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摘要：本文主要是以學科核心素養為出發點，并根據自己探索的一些教學實例來探討如何在高中美術教學中體現學科核心素養。在教學方法上主要是采用以主題統整的單元教學方法，從創設主題學習任務、欣賞并借鑒大師作品、不同媒材表現手法、設計創作、評價展示五個方面進行具體闡述的。
關鍵詞：核心素養；高中美術教學；策略方法
中國教育目標關注點逐漸發生了改變，過去重視“雙基”的培養，及“三維目標”的實現，而現在主要是學生核心素養的培養。核心素養主要是指學生具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為九大素養。美術學科基于這九大素養提出了美術學科核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準2017年版》中詳細指出：“圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。美術表現指運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象。審美判斷則是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。創意實踐指由創新意識主導的思想和行為。文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。”
一、現狀分析
《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究》于2016年9月向外公布，雖然時間過去兩年之久，但是“核心素養”這個概念對于相對偏遠地區還是相對陌生的。筆者身處廣西感受頗深，首先是高校美術教育專業的本科生及研究生大部分還在研究民族資源的運用或者校本課題的開發，還是以一課一練、蜻蜓點水的方式進行研究。再就是大部分真正的一線美術教師，雖然已經相對改變了教學理念，但是對“核心素養”概念存在表層認識，例如培養學生核心素養，是不是可以不注重學生的知識與技能了？到底如何塑造學生“核心素養”？
二、方法探究
主要的策略方法筆者采用以主題統整的單元學習為主。這樣很好的避免了過去美術課程打“一槍換一個地方，淺嘗輒止的弊端，從而能夠對特定的主題保持持續、聯系和深度的關注，增加了美術學習的廣度和深度。
1.創設真實性學習任務主題
課標指出在美術教學中應創設與現實生活情境密切相關且有一定人文意義的作業，即真實性學習成果，所以在主題的確定，筆者采用的是威金斯等人倡導的“逆向式設計”。第一課時主要向學生介紹廣西壯族銅鼓，了解銅鼓是什么；有什么用；制作材料、肌理、工序；銅鼓紋樣等。幫助學生從不同角度，運用多種方法理解銅鼓，思考作為學生可以如何來傳承銅鼓？并設問：了解了銅鼓就是傳承了銅鼓嗎？或是運用課堂可操作性物品（例如：雕泥板、陶泥捏造等）來還原銅鼓本樣？或去民間工廠學習銅鼓鑄造工藝流程，自己學著簡單的制作一個銅鼓，這樣算真正的傳承了嗎？學生思考，并說那樣還只是停留在表層的學習和認識，并沒有解決真正的問題。經過教師講授及學生思考討論，最后確定了截取銅鼓紋樣進行插畫創作方式來傳承銅鼓文化。筆者認為以這種方式有可進行探究學習的意義，插畫具有一定的創造性及商業性，銅鼓在現在生活乃至以后生活中運用會逐漸減少。在美術教學中如果做不到全面傳承，傳承其精髓也同樣有意義。
2.欣賞并借鑒大師作品
第二課時讓學生回答“對于將銅鼓紋樣以插畫的形式進行再創造，你了解了些什么？完成這幅作業，你需要知道些什么？”然后在討論中與大家分享各自的答案。這節課主要是幫助學生學會欣賞大師作品并且借鑒其手法運用在插畫創作中。為了達到這一目的，教師給學生看各種類型插畫（例如：阿爾豐斯•穆下、HarryClarke等人作品）。然后從聯系、比較的方法進行整體觀看，感受每張插畫的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征。課下讓學生研究選自己喜愛的大師其生平、風格與創作觀，然后以教師發放的表格形式填好相應問題，并臨摹一張與之相對應插畫家的作品。
3.學習用不同媒材表現主題內容
第三課時首先讓學生分享第二課時課后表格研究內容，展示自己所喜歡的大師并結合臨摹畫作做簡要介紹。而后幫助學生了解銅鼓紋樣寓意，為什么銅鼓鼓面和鼓身要鑄造紋樣？為什么鼓面是以太陽、星星、飛鳥等天空中的景象為主，鼓身卻與之相反…？學生則以小組討論方式并結合課前收集材料分析其寓意。“A組學生以書面報告形式分享，認為‘古人制器尚像’，銅鼓亦然，廣西銅鼓鼓面極似天體，是天體的縮印，所以鼓面紋樣是以太陽紋、云彩等為主。而鼓身則與之相對應是大地的縮影，主要有人物、飛禽走獸等。”而后教師再著重以示范、探討等方式具體讓學生了解不同媒材表現方法。布置作業：每位學生選出與自己最后插畫設計與之對應的三張紋樣，運用自己喜歡的手法、媒材繪制出最初設計圖。
4.深入生活收集創作素材，構思構圖
第四課時主要引導學生深入生活，調查研究以銅鼓紋樣為原形的插畫通過各種方式進行分析、思考和探究，聯系現實生活，對物品和環境進行符合實用功能與審美要求的創意構想。促使學生養成創新意識，學會借鑒美術作品中的創意和方法，學會運用形象思維，形成創意思維。教師在本節課中關鍵是在問題情境中引導學生選擇和獲取知識，并學會解決問題。探究結果主要分為了裝飾類，學生們以傳統媒材進行繪制（例如：將銅鼓羽人紋用簽字筆在線條的增加與黑白色塊相結合并施以淡彩，形成裝飾畫；樹輪上的丙烯裝飾畫；拼布貼畫等）。另一種是生活用品類（例如：學生需常用到書簽，因此學生通過自行設計書簽并繪制紋樣；賀卡的制作及繪制；對舊衣服的再改造及裝飾等）。
5.完成作品、展示交流、學結
評價具有一定的檢測性和操作性，在教學過程中往往起到導向作用，也是課程目標得以實現的保障。在具體教學過程中，應將評價嵌入整個教學過程中，通過及時反饋并及時調整學習行為，以保持始終與最初目標一致。而且最后還應對整個學習活動進行全面評價。第五課時各自展示作品，接受大家的評價，討論哪幅插畫作品既很好將銅鼓紋樣進行了創意的再設計，并真正的在現實生活中有意義及作用。哪幅作品有效的傳承了銅鼓文化。臨近下課時，教師讓學生回答：“你學到了什么？關于銅鼓，你學到了哪些從前不知道的知識？顯然，單元學習在主題不變的情況下，能夠分重點地集中的學，獲得對知識與技能更深的掌握以及綜合素養的整天提升。
參考文獻：
[1]尹少淳.尹少淳談美術教育.北京：人民美術出版社，2016.11（2017年12月重印）.
[2]普通高中美術課程標準：2017版、中華人民共和國教育部制定.北京：人民教育出版社，2018.1.
作者:姚星娥 單位:廣西藝術學院
