思維等。
一、語文綜合性學習要有充足的時間作為保證
這里的時間不是指課內的時間，而是指課外學生用于查找資料、相互討論、總結反思的時間。因為綜合性學習的目標的最終指向不是某種知識的達成度，而關注的是活動的實施過程。所以，要是綜合性學習達成好的效果，就應該在過程中下大功夫，讓學生有充裕的課余時間反復閱讀、思考、記述、討論，落實每個環節。
二、語文綜合性學習面向全體學生，關照個別差異
綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全體學生提出的，而不是只針對部分優秀學生。因此，教師應該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，讓每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應該考慮在適當時機給予他們恰當的學習任務。此外，教師還應該依據學生發展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調整，著眼于人的和諧發展和全面發展。教師應該有善待之心和體察入微的細心，關愛、保護這些在學習活動中的弱勢群體。使之共享學習資源，如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機，語文綜合性學習也許因此取得意想不到的效果。
三、語文綜合性學習妥善處理教師指導和學生自主的關系
應該避免兩種傾向：一是教師過多參與到學生的活動中，替學生分組、替學生選擇論題、替學生擬定活動提綱等，二是教師把自己定位為一個旁觀者，或者是節目主持人，基本不給學生提供建設性意見，不指出學生的偏差和錯誤，不控制活動的發展節奏。開展語文綜合實踐活動，是讓學生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，從而培養學生的創造性思維。所以，學生必須是活動的主體?；顒討撌亲韵拢▽W生）而上（教師）的。
四、語文綜合性學習要考慮活動的效果
和語文課本的教學相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強制地要求教師的教學過程是務實的。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發的自由組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統的教學效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合實踐活動的無序化和隨意性，造成語文綜合性學習只注重過程不考慮效果的局面。這樣就無法保證語文綜合性學習的效果，對于語文的教學也就得不到好處。
五、語文綜合性學習應是一項貫穿學生語文學習過程的活動
初中語文教材語文綜合性學習。那只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。如果我們就依照教材的安排進行綜合實踐活動，也不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學生不同，就不可能開展同樣的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動應該是根據學生的具體情況制定出的一項適合學生水平發展的，利于提高學生語文素養的活動。學生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動，學生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓練方面的綜合實踐活動。所有活動的開展都要考慮到學生的實際情況。通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學生語文能力的一次次熏陶，是個不知不覺中提高學生創造力的過程?；顒硬豢赡苡泄潭ǖ哪Ｊ?。它應是一條貫穿于學生語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學生應該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。
六、語文綜合性學習要時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力
