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小學語文文學素養培養范文1
關鍵詞： 素質教育 新課程標準 語文教學 人文素養
一、提高小學生人文素養的重要性
人文素養追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。個人的人文素養的質量是個人健康發展的結果，是推動社會發展的第一個臺階，是衡量社會文明的尺度，也是社會文明的標志。人文素養甚至關系到整個人類社會的進步，試想，如果文明進步的發展和人文精神相違背、相脫離，那么科學技術的發展、經濟總量的發展、軍事力量的發展、社團組織的發展都會成為壓制、殘害甚至毀滅人類的野蠻力量?；谌宋乃仞B的重要性，自二十世紀九十年代以來，我國先在高等教育中加強了人文素養教育，近年來人文素養的培養更是從小學生就開始抓起，主要是為了提高小學生的人文素養，培養人文精神。在當今時代以優秀的人文文化來武裝學生的頭腦、陶冶學生的身心具有重要的意義和作用。人文素養教育能夠豐富學生的精神世界，培育民族精神，增強精神力量。建設有中國特色的社會主義，實現中華民族的偉大復興，需要全社會共同培育起強大的民族精神，這種精神的培養要從民族的下一代抓起，以情感教育和優秀文化的傳播保證學生強大的精神競爭力。
二、在小學語文教學中提高小學生人文素養的方法和途徑
1.充分挖掘教材，全面揭示其中的人文內涵。
小學語文教材里的文章涵蓋著歷史、地理、天文、哲學、美學等相關內容，濃縮了古今中外社會的、歷史的文明精華。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至愛親情。實行人文教育，首先就是要深入鉆研教材，準確把握教材，準確把握教材中的人文思想和人文品格。在低段語文教材中韻文、兒歌、童話占有相當的比例，這些文章內容淺顯，無需進行過多的講解、分析。這一階段，可以將側重點放在挖掘教材蘊含的美學因素，讓學生感受美、表達美，繼而提升到創造美的角度上來。教會學生用審美的眼光對待生活，他們的一生將收獲更多的快樂。中高段語文教材內容涉獵范圍廣，語言相對含蓄深沉，情節相對曲折復雜。這一階段應該立足課本，放眼課外，為學生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，對學生進行全面的人文陶冶和培育。
2.價值判斷的均衡性。
語文教學中閱讀教學是其核心內容，而閱讀實質上是讀者與閱讀文本的內涵知識、文化傳統認識、繼承的一個過程，在閱讀教學過程中，教師需要明確的是：學生不僅僅是閱讀文本信息的接收者，更是這些信息價值的判斷者。學生在對閱讀文本信息的接受程度代表著其閱讀的素養程度，而對文本思想內涵的價值認定則可以凸顯出學生的人文素養，如：認同、排斥、同情和共鳴等，都將直接反映學生的思想品德水平。因此，教師在教學過程中，應正確引導學生認知評斷閱讀文本信息，確保信息價值判斷的均衡性。建構主義指出，對于“世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的”，其中解讀文本可以直接反映閱讀者的技能水平，也能體現出其對文本思想價值的認定和人文評價。在此，對于價值判斷的均衡性可以通過四個方面來把握，以科學合理的方式來加強對學生人文素養的培養。
（1）有依托。對于學生人文素養的培養一般是貫穿在語文認識教學活動中，那么它必須確保從本為依托，通過閱讀感悟的形式來完成認知與蘊意的統一。
（2）把握有度。閱讀本文的內涵豐富多樣，但是也存在著一定的“度”，因此，在教學過程中，教師引導學生一切要從文本實際出發，聯系真實生活，實事求是地對文本信息價值做出判斷。
（3）完善基礎知識。語文學科中的人文教育屬于學科內教育的范疇，在對學生培養的過程中應以學科的基本特點出發，完善基礎知識教學，避免空談、架空理解現象的發生。
（4）學生的主體性凸顯。新課程標準強調課堂教學中學生的主體性作用，教師做教學的組織者、參與者，做學生的伙伴，引導學生自主探究。因此，在教學中教師要以主導者的身份出現在學生面前，加強與學生之間的溝通和交流，實現師生之間心靈的抨擊，以情感做師生間的紐帶，改變傳統教學模式中學生的被動性，凸顯學生的主體作用，有效實現人文素質的培養。
3.鼓勵學生課外閱讀和體驗生活，提高學生語文素養。
語文是母語教育課程，我們應該構建開放的語文學習體系，樹立語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的課外資源。
（1）引導鼓勵學生課外閱讀。
語文的學習是一個長期積累的過程，教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，以語文課本為擴散點，開展擴展性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材，在此基礎上需加強課外閱讀的組織與指導，提高學生的感悟能力和鑒賞能力，引導學生用心欣賞語言文字運用之妙，豐富學生的知識。在擴展性閱讀中，學生的視野不斷擴大，探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的，語言的感受能力、人文精神也必將厚積而薄發。比如，學完《丑小鴨》的時候閱讀《安徒生童話》，這樣的學習既是語文課堂的延伸，又是孩子們培養閱讀習慣、感受文學魅力的契機，與此同時，學生的語言能力也在大量閱讀中獲得了發展。
（2）鼓勵學生體驗生活，開展豐富多彩的課外活動。
教師要鼓勵學生多到實際活動中去親身體驗，親密接觸課文以外的世界，讓他們走出課堂，走向社會，去發現、去描寫生活中的人與事，抒發自己的情與感。如編演課本劇，續寫故事，開展辯論演講比賽，進行詩文配樂、演唱等。通過這些活動，激活學生思維，張揚學生個性，增強創造力，讓他們的才能和創造性在活動中得到充分的發揮，讓不同層次的學生在各種不同的榮譽中發現自己的價值，找到自尊和自信，讓他們在形式多樣的活動中積淀人文素養。
以人為本的教育理念是時展的產物，人文教育是小學語文教學中需要不斷深入挖掘的重要課題。我們在教學和科研的實踐中，要弘揚人文精神，始終把人放在第一位，順應人的稟賦，發掘人的潛能，完整而全面地關照人的發展，真正發揮語文課程的人文教化功能。
參考文獻：
[1]蘇佳會.小學語文教學中如何培養學生的人文素養.學周刊，2011.2.
[2]忻娟.小學語文教學中人文素養的培養和提高.中國校外教育（中旬刊），2010.6.
小學語文文學素養培養范文2
關鍵詞：小學語文；語文素養；培養策略
小學語文屬于義務教育階段的重要課程，讓學生學好語文不但能夠有效的豐富他們的語言，培養其語感，還能夠提升小學生的聽說讀寫能力。小學語文新課程改革中明確提出，語文教學必須要重視培養學生的審美情趣，提高學生的道德修養，讓其能夠擁有更加完善的人格品質，促進小學生的全面健康發展。
一、語文素養的培養特點
首先，小學生語文素養的培養表現出綜合性的特征。語文學科擁有非常豐富的人文內涵，對人的影響是十分深遠的。語言文字屬于信息溝通的前提和基礎，語文素養可以說是學生正確應用語言文字的技能。在小學語文課堂教學中，教師應當對課本中的知識內容進行科學處理，不斷培養小學生的語文基本能力，拓展學習與應用的空間，真正將身邊的所有資源充分的挖掘利用起來，進而促進小學生語文素養的不斷提升，培養小學生的分析與理解能力[1]。
其次，小學生語文素養的培養表現出實踐性的特征。語文可以說屬于一門工具，學習語文的目的最終表現為學生的社會實踐。實踐性屬于語文課程的非常突出的特征，也是學生語文素養培養的重要方式。我們在實際的教學過程中必須要組織開展各種實踐活動來讓學生真正促進語文應用能力的提升，在實踐活動中實現教學目標，挖掘學生潛能，促進學生語文素養的提升。
最后，小學生語文素養的培養表現出階段性的特征。對小學生來說，語文素養的培養屬于循序漸進的過程，必須要結合小學生的實際認知規律。在課堂教學過程中必須貫徹落實新課程改革的要求，真正把控語文課程的教學目標，按照小學生的實際學習情況，強調三維目標的貫徹落實，強調不同階段語文素養的培養，這是確保小學生語文素養整體性的重點。
二、小學語文教學中語文素養的培養策略
（一）審美能力的培養
生活中處處都充滿了美，而語文恰恰屬于承載美的重要載體，在語文課本中我們能夠發現自然之美、建筑之美以及藝術之美。在過去的小學語文課堂教學過程中，因為很多教師往往都偏向于對知識的灌輸，對學生的分數和成績更加重視，因此沒有注重對小學生審美能力的培養。新課改針對學生審美能力的培養提出了新的標準，也給未來的課堂教學活動提供了明確方向，所以在當前的課堂教學中，我們必須要盡可能的依靠文本鑒賞以及閱讀鑒賞等方式，不斷培養和提高學生的審美能力，借助于這些方法來不斷增強小學生的審美能力。比如說《桂林山水》這篇課文，其中蘊含了自然之美，是我們開展審美教育的良好素材，為了讓學生可以更好的體驗到桂林山水甲天下，我們在課堂中積極創設情境，不斷引導學生對課文中的美句進行欣賞。如課文中這一句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。學生們閱讀之后不能深入的感受到這句話中的美感，于是我們利用多媒體給學生播放短視頻，讓他們有一種身臨其境的感受，更加直觀的看到漓江水之美，讓學生仿佛置身于桂林山水之中，從內心深處和課文作者形成共鳴，從而培養了他們的審美意識[2]。
（二）表達能力的培養
缺乏邏輯性的語言表達會成為學生未來發展的很大阻礙，我們應當在小學語文教學過程中充分重視學生邏輯性的培養。如我們在抽學生回答問題時都要求學生分點作答，又如教學了課文《詹天佑》之后，向學生提問：詹天佑為什么被任命為總工程師？很多學生都能夠直接回答出來：因為要修建鐵路，然后列強阻擾清政府修鐵路，但雙方互不相讓就說中國有自己的工程師參與，他們就不干涉，所以就任命了詹天佑。學生這樣回答雖然基本意思是正確的，但學生使用關聯詞和表達的邏輯順序還不是非常清楚，語言也相對口語化。因此我們慢慢的引導他們進行邏輯思考：大家需要結合課文來回答問題，但課文中的原文太長，因此需要同學們進行邏輯性概括再進行作答。應當結合原文的順序逐一提煉，或者大家自己組織語句。例如說由于列強提出若中國不派遣自己的工程師，他們便會干涉鐵路的修建。聽完教師的點評后學生有了一定的感悟，之后我們繼續引導：但這樣回答也不是非常完善，大家還忘記了一個重要的原因，便是“詹天佑是一名愛國的工程師”。通過這種循序漸進的引導來幫助小學生建立邏輯思維，能夠發揮出非常好的效果。
（三）朗讀能力的培養
信息技術的應用普及也讓朗讀能力越來越不受到人們的重視，過去那種朗讀之風逐漸消失，很多人常常是連一段通順的語句都無法流利的念出來，更不用說有感情朗誦了。朗讀能力的培養是小學語文新課程標準中的重要內容，如果學生不具備朗讀能力，會在很大程度上制約其口語表達能力以及邏輯思維能力的培養，也會對學生未來的學習與生活帶來影響。作為小學語文教師，我們應當怎樣科學的培養他們的朗讀能力呢？一方面，在課堂教學過程中可以先要求學生以默讀的辦法熟悉課文內容，之后隨機要求學生站起來朗讀，之后讓他們不斷加快朗誦速度，在朗讀的過程中最關鍵的是要讓學生首先讀準確，讀通順，隨后再慢慢教會他們能夠學會應用自己的情感進行朗讀；另一方面，在對學生進行一定程度的訓練之后要求他們朗讀之前沒有學習過的課文，讓學生了解朗讀的難點，從而調動他們的積極性。等學生可以通順的朗讀后再向他們提出其他要求，例如說對語速的控制、音節的控制以及情感的把控等，如此一來就能夠有效的促進學生朗讀能力的提升，對他們未來的學習也大有助益。
（四）寫字能力的培養
現階段大部分教師都更加強調知識內容的教學，往往忽略了學生寫字能力的培養，常常是任之由之，僅僅提倡學生練字卻并未對其予以科學的指導，如此一來必然會導致學生寫字能力越來越低，稍微寫快一點就會出現字跡凌亂的現象。既然小學語文新課程標準中已經明確提出要培養學生的寫字能力，作為教師就應當讓他們能夠學會、學好這項技能。寫字練習時，臨摹的效果是最好的，我們可以要求學生結合字帖來進行臨摹，久而久之必然會有一定的進步。小學生的寫字練習必須要依靠教師的直接引導，所以我們應當抽出更多的時間來幫助學生。首先從漢字結構著手，要讓他們了解漢字結構，隨后謀駛著手，要求學生對每個字的寫法有正確的把握，最后才進行臨摹。比如說“國”字，首先要讓學生知道這個字屬于全包圍結構，隨后讓他們了解準確的筆畫順序，只有這樣才可以防止學生盲目臨摹，“國”字即便是僅有三種簡單筆畫，但要真正寫好并不容易，小學生在練習的過程中常常會存在各種問題，因此我們應當及時進行指導和糾正，確保學生能夠一筆到位，速度均勻，力道適中[3]。
三、結語
綜上所述，怎樣有效促進小學生語文素養的提升，其方式方法還有很多，作為語文教師我們必須要堅持因材施教，讓小學生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍下健康成長。在日常的課堂教學過程中，必須要確保語文教學活動能夠真正落實培養學生語文素養的目標，推進學生的全面健康發展。
參考文獻：
[1]王翠蓮，張春龍.淺談在小學語文閱讀教學中培養學生的人文素養[J].中國校外教育，2016，（35）：28.
小學語文文學素養培養范文3
關鍵詞：小學教育；語文教學；人文素養
隨著時代、社會的進步，語文教學的“人文性”被越來越多的教育者所關注。人文素養與一個人的道德修養息息相關，是學生思想道德的基礎。小學階段是個人在人生發展過程當中經歷的一個重要的階段，小學階段接受的教育會為以后的發展奠定基礎。教育的目的在于培養社會所需要的人才，在小學教育當中，人文素養的培養是使受教育者成為對社會有用的人的關鍵，能促進社會整體道德水平的發展[1]。小學語文教學是進行人文素養培養的主要途徑，要全面提高社會道德水平，推動社會發展，就要重視小學語文教學當中人文素養的培養。
一、當前人文素養培養出現的問題
（一）學校、社會與家庭教育重點不統一
當前社會對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質，因此社會是普遍支持人文素養教育的開展的。但是在學校的實際教育工作當中，人文素養培養的工作進行得并不順利。在學生和家長方面，他們最重視的是學生的學習成績，不愿意將時間花在其他地方，而在學校方面，雖然想加強對學生人文素養的培養，但是為了提高學生文化水平，保障升學率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導致文化素養的培養處在了一個尷尬的境地。
（二）理論與實際出現偏差
隨著社會的進步和教育改革的深化，目前很多小學都在逐漸開展人文素養的培養工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實際操作過程中我們發現，人文素養教育的內容與學生的實際需求還是存在著一些差距。學生接受教育的過程是被動的，而教材的內容過于成人化和理想化，不能引起學生的共鳴。教材的內容注重的是理論知識的灌輸，側重于人文道德理念的培養，沒有培養學生是非判斷的能力，在現實生活當中，當學生碰到了與所學道德理念相違背的現象時，內心就會產生動搖，受到影響，造成理論與現實的沖突。
二、加強人文素養培養的措施
（一）人文素養培養與生活相結合
小學語文教學是培養學生人文素養最好的方式，語文教學當中會有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養學生的人文素養[3]。在小學語文教學中，很多老師不注重課本與人文素養知識以及現實生活的結合，在進行人文素養教育時，采用脫離課本和生活的刻板的方式進行教學，導致課堂氣氛不活躍，不能引起學生學習的興趣，甚至還有可能使學生產生抵觸的心理。現在是一個信息化高速發展的社會，學生可能通過網絡接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學當中要重視這一點，利用小學生好奇的心理，結合實際新聞事件，跟學生講解其中存在的道德問題，并幫助學生樹立正確的道德理念。在進行課文教學時，老師也可以融入人文素養的教育，將人文素養培養貫穿語文教學的始終。
（二）閱讀提升人文素養
良好的閱讀習慣對學生的人文素養起到了必不可少的作用，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛入學的孩子可以通過誦讀《三字經》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領略中國的傳統精神和民族文化；中高段學生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內涵。在中國近、現代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學家的作品，這些作品中反映真實生活，或抨擊人性社會丑惡、或歌頌人間真情、或展現真實自我。學生的人文素養會隨著閱讀量而得到提升，學生的內涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現。
（三）學習語文課文中的人文品質
要想讓學生在語文學習的過程當中人文素養得到培養，就必須要為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍的課堂中學習，激發學生學習的興趣。在教學中，教師可以根據課文的內容，創造出不同的教學情境，讓學生保持學習的興趣，在輕松、愉快的教學氛圍中領悟到課文中所包含的優秀的人文素養理念，通過反復朗讀、品讀人物品質，喚起學生情感共鳴，從而學習文中優秀的人文內涵。如《菩薩兵》一心為民的品質；《徐悲鴻勵志學畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動物們在面對危險所表現出獻身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學生的愛國熱情，領略祖國美麗的風景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養學生人文素質的優質素材。綜上所述，在實際的小學語文教學過程當中，老師應充分發揮創造力，將人文素養的教育融入到教學和生活實踐當中，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生能夠利用所學去解決實際生活中遇到的問題，從而使學生的人文素養得到全面的提升，促進小學人文素養培養工作的發展，為社會培育出更多高素質的人才。
參考文獻：
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[2]李愛珍.小學語文教學中審美教育的滲透及人文素養培養[J]中國校外教育,2016,(02):1-3
小學語文文學素養培養范文4
關鍵詞：小學高年級 語文教學 語文素養 培養優化
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0171-02
長久以來，應試教育觀念在小學語文教學中的影響根深蒂固，遏制了學生的全方位培養。不少小學將分數視為學生考核的唯一標準，教師的相關系列教學活動也以知識灌輸為重點，忽視了學生內在品質的養成與提升，最終導致語文教學實效不高。語文素養綜合體現了學生聽、說、讀、寫、用等幾個方面的綜合能力，是促進其全面發展的基礎。新時代，小學高年級語文教學應重新定位素質教育發展航向，關注學生語文素養培養。
1 小學高年級學生語文素養的培養需求
近年來，在素質教育趨勢的影響下，語文素養作為學生內在品質的基本構成，在小學高年級學生培養中上升到了一個新的檔位層次，并經過系列教學創新改革之后取得了一定成績。但是，縱觀小學高年級學生語文素養培養情況，其與現實需求還存在不小差距。
1.1 價值
語文是我國小學義務教學階段的基礎學科，其教學中對學生語文素養的培養，有利于提升學生的文字理解能力和轉化能力，繼而為其他學科的知識學習提供服務支持。因此，小學高年級語文教學中培養學生的語文素養，是促進學生提高整體學習實效的重要手段。同時，小學生正處于身心發育的初期，他們對外界事物的認知還比較懵懂，世界觀、人生觀以及價值觀尚未形成體系。在這個特殊的成長時期，加強學生語文素養培養，能夠更好地幫助他們認知世界，并有利于其內在潛質激發，進而使之在全面發展中大受裨益。此外，信息化時代環境下，社會對教育體制提出了新的要求，需要綜合素質高的人才。小學高年級學生語文素養培養，鼓勵學生了解知識背后的文化，強調發揮其主觀能動性，重在擺脫應試教育陰影，是推動我國素質教育普泛化發展的基本體現。由此可見，小學高年級語文教學中學生語文素養培養有著十分巨大的潛在價值。
1.2 問題
長期受傳統應試教育觀念的渲染，很多小學語文教學教師陷入其中無法自拔，仍然強調以知識灌輸為主，忽視了學生的主體感受，進而影響了其參與興趣，導致語文素養培養實效不高。這種教與學脫離的狀態，顯然違背了素質教育以生為本原則，語文教學內容、方法等的滯后性，遏制了學生的發散思維，不利于促進他們全面發展。尤其對于小學高年級學生而言，他們所面臨的學習壓力、升學壓力接踵而來。部分小學為了追趕教學進度或提高升學率，滿足學生和家長的高分期望，更是加重了應試教育色彩。與此同時，折射出的一個小學高年級語文教學問題是，評價機制不盡完善，單純地以分數論英雄，勢必會誤導學生學習觀念，致使為了應付考試學習現象嚴重。究其根本，造成上述系列問題發生的因素有很多，包括執教理念、教學機制以及家長認知等，應有針對性地予以改變，重塑語文素養培養環境。
2 小學高年級語文教學中學生語文素養的培養途徑
新課程改革背景下，學生語文素養培養對其全面發展至關重要，是小學高年級語文教學的核心任務之一，應得到高度重視。作者基于上文的剖析，有針對性地提出了以下幾種小學高年級語文教學中學生語文素養的培養途徑，以供參考和借鑒。
2.1 轉變思想觀念
教師作為教學的主導，是小學高年級學生語文素養培養的參與者、實施者以及推動者，其具備的綜合素養直接影響了工作成效。新時期，加強專業化師資隊伍建設已然成為了教育發展的核心動力。這其中，師資專業化不僅僅是指知識結構專業化，還包括業務素質及能力專業化。對此，小學應積極開展教師培訓工作，促進業界研討活動，及時傳達素質教育精神文化與理念原則，更新教師的學科知識結構，提高他們的創新能力、服務意識，分享成功教學經驗，并督導他們應用到工作實踐當中去。同時，小學還應制定完善的制度化文件，明確教師崗位職責及要求，進一步量化高年級語文教學目標、任務等工作項目，體現出學生語文素養培養的重要性，以此指導和推進相關教學升級發展。此外，小學還需加強與學生家長的對話交流，優化家庭教育輔助服務，轉變其對教育發展的認知，樹立他們正確的學生全面發展意識，關注學生身心健康。
2.2 優化課程內容
小學高年級語文教學作為一項系統實施工程，需在簡短的課堂時間內完成知識、情感、思想的灌輸，無疑是對教師的巨大考驗。教師要注重課程設置優化，深研語文教學教材，并依據學生培養目標，合理調配時間和整合資源，以期達到最佳成效。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學中，教師可在形象生動的語言描述前情之后，利用多媒體技術對比演示圓明園毀滅前后的真實場景，將學生引入到歷史的長流當中去，以此激發他們內心情感思緒的波動，并要求其通過詳細的語言表述出來，進而加以點評和指導。如此，把教學與生活、歷史現實緊密地聯系在一起，既有利于學生對知識的解讀和掌握，又有利于增強情感渲染色彩，樹立他們正確的認知觀念。同時，生動、活潑的課堂教學氛圍，還有助于激發他們的主動學習興趣，是其思維能力、想象能力、理解能力以及表達能力等語文素養培養的重要途徑。值得提出的是，高年級語文教學內容設置不應局限于教材上，還應重視生活、網絡、歷史等背景知識資源的滲透。
2.3 導入游戲情景
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。而事實證明，對于小學生而言，游戲情景是興趣發生的重要陣地。因此，小學高年級語文教學中應注重導入游戲情景，在良好的興趣影響下促進學生語文素養培養。具體而言，教師要加強與學生之間的對話交流、情感交流，深入了解他們的身心發育特點，尊重其個性差異，根據學生的興趣愛好選擇和開發游戲教學項目。在此基礎上，教師應結合語文教學任務、目標等要求，創設游戲情景，融入學科知識，繼而組織學生實踐。例如，在《孔融讓梨》一課的教學中，教師可以還原故事情景，并讓學生將其中隱含的思想情感演繹出來，增強其主觀體會。在此過程中，為了維護課堂秩序，提升教學實效，教師應明確游戲規則及內容，如此也是對學生理解能力的一種考驗手段，并藉此做出引導或啟示。此外，教師還可以引入一些時下熱播的動畫故事，補充課本知識，引導學生將娛樂與學習結合起來，養成其良好的自主學習意識。
3 結語
總而言之，小學高年級語文教學中培養學生語文素養十分重要和必要。未來，隨著素質教育改革的深化發展，語文素養培養在小學高年級語文教學中的地位將日益凸顯。因此，作者希望業界同仁更多地參與相關研究，認真總結小學高年級語文教學現狀，剖析其中存在的問題及原因，深化語文素養培養的內容，并有針對性地提出更多實踐策略，從而促進學生全面發展。
參考文獻
[1] 張兆勛.小學高年級語文教學中學生語文素養的培養探究[J].中國校外教育，2016（S1）：427.
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小學語文文學素養培養范文5
教師是教學活動的主導，教學目標的提煉和確定、教學內容的把握和選擇、教學過程的設計與實施、教學方法與手段的選擇和運用、教學情境的架構與創設等這些重要的教學流程如何貫穿人文素養的培養，學生學習動機的調動以及學習興趣的激發怎樣才不會偏離人文教育的軌道，都取決于教師。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，語文能力的大小可以影響小學生其他課程的學習效果乃至以后進一步學習深造，因此小學語文教學是奠基工程，要求小學語文教師要有多方面的素養。同時，新課標明確提出“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，并把提高小學生的語文素養列為核心目標。因此，小學語文教師人文素養的高低與優劣，直接影響到語文教學以至學校教育的效果。語文新課程改革提出了教師與語文課程同步發展的要求，獲得專業成長成為新時期語文教師面對新課改革的重大挑戰。在新課程實施的今天，正視當前語文教師人文素養存在的問題并切實加強語文教師人文素養的提升無疑是迫切而又重大的任務。為學生的人生上好底色，打好基礎，教師的重要性是顯而易見的。教師人文素養的高低，不僅關系到教育教學的質量，更影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和個性發展、能力培養。因此，對于人文素質相對偏低的農村語文教師來說，提高自身的人文素養，是新時期貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，進一步推進基礎教育新課程實施的必然要求。
二、發掘教材中的人文內容是首要途徑
由于受到地域環境，經濟條件，基礎設施以及社區文化發展水平等因素的制約，農村孩子不可能像城里面的孩子那樣有充分的接受先進文化的渠道和機會;大部分農村學校由于經費緊張，優質師資短缺等方面的原因，辦學條件遠遠落后于城市學校，學校教育可供開發利用的資源，載體等都遠沒有城市學校那樣豐富和先進。因此，農村學校的小學語文教學，目前還只能依靠傳統的課堂教學這個主渠道進行，語文教材就自然而然的成了對學生實施人文教育，培養人文素養的主要依托。其實，語文新課程重視人文性的這一理念，不只體現在經過兩次修訂的官方綱領性文件《語文課程標準》中，更具體的則是體現在經知名專家，一線特、高級教師精心挑選，精雕細琢編寫而成的各個版本的語文教科書中。秉承課程改革的精神，新編小學語文教材無論是人教版、北師大版還是語文版，選文的人文性都大大增強了。對于農村小學語文教學來說，這是對學生進行人文素養培養的絕佳資源。語文教師不能僅僅是個文學愛好者，他還應該是個鉆研者、引導者，要深刻認識選文人文性的美，并用理性的眼光去看待小學語文教材人文性被強化的現實意義，從而找到農村小學語文教學培養學生人文素養的源頭活水。
三、改革陳舊的教學方法是當務之急
在新課程背景下，教師的角色定位已經從知識的傳授者，課堂的監控者向學生學習的指導者，幫助者，參與者和合作者轉變，課堂已經不再是教師的一言堂，而是師生信息交流，情感互動，資源生成，生命煥發，和諧共生的場所。尤其是小學的語文課堂，語文學科固有的濃厚的情感性和小學生單純幼稚，活潑好動的天性決定了它的活動性，開放性和豐富性，只知道提高成績，只懂得照本宣科的教師是不能駕馭這樣的課堂的，語文教師必須具有高超的教育智慧和教學藝術，熟諳并能靈活運用豐富多樣，科學有效的教學方法，讓自己的語文課堂真正成為學生人文素養提高的樂園。人文素養作為人成其為人的底色和根本，作為一種“德性”和“精神”，不是單憑認識多少字，能寫幾段話，會做多少題就可以具備的，這必須通過教學活動的激發，教學情境的感染，美好情感的陶冶和崇高精神的感召內化到學生的生命意識當中去，成為學生一生的精神營養，也就是愛因斯坦在談到什么是真正的教育時所說的走出學校忘掉一切剩下的那部分東西。這就要求農村語文教師必須摒棄傳統的“小學語文就是識字教育”的落后觀念，努力革除陳舊的教學方法，積極探索能夠真正培養學生人文素養而不至于扼殺學生天性的全新的教育教學方法。
四、開發校本課程和學科類活動是有效補充
小學語文文學素養培養范文6
【關鍵詞】科學素養；語文教學；教學活動；小學生
科學素養主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，科學素養的基本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學形為與習慣，四是科學精神、態度與價值觀。 近年來，人類普遍認同科學技術在高速發展的同時也給人類的生產生活帶來影響。科學是雙刃劍，沒有正確的價值觀，科技越發達，對自然帶來的破壞越大。僅重視科學知識、科學方法的科學教育只是科學教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀之交的科學教育開辟了新的視野。而科學教育又是小學教育的啟蒙。因此，在小學教育中，僅僅依靠《科學》學科的力量，顯然遠遠不能適應社會發展的要求，要培養學生的科學素養，該在各個學科的教學中有機地滲透科學的教育。作為基礎學科的語文，也要在教中擔負起責任來，為培養小學生的科學素養助一臂之力，使學生從小形成科學的世界觀和方法論，最終能用科學的態度去認識世界，解決問題，以達到推動科學技術和世界文明的和諧共進。結合語文教學，我進行了一些科學拓展活動，在培養小學生科學素養方面進行了初步的探索與嘗試。
一、巧設問題，激發科學興趣
興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，要在搞好語文教學的基礎上，結合課文的內容，激發學生多科學的好奇心和求之欲，有意識地創設一些科技內容的問題，讓學生去發現和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對科學的興趣。如在 《太陽》這一課中，可以設置這樣的提問，以增加學生學習的興趣：1、在古代的神話故事中，太陽有多少個？2、現在有幾個？3、現在你對太陽知道多少？等等。又如在《月球之謎》這一課中，為了更加激起學生的興趣，我們又可以這樣設置疑問：1、古代人們是怎樣向往月亮的？2、現在我國科學工作者是怎樣到月球上去的？3、今后我國科學工作者還想在月球上作何研究？再如《果園機器人》這一課，為了減輕人們的勞動強度，科學工作者研究出既節約能源又耐力的機器人代替勞動力，這多好啊！
二、積極引導，授予科學方法
科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經內化就能使智力得到發展，從而對學生綜合素質的培養和提高起到極大地促進作用。在語文教學中，我通過引導學生對子、詞、句、篇進行比較，對課文的主要內容、寫作方法進行歸納、概括，使學生逐步用一些科學的方法梳理所學知識。注重引導學生注意事物間的聯系，培養思維的系統化，如學習完《太陽》這課后，我們可以淺顯易懂的說明方法（即數字說明、比喻、比較等）把太陽遠、大、熱的特點歸納起來。
三、課外延伸，豐富科學知識
在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向學生普及科學知識的科普文章。科學知識是人類認識自然和社會的結晶，科學知識在語文教學中的滲透可以使學生對自然、社會的認識和探索更加積極，更加深刻，激發他們對科學的興趣愛好更為直接。在教學中我們不要只限于向學生介紹科普文章中的科學知識，而應在教學中通過教師的引導和學生查閱及交流，有的放矢地把有關知識傳授于學生。如在教授《月球之謎》這一課時，如果只是把課文中的知識教給學生，那永遠滿足不了學生要求的，要引導到學校圖書室、書店等處查閱科普書籍，增加更多的知識營養，如《十萬個為什么？》等。
培養學生的科學素養，豐富他們的科學知識，在加強課堂滲透的同時，并指導學生課外閱讀。
（一）創設閱讀環境，拓寬學生的知識視野。
（二）提供展現平臺，激發學生的閱讀興趣。
（三）借助知識積累，激發學生的習作熱情。
（四）實踐操作，培養科學能力。
新課標指出：“科學的學習，必須以實踐為主?！睂嵺`既是培養小學生科學素養目標，也是實現目標的方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人們的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！蓖ㄟ^實踐操作培養科學能力，具體采取了以下方法：
（一）強化課內活動。
（二）多看相關的科教電視頻道節目。
（三）多查閱學?；驎暧嘘P科學知識的圖書、報刊等。
（四）像科學家那樣多動腦、多思考、多操作，做到精益求精。
