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小學語文學科知識與能力范文1
關鍵詞：自主學習能力；培養；新課程
作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。
小學語文學科知識與能力范文2
關鍵詞：語文；綜合性；學習；方式
一、小學語文綜合性學習的特點
1.綜合性
綜合性學習最大的特點就是綜合性，它改變了傳統的語文教學單一的學科本位教學的界限，實現了語文學科知識與跨學科知識、語文教育理論與實踐、課內和課外、校內和校外的整合。它是包括聽、說、讀、寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度目標的綜合；是語文書本知識與生活實踐活動的綜合；也是學生的被動接受性學習和主動探究性學習的綜合。
2.實踐性
綜合性學習注重學生的參與和體驗，注重學生參與語文實踐活動的廣度和寬度。在學生的積極參與中，在豐富多彩的語文實踐活動中，去運用、感受、體驗語文的工具性和人文性特點。
3.開放性
綜合性學習無論是在學習內容，還是學習空間，或是評價標準上都具有極強的開放性。在活動的過程中，學生享有比較充分的行為自由，可以允許通過多樣的渠道搜集資料，解決問題的方法也可以有多種多樣的答案，而在最后的評價中則更多地關注學生在整個過程中所產生的學習體驗和個性化的創造性表現。
二、小學語文綜合性學習的實施策略
1.發揮教師的引導作用
在綜合性學習的準備階段，教師要根據具體的教學情境在確定的綜合性學習的主題引導下，引導學生確定本次綜合性學習的活動方案，這也是培養學生組織能力的過程。教師應放手讓學生自主研制活動方案，討論具體的研究思路和措施，并根據家鄉環境的實際情況，制訂具有可操作性的方案。
2.注重合作探究的學習方式
綜合性學習的學習方式是一種合作的、自主的探究方式，它
的基本組織形式就是小組活動，小組的成員由學生自主協商組成。強調小組的有效合作、優勢互補、功能整合。讓每個小組成員都能體現其自身的價值，并在此基礎上進行組內交流，組內競爭，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神和協作意識。
3.關注學習過程和體驗
強調學生必須具有綜合性學習的實踐行為，而不是片面地追求活動的結果。如，在五年級下冊《走進信息世界》的綜合性學習中，學生自主地搜集、整理、分析資料，最后根據資料和自己的判斷得出結果，雖然有些結論是片面的，甚至是錯誤的，可是學生經歷了整個活動過程，其語文的實踐能力得到了本質的提高，這是傳統語文課堂所不可替代的。
小學語文學科知識與能力范文3
一、小學語文學困生特征
隨著電子閱讀方式的普及，當前小學生對紙質閱讀的興趣越來越低，而語文卻是紙質閱讀的學科。小學語文學困生的主要特征表現為基礎知識較差、理解能力弱以及缺乏良好的學習習慣和缺乏科學的學習方法兩個方面。
（一）基礎知識差、表達理解能力弱
小學語文需要綜合具備多種能力，從目前的課堂分析來看，小學生在語文學科上的學習表現為基礎知識較差，表達理解能力弱。網絡信息時代的發展，小學生已經逐漸脫離紙質的閱讀，他們更多傾向于電子閱讀，但是電子閱讀是根據他們自身的興趣進行內容的選取，不利于小學生綜合閱讀能力的提升。加之，脫離了課本閱讀，導致他們的基礎知識較差，表達和理解能力不強，很多語文書面語他們不會使用，而更多使用的是“火星語”或者是網絡語言，這也在一定程度上造成他們學會用書面語進行溝通表達和理解的障礙。
（二）缺乏良好的學習習慣、缺乏科學的學習方法
小學語文學科上課需要同時具備聽、說、讀、寫、閱讀、理解、記憶和表達等多項綜合能力。但是目前的小學語文課堂上，學生缺乏良好的學習習慣和缺乏科學的學習方法，很難整節課都全神貫注在聽課。注意力不集中，隨著課后以及放學后休閑娛樂方式的多樣化，學生放學后做作業都是應付了事，更有甚者，很多小學生低年級放學較早，父母還沒下班，會寄在托管班，托管老師代為做作業的現象極為普遍。缺乏獨立的課前預習和課后復習的準備，導致小學語文學困生成績不盡理想。
二、小學語文學困生存在問題原因分析
小學生對新鮮事物的好奇心較重，對于書本的舊知識或許他們很久以前就聽過，對于新興的事物他們總是有著很大的興趣。小學語文學困生存在的問題原因有三個方面：（一）消極的歸因方式。小學語文學困生在學習過程中若遇到困難，沒有正面綜合的分析困難產生的原因，直接把困難歸因為外部因素，比如，不喜歡語文老師，考試試卷太難，自己運氣太差等等。（二）意志力不強。當前的小學生由于缺乏鍛煉，身體和心理素質較為脆弱，在考試中發現自己成績不理想，則產生悲觀的消極心態，沒有積極正面進行分析。（三）抵抗學習。隨著外部環境的變化，加之家里父母親和學校教師不恰當的教育方法，導致很多小學生不適應學習環境，對學習產生抵觸心理，缺乏學習興趣，產生厭學心理，因而造成學習成績不理想的惡性循環。
三、小學語文學困生轉化路徑
每個學生并非與生俱來就會讀書或者就不會讀書，也不是一定是某一個學生的語文就好，某一個學生的語文就不好。掌握好小學語文學困生的轉化途徑，對幫助小學語文學困生具有重要的意義。
（一）樹立正確的教育價值觀念
在平時的上課課堂上以及課后跟學生的交流中，可以發現，父母以及教師的教育觀念對學生的影響很大。在家里，父母通過一些教育理念和教育勵志案例來正面積極鼓勵自己的孩子。教育是公平的，在學校，教師要平等對待每一個學生，不管這個學生是學困生還是尖子生，學困生只是暫時的學習落后，每個學困生通過努力都可以讓自己變成一個學習成績優秀出色的好學生。教師要改變“一刀切”的教學模式，多給予學困生積極向上的正面的人文關懷與鼓勵，讓學困生重新找到學習的樂趣，提高自己的學習成績。
（二）教學方式靈活，提高學生的學習興趣
了解語文學科的人都知道，語文學科是一門趣味性比較低的學科，很多學生反映學習語文枯燥無味。其實這應該引起語文教學者的深刻反思，語文教學不是索然無味的，語文教學是充滿樂趣的。現在的教學基本是借助多媒體教學，在課文的學習上，若是學習故事性的課文，語文老師可以提前準備這個故事，并制作成動畫的形式，提高學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習理解并掌握這篇課文的知識點以及生字生詞。針對班上的語文學困生，還可以為他們制作一張特殊輔導表格，收集他們具體的學習困難，并進行分類，然后有目的有方向地指導他們的功課。
小學語文學科知識與能力范文4
【關鍵詞】小學語文；優秀教師；專業成長
優秀教師是優質教育的精髓，優秀教師是教師隊伍的中堅力量，是教育系統內最重要的優質教育資源。新一輪的教育改革離不開教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發展的關鍵因素。時展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優秀教師大量誕生和快速成長。
一、小學語文教師專業成長概述
1.小學語文教師專業成長的概念
小學語文教師的專業成長特指小學語文教師的學科專業知識不斷更新擴充的過程，是其教育教學素質不斷提高和成熟的過程，是語文教師作為個體專業發展的一個不斷學習、實踐和創造的循環過程。
2.小學語文優秀教師專業成長必備條件
（1）以學科專業知識強骨干。學者們普遍認為，優秀教師之所以優秀是因為她具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的專業知識結構。一般而言，可以將語文教師的專業知識結構從本體性知識（語文學科知識）、條件性知識（語文教育理論知識）和實踐性知識（語文教師的實踐性知識）三方面來把握。優秀的語文教師要做到：在閱讀中學習，擁有一定的文學素養；在寫作中沉淀，寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力；在進修中提升，進修可以學習教育研究理論，提升教育科研能力，與教學實踐緊密結合，實現自身專業的成長。
（2）以課堂教學藝術展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學藝術就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現在三尺講臺之上。優秀教師強調對文本的“深度”解讀與剖析，強調師生之間的“深度”對話與互動，注重課程資源的積累與整合，力求給學生一種終極關懷，“既給學生打好終身學習的底子，又要打好精神發展的底子”。
（3）以教育教學思想塑靈魂。如果沒有獨立的思想、自由的人格，談教學的個性是沒有意義的。優秀教師在教學的探索中始終保持著自己敏銳的視角。他們努力結合自己的讀書寫作和課堂教學，邊學習，邊實踐，邊研究，力求將理論和實踐、閱讀與思考拓展結合起來，勇于用自己的話語發言，勇于上公開課，展現出一個不斷進取、樂于向上的新時代小學語文教師的獨特風貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優秀教師專業成長的靈魂所在。
（4）以專業研究生活凝心血。每個教師都可以成為一名優秀教師，重要的是需要教師付出行動，用行動來堅守自己的教育事業，行動是思想的母親。優秀教師的專業研究生活可以說是“且行且思，且思且行”。教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專業探索精神。
二、小學語文優秀教師的專業成長規律
1.以專業知識作養分
目前人們已普遍地認識到，優秀教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構。杜威說：“一個人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準備，應當有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書上的原理或比任何固定的教學計劃更為廣博?！?/p>
（1）語文學科專業知識。語文學科知識也稱語文的“本體性知識”，是作為一名語文教師勝任語文教學工作所必須具有的語文學科方面的專業知識，即對自己所教語文學科的內容要有深入透徹的理解。它決定了語文教師應該“教什么”或“用什么去教”。
（2）語文教育理論知識。語文教育理論知識是語文教師的條件性知識，就是“如何教語文的知識”，是教師將語文學科知識與技能轉化為學生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語文教育理論知識。
（3）語文教師的實踐性知識。語文教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，包括可言傳的、可意識到的但無法言傳的和無意識的顯性與隱性知識。語文教育是一個實踐性很強的領域，語文教師工作的專業性、個體性、創造性和發散性等特點，都需要教師實踐性知識的支持。所以，語文教師必須把自己的學科知識轉化為與學生原有知識相聯系的教學實踐性知識。
2.把課堂教學當土壤
實踐是成長的土壤，教師的成長需要和動力在教學實踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長，教師只有在課堂教學實踐中求真知、謀發展，才能借助知識和技能之間的轉換實現專業素質和教育水平的提高。
（1）語文教師自身的語文能力。語文教師的語文能力是指語文教師在長期的規范的言語實踐中形成的正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文教師自身的語文能力包括語文教師的鑒賞能力和語文教師的表達與交流能力。新課程要求語文教師培養學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應現代社會發展的需要。學生語文能力的強弱與教師語文能力的高低密切相關。
（2）語文教師的教學基本功。新課程背景下，語文教師不僅要具有傳統的“三字一說”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運用現代信息技術、多媒體教學的能力。
（3）課堂教學機智或教育智慧。新教師成長為優秀教師需要掌握學科專業和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個人實踐知識和智慧。與教師實踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復雜情境中問題的是教師在教學中表現出的實踐智慧。從事教學工作所必備的實踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導、協助下，通過自身的教學實踐和自我反思來獲得。
3.視反思研究為路徑
反思是教師獲取實踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實現教師專業成長的有效途徑。主要是指教師通過自身的行為研究，鉆研教學中所出現的一系列問題，不斷提高現有教學水平，促進自身專業成長與發展的過程。新課程改革非常強調教師的教學反思，并要求教師的教學行為做出相應的變化。教師教育部門也把培養教師的教學反思能力提到了一個新的突出高度。
（1）語文教師教學反思能力的培養。首先，教師要提高教育期望，激發反思動力，養成反思的習慣；其次，教師要分析教材，分析學情；創造性地使用教材，了解學生的發展，對教材和學生展開反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進行修改、替換和完善。
（2）語文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀參照人物，進行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專家或特級教師等等。撰寫課后記或教育隨筆，評價教學效果，對豐富教學實踐、提高教學水平會有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀進行反思。搜集同行或學生等關鍵人員的評價信息。
三、結論
總之，從普通教師成長為優秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長的土壤；既有教師自身的個性化特質，也有其發展的共性規律。如何從教育實際出發，為地方、學校打造更多的“名師”，現在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。
參考文獻：
[1]葉繼琴.以教學反思來促成語文教師專業成長[J].太原教育學院學報，2006（9）.
[2]杜威著.我們怎樣思維―經驗與教育[M].姜文閡譯.北京：人民教育出版社，1991.
小學語文學科知識與能力范文5
關鍵詞：農村小學 語文教師 專業知識
從上個世紀80年代初，教師的專業素質已成為教師發展的國際趨勢。教師專業知識的核心部分是教師的專業素質，在一定程度上決定了教學質量。目前，研究農村教師的專業知識的相關文獻很少。農村小學語文教師整體專業知識較低，農村小學語文教師在知識的概念、知識獲取、知識供給和需求之間的關系處理不當，對知識的發展趨勢不夠理解，不注意理論知識、語言知識的更新，課程知識不理解，教學效果不理想等。[1]
一、新課程改革要求教師的專業發展逐漸提高
老師作為新課程改革實施者、實現者，直接決定改革的成功或失敗。新課程改革要求教師不斷轉換角色，專業素養要繼續提高，教師職業的“專業化”、“專門化”、“具體化”已經成為教師專業發展的主流。教師專業知識、專業技能、專業精神成為新課程改革對教師的具體要求，要求教師在實踐中實現。[2]
二、農村小學教師專業自我意識的提高
教師已經認識到專業知識的意義和作用，在教師的專業發展過程中的最大困惑是教師不明白要教什么？如何教？教師從教學主體到教學主導的轉變，是教師對教學改革的深入思考，他們開始發現自己的問題，試圖找到解決的問題和解決這些問題，雖然成果并不顯著，但教師自主發展的意識、“自我發現、獨立思考、獨立解決”的精神以成為教師專業發展的內部動力，也是我們教師專業知識的最強大的力量源泉。[3]
三、農村教師專業發展的實際問題
據統計，中國目前有1100萬普通中小學教師，其中約82%的教師在農村任教，可見農村教師在我國教育事業上扮演著一個決定性的力量。農村教師的質量直接決定了教師的整體素質，農村教師的專業知識水平決定教師的專業素質水平。2003年頒布的《國務院關于進一步加強農村教育的決定”指出：“加強農村教師的教育培訓工作，構建農村教師終身教育體系，實施農村教師素質提高工程，開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育?！眹?、地方、政府也在多方努力，積極尋求強化、提高農村教師質量的措施，但就目前農村教師專業知識現狀來看，效果一般。[4]
四、教師專業知識的發展
知識是不斷更新進步的，教師專業知識的發展方式是多樣的，而且是向前的。從教師專業發展過程來看，教師應該進行從學生到教師、從新手到成熟的發展，縮小新老教師之間的差距。教師專業知識的增長，可以從新老教師一對一的互幫互助、構建教師專業知識學習共同體、開展多種多樣的教研活動等方面進行。目前，教師的教學實踐知識越來越受到人們的重視，因此，教師的專業發展是知識儲備的關鍵，是教師發展、成熟的關鍵。
5、小學語文教師專業知識基本結構
語文教師專業知識屬于我國本土化知識，目前的研究成果主要集中在國內，語文教師專業知識屬教師專業知識的范疇，根據小學語文學科教育教學的特殊需要，具體為：
語文教師專業知識結構取向。人們對“語文”一詞的理解和對“語文學科”的性質認識存在不同的看法，導致了語文教師在知識的獲得與發展中形成了不同的知識體系；
“教師”職業的素養?！敖處煛弊鳛橐环N社會職業，其發展日益成熟。“教師專業化”是“教師”職業發展的升華，也是職業專業化的必然趨勢和要求。教師專業發展不能沒有相應的專業知識。[5]
學科知識素養?！罢Z文”是中文學習的工具性科學，知識結構不同于其他學科，根據語文學科的獨特性，它不僅有語文教學實踐中感性和理性知識，也有思維的認知過程以及知識內部和外部的交流。語文知識是語言文化發展的基礎、綜合，還是語言學知識、語用學知識、藝術學知識、文學知識、文化知識的合體。
教師素養。教師教學質量的關鍵是教師能力的體現，語文教師文化知識主要包括：廣泛的文化知識、扎實的專業知識以及教育學和心理學知識。
文學素養。文學是一個小學語文教師的專業知識的一部分，語文教師必須有一定的文學素養，才能充分挖掘材料的深層含義，理解不同類型的、不同特點的文章，為學生和文本之間建立一個溝通的橋梁。[6]
結語
由于農村經濟水平、教學條件的限制，農村小學語文教師專業知識整體狀況表現的不理想，從外部整體看，農村小學語文教師在知識觀念、知識獲取方式、知識的供需關系、知識發展趨勢等方面存在問題；同時，在專業知識內部，也存在著理論知識不重視、語文知識不扎實、課程知識不理解和教學實效不理想等具體問題。通過分析，希望結合小學語文學科，深入思考農村小學語文教師專業知識的理論與實踐問題，提高農村小學語文教師知識水平。
參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結構看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.
[3]李化春.新課程理念下語文教師知識與能力素質培養研究[J].中學語文（大語文論壇），2007.
[4]周均平.論提高語文教師審美素養的意義和途徑[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（6）.
小學語文學科知識與能力范文6
新課改小學語文多媒體合作意識新課程改革強調以學生為主體，以學定教，以學生發展為本。隨著新課程的逐漸實施，小學語文的教學方式也在進行變革，傳統的教學觀念已經不適應新課程的要求，要逐步向新觀念轉變?？傊?，新課程給小學語文教學引入了新的思路，本文從以下幾個方面對新課程背景下的小學語文教學進行淺析。
一、重視學科間的聯系
語文學科作為一門基礎性、綜合性的學科，是學習數學、歷史等學科知識的基礎，與其它學科的教學聯系比較緊密。學生的思維能力、語言表達能力的培養與語文學習密不可分，只有這些能力比較強時，學習其它課程才會更容易。教師在語文教學中要注意引導學生與其他學科相互聯系，各種知識融會貫通，靈活應用，用語文知識去解決其他學科的問題。當然，其他學科對語文學習也有益處，在教學過程中應引導學生應用其他學科的知識補充語文方面的知識。在語文教學工作中，教師要注意引導學生將語文與實踐聯系。在我們日常生活中語文應用無處不在，學生要學以致用，在生活中用課堂上學習的語文知識進行交流，只有將學習的知識熟練應用于生活中，才能達到學習語文的目的。當然，生活中多應用語文進行創作，可以鞏固學習的知識，同時還能增強自己的學習能力。
二、運用多媒體，改善語文教學環境
現代信息技術在各行各業發展迅速，多媒體技術已經在學校得到廣泛的應用。多媒體技術可以將各種各樣的客觀事物生動形象的表現出來，也可以將一些抽象問題通過形象的圖片、視頻等展示出來，事物的動靜、快慢、大小，借助于多媒體技術都可以清晰的展示。多媒體的應用可以充分激發學生的學習興趣，激發課堂活力，生動的畫面可以吸引學生去觀看、去思考。多媒體技術還使得知識變得立體化，比如在小學一年級進行語文教學時，可以將漢字與圖文、音頻相結合，可以充分吸引低年級小學生的注意力。在小學高年級語文教學中，有很多文章描述的各種美景，都可以通過多媒體和計算機網絡技術展現在學生面前，幫助學生理解文章的意境。比如，在講授李白的《靜夜思》一文時，可以通過多媒體展示月光下一位詩人站在窗前仰望著天空，思念著家鄉，給學生制造意境，讓學生身臨其境，更好地體會詩人所思所想，幫學生理解詩的深意。這種教學方式在以前我們是不敢想象的，以前我們只能引導學生去想象這個畫面，現在我們可以直接展現在學生面前，把學生的思維興奮點激發出來，可以達到事半功倍的效果。在語文教學中，教師還可以借助計算機網絡技術在互聯網上搜索國內頂級教育大家的教學視頻，在課堂上通過播放視頻的教學方式讓同學們感受教育大師的教學方式方法，提高他們的學習效率。
這幾年的應用證明，多媒體技術在教學方面的應用，是信息時代必然的趨勢，也是最新的教學方法。多媒體技術在語文教學中的使用，可以豐富小學語文教學的情境，充分激發學生的情感，讓小學生喜歡學習語文，能夠將課堂的教學效率極大地提高。
三、注重培養學生的學習能力
語文是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，語文學不好的話，必定會影響其它學科的教學。小學語文是后續語文學習的基礎，在小學階段不能將語文學好的話，肯定要影響到初中和高中階段的語文學習，由此可見小學階段語文教學的重要性。其實小學語文的學習過程是學生語文能力的訓練過程，是學生學習怎樣運用語言的過程，因此在小學語文教學過程中，教師不能只教授學生書本上的內容，單純的書本知識的記憶沒有任何意義，教師在課堂上應該注重小學生將所學的語文知識的應用，培養他們的學習能力，學習能力在語文上體現為培養學生的理解、表達與應用的能力。學生是學習的主體，教師只能起到引導作用，所有的教育的最終目的不是學生能學到多少知識，而是經過學習學生的學習能力能提高多少。
小學階段是培養學生學習能力的黃金時期，而學生的學習能力的提高最終還得靠學生自己，在小學語文教學中教師應該將課堂還給學生，引導學生積極自主的獲取知識，改變以往填鴨式的教學方式，教師不在只是知識的傳授者，只有這樣才能更好地培養學生的學習能力。學生的學習能力的提高不是一朝一日就能見效的，需要日積月累，因此教師在教學過程中要始終注重學生的學習能力的培養。
四、培養學生的合作意識
由于小學生的年齡偏小，主動性較差，在語文學習中如果單靠他們自己埋頭苦干，學習效果肯定很差。在現代社會中更強調合作精神，個人的“英雄主義”并不被大家接受，因此教師在教學中可以采用合作學習的方式，培養小學生的合作意識，同時可以有效地提高小學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。合作學習的模式在很多學科中都取得了很好的效果，能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。通過學生的合作學習，可以培養學生的集體精神和競爭意識，這可以提高小學生的綜合素質。
在日常教學中，教師可以安排學生自發組成學習小組，課上共同討論，課下一起學習，在生活上相互幫助。這種小組合作學習的方式可以讓小學生在小組中培養團隊意識和合作精神，并且在小組中展現自己的個性，培養小學生的能力。合作式學習模式還能幫助學生培養“問題意識”，讓學生在合作中發現問題，培養他們的質疑精神，對問題敢于提出疑問，而傳統的教學方式下學生就無法培養學生的問題意識。教師在課堂上可以提出一些具有討論空間的問題，然后讓學生自由分組自由談論，有意識地引導他們相互合作討論解決這些問題。當然，對于低年級小學生這些方式有些不適合，主要適用于高年級學生，小學高年級語文教學中合理采用這些教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，也有利于課堂的教學效率的提高。
五、結語
新課改背景下，小學語文教學要適應課改要求，積極轉變教學觀念、教學方式，以學生為學習主體，還課堂于學生。教師在語文教學過程中，應加強語文學科與其他學科的聯系，適當應用多媒體教學技術，改善小學語文的教學環境，教學中還應注意培養學生的合作意識，注重學生能力的培養。
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