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高中學科知識點范文1
關鍵詞:新課程理念 高中政治課堂教學 教學氛圍 教學策略 引導
傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端,特別是課堂教學中學生興趣不高,主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師,而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時,發現存在著如下兩種情形:一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向,還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求,彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。
一、“吹氣球式”課堂教學
在許多常規課堂教學中,我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能,學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升,等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學,即學生如同“氣球”,在學習期間,教師不斷地對著“氣球”吹氣,吹到一定程度后,放手讓其沖出去,即參加各類考試;不論沖得遠還是近——考上或考不上,沖完后,氣球中的氣也就泄完了,學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。
這些教師一般采用這樣的講解策略:首先檢查學生過去已經學習過的內容,然后呈現新的內容,并使用大量的時間予以講解;給出一定的時間讓學生練習,以鞏固新的學習內容;最后布置較多的作業來強化訓練,提升學習效果。
我們都知道,在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果,但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系,則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐,必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說,教師在實際教學時面對眾多的教學策略,任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”,而應該針對不同教學內容,依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇,經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。
例如,在教學《堅持正確的價值取向》一課時,我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析,形成觀點,然后拿到課堂上進行討論。上課了,我讓同學們自由交流,分組討論,很快,持相同或相近觀點的同學集聚在了一起,幾個討論小組自然而然地形成了,他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合,形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后,科代表作為主持人宣布全班討論開始,各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點,然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向,而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情?我想,正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中,并且在社會上也有一定的代表性,它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑,因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞,在碰撞中去學會想問題、辦事情,這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題,或者僅僅把討論當作是一種形式的話,書本上的知識就會變成死的教條,學生對知識的接受就純粹是應試的需要,那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢?
在具體的課堂教學操作時,筆者以為堅持以下做法很有必要:1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格,對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果,既讓教師自身得到成長,也使學生得到發展,以杜絕“東施效顰”的不良現象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉,帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性,產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望,滿足自己的成功欲,從而得到發展。3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響,既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮,也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略,對不同的學生和教師而言,都存在著合理性,只要應用得當都能成為最佳的教學策略,不必強硬搭配。
我們經?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學程序:教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心,組織學生進行討論等活動;在討論期間教師關注學生的具體反應,適時通過提問來了解學生是否達到要求;最后設置情境,為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯,上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。
二、“洋蔥式”課堂教學
在各類公開課、比賽課中,我們經?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學形式來吸引學生的注意力,刺激學生的思維,極力營造熱鬧的教學氛圍,以此增加課堂教學的生動性,進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候,我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致,學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學,即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去,始終不會出現有價值的“內核”。換句話說,只見各種形式的輪流上場表演,不見真實的教育教學內容,存在著很大的缺陷。
筆者曾聽過一位老師的公開課,講授高一經濟生活《多變的價格》,該教師設想借助《老漢殺雞》漫畫創設《蛋市》情境,讓一名同學扮演養雞場的老板,部分同學扮演成賣雞蛋的,另外一些同學扮演成買雞蛋的,模擬蛋市交易,要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策,并要求大家對“老板”的決策進行評價。按照設計,“老板”的每一次決策都由學生激烈的討論。本來這種情境設計貼近生活,并在形式上具有趣味性的設計有利于學生在濃厚的興趣支配下,成為課堂的主體,提高他們分析問題和解決問題的能力,是一種相當不錯的教學創想。然而實際效果是整堂課過于活躍,學生發覺象在“演戲”,故而極力做秀一番,隨意添加莫須有的場景,全然拋離了書本知識。特別是后來還出現了一個插曲:當“老板”發現雞蛋價格下跌時,突然大喊一聲“殺!”,并且做了一個夸張的下砍動作,結果同學們哄堂大笑,隨即就有不少男生學做下砍動作,口中大喊“殺!”,此時,該教師未能及時引導學生以實現教學效率。
高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色,但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣,課堂教學就會形成放任自流,一盤散沙,甚至失控的局面。因此,我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份,我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法,結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織,在具體實施過程中,我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象,及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此,氛圍的營造要堅持適度原則,我們應該參與到學生的學習中去,卻不能把自己等同于學生,這樣才能課堂教學中取得良好的效果。
這個問題,筆者在教學時也經歷了。如前文提到教學《堅持正確的價值取向》討論教學中,前15分鐘小組討論時,我就到各個小組了解了他們的觀點,并簡要地作了些指導。當全班討論開始后,大家對“利他而無回報的活動是無意義的”這個觀點的討論漸趨激烈,有同學嘗試著從理論上駁斥它,但持贊同意見的同學不斷用事實講話:“中午放學我把一輛倒在地上的自行車扶起來時,車主卻責怪我推翻了他的車,你說我這不是活該嗎?早知如此我就不管閑事了”,“你幫助別人卻不圖回報,這不是鼓勵小人嗎?”,結果,反對者的聲音越來越小,大家開始不斷訴說他們在生活中所聽到遇到的“利他而無回報的活動”,討論學習逐漸變成了“訴苦大會”。我一直在旁邊聽他們討論,一來是被討論的內容所吸引,二來也想借此機會聽聽他們的心聲,但是當聽到一個同學說“學雷鋒也要與時俱進”時,我意識到這次討論教學失敗了,因為這句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時了”。我趕緊以討論者的身份發言,試圖扭轉大家的思想,但是沒等我說幾句,下課鈴響了。盡管我后來又精心準備了一堂課,繼續討論這一問題,并取得了良好的效果,但這一次不成功的討論課的教訓卻是深刻的:個人情感體驗或觀點在集體討論交流中會產生集體認同的放大效應,如果當錯誤的情感或觀點有可能被放大而我們卻沒有及時因勢利導的話,課堂教學效果就會大打折扣甚至會背離我們的教育教學目標。
教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的,重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多,而課標規定的課時太少,實際上這有一個重要影響因素,就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書,加上一開始試用高中政治新課程教科書時,擔心高考,不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念,轉變思想,勇于做政治教學改革的實踐者,以新課程理念為指導,在實踐中總結經驗教訓,學會解決課堂教學中遇到的各種問題,不斷提高高中思想政治課堂教學的效果,促進教與學的和諧發展。
高中學科知識點范文2
素質教育指全面提高學生的文化科學、思想道德、勞動技能和身體心理等素質，促進學生生動活潑全面的發展。因此，課堂教學應是實施素質教育的主要環節，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，使之積極主動地學習是實施素質教育的根本保障。
一、重視學生化學素質的培養
1.從整體教學過程來說，要注意精選教材內容。如新教材理論與元素化合物知識穿插編排，化學計算、化學實驗與有關理論和元素化合物知識密切配合，學科層次分明，重點突出，有利于知識的逐漸深化，也有利于學生能力和科學方法的培養。
2.從具體的教學內容來說，要全面設計基礎知識和基本技能的學習目標。如“化學反應速率”一節的教學目標：①認知目標，使學生了解化學反應速率的概念及單位表示，初步了解濃度、溫度等外界條件是如何影響化學反應速率的；②社會目標，了解改變化學反應速率的意義，懂得采取適當的措施可改變或控制反應速率；③能力目標，通過學生親自實驗，培養學生發現問題和探究問題的能力以及獨立參與、團結協作、解決問題的能力和方法；④情感目標，激發學生學習化學的興趣和求知欲望，使學生有目的地自覺學習，滿足學生自我實現的需要，并在課堂上得以落實。
3.從教學要求來說，起點要低，循序漸進。如講氧化還原反應的概念先從得氧失氧入手，找出化合價變化的特點，再發展到以化合價升降為標準判斷氧化還原反應，進一步分析化合價的變化實質，使概念深化到電子轉移的層次上。使學生掌握的基礎知識和基本技能成為身心結構中穩定的長期起作用的化學素質要素。
二、重視課堂教學的重要性
觀察能力是基礎，實驗能力是手段，思維能力是核心，自學能力是關鍵。這里值得強調的是提高學生能力的主陣地是課堂。近一年的試教實驗中，我們充分利用各種實驗，使學生養成善于觀察，勤于思考，把課本知識學活，增強學生學習化學的興趣和愛好；我們充分利用有關化學知識的特點，進行有關的思維能力培養。例如進行鹵族元素教學時，利用該族元素具有最外層電子數相同的特點，在已知氯元素性質后，可以演繹推理出其他元素的主要性質，培養學生演繹思維能力；同時利用它們具有不同的電子層數，又可以進行各元素性質的對比，找出差異性，培養學生對比能力和分析能力等。我們充分利用新教材便于學生自學的這一優點，積極地在教學中培養學生自覺主動閱讀和使用教材的能力。這使學生不僅牢固地掌握了基礎知識和基本技能，而且在思想品德、勞動技術以及審美等綜合素質方面都有所提高。因此，利用課堂教學實施素質教育是提高學生能力的重要途徑。
三、注意學生素質的全面培養
1.將思想政治教育融入化學教學
思想政治素質是素質教育的重要內容之一，教師應從化學學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找思想政治教育與化學知識教育的結合點，使思想政治教育與化學知識教育以及有關能力的培養有機地結合起來。如結合物質的結構、性質、組成、化學反應的條件以及變化規律等內容的講授，對學生進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育；結合我國古代、近代、現代化學家及勞動人民對化學的貢獻，尤其是建國以來，我國在化學、化工方面取得的巨大成就以及科學家熱愛祖國、獻身科學事業的事跡等內容的介紹，對學生進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國、熱愛人民的思想道德情操，以增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感；結合化學與社會、化學與生活、化學與環境、化學與健康知識的學習，對學生進行熱愛社會、熱愛自然、熱愛生活、保護環境的教育；結合化學反應的現象、本質的講授，對學生進行破除迷信的教育；結合有關內容介紹我國以及本地區經濟發展的現狀和前景，對學生進行艱苦奮斗、奮發圖強、立志建設好家鄉的教育，增強學生的經濟效益觀念。
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關鍵詞：創新；實踐；教學
隨著電子技術被廣泛應用于各個行業，中等職業學校普遍開設了電子類專業，電子線路是電子、機電和信息類專業開設的一門重要的技術基礎課程。內容多，概念涉及面廣，技術性、實踐性較強，學生普遍感到抽象、枯燥、難學，因此，學習興趣不大。針對以上情況，根據電子線路課程的特點，結合中專電類專業的培養目標，如何以就業為導向、創新實踐教學做好此課程的實驗教學就成為學好其他課程的基礎和關鍵。
一、電子線路實驗課的地位和作用
電子線路實驗教學是一個非常重要的實踐性教學環節，對培養學生的操作能力、分析能力及綜合能力，加強理論與實際的相互聯系，鞏固課堂理論教學有著不可忽視的作用。特別是在當今電子技術高速發展、應用日益廣泛的新形勢下，其地位和作用更為突出，在專業教學計劃中占有重要的地位。
二、電子線路實驗教學的現狀與問題
電子線路實驗的地位和作用得不到應有的重視。實驗課處于從屬理論教學的地位，有關的教學人員配備、實驗條件等方面情況不佳。
實驗內容陳舊單一，不能很好地實現培養能力的目的。電子線路實驗多為理論性驗證實驗，缺乏綜合分析設計和創新性實驗，這既不利于開闊學生視野，活躍學生思維，又不利于對學生進行系統的分析問題和解決問題能力的培養。
教學方式落后、呆板。實驗指導書從實驗目的、原理、方法及步驟都寫得詳盡細致，學生可以不動腦、不預習，照講義也能在規定時間內做完實驗。在實驗過程中出了差錯，幾乎全部由指導教師來直接糾正，這樣容易養成學生依賴講義和教師的習慣，抑制了學生主觀能動性的發揮，不利于學生獨立工作能力的培養。另外，電子線路實驗教學還缺乏嚴格的考核標準和切實可行的考核辦法。
三、提高電子線路實驗教學質量的方法與措施
1.認真備課，精心組織課堂教學
本著以應用為目的的指導思想，對教材首先進行優化處理。刪減一些偏、深、難的教學內容，加強基礎知識和實用知識的教學。這就要求教師認真備課，根據學生的特點準備教案。不僅如此，教師對教學內容的表達，在強調教學基本功的同時，還要突破傳統教學方法的局限，采用靈活、生動、形象的教學形式，精心組織課堂教學。
整流器學生經常用到，但對它的組成不清楚，因此，教師有必要給學生介紹整流電路。先講由一個二極管組成的半波整流電路，分析完波形，找出這種電路的缺陷，繼而推出由兩個二極管組成的全波整流電路，再進行分析，引導學生利用學過的知識找出全波整流電路的不完美之處，最后引入常用的橋式整流電路。在這一由淺入深的過程中，密切注意學生的反應，適時地調整教學進度，循循善誘，直到學生弄懂為止。
2.培養學生的創新意識
創新，是一種方法。在講授本課程時，首先要講清器件、電路產生的背景和需求、在系統中的作用、組成結構、分析方法、存在的新問題等等，然后再現器件、電路的過程，這樣使學生雖然學的多是“間接知識”，但在教學過程中有“新發現”的感覺，有“新發展”的自信心，模擬科學家的探索過程，激發其求知欲和創造欲。在闡述電子器件的產生背景、電路構思、應用場合等問題時特別具有啟發性。電子電路在咫尺之間產生千變萬化，能充分發揮學生的想象力和創造力，因而特別有利于學生創新意識和創造能力的培養。
3.改革實驗教學方法和手段
要練好基本功。課堂教學中要強調基礎性，要“去粗取精”。教師在課堂教學中起主導作用，首先，一堂課要開好頭，提出問題是關鍵。其次，引導學生思考問題，讓學生學會用已知知識去認識未知知識。再次，利用有利時機設置情況，產生一些答案結果的不確定性。最后，針對多種解決方案進行比較、可行性分析，最終使學生在探索求證的過程中解決問題。
4.壓縮原有課程
由于教材編寫出版的周期長，很多教材已經過時，一些內容發生了改變，甚至有些內容已不再使用。與此同時，一些課程也就失去了實際意義，就沒必要花費大量的寶貴時間，這些都需要教師判斷。因此，就要求教師結合當前電子技術的發展，調整電子線路課程的結構和知識點。由于新技術的發展，原有課程有必要進行適當的壓縮。
參考文獻：
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一、知識與能力
歷史課標將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：①凡在內容標準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；②凡在內容標準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；③凡在內容標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。
歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，是社會科學的一個組成部分?；A教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會已往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。
此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予了新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新、隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。
二、創設豐富的情境氛圍，增強學生的情感體驗
新課程歷史教學特別倡導情境的創設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發現，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷地學習理解文本內容；另一方面，能夠把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養他們正確的唯物主義歷史觀。
例如，筆者在講述“和同為一家”的時候就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設計為：(1)利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林。孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……”來渲染背景氛圍；(2)閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關的內容，鼓勵學生表演上述內容；(3)閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關的內容進行表演。通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步明確了在封建社會里民族的和親政策的積極意義。
三、運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果
新課程初中歷史教材中有很多的插圖，這些插圖不僅可以滿足學生視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然，在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解，而經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。
例如，在“商鞅變法”教學中的商鞅舌戰圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，筆者認為，講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎，進而聯系現在的社會主義改革開放問題，以起到追古思今的作用。
四、利用學習疑問，激活學生的學習欲望
學生在學習歷史的過程中定會遇到各種各樣的問題，利用這些疑問進行教學不僅可以培養學生大膽質疑的精神和學習品質，還有利于培養他們的問題探究能力。筆者認為，巧設疑問、以疑激趣應該注意以下幾方面：(1)設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內容；(2)創設的問題，應該符合學生的學習認知規律；(3)學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利完成上述問題的解答，以滿足他們學習發展的需要。
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【關鍵詞】高職學生 日語景點導游 多媒體教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0074-02
隨著科技的發展，教學改革的推進，多媒體計算機技術被廣泛應用到各個學科的教學中。在蘇州旅游與財經高等職業技術學校的日語景點導游課程中，也嘗試了多媒體教學的應用。短短兩年四個學期的教學實踐，通過師生們不斷地摸索、改進和完善，我們在日語導游的教學上不斷成熟。本文就多媒體在日語景點導游教學中的運用談談個人體會。
一 多媒體教學的優勢
多媒體一般是指將多種媒體，如文字、符號、音樂、圖形、圖像等進行有機組合而形成的一種新的媒體應用系統。現多指多媒體計算機技術，即計算機綜合處理文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種媒體。多媒體技術在教學中的應用，使教學方式和教學效果發生了變化，給傳統的講授課堂帶來了新的體驗。在日語景點導游課程中，多媒體作為多功能的主要教學手段，有著極大的優勢。
1.創設情景，激發興趣
日語景點導游是一門難度很大、實踐性很強的課程。難記的單詞、難讀的句子，用傳統的日語教學法，枯燥的聽、說、讀、寫、譯，很難提起學生的學習興趣，更無法幫助記憶。而通過多媒體把某個景點分段展示出來，按照介紹順序，配上關鍵詞或句，用音樂和動畫渲染情景，喚起學生對景物的熱愛，激發他們的了解和講解欲望，能有效地增強主動學習的意識。
2.突出重點，加深印象
重點、難點是每一個知識體系中最關鍵的內容，為了讓學生掌握重點、解決難點，達到教學目的，教師在教學過程中需要強化重點內容，弱化難點。因此，可以利用多媒體技術，對某個景點中的重要部分增強渲染效果，如動態圖像、語音提示等藝術手段和特技效果，用豐富的表現力吸引學生。而難點，在日語景點導游課程中對學生來講，主要是陌生的、拗口的專有名詞，給它們配上朗讀音頻，讓學生反復跟讀，完成相應的練習，能起到鞏固知識、熟練掌握的作用。
二 日語景點導游課程特點
1.課程性質
日語景點導游課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，它包含日語能力和景點知識兩個方面，兩者都需要達到較高水平。在學校五年制高職涉外旅游專業里，本課程作為專業必修課，設在第七個學期。在此之前，一至三年級共六個學期，在日語學習方面，分階段開設了基礎日語（一）（二）、日語視聽說、日語泛讀、日語會話等課程，為學生打下了日語語言基礎。在導游學習方面，以考取中文導游證為目標，開設了導游基礎、導游法規、導游服務技能和江蘇景點導游四門核心課程，注重加強學生對導游基礎知識和景點知識的掌握，培養學生的導游講解能力和導游服務能力。因此，在奠定了日語和導游雙重基礎的基礎上，在四年級開設日語景點導游課程，是學生日語語言和導游能力的綜合體現和提升。
2.學情分析
本課程的學習對象是五年制高職學生，雖然已是四年級，但思想仍不夠成熟。有的甚至在三年級考完中文導游證后就拋棄了日語和其他所有的學習。因為除了個別學生是自身渴望學習專業知識外，大多數都是盲從家長的要求，所以只盼著快點實習、畢業。有的學生，思想稍微成熟一點，但是他們認為現在課堂上學習和社會需求脫節，到蘇州旅游的日本團都是一日游，很多不需要當地導游。不能學以致用的想法，導致了學習對他們沒有足夠的吸引力。高職學生大多是學習目標不明確，學習能力一般，基礎差，自制力弱，貪玩、懶惰，缺乏刻苦鉆研的精神，學習的主動性和積極性都不高。但是，大多數學生都很外向，自我表現欲比較強烈，對實踐課程中的小組合作、情景表演有較高的興趣。
3.教學實踐
針對本課程內容的高難度和特殊性以及學生學習能力較差、但表演水平較高的特點，我們嘗試了用多媒體教學法結合角色扮演來替代傳統的講授法和翻譯法?，F以蘇州寒山寺為例，詳細敘述該景點日語導游的教學步驟和方法。
第一，課前準備。教師制作原始PPT，設計寒山寺景區旅游線路圖并分成6個部分：（1）江村橋（大運河）；（2）寒山寺概況（山門殿）；（3）大雄寶殿（鐘鼓）；（4）藏經樓；（5）鐘樓（除夕聽鐘聲）；（6）弘法堂（碑廊）；整理各段線路上主要景點的日語導游詞，盡量控制在10行以內，并使用簡單句式，個別難讀單詞標注假名讀音；給學生分組，也分成6組每組6～7人，完成相應景點的PPT制作和日語介紹或情景表演。教師指導各小組成員自學日語導游詞，標記重點、難點，并在PPT中體現。
第二，教學過程。以第一組為例，首先展現在大家眼前的是寒山寺旅游線路總圖，了解整個景區的游覽順序后，點擊第一部分，畫面切換到第一組同學制作的PPT，一幅寒山夜景映入眼簾。寒山寺山門外，月亮斜掛在半空中，水波蕩漾的大運河上架著一座小橋――江村橋，一葉小舟緩緩漂來，船頭站著一個詩人。伴隨著寒山寺鐘聲的響起，四位同學按順序背誦著《楓橋夜泊》日文版，慢慢走過畫前，畫面上日文版的詩詞也一句句出現。制造氣氛后，又一位同學指著PPT，結合唐詩，用日文介紹江村橋，然后再切換到文字介紹，一邊指著文字一邊朗讀。另一位同學詳細解讀這段文字，把難讀的單詞和句子先重點提出，要求大家跟讀；再分析較復雜句型，解釋句子結構和意思；最后帶領大家一起朗讀。這樣，根據組內成員的日語水平，大家難易分工，可以發揮得更好；而作為觀眾的其他同學，在身臨其境的感覺中一起學習該景點的日語導游詞，不但可以提高日語水平，也可以體會到學習日語、學習導游詞的樂趣。
第三，考核評價。在愉快的氣氛中，“導游”們是否熟練地展示了自己的水平，“游客”們是否充分了解了各景點的內涵，在對每一組的評價與考核上，我們采取自評、組評和教師打分相結合的方式。自評是指組內評價，占30%，主要從“導游員”的角度來評價PPT制作、多媒體技術運用、日文導游詞講解和導游效果；組評是指其他組對該小組的評價，占30%，主要從“游客”的角度來評價視覺效果、日文導游詞的學習效果、導游印象和導游效果；教師評分占40%，主要評價內容包括景點設計、多媒體運用、日語發音、導游詞解讀四個方面。類似的評價內容，通過三個角度來評判，可以比較客觀地給出總分，看出小組成員某個方面的薄弱之處，激勵學生改進方法，提高質量。
三 結束語
多媒體教學通過圖片、文字、動畫、音頻、視頻等多種現代技術結合的方式，為高職學生在日語景點導游課程的學習中創設了生動形象的情境，吸引了學生的眼球。多媒體教學法則改變了教師講、學生聽的傳統方式，它是在教師的指導下，以學生自學和講授、表演為主的教學方式，它有利于發揮學生的主體作用，較有效地激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、思考能力和自學能力。
參考文獻
[1]徐躍.《日語北京導游》多媒體教學初探[J].旅游學刊，2005（S1）
高中學科知識點范文6
關鍵詞：地方高校；導師團隊制；博士培養模式；重點學科
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0019-02
近年來，很多高校都志在成為“研究型大學”，而衡量高水平研究型大學的重要標志不僅僅在于研究生的招生數量是否比肩本科生，甚至超過本科生，更在于是否擁有一流的博士生教育。這十年來，我國研究生的招生規模成增長趨勢。相比于2012年的67216人，2013年教育部、國家發改委公布的博士生招生計劃數為6.9萬人，同比增加1784人，擴招幅度僅為2.65%，為十年來最小的擴招幅度，我國博士生教育由擴招人數轉向注重提升培養質量。根據教育部、國家發改委《關于下達2012年全國研究生招生計劃的通知》（教發[2012]5號），2012年全國招收博士研究生的普通高校共263所，其中地方高校168所，招收博士研究生的地方高校占全國所有招收博士研究生的普通高校的63.88%；全國普通高校共招收碩士博士研究生59852人，其中地方高校招收博士研究生13125人，占全國普通高校招收博士研究生總數的21.93%；從現有的學位授權點情況看，一級學科博士點，地方高校占25%；二級學科博士點，地方高校占55%。由此可見，地方高校博士生已是全國博士生教育的重要組成部分。因此，如何創建適應學科特點的培養模式，保證博士生培養的高質量和高水平，是地方高校發展的現實需要。
一、導師制在地方院校博士生培養中存在的問題
導師制在博士研究生培養過程中的作用是舉足輕重的。導師制源自德國，在研究生規模很小的情況下，導師制是一種以言傳身教為主要培養模式的非常有效的精英式教育。博士生導師不僅對博士生入學后的研究方向、培養計劃、課程學習、論文選題和寫作等主要環節起著引導和督促的作用，也直接影響著博士生的人格塑造和素質的提高。我國博士生的導師制仍基本是導師個人負責制，實行“單兵作戰”和單向指導，博士生入學后在導師的指導下進行課程學習和研究訓練，并參與導師的科研項目，導師個人的研究視野、治學方法和思維習慣往往會對博士生產生很大的影響。這種單一的導師制雖然有利于博士生習得導師的“真經”和獲得真傳，但另一方面也容易造成“近親繁殖”，不利于學習其他學科的知識、理論和方法，很難從其他導師處獲得更多教益，也常常影響博士生個人研究興趣和特長的發揮，不利于創新思維的培養。另外，地方高校較之重點高校，籌集資金比較困難，獲得的政府資助也偏低。必要支持和資助的缺乏，使得吸引和招募優秀教授難以做到，這就導致了高水平師資力量的不足，學科帶頭人較少。同時，與重點高校相比，地方高校導師研究經費往往也是有限的。據調查：中部地區某高校2008年碩士生導師人均只有0.34個課題。也就是說，平均每3位碩士生導師中只有1位有科研課題。而現實中，高水平的導師所承擔的課題可能不止1項，這樣沒有課題的導師所占比例會更高。在有的學校中，研究生導師除了自身教學科研的雙重壓力，還同時肩負著指導科學學位的研究生和專業學位碩士生的職責，這就使得導師在研究生的指導時間、指導范圍和指導深度上都受到了很大的局限，因而博士生的培養質量在很大程度上會受到影響。因此，單一導師制在地方高校的博士培養中存在著很多不可避免的問題。
二、地方高校重點學科與博士生培養
學科建設是學校的龍頭工作，對提升學校的內涵水平與辦學層次具有重要意義。博士點建設是學科建設的重要抓手與實施項目，博士生培養是學科建設的重要組成部分，而重點學科是帶動整個學科發展的龍頭，也是提高博士生教育的基礎。具有行業背景的高校在地方高校中占據了相當大的比例，與當地的企事業單位間的產學研合作也較為緊密，經過多年的發展，形成了部分在專業結構、學科領域和行業特征方面明顯具有特色優勢的重點學科。與整體學科相比，地方高校的重點學科競爭力強，學科隊伍相對合理，學科基地、儀器平臺的共享機制相對完善。所以，地方高校博士生培養模式的構建要從現有學科基礎出發，結合地方經濟建設、社會發展和建設的需要，以重點學科為龍頭，構建重點學科體系、優化學科結構體系，大力開展科學研究與科技創新，既在基礎研究上下功夫，又加強產學研的結合，深化博士生培養模式的創新體系。只有這樣，才能真正提高博士生的培養質量，使之成為滿足科技發展與技術創新的專門人才。
三、建立基于重點學科的導師團隊制博士生培養模式
鑒于單一導師制在地方高校博士生培養中存在的弊端，為了提高博士生的培養質量，建立基于重點學科的導師團隊制是對博士生培養模式改革的嘗試與創新。導師團隊制博士生培養模式，即打破傳統的導師個人負責制，轉向導師團隊負責制，團隊中的導師各盡所長，博士生從導師團隊中獲得多方教益，充分發揮導師組的聯合指導作用，從而提高博士生培養質量。這種方式不僅彌補了單一導師時間和精力上的沖突，使博士生能夠及時連續地得到科研工作的指導，從而保證科研工作進程的繼續，而且解決了導師個人特長的局限性與科研內在不同要求之間的矛盾。長期的知識和資料積累、創新的思維和方法、較強的推理和論證能力以及一定的寫作能力等是進行科研工作的必備素質。而一般情況下，由于個人特長愛好的不同，對于某個導師，很難同時滿足科研各方面的上述內在不同要求。在這種情況下，導師團隊成員可以發揮各自所長，對博士生進行高效高質地指導，對提高博士生的培養質量尤為重要。另一方面，建立導師團隊制可以很大程度上彌補地方高校導師研究經費有限的劣勢，從而保證博士生科研工作中的連續性和穩定性。建立基于重點學科的導師團隊制博士生培養模式，關鍵在于高質量導師團隊的建設。建立導師團隊，可以使導師充分發揮其特長和自身價值，可以促進博士生培養目標與導師個人目標的有機結合和統一，真正實現地方高校博士生的高質量培養。地方高校導師團隊一般由重點學科中具有相同或相近專業背景的導師組成。組建合理的導師團隊，首先要篩選團隊成員，具有科研才能的同時更要具有團隊合作精神。不能僅關注目前的科研能力，還要看其后續的發展潛力和發展后勁。在此基礎上形成一個知識互補、結構合理的，以導師團隊為基礎的學術組織，不僅可以避免人才的浪費或不足，而且能使具有不同知識層次和能力的團隊成員相互揚長避短、協調補充，從而在博士生的全方位培養中發揮最大效能。因此，導師團隊的構建關鍵是形成一個結構合理的梯隊，對人員進行合理配置，按照用人所長、量才使用的原則，確保每位成員能被安置在與其能力特長相適宜的位置上。一個團隊絕對不僅僅是幾名“最優秀”的人的簡單集合，一個好的導師團隊既要有科研經驗豐富的導師，也要有年富力強、發展潛力大的青年導師；既要有科研整體實力強的學術帶頭人，還要有科研骨干成員。在導師團隊引進人才時要充分考慮團隊需要的人才類型，保證團隊的全面性和完整性。
其次，要建立良好的團隊合作，必須積極倡導每位導師的團隊意識和團隊精神。導師團隊是一個有機的整體，要科學定位，搞好協作，只有分工不同、任務不同，沒有孰重孰輕之分。每個團隊成員要不怕吃虧、不斤斤計較，有甘于奉獻、顧全大局的精神。通過科研信息與科研方法的交流加強團隊成員間的聯系和溝通。通過積極采取換位思考等措施提高團隊成員間的聯系和溝通的效果。當然，要發揮導師團隊制的最大能量離不開有效的團隊內部激勵機制和地方高校管理部門的重視。學術帶頭人應充分考慮團隊成員的個人需求，通過制定公平的利益分配制度充分調動每個團隊成員工作積極性。建立有利于科研發展的團隊激勵機制，可以從創造良好科研環境、制定激勵措施和政策、評價團隊成員科研績效等方面入手。除了要加強對單個導師科研工作業績的考核，更要重視對整個導師團隊的工作業績進行科學合理的評判。這就需要高校管理部門積極創造導師團隊合作和活動的平臺，特別是在建設基礎設施硬件時應充分考慮是否能為導師團隊的建設和發展提供良好的活動空間和環境氛圍。同時，還應在活動經費、管理制度等方面為導師團隊制的正常運行提供支持，保證導師團隊在指導博士生的過程中的良好學術氛圍。博士生教育不同于碩士生之處在于博士生已經具備了一定的科研基礎，培養獨立的科研能力和創新能力是學習的根本目的。對于博士生導師來說，他們對博士生的指導不應僅局限于傳統意義上的心手相傳，更重要的是博士生整體科研思路的把握和在科研工作瓶頸期給予的引導。采取導師團隊制的培養模式，首先要提供學生自主選題的機會，將學生推到創新的第一線。導師團隊就學生的選題與學生進行交流，通過交流學生可以了解不同導師的學術思路和創新思想，進而擬定研究課題。根據研究課題的性質和導師團隊成員的能力特長，學術帶頭人對團隊成員進行指導工作的分工，充分發揮導師組的聯合指導作用。除了日?？蒲泄ぷ髦笇?，導師團隊定期與博士生召開小組會議，根據博士生的科研工作進展情況對團隊成員的指導分工進行合理調整。
當然，導師團隊制的博士生培養模式也存在一定的弊端，如團隊成員之間若不能以良好的合作關系為前提，就會在博士生的指導過程中出現重復指導或指導不足等現象，而團隊中一些責任心較弱的導師還可能會出現敷衍塞責的問題。由此可見，雖然導師團隊制對博士生的培養具有全面、開放、易于創新等優點，但仍不能排除其實施過程中存在的很多現實問題，因此還需要不斷地探索和完善。
參考文獻：
