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大學生提高英語的方法范文1
關鍵詞： 高三學生 英語書面表達 提高方法與策略
書面表達是高中英語學習的重要內容之一，該題型是高考的重要組成部分。高考書面表達的目的在于檢測考生運用所學的英語知識和掌握的技能表達思想，進行交流的能力。書面表達在高考中其特點是題量少、分值重。要想得高分，就要了解其命題特點，把握命題方向，更重要的是運用寫作技巧，在有限的時間內審題，確定格式，連詞成句，連句成文，選用恰當的詞匯，提高檔次，使用高級句型，掌握各種體裁的文章特點，把握文章的經典布局和結構，使用恰當的開頭和結束語等。這些看似簡單的要求，對于大多數的農村學生而言，卻是難于上青天。他們要不平鋪直敘，要不采用漢語式的直譯，有的甚至一做到英語書面表達題，就腦中一片空白，因此，提高高三學生的寫作能力勢在必行，這是提高高考競爭力的重要手段。為了能在一年內迅速提高他們的寫作能力，我們對長期的復習策略作如下梳理。
一、高中生書面表達存在的問題與不足
1.基礎較差。學生地處農村，先天條件不如城里的學生，英語學習起步較晚，缺乏語言學習的環境。他們從小就沒有養成良好的閱讀習慣，因而英語基礎較差，寫作時感到下筆困難，思路不夠清晰，意思表達不清，而且表達不夠地道，習慣于直接用中文翻譯英文。
2.平時教學中要求較低，練習不夠。在平時的教學中，特別在高一高二階段，老師和學生對書面表達都不夠重視，認為學好語言點，增加閱讀量就夠了。平時缺乏練習，僅在一些較為正式的考試，比如期中期末考試中才接觸到寫作，因而學生的寫作能力沒有得到培養與提高，對寫作缺乏興趣。學生不夠積極主動，平時的學習中對于一些好詞好句積累較少，書到用時方恨少。
二、提高書面表達的方法與策略
在短短的一年內想從根本上解決學生長期存在的問題是不可能的，但是我們不能“勿以善小而不為”，相信在嚴格的要求和師生的共同努力下，會大大改善目前這種狀況，而這也是每個學生乃至家長的共同愿望。
1.努力擴大學生的詞匯量。詞匯是英語語言學習的基礎，是進門的金鑰匙，只有拿到這把金鑰匙，才能開啟學習的大門。具體的做法是制訂合理的計劃，采用日積月累的辦法，每天定時檢測模塊一到模塊八的生詞，強化單詞記憶和運用。
2.多讀多思。閱讀是獲得語言知識、打好語言基礎和獲得信息的重要渠道。在閱讀和學習中，要注意一些好的句型，特別是固定短語和固定句型的積累背誦，比如It is +adj +to do sth，hold the view that+clause，What I want to stress is that+clause ...打印成材料，背誦并盡量在寫作訓練中運用。
3.增強學生的信心，多寫多練。有時學生信心的缺乏也會造成他們寫作水平無法快速提高。由于害怕出錯而不敢下筆，這在無形中就束縛了思維，因此要不斷鼓勵他們，增強他們的信心，在批改的過程中，畫出他們作文中的好詞好句，哪怕是一些簡單的連詞的運用，并在課堂上表揚他們，以此激發他們的寫作欲望。業精于勤，荒于嬉。寫作必須多練，否則長期下去，不利于養成使用英語的習慣。
4.強化英語思維，力排母語的干擾，使用地道的英語表達。語言是表達思維的一種方式，不同的民族特征和文化特征決定了不同的語言結構模式和文化模式，不熟悉英語語言模式，就是語言功底再好也寫不出地道的英語表達，所以語言思維的轉變是提高英語寫作的前提。
5.堅持英語口語訓練。英語教學不是孤立的活動，而是聽說讀寫的有機結合。在平時的教學中，一些重點單詞和短語，可以讓學生組建句子。對于生活和閱讀中的一些感受，可以讓學生試著用英語表達，老師還可以設置一些情景，盡可能讓學生多說英語，這樣既鞏固了知識點，又提高了口語和寫作水平，同時還激發了學生的創造性思維，活躍了課堂氣氛，真是一舉多得。
6.狠抓書寫，確保卷面整潔。書寫，往往是很多學生容易忽略的問題。從2012年高考作文的閱卷要求我們不難看出，書寫在作文批改中有著重要的影響。正常情況下，卷面的不整潔往往會按照降一檔的要求來處理，有的字跡模糊的，只得到十分甚至不及格，所以要想提高作文的分數，就必須抓好書寫。一般我們要求學生達到以下三點要求：字母大而且壓線，字與字之間保持適當距離，段落分明并杜絕涂改。
7.采用多樣化的寫作訓練方式和評價方式。在平時的訓練中，我們采用多樣化的訓練方式，接觸各種體裁，寫日記、讀后感或者觀后感等。在對學生的作文評價和批改中采用多種形式。
8.瀏覽信息，確定時態，考慮句式。綜合以上幾種方法，在作文達到一定水平的基礎上，我讓學生把以下三句話當成一個規則甚至法寶牢牢記在心頭：不能漏掉要點，不能混亂時態，選用好句式，這樣基本能夠達到寫好作文的基本要求。
三、結語
當然，寫作水平的提高不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，需要多方面的有機結合，在教與學中，師生必須共同努力，才能實現教與學的目標。因此，學生要在不斷鞏固語言基礎的過程中提高寫作技巧，老師要不斷反思教學行為，更新教學方法，最大限度地發揮教學潛能，真正實現英語交際，這樣才能從根本上提高學生的寫作能力。
參考文獻：
［1］教育部普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］楊延從.注重過程的高中英語書面表達訓練.中小學外語教學［J］.2005，（5）.
大學生提高英語的方法范文2
關鍵詞： 初中英語 書面表達 教學方法
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中對學生的“寫作”要求列出了相應的等級，意在幫助學生在英語學習過程中參照執行。學生的英語書面表達一直是英語課堂教學的“短腿”，究其原因除了不夠重視外，更主要的是缺少行之有效的教學方法。筆者從書面表達教學的方法入手，分析其中的教學策略，培養學生主動學習的意識，提高書面表達的準確性，滿足其學習發展的需要，并通過運用多種方法優化書面表達教學，豐富教學思維和結構。
1.合理安排結構程序，夯實寫作基礎
英語書面表達是基于特定的文化背景、約定俗成的語言結構和詞匯運用組合而成的，確定合理的寫作程序，能夠在有效優化資源配置和提高語言表達準確性上起到很好的促進作用。在教學中，教師應從訓練的結構程序優化入手，更好地幫助學生理清寫作思維，提高整體綜合運用能力。
在寫作訓練過程中，教師可從強化英語基礎的詞、習語、句，以及語段的訓練入手，遵循學生的識記、理解規律和水平。在訓練過程中，教師一定要把握好如下環節：（1）訓練學生的擴詞組句能力。教師盡可能地多創造機會鼓勵學生運用發散思維組合有效信息，高密度操練，幫助學生提高連詞成句、一句多譯的能力。例如，在以“My good friend”為題的寫作教學中，教師可采用拓展延伸的方法進行訓練，鼓勵學生討論要點，派代表板書，如，I have a lot of good friends.Marry is my best friend.We get along well with each other，and we often go home together，etc.（2）培養學生的語句組合篩選能力，教師在日常的課堂教學中要及時有針對性地指導學生根據寫作要求對表達信息進行綜合性的篩選，以形成有機的聯系整體。（3）掌握適當的語句連接詞，像表示時間順序的如：after a while，from then on...first，then，強調總結的，如：in deed，in fact，in a word，in conclusion later on等。（4）注意培養學生列寫作提綱和整體運用思維，以此優化寫作結構。
在平時的詞、短語和句子翻譯訓練教學中，教師潛移默化地將寫作訓練有機融入教學的全過程。在閱讀教學中，教師可將閱讀、學習與積累經典名句有機結合，鼓勵學生根據對學習材料的認知情況做改寫、縮寫、總結中心思想和仿寫等方式進行有針對性的練習。比如，在《牛津初中英語》的8A Unit1“Friends”的Reading Best friends教學中，教師可先鼓勵學生小組討論，列出各自朋友的相關特征，然后模仿課文表達形式，從發現朋友的性格特質、朋友對自己的影響等方面全盤考慮，最后以“My good friend”為題進行寫作訓練。
2.強化書面表達的技巧訓練，提高寫作效率
從語言表達的準確性和地道性分析語言內在的邏輯思維，我們不難發現，寫作技巧在書面表達方面占據著不可小覷的地位，這是因為寫作技巧的運用能夠起到修飾潤色文章的作用，最大限度地提高寫作速度和效率。
在教學中，教師應該注意培養學生如下寫作技巧。首先，培養學生快速審題的技巧，利用關鍵詞匯確定審題要點，思考要用哪些習語、句型表達；時態和語態；過渡詞用什么，以此理清寫作思維。其次，培養學生整體把握要點的技巧，語言理解的層次性和重點性意識，讓學生在進行寫作之初就準確把握相應的表達重點。最后，培養詞匯組合技巧，盡量采用一些貼近學習、生活與文章要點的詞匯；引用一些經典基本句型，采用意譯的形式全面生動地展示英語寫作要求；靈活運用連詞連接詞匯、短語和句子，形成嚴密的邏輯思維。
這些技能、技巧訓練，教師應持之以恒將其貫穿日常教學之中，既讓學生反復感受寫作的基本要求，又幫助學生更深刻地體會語義。在平時的訓練中，教師可精選一些歷年來中考題中有代表性的書面表達試題供學生訓練；采用靈活多樣的方式及時評講，鼓勵學生不斷修改、潤色，對比并反思，增強語言表達的準確性和靈活性。
3.注重書面表達的歸納指導，提高表達能力
英語書面表達有一定的寫作要求和寫作規律。這就要求教師在教學中注重歸納指導，幫助學生逐步形成一定的語言表達運用意識，以適應不同題材文章的表達需求。在歸納中，教師可根據學生對語言學習、認知的情況予以綜合指導，從而提高書面表達能力。
在指導中，教師應主要關注如下環節：（1）指導學生如何應對書面表達中出現的生詞，建議用同義詞、近義詞代替或利用詞根合成等方法進行處理。（2）類寫作相關題型，像句意理解題、概括歸納題、主旨大意題等，可通過突出主要詞匯、運用引用提示語句等進行歸納總結，形成一定的寫作技巧規則，以幫助學生適應寫作的基本要求。（3）教師要有意識地培養學生語言背誦、積累的好習慣及將其信手拈來運用寫作之中的能力，用心營造濃郁的閱讀氛圍，鼓勵其通過閱讀英美文學經典名著、模仿精彩影視對白等強化語言表達的文化內涵，突出地道純正之感。
總之，英語書面表達能力是聽、說、讀、寫教學中的終極目標，也是學生語言學習技能中不可小視的方面。提高學生的英語書面表達技能就是要在增強學生學習主觀能動性的基礎上，培養寫作的準確性和流暢性，使其語言綜合運用能力不斷提升。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.
大學生提高英語的方法范文3
【關鍵詞】大學英語；閱讀；策略
英語閱讀是獲取信息的主要途徑，在英語學習中占用重要地位。大學生通過英語閱讀不僅僅可以提高英語語篇分析能力，而且可以提高英語寫作和英語交際能力。大學英語閱讀能力提升是兩個相互關聯的過程，一是對單詞和句子的感性認知階段，二是對通過語篇閱讀進而理解內容、吸收信息、創造性思維的理性認知階段。
一、影響大學英語閱讀能力提高的因素分析
1.知識結構因素。一是單詞量匱乏。單詞量的積累程度直接關系到大學生對英語語篇的理解，如果對英語單詞量積累不夠，在英語學習中，學習主體就不得不花大量的時間查閱詞典，這無疑會影響學生英語閱讀速度，影響大學生英語閱讀能力的提高，同時也會對英語寫作能力，英語聽力交際能力的提高有所影響。
二是英語語法能力不夠。英語語法是理解英語語意的基礎。是否熟練掌握英語語法知識，不僅僅關系到是否能夠正確理解英語語句所表達的含義，以及對英語語法的掌握程度，也會關系到英語閱讀的效率。
2.閱讀習慣因素。一是母語思維影響閱讀效率。學生在閱讀過程中往往邊閱讀邊把每句英語在心中翻譯成漢語，這種閱讀思維大大降低了閱讀效率；二是不良習慣影響閱讀，如聲讀、回讀等。這些不良習慣大大影響閱讀速度和對整篇語義的理解；三是缺乏閱讀技巧。一些學生由于長期養成的不良閱讀習慣，在閱讀中沒用運用閱讀技巧，如運用上下文關系理解語義、利用構詞法猜測語義、運用略讀、默讀技巧、運用語篇結構理解語義等。
二、提高英語閱讀學習能力的內容分析
1.語言基礎能力。閱讀能力提高的基礎是具備牢固的語言基礎知識，這些語言基礎知識包括對詞匯詞匯的積累、對短語的理解、對語法句型的理解等。詞匯和短語是閱讀語句構成的基本要件，語法句型是理解英語語句和英語語篇含義的基礎。
2.語言運用能力。包括閱讀理解能力和語言訴說能力。閱讀能力的提高是通過大量的閱讀積累養成的。通過大量的閱讀實踐逐步提高英語閱讀能力。語言訴說能力，即“說”。通過英語對話，可以檢驗英語運用能力，同時對英語閱讀起到促進作用。
3.人文知識能力。英語閱讀不應僅僅注重語言形式，還應當注意英語語篇中所蘊含的人文信息。在日常學習過程中，了解文化知識背景，有利于理解語篇所表的內容，有利于提高英語閱讀水平。
三、大學英語閱讀能力提升策略分析
大學英語閱讀能力的提高，必須依賴基礎語言知識的提高、有效的閱讀方法、充分了解文化知識背景。
1.夯實語言基礎、提高閱讀能力。語言基礎知識，是英語閱讀的前提條件，包括對基本詞匯量的積累、對基本短語語法用法的掌握等。
首先，必須盡量積累英語詞匯量。詞匯量是英語閱讀的基礎，快速閱讀都是建立在對詞匯量的掌握基礎之上。詞匯量提高有利于提高閱讀效率，同時閱讀又可以提高英語詞匯的積累。其次，要掌握語法知識。英語詞匯和語句的正確使用，不僅僅在于對英語詞匯含義的掌握，而且取決于對語法知識的了解。英語語法的扎實掌握是閱讀的基礎，它用來理解每種成分之間的關系和研究整個句子的結構。同時，語法過渡的理解是閱讀的的關鍵。
2.排除不良習慣、提高閱讀效率。一是排除不良閱讀習慣。在閱讀過程中要克服影響閱讀速度和效率的一些不良習慣，不良閱讀習慣對提高英語閱讀能力是個很大的障礙。
二是通過加強句群閱讀和意群閱讀提高閱讀效率。所謂句群是指語句中由若干個單詞構成一定概念的片語。意群是指具有一定意義的閱讀單位。這種閱讀單位的劃分標準可以是短語、短句、從句等。在閱讀過程中，加強句群閱讀和意群閱讀可以大大提高閱讀效率。在具體閱讀實踐中，可以通過以下幾種方式培養：第一，成組視讀，即讀者視線每停留一次可看到好多單詞，而這些單詞不是任意的一串，而是具有邏輯意義的一組單詞；第二，尋讀，即快速掃視所讀的內容，查找各種特定的具體信息或某一問題的答案，不必詳細地了解全文大意。在尋讀過程中，視線要跳過無關緊要的部分而捕捉關鍵的詞和句子；第三，略讀。所謂略讀，是指一種省略的讀法。目的是獲得文章的主旨大意。
3.充實文化知識，輔助英語閱讀。文化知識即一些文化背景，包括民族文化、風俗習慣、人物傳記、社會經歷、政治背景等。文化背景的積累方法可以有以下幾種：依靠老師在閱讀前進行講授；靠大量中、英文閱讀積累，多讀有關西方國家文化背景、風土人情的讀物，特別是希臘、羅馬文化故事；可查閱有關丁具書參考了解有關背景知識；積極主動進行課外閱讀。閱讀的文章應體裁多樣，可以包括敘述、說明文、議論文等等。
參考文獻
大學生提高英語的方法范文4
關鍵詞：元認知理論；自主學習；英語
【中圖分類號】G642
本論文得到黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學項目（課題編號：125220016）的資助，為該課題結題論文。
在20世紀，心理學和語言教育理論經歷了快速發展。與此同時，外語教學的普及以及英語地位的日趨重要使得外語教學的研究日益成為語言學習及教學中的重點。到了21世紀，不少學者認為英語教學的重點在于學習者如何使用英語，在使用過程中達到學習目的。而元認知理論及其策略切合此觀點。
一、元認知理論與策略
元認知理論最早起源于美國，是一個心理學名詞，主要是指個體對某一事物的認識過程，并在認識的基礎上實現一定的目的。可見，元認知理論不僅注重過程，還注重結果的實現，是運用已有或新習得的知識，采取一定的方法實現某個目標。而認知策略主要是指在學習過程中進行分析、推理及信息傳遞來促進學習者獲取知識，解決問題的各種行為，它是使用元認知策略的基礎和為了取得良好學習效果所采取的各種措施。在當今大學英語教學中，如果能夠科學合理的使用元認知理論，引導大學生自主學習英語知識和技能，將會大大提高英語教學效果，調動大學生學習英語的積極性。
二、當前大學生英語學習中存在的問題
通過對本校2010級學生的問卷調查，以及結合觀察及訪談法來對大學生英語學習過程中所存在的問題進行研究。根據所收集到的資料，我校大學生主要來自于一些三四線城市，其英語水平總體來講不高，大部分學生的英語詞匯量大致在2200左右。調查結果顯示90%的學生在英語課堂之外沒有積極的進行自主學習，加上課堂學習英語的時間一個星期學習英語的時間不超過4個小時。而在英語課堂上，學生仍然習慣于將中文轉換為英文后再說出英語；87%的人學習英語的方式仍然是通過單純地記憶單詞，對英文材料的閱讀則是非常之少；64%的學生對英語的學習主要是通過對單詞的記憶及語法的領會，主要集中在聽與寫方面，而說與讀方面的訓練欠缺；95%以上的學生保持學習英語的動力是來自于四六級壓力、考研和出國及就業需求?？傊?，大學生步入大學校園之后對英語自主學習意識不足，同時也缺乏高效的學習方式，課堂學習熱情不高等。
三、基于元認知策略的大學生英語自主學習策略探索
提高英語學習效率要講究一定的學習策略，特別是元認知策略，從而提升學生的自主學習能力及思考能力，從而提高大學生元認知策略以及對英語的運用。教師在進行教學時應該注重從學生的需求出發，滿足學生個性化需求，同時要采取各種辦法來調動學生的學習積極性以及促進學生自我學習。通過認知策略的培養，使大學生熟悉各種學習策略，例如，聽力及閱讀技巧、寫作策略及翻譯技巧等等。在元認知理論的基礎上，筆者提出了以下策略以提高大學生學習英語的自主性：
（一）合作學習策略
合作學習是根據學生的英語水平、學習能力、性格特點等，將學生劃分為若干個小組，對于比較優秀的小組，教師可以布置難度稍大的任務。對于水平一般的小組，教師可以布置稍微容易一些的任務，但是要保證布置的任務具有挑戰性。然后要求各小組在規定的時間內將任務完成，對于完成任務所采用的方法和手段不加限制。合作學習策略給學生提供了更多自由發揮的機會。通過合作學習，可以加強學生相互協作的意識與能力、增加學習的動力和壓力、創造良好的學習氛圍等等，長此以往可以提高學生自我思考及學習的能力，從而最終提高英語聽、說、讀、寫方面的能力。
（二）自主學習策略
自主學習是指學生在學習過程中能夠對自己負責，能自我學習，具有一種學習獨立性和自我抑制等特征。自主學習的效果取決于學生各種心理系統的綜合運用能力，一般來說能夠將視覺、聽覺、記憶等綜合運用的學生，其英語成績比較好。為了實現大學生自主學習目的，教師應該為學生提供更多的自主學習機會，減少滿堂灌輸的課堂教學次數，盡量多引導學生進行自主學習。例如，教師每周可以讓學生進行一次在線自主學習，教師將英語試題給學生，讓學生在規定的時間內完成，并根據計算機顯示的答案，給自己打分和糾正錯誤。
（三）讀寫策略
讀寫策略則是在英語學習過程中依據不同的內容及目的運用一定的技巧來進行閱讀，以及采用一定的寫作思路和風格、切合自身的語言特點及謀篇布局來進行英語文章的寫作就是我們所說的讀寫策略。比如，教師可以精選各種原汁原味的英文文章印刷后發給學生進行閱讀，并安排學生進行相互討論，提煉出文章中可以廣泛應用的好句型和好的詞語，對作者文章寫作思路及視角進行探討，同時也可以對某些典型句子進行語法分析，提高學生遣詞造句的能力，并且督促他們將總結的東西應用到平常寫作當中，實現學以致用的目的。
（四）聽說策略
聽力策略是指學生應該在教師的指導下在進行聽力訓練或測試時，應該如何事先了解將要聽到的英語材料，怎么做準確的預測以及抓住關鍵詞。筆者的經驗是對英語各個話題進行分類訓練，以及對關鍵詞進行總結，同時要在聽力之前抓住有限的時間瀏覽各題目的標題，大致清楚聽力材料要談的什么問題等等?？谡Z策略則要求在口語教學過程中，加強元認知策略的訓練，教師可以積極打造一種由低到高的英語聽說環境，從而更為有效地鍛煉學生的聽說能力，比如采用多媒體教學方式，組織全班及年級英語朗誦和各種形式的演講比賽、以及英語角等等，想方設法拓寬學生英語表達渠道和機會。
四、結語
元認知原理下的元認知策略可以有效的提高大學生自主學習英語的能動性。筆者建議在大學生入學時就要將元認知策略注入到教學當中，并讓學生領悟其魅力所在，提高學生自主學習的主動性，從而做自己的主人，提高英語成績。
參考文獻
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[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2010
大學生提高英語的方法范文5
【關鍵詞】英語教學 教學模式 教學水平
一、實現教學過程的愉悅性和充實性
筆者認為興趣是最好的老師，只有真正對英語有興趣，才能夠在漫長的英語學習過程中集中注意力，實現英語學習從被動到主動的轉變。而那些對英語缺乏興趣的學生，在課堂上不僅難以實現注意力的集中，還有可能影響其他學生，導致課堂效果不佳。因此必須采取有效措施，使學生愛上英語，對英語產生濃厚的興趣，這樣才能夠提高英語教學水平。具體來說，教師應當在教學活動中采取以下幾種方式對學生進行培養：首先，教師應當將教學任務重點定在培養廣大學生學習英語的興趣上，并在今后的英語教學活動中，不斷加強和鞏固學生的興趣。換句話說，就是將培養學生英語興趣作為教學的重中之重。其次，在教學活動中，教師應當放下身段，切實地與學生進行溝通和交流，使廣大英語學習者能夠感受到來自于教師的關心。對于那些學習不好的學生，教師也應當給予幫助，并鼓勵他們，使他們擺脫成績不好帶來的負面影響，從此愛上英語學習。再次，教師也應當著重注意英語課堂的教學設計。通過大量的調查研究，筆者發現不論是處于何階段的學生，都非常喜歡輕松和活躍的課堂氛圍。正因如此，在涉及英語教學活動過程中，教師應當盡可能地把課堂變得生動活潑，滿足學生對英語教學的心理需求。最后，教師應當在課堂上盡可能地讓學生感受到學習英語的喜悅感。通過采取適合的教學方式，使學生能夠深入地研究英語教材和教學大綱，讓學生自己體會到學習的樂趣，將學生潛在的學習積極性激發出來。
二、著重注意學生的發音
對于英語學習者來說，發音至關重要。學習發音就像我們學習普通話一樣，只有將普通話講好了才可以真正的說懂得漢語，會講漢語。英語也一樣，學生只有掌握了良好的發音，才能夠提高英語學習成績。因此教師在英語學習階段，應當著重好學生發音這一大關，爭取讓每一位同學都能夠靈活地應用正確發音。與此同時，還要對學生音標的學習給予重視，學好了音標學生才能夠獨立學習英語，告別啞巴英語的時代，這對于學生來說是非常重要的。廣大教師應當總結經驗教訓，充分意識到音標與語音教學的重要性，承認語音及音標在英語教學是必不可少的一環節，快速提升學生的英語說話能力。
三、重視英語學習方式對學生的指導
好的學習方式方法是培養學生自主學習能力的前提，也是提高學生學習效果的有效保障。筆者認為，英語教學并不僅僅是單純知識的教授，也是英語學習方法的傳授。教師在課堂教學活動中應當傳授給學生必要的學習方法，使每一位學生都能夠樹立英語學習意識，具備一定的獨立自主學習能力，并善于運用自己所掌握的學習方法專研英語知識。古人有云授之以魚不如授之以漁，學生只有真正地掌握了英語學習方法，才能夠提升自身的英語學習能力，能夠在今后的學習活動中，不斷提升自身的主觀能動性，完成從被動學習向主動學習的轉變，進一步保證自身的學習效率。
正因如此，廣大英語教師在教學活動中，應當著重對學生學習能力的培養。具體來說可以從以下幾方面入手：首先要培養學生的學習習慣，使學生在讀寫時能夠按照英語拼讀規律來進行。對于以往學生在英語學習過程中出現的錯誤習慣應當給予矯正。其次，要培養學生預習知識的習慣。將課程提質課前，這樣學生在課前才可以對課程有全面的了解，并對自身在預習活動中存在的問題進行系統的歸攏，然后在課上向老師提出實現教師與學生之間的溝通。再次，教師應當鼓勵學生樹立懷疑精神，對于那些不懂的知識，要善于質疑，并大膽提出假設。最后，教師對于學生提出的問題應當耐心的解答，使學生養成愛思考愛回答的習慣。通過上述措施，筆者相信學生一定具備了相應的自主學習能力，并養成良好的學習習慣，在課堂上，在上課前，在課后都能夠自主的進行學習，學習效率自然能夠得到提升，要想真正提高廣大英語學習者的學習效率，進一步提高英語教學水平，需要教師從多角度入手，以培養學生英語興趣為切入點，不斷創新教學方法，才能確保英語教學的順利開展。目前，隨著社會的發展，英語的詞匯量也得到了進一步提升，在這種大環境下，廣大學生應當掌握大量的英語詞匯，并通過對這些詞匯的分析來實現英國語言史的了解，并以此為紐帶，實現各國之間的廣泛交流和溝通。
四、結語
總而言之，提高英語教學水平需要廣大教師給予高度的重視，在今后的教學活動中，做到多管齊下，多措并舉，充分發揮學生在課堂上的主體地位，培養學生學習興趣，實現學生學習能力的提升。當然我們也應當充分意識到，這一過程并非一蹴而就的，它是一個系統的過程，需要廣大師生共同努力才能夠實現。
參考文獻：
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大學生提高英語的方法范文6
關鍵詞 大學英語 跨文化教學 存在問題 解決對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.056
On the Problems and Countermeasures of College
English Cross-cultural Teaching
MA Zhifang
（College of Mobile Telecommunications， Chongqing University of Posts and Telecom， Chongqing 401520）
Abstract Cross-cultural education as an important breakthrough in college English teaching reform， should further reform the current education in the field of active implementation， which allows college English teaching English to restore the original appearance， rather than "Chinese-style English" so that students master standard English language， the standard for the future， flexible use of the English language are very helpful. In this regard， the paper on the current college English teaching in cross-cultural analysis of the status quo， and then explore effective measures to optimize cross-cultural teaching college English.
Key words college English; cross-cultural teaching; problems; solutions
0 引言
在英語已經作為國際語言的當下，我國作為一個加入國際貿易組織的國家，掌握英語這門語言顯得至關重要，尤其是當代大學生。基于此點，我國各高校規范、合理、有效地開展大學英語教學是非常必要的。而實現這一目的，要求英語教學中注重跨文化教學的運用，這可以使大學生了解英語這門語言，并標準地掌握英語語言。對此，本文筆者將就大學英語跨文化教學為中心展開分析和探討，希望對提高大學英語教學水平有幫助。
1 大學英語跨文化教學的重要性
在我國教育領域深化改革的當下，大學英語教學是一項非常重要的工作，這可以培養大學生英語語言綜合運用能力提高，為使大學生在以后工作、生活、學習中靈活運用英語做鋪墊。實現大學英語教學水平的提高，開展英語跨文化教學是非常重要的，其可以將語言與文化融合在一起，使學生理解語言的同時懂得文化，對英語這門語言有深刻的認識，為以后靈活運用英語語言奠定基礎;將中訪文化與西方文化結合在一起，有利于學生從文化的角度去欣賞和學習這門語言，這對于更加準確地掌握英語語言有很大幫助。所以，當前越來越重視英語教學的情況下，堅持科學、合理、規范地開展大學英語跨文化教學至關重要。
2現階段大學英語跨文化教學現狀分析
2.1 教學觀念更新不徹底
盡管我國教育事業深化改革，素質教育的積極落實逐步改變教師的教學思想和教學方式，促使教師科學、合理開展教學活動。但一些英語教師深受傳統觀念的影響，對跨文化教學認識不足，這使得教師在對學生予以英語教學的過程中，依舊將教學的重點落到語言知識上，忽視英語文化的傳播，這使得英語文化未能在教學中充分發揮作用，提高英語教學質量，更加合理地教授學生英語知識，為促使學生掌握標準的英語知識創造條件?？梢哉f，觀念更新不徹底是影響教師不能積極、合理開展英語跨文化教學的重要因素之一。
2.2 教學目標不明確
大學英語跨文化教學的有效落實，需要有明確的教學目標作支撐，如此才能夠有目標地、有計劃地開展英語跨文化教學，盡可能發揮文化教學的作用，提高大學英語教學水平。但事實上我國諸多大學英語跨文化教學并沒有制定明確的教學目標，相應的教學模式的選擇容易出現不適用的情況，這必然會導致大學英語教學不能夠根據學生的實際情況及教學目標進行有序的、合理的教學，相應的大學英語跨文化教學效果不佳。
2.3 英語教材選用不得當
在大學英語教學中，英語教材起著非常重要的作用，是教師制定教學計劃的重要依據。所以，大學英語教材是否真的適用，在很大程度上影響著大學生英語水平。但目前我國大多高校所應用的英語教材均為科學性和說明性較強的英語教材，這使得學生在大學接觸最多的是英語語法講解、詞匯學習等，而大學英語文化涉獵較少，這使得大學生按照中國式思維來學習英語，使得大學生所掌握的英語不夠標準，應用不靈活。
2.4 英語跨文化教學與實踐聯系不緊密
大學英語跨文化教學，同樣需要與實踐相聯系，如此才能夠真正意義上提高跨文化教學的有效性，使英語更容易理解，并增加英語教學的積極性和層次性，積極引導學生投入到英語教學中，提高自身英語水平。但事實則不然。大學英語教師在開展英語教學活動的過程中，因對中西方文化差異并沒有高度重視和了解，對學生的教育只是從理論知識的角度出發，進行課堂教學或實踐教學。那么，在整個教學活動中英語跨文化教學與英語實踐教學聯系不緊密，相應的教學活動的積極性、趣味性、層次性不佳，不利于增強學生能動性，促使其積極主動地參與英語教學活動，提高自身英語水平。
3優化大學英語跨文化教學的有效對策
面對當前我國教育領域中大學英語跨文化教學效果不佳的情況，應當予以高度重視，采用行之有效的解決對策予以處理，提高英語跨文化教學水平，科學、合理地教授大學生英語知識、英語文化、英語技能，為使學生靈活地、標準地運用英語語言做鋪墊。
3.1 注重文化差異，明確教學目標
英語跨文化教學的意義在于使學生形成美式思想來學習英語，這不僅可以使學生掌握標準的英語語言，還可以運用應語言靈活地與人溝通和交流。實現此目的，需要注重文化差異，明確教學目標，以此來循序漸進地開展英語跨文化教學，逐漸增強學生跨文化學習意識，使學生積極主動參與英語跨文化教學中，促使學生的應用學習綜合能力得以提高。所以說，明確合適的教學目標是非常必要的。
3.2 結合中西方文化，更新英語教材結構
在當前大學英語教材中，中西文化比例嚴重失調的情況下，實施英語跨文化教學，并不能夠充分地將跨文化教學的作用發揮出來。為了提高英語跨文化教學的有效性，結合中西方文化，更新英語教材結構是非常必要的。如此可以增加英語教材中西方文化比例，有利于英語跨文化教學中，參照教材，科學、合理地展開教學工作，發揮跨文化教學作用，為提高英語教學質量創造條件。在此，筆者需要說明的是，英語教材的更新需要根據大學生英語學習情況，我國英語教學目的，適當地、合理地、有目的地更新英語教材，使西方文化合理地融入到英語教材中，為更好地教授大學生英語知識做鋪墊。
3.3 加強文化測試，正確評估教學效果
以往大學英語教學中，教師對學生進行的英語測試都以英語語法、英語詞匯、英語閱讀理解等方面內容為主，進而掌握學生英語學習真正情況，為促進學生英語水平不斷提高創造條件。但在強化大學英語跨文化教學之際，加強西方文化測試是非常必要的，可以了解大學生西方文化掌握情況，正確評估教學效果，以此來適當地調整大學英語跨文化教學，推動大學英語教學不斷優化，為高質高效地教授學生英語知識創造條件。
3.4 建立實踐平臺，提高跨文化交際能力
培養大學生的跨文化學習意識的同時，注重大學生跨文化交際能力的提高是非常有意義的，這不僅可以促進大學生英語水平提高，還能夠增強大學生實踐能力，為推動大學生良好發展創造條件。那么如何構建實踐平臺，開展英語跨文化教學實踐活動？首先，應當對學生的興趣愛好、學習能力、學習環境、學習情況等方面予以了解。其次，依據以上了解的情況，科學、合理地利用教學資源來搭建合適的、應用性強的實踐平臺。如此教師可以根據英語跨文化教學實際情況，開展英語跨文化實踐教學活動，促使學生在實踐平臺上進行文化交流、知識技巧溝通，這可以促使學生學習水平提高，實踐能力增強。
4 結束語
英語跨文化教學作為提高英語教學水平的有效方法，應當科學、合理、規范地應用于大學英語教學中，但目前因教學觀念更新不徹底、教學目標不明確、英語教材選用不得當、英語跨文化教學與實踐聯系不緊密等問題的存在，致使英語教學效果不佳。對此，筆者建議采用行之有效的對策來彌補英語跨文化教學的不足，則可以在真正意義上提高英語跨文化教學水平，為使學生準確地掌握英語創造條件。
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