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大學英語視聽說教程范文1
一、研究背景與理論依據
隨著計算機、網絡和多媒體等技術的發展及其在教學領域的推廣和應用，各學科網絡課程的開發和建設得到不斷加強，尤其是2003年國家推行精品課程建設工作及2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》①明確指出：“在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性?！贝髮W英語網絡教學的實施，標志著英語教學已經發展到一個新時期。
但是，目前國內高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段，綜觀目前對網絡課程的研究，其存在的問題可以歸納為以下幾個：第一，當前的網絡課程教學設備單一化，有的教師只是直接將多媒體技術搬上課堂，網絡教學流于形式；第二，教學內容缺乏針對性，結構不清晰，缺乏有效的導航策略，學習者在學習過程中容易迷失方向，導致教學目的與教學模式不統一；第三，教學理念較為傳統。在目前的英語網絡教學中，教師主要還是通過在線布置和提交作業、電子郵件等方式進行師生互動，在缺少真實場景的背景下教師對討論活動的組織、指導及參與，教學互動性不夠，忽視了“以學生為中心的教學理念”；第四，課堂教學效果不佳。學習者缺乏網上學習的技能和經驗，學習效率不高（王潁萍②，2009；曾慶敏③，2009；張海彥④，2010）。
本課題研究的設計是建立在建構主義學習理論的基礎上的，該理論認為，第一，學生是教學各個環節的建構知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，學生的學習具備積極性、建構性、積累性、指向性等特征，而教師是學習過程中的組織者、指導者和幫助者。第二，建構主義理論重視學習的協作性。學生在交互協作中激活舊有知識的圖式，吸收新的知識，建構更加準確、全面的語言意義。第三，建構主義理論強調情景式學習，學生在真實的情景中，利用已經建立的知識圖式同化和吸收新的知識。第四，應該設計有利于學生進行發現式和探索式的學習環境，借助各種學習工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實現知識的建構（Piaget 1984⑤；張殿玉⑥，2005）。
二、研究條件與課程資源
我校長期以來一直致力于教學信息化建設，利用多媒體、網絡技術實現高質量的信息資源、教學資源和學術資源的共享與傳播。數字化的課程平臺為本課程的順利開展提供了完善的教學條件。它能充分做到對學校教學各方面進行全程網絡化管理，其中包括學生管理、考試管理、成績管理等多個功能模塊。其功能涵蓋學生選課、教師備課、課件制作、網絡化教學及師生網上實時互動等多個環節。網絡教學平臺主要分為幾個板塊：學習平臺、資源平臺、測試平臺和管理平臺。例如，在學習平臺中，學生可以自主地進行視聽說訓練，完成練習，提交作業；教師可以在線上傳講義及課件，布置學習任務和批改作業，還可以在線指導學生的學習；管理平臺中有學生在線學習的記錄，包括學生的學習時間、學習進程、學習正確率；教師可以利用測試平臺中的題庫在線出題并設置測試過程中的各項相關數據，如測試時間、分值、重考率、答案公布情況等，教師可以對學生的學習進度及學習效果進行全程實時監控。
為順利配合大學英語教學改革的運作與開展，我校陸續建成了一批語言實驗室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯網和校園局域網。此外，我校還配備了完善的英語在線輔助教學數據庫（如圖1）、英語題庫（如圖2）、英語網絡化考試平臺。我校大學英語視聽說網絡教學課程在這樣的教學資源下，對原來的單一視聽說課堂教學模式進行了改革的探索和實踐。
圖1 英語教學資源庫
圖2 英語題庫
三、課程設計與研究
大學英語視聽說網絡課程是一門以學生自主學習和協作學習為主體的綜合性學習課程，我校開展的這門課程，采取的是教師引導下的學生網絡自主學習、學生檔案管理、教師面授輔導和第二外語課堂相結合的立體化教學模式，教師的任務是提供學習策略和對學生的自主學習進行有效的監控，針對不同的聽說任務進行相應的學習策略和元認知策略的指導和培訓，以便學生成功地將這些策略應用到交際任務當中。
（一）教學內容
選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內容廣泛、知識性強、趣味性強。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實場景拍攝，形象具體逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的語音、語調標準地道，語言規范，對話生動（曾慶敏，2009）?，F有的視聽說國家級規劃教材，如《新視野大學英語視聽說教程》（外語教學與研究出版社）、《新世紀大學英語視聽說教材》（上海外語教育出版社）、《大學英語視聽說教程》等為學生提供了大量的音頻和視頻素材，語言貼近學生的學習和生活，能滿足當前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀大學英語視聽說教材》為視聽說網絡課程設計的主要教材，本課程以教材教學單元為主線，每個單元設計一個主題。教學過程包括詞匯、語法知識在內的語言點的學習和講解，相關的輔助音頻教材、視頻教材視聽內容及適量的口語訓練材料的添加，同時要求學生以單元主題為內容進行評說，以此構建基于網絡的立體化教學模式。
（二）教學組織
網絡課程教學環境是網絡課程得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習任務、實現學習目標的輔助環境。本課程的教學在基于網絡的環境下可分為五個步驟：第一步，課前準備；第二步，學生網絡學習；第三步，教師網絡答疑；第四步，教師面授；第五步，組織第二課堂，其中第一個步驟中的課前準備階段尤為重要，教師在上課前一周應將教學目標、教學內容和電子課件發送給學生，可以明確是由學生個人或是小組的形式進行學習，這樣以便學生進行自我計劃、調整和評價。在第二步學生網絡學習和第三步教師網絡答疑的互動環節中，可以對所學內容的主旨要義和細節進行深入理解，也可以就背景知識和難詞難句進行學習和解說。第四步的教師面授有兩個內容，一個是教師解說，另一個就是學生后期討論。這個步驟中側重口語技能的實踐應用和學生個人能力的展示，比如就所學單元的內容展開討論或匯報發言等。這里必須指出的是，討論或匯報發言的學習過程中，應該包含教師的信息反饋，結合教師的信息反饋，學生可更好地檢測學習效果，進行自我學習的調整。第五步主要是在前四個階段學習實踐的基礎上進行知識的拓展。我們在第二課堂開設英語角、英語廣播電臺、英語影視工作坊，英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發學生的學習熱情、提高學生的英語應用能力和綜合文化素質。
于愛紅等⑦（2010）也總結了在視聽說網絡課程進行教學內容組織時的七大板塊理論，分別是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。這一模式可以方便學生通過平臺進行預習和復習，通過網絡提交作業，通過郵件或在線討論向教師請教問題，教師也可通過監控系統方便快捷準確地了解學生上網次數和時間，便于教師督促和檢查學生完成學習任務的情況。其次，學生通過模仿音頻視頻材料的內容，比如給剪輯后的電影視頻配音，通過這種方式來學習原汁原味的語言表述，跟上原版電影的語速，并學習在特定環境下的英語聲音和表情。最后要求學生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業，作業內容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀大學英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2 Video Course為例，這個部分的視頻標題是A favorite keepsake，對話圍繞Tara的幾件紀念品展開。學生在這個環節中的不僅可以學到各種紀念品（keepsakes）的名稱，還可以掌握如何敘述故事及談論回憶（memories）的技能。在學習后期，可以要求學生模仿video中的Tara錄制一段談論自己最心愛的紀念品的視頻，可以采用獨立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業。學生在這樣的教學模式下會力爭達到完全用英語進行思維交流，達到聽說能力同步的提高的目的，最終實現課程要求的目標。
（三）考核方法
如教學組織中所探討的，在本課程設計中，我們采用三種方式來進行考核：第一，提交書面聽寫作業，內容包括一段話，簡述故事情節等，目的是考查學生聽力能力的進展情況。第二，上傳音頻或者視頻作業，內容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等，主要了解學生對知識點、句型等的掌握情況及口語能力的進展情況。第三，在期末進行一次計算機網絡考試了解聽力能力的階段性提高情況。
四、課程實施效果及結論
大學英語視聽說網絡課程的新型教學模式試驗點在我校實施以來取得了非常明顯的成效，主要體現在兩個方面：
（一）極大地激發學生的學習熱情
在本課題的調研（表1）中，我們分別在學年初和學年結束時發放了問卷130份，分別收回123份和121份，有效問卷分別為120份和116份。主要對學生的學習態度和網絡熟悉程度等問題進行了調查，其中55%的學生認為網絡學習方式可以激發他們的學習興趣，而20%的學生認為不確定，還有9%的學生認為網絡學習方式對他們的英語學習能力的提高沒有任何幫助。
表1 問卷調查統計
（二）有效提高學生的聽力與口語水平
在課題組成員進行有關聽力口語的前測和后測試卷分析中，我們采用大學英語四級同等水平測試卷，將學生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進行配對樣本T檢驗，平均分后者高于前者，顯著值大于0.01小于0.05（表2），可見有明顯差異，由此得出此種教學模式對提高學生的聽力口語能力產生了較大的影響。
表2 學生前測（學期初）與后測（學期末）成績分析比較
研究表明這種基于網絡的不受時間空間限制的個性化自主學習模式能夠充分激發學生學習英語的興趣和熱情，培養學生自主學習意識，讓學生將語言知識轉化為交際能力，實現從presentation到practice再到production的轉變。
注釋：
①教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004（1）.
②王潁萍.基于網絡平臺的大學英語視聽說教學策略設計與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009，（3）.
③曾慶敏.大學英語視聽說三位一體教學模式研究[J].重慶交通大學學報，2009（10）.
④張海彥.大學英語視聽說教學之理論依據和優化型教學模式探析[J].懷化學院學報，2010（10）.
⑤Piaget，J.結構主義[M].北京：商務印書館，1984.
⑥張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）.
⑦于愛紅，冷瑜.大學英語視聽說（網絡教學）課程設計與探討[J].福建廣播電視大學學報，2010，（5）.
大學英語視聽說教程范文2
關鍵詞： 建構主義 大學英語聽說課程 教學模式
1.引言
英語學習中聽力不僅是一項必不可少的口語交際技能，而且是重要的語言輸入渠道，對提高整體英語水平起著不可忽視的作用。隨著大學英語教學改革的不斷深化，聽說能力的培養受到了越來越廣泛的重視。2006年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，明確規定了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，大學英語四、六級考試中對聽力的比例也作了調整，由原來的20%的比例調整到了目前的35%。而目前正在試點的英語新機考四級考試中的聽說部分甚至占到了70%。面對這一形勢，很多院校和大學英語教師都對大學英語聽說教學的改進進行了探索和研究，但是由于課程設置、教學策略及教學設施中存在的一些不合理因素，學生在英語學習上聽說能力的發展仍然滯后于該學科其他能力的發展。因此有必要對大學英語聽說教學的現狀客觀地進行分析，找出問題，并探索出一種能有效提高英語聽說水平的教學模式，以滿足社會對人才交際能力的需要。
2.大學英語聽說課程教學現狀
多年來，各高校一直采用傳統的聽說教學模式，即教師在課堂上播放聽力材料錄音，學生進行復述或完成相應聽力理解練習。這種單一的課堂教學模式不僅使學生處于被動接受的狀態，容易對聽說練習喪失興趣，而且這種模式下輸出的材料信息量很有限。20世紀90年代以后，隨著多媒體網絡技術的普及，國內高校也逐步把該技術應用到聽說教學中，使得課堂上呈現給學生的資源更豐富、更立體化。但是僅靠引進這些現代化教學手段，而不從根本上改進教學內容和形式，就難以充分發揮技術上的優勢，有效提高聽說教學的質量。
對于大學英語聽說課程的設置和教學效果情況，筆者對某高校部分英語教師和學生進行了調查，發現目前大學英語聽說教學仍然存在很多問題，其中主要包括：1）聽說課程課時少，而課下的聽說練習又缺乏有效監控；2）學生對課堂教學目標不明確，學習上有著很大的盲目性；3）部分教師不能熟練操作設備，造成時間上的浪費，并且教師的教學手段和課堂活動單一，學生參與機會少，聽說能力和自主學習能力未能獲得顯著提高。從這一情況可以看出，技術層面的更新可以在一定程度上增加教學信息量，提高學生的學習興趣，但有效提高聽說教學質量、培養學生的自主學習能力還要依靠一套完善的教學模式和手段。
3.建構主義教學觀與聽說課程教學模式設計
建構主義理論是認知心理學派的一個分支。20世紀80年代以后，該理論逐漸成為教育改革的主流理論。建構主義教學觀強調以學生為中心，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。以這種方式建立的新知識結構不僅不易退化，而且能給學生以主動學習的機會，培養他們的創造思維能力。
依據這種理念，大學英語聽說課程必須徹底改變以往的以教師為中心的教學模式，應該結合學習過程中的情境性、主動性及合作性設計教學內容和課堂活動。具體的教學模式設計應該包括以下幾個方面。
（1）創建符合語言認知規律的情境性教學環境。借助網絡多媒體等形式豐富靜態語言輸入源，使學生有機會接觸到鮮活的語言知識和文化信息。優化動態語言輸入源，加強教師話語的準確性、得體性和流利程度，引導學生參與語言輸出活動，并提高學生輸入源的質量。
（2）創建問題空間并鼓勵學生主動學習。提供靈活多樣的學習活動，增強學生學習主動性。通過視聽、聽寫、故事復述、討論，情景表演等任務設置方式，豐富學習內容，增強學生自己建構知識的主動性。通過多種實踐活動應用所學知識，使知識外化并實現自我反饋。
（3）創建一種以“合作原則”為導向的大學英語聽力教學模式。通過交流、討論、爭辯、教師針對性指導等多種形式，設計師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網絡互動型等合作學習過程，提高學生知識建構的質量。
（4）建立起有效評價系統。通過包括自我評價與小組評價、教師評價及形成性評價與終結性評價相結合的評價模式，對學生的學習效果進行評價，及時反饋信息。
4.建構主義聽說教學模式下教師與技術的交互作用
教學交互活動是聽說課程中教學活動開展的基礎，是教與學行為再度整合的關鍵，教學交互的水平直接反映了教學的水平，也直接影響學習的效果。一直以來，大學英語聽說課程的改革主要關注技術的改進和師生之間的交互。實際上，單純的技術手段不足以構成學習者聽說能力獲得顯著提高的因素，而師生間交互作用的實現也需要建立在教師與技術良好交互的基礎上。只有發揮教師和技術的交互作用，才能最大限度地保證課堂上各種交互活動達到最好、最積極的效應。為此，教師在教學活動之余，必須加強對多媒體網絡技術的學習，熟練掌握多媒體各種設備的功能和操作，這樣教師才能在教學實踐中充分利用技術彌補自身某些方面能力的不足，有效利用各種技術手段，科學地、有針對性地設計課堂活動和選擇教學策略，使學習資源具有最大的適用范圍，從而為學生呈現豐富的教學內容和多樣化的課堂活動，并提供寬松和諧、生動活潑和主動發展的學習空間。
5.結語
面對社會上對學生聽說綜合能力需求的加大，充分利用多媒體網絡技術提高教學質量已經成為大學英語聽說教學改革的主要思路。一套系統的聽說教學模式的設計需要有符合語言學習規律的理論作為支撐，也要在教學實踐過程中不斷進行驗證和完善。只有利用技術優勢，發揮學生的主體作用和教師的輔助作用，才能使這個教學模式得以順利實施，從而保障教學質量的有效提高，達到全面培養學生交際能力的最終教學目標。
參考文獻：
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大學英語視聽說教程范文3
關鍵詞：建構主義；視聽說課程；互動教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0162-01
一、建構主義理論與互動教學
建構主義是認知心理學的一個分支，它的理論內涵非常豐富，對實際教學有很強的指導作用。
當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。
因此，教學過程中，老師關注的不應當僅僅是知識本身，而應當是傳授對象學生，老師的工作應當是給學生們提供學習的情境和條件，以學生為主體，讓學生們發現問題并且解決問題。傳統的教學模式雖然已經受到多年的質疑，也已經有所改變，但還沒有真正的打破。師生之間的教和學的關系還非常明顯，學生的潛在能力沒能充分調動和發揮。如何真正實現師生互動，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智是關鍵所在。筆者認為互動式教學能夠很好地實現這一點，體現建構主義的理論精髓?；咏虒W模式是以學生為中心，以培養學生的交際能力為目標的教學模式?！盎印笔莾蓚€或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。目前流行的交際英語教學理論的核心就在于交際能力培養必須具備“互動”這個性質。“互動”英語教學模式設計必須符合創造性的有意義的語言操練活動這個根本原則，使教學過程從傳統的以“教”為中心轉為以“學”為中心的模式。
二、大學英語視聽說課程存在的問題
視聽說課程是近些年很多高校大學英語開始采用的教材，從原來的聽力到聽說，再到現在的視聽說，體現了大學英語教學改革的步伐，也明顯反映了國家對外語人才的培養目標，已越來越重視學生的實際應用能力的提高。這門課程的特點是更多選用真實場景對話，以《新標準大學英語視聽說課程》為例，教材每個單元分三個部分的聽力內容，inside view/outside view/listening in，其中前兩個部分都是由視頻錄像的，一個是室內的幾人對話，一個是室外場景的對話，而且每個話題都配有相應的口語練習環節。但根據筆者對本校的初步調查和了解，由于各方面原因，真正把這三者結合應用到課堂的并不多，往往還是單一的聽力練習。
筆者總結老師們反映的主要原因和問題有以下幾條：1、由于課時有限，每節課能夠完成聽力部分已經很不容易，尤其是如果聽力材料難度大時（有的材料背景知識陌生，口音較重，詞匯量大等），因此可能無法有時間實現互動；2、有時給學生們時間練習口語，學生們興趣也不大；3、總是聽完后作類似的選擇判斷題，學生們感到枯燥乏味。因此課堂氛圍還是有些沉悶單調，無法實現師生或生生間的互動。
三、大學英語視聽說課程互動教學模式的嘗試
根據目前視聽說課程的特點和存在的問題，筆者嘗試著在課堂中加入一些環節，盡量把三者結合到一起，增加課堂的趣味性和有效性。
1.分角色跟讀。在學生聽完一段對話后，讓他們兩人一組，分角色分別跟讀錄音材料，盡量模仿說話人的語流語調，然后兩個人做對話練習。模仿發音是很好的提高聽力和口語水平的辦法，雖然有些老套，但確實適用。而且課上采用這種辦法，可增加學生興趣，促進相互學習合作。
2.錄音自聽。在學生們做完聽力練習后，可讓他們模仿對話或陳述內容進行錄音，然后播放出來，看看與原來的播音有什么差別，自己的發音有什么需改進的地方。有時自己是聽不出自己發音有什么問題的，因此錄下聲音，可以自己真正察覺發音的差別。課上采用這種辦法，也可以有效激發學生興趣，幫助學生們更快糾正自己的發音。
3.口譯練習。分角色讓學生幾人一組，分別記錄自己的角色的說話內容（可用各種辦法，符號、漢字、英文均可），然后幾人按順序把英文的內容轉為漢語對話。這和英語專業的口譯練習很相似?；蛘呷绻谴驍嚓愂鼍陀擅课煌瑢W自己記錄然后口譯出來。當然，這個練習是有點難度的，可以節選聽力材料的一部分進行練習，
當然還有很多不同的辦法，比如話題討論、小游戲或小競賽等，以上是筆者認為較好的結合了聽力和口語練習的方法，比較能夠促進二者的共同進步，因為聽說其實是不可分且互相促進的。多聽可幫助增強說的語感，積累口語材料，糾正發音；多說可幫助增強語音分辨能力，只有自己的發音越準確卻接近母語的發音習慣，才越容易聽懂材料。
參考文獻
[1]Piaget,J.To Understand is to Invent:The Future of Educatio[M](G-A.Roberts,Trans.)New York:Grossman Publishers,1973.
大學英語視聽說教程范文4
關鍵詞：視聽說教學 自主學習能力 建構主義
一、引言
隨著網絡和多媒體技術的廣泛使用，大學英語視聽說教學已經成為外語教學的有效手段。教育部（2004）頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對大學英語教學提出了新標準：大學英語教學改革的目標是將英語教學中原來以閱讀為主，改為以聽說為主，全面提高學生的英語綜合應用能力。視聽說教學充分利用了多媒體技術的交互性、靈活性、形象性和仿真性的優勢，改變了傳統的教學模式，提高了教學效果。
二、研究背景
為適應大學英語教學改革的要求，高等教育出版社、外語教學與研究出版社開發了大學英語視聽說教學軟件，這些教學軟件在許多院校使用，絕大多數院校師生反應良好，一致認為其內容豐富，生動有趣，為學生提供了個性化的學習環境。這也為視聽說教學提供了豐富的教材，學習者在學習的過程中，可利用多個感覺器官把外界的信息傳遞到大腦，經過大腦分析、綜合、歸類、存儲實現獲得知識和能力的目的。
三、大學英語視聽說教學實踐研究
本項目研究對象為我校非英語專業思政2006級兩個班的學生，采用了不同的授課方式，061班采用傳統授課方式，062班采用視聽說模式授課。研究方法采用了探究式研究（exploratory practice）（Allwright），探究式研究強調教師與學生之間的互動，學生要參與課堂決策。根據調查結果可對大學英語視聽說教學做出以下分析：
（一）真實的語言環境有利于知識的獲取與保持
英語學習是在一定的語言環境中，學習者通過自己與環境的相互作用，逐步將知識認知、整合、建構的過程。（孫慧，張愛華）人類的學習也是一種特殊的認知過程，根據心理學關于生理機制的研究， 在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知大部分是由視覺和聽覺兩個渠道獲得的。視聽說教學創造了直觀、生動的語言環境和語言交際情景，引導學生去聯想，通過聲音、圖像、影像的多方位形式代替了傳統教學中的呆板的語言描述，動畫圖像使接收的語言信息具體化、形象化，學生通過多種感官的參與，加深印象，強化記憶，生成新的思維活動，達到與環境相互作用的目的。
視聽說教學不僅涉及語言的自身規律， 而且聯系到英美國家的風俗習慣、民族心理、歷史文化等。視聽說教學既能看得見，又能聽得見，還可以參與課堂活動，把語言和形象聯系起來，這樣獲取的信息量比單一的聽老師講解更有效。同時，對所獲得知識的保持也大大優于傳統教學效果。例如在講解《全新版大學英語聽說教程》（虞蘇美）第一冊第一單元的part A： Greetings and introductions時，除了讓學生聽對話材料外，還補充了有關的見面禮儀短片，從而使學生更深刻全面地了解歐美人見面禮儀的異同，在學習中學生也了解其他民族的思維方式、風俗習慣，了解不同社會制度和文化，從而提高聽力理解的準確性。
（二）視聽說教學有利于培養學生的自主學習能力
建構主義理論認為知識并不是對現實的準確表征，知識是動態增長的，它不是一種產物而是一種過程。（Jones）在這個過程中感覺器官把外界的信息傳遞到大腦， 經過大腦分析、綜合、歸類和存儲來實現獲得知識和能力的目的。學習者的學習過程不是教師向學生傳遞知識，而是學習者建構知識的過程。英語教學的目的就是要提高學生對英語課的學習興趣，帶動學生參與教學活動，主動并獨立思考，能以口頭和筆頭的形式輸出英語。教師的角色也轉變為學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。通過一年的教學實踐，將兩個班的教學效果進行比較，不難發現，思政061班學生的學習興趣低于062班，學生習慣由老師來為他們制定學習目標和確定學習內容， 學生的依賴性很強。而062班的學生體驗到英語學習的樂趣，許多學生樹立了學好英語的信心，能夠積極樂觀地面對英語學習中的困難，他們感到了輕松的英語學習氛圍，主動參與上臺演講、背誦、情景表演等活動。學生也可以圍繞一個主題，分工協作，利用網絡等查找資料，作討論，寫文章，這樣又提高了學生的寫作能力。此外，與傳統的聽說課比較，傳統的聽說課學生以聽為主，處在被動的信息接收地位，練習設置多為重復又程式化的練習，較單調乏味。而視聽說教學可以將聽說結合，老師可以提供非語言素材，圖文并茂、動靜結合，通過圖像、聲音等交互界面，使學習者靈活方便地操縱學習，從而大大提高了學生的自主學習能力。
（三）視聽說教學內容豐富多彩，有利于提高教學效果
教學實踐表明，在缺乏語言環境的條件下，要在課堂上建立自然的交際氣氛，補充電影、錄像教學是一種理想的教學手段。教師課前備課，精心設計每一堂課，課前分配給學生任務，做好預習工作是上好每一堂課的前提。在授課方式上打破學生獨立聽課的慣例，可將學生分成若干小組，培養學生的合作意識。分組時要優差搭配，把平時不愿開口的同學與口語基礎較好的同學分在一組，展開小組討論，在優等生的帶動幫助下，讓基礎較差的學生逐步產生開流的欲望。并鼓勵學生演講，給學生提供有關的視聽材料，選擇學生想學、愿學的實用性教學材料。這既提高了學生的自主能動性，又提高了教師的教學水平，教師不僅要有良好的語言基本功，而且要有得當的教學方法。Sinclair and coulthard（1975）提出了師生互動式教學模式，即：啟發―反應―反饋（initiation-response-feedback），教師激發交流，學生回答問題，再由教師給出反饋（評價和評估）。教師可以客觀地評價學生的努力，對他們的進步加以贊賞，也可以對學生的語言錯誤進行糾正，達到了較好的教學效果。
四、結束語
通過以上研究對比分析，大學英語視聽說教學是一種全新有效的教學模式，突破了傳統課堂教學模式和規定教材的局限，激發了學生的學習興趣，語境化教學活躍了課堂氣氛，同時教師對學生的學習情況可進行有效的監督和控制。但在今后的教學中還要不斷補充、完善教學內容，充分利用多媒體技術，設計出有助于學生參與、思考、探索的課堂教學軟件，使視聽說教學上一新的臺階。
參考文獻
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大學英語視聽說教程范文5
關鍵詞：工程本科 公共英語 教學模式
一、我國大學公共英語教學現狀
多年來，我國大學生的英語水平不斷提高，培養了很多優秀的外語人才，我們的大學生，無論是文科類學生還是理工科學生，英語水平都在提高，有些還在國內、國際多次獲得英語比賽的大獎。這是不可否認的事實。但是，我們不能僅看成績，我們還要看發展，還要看用現在的教學方法、手段和模式能否適應今天的高等教育發展。
（一）忽視聽說技能的培養
雖然教育部2000年初頒布的《大學英語課程教學要求》提出了“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，這一規定把聽說能力培養從原教學大綱的第二層次地位轉變到一個突出的位置上。但由于地域限制、環境限制和設備限制等因素，我國大學公共英語教學內容和教學模式還是以圍繞提高閱讀、詞匯和寫作為主的。就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。在學生中進行的隨機調查問卷中，有37.53%學生認為最難學的是口語，聽力占17.68%，而閱讀只占12.10%，排在最后。由四、六考試改革項目組在2004年對全國幾十所本科院校的1萬多名師生的抽樣問卷調查中發現，學生對口語能力的提高的呼聲達到70%，遠遠高于其他幾項能力，位于首位。這說明學生在學習中并沒有真正掌握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，沒有將聽、說、讀、寫、譯五項技能融會貫通。
（二）目前的公共英語教學模式也存在不適應發展需要的部分
自1999年大學擴招以來，大學生數量成倍增長，由于學生數量多，有的學校公共英語課甚至200～300人一個班上課，這樣的大班，只能是教師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習。教授口語是很難的。引起的后果只能是教學效果不好。教師很難照顧到不同類型的學生，可能有的來自農村，有的來自大城市，他們的英語基礎水平相差很大，尤其是口語方面。對于基礎較好的學生來說，由于教師講的內容可能是自己已知的，或教師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會使學生覺得沒意思，而基礎較差的學生，有可能因為教師講的內容過深，或者講課速度過快，跟不上教師的節奏，逐漸失去學習英語的興趣。
（三）隨著國際形勢的發展，社會對畢業生的英語聽說水平要求越來越高
我國高校的英語教學也隨之進行了相應的改革。如今的公共英語教材多以《讀寫教程》和《聽說教程》的形式出現，較以往的《綜合教程》不同，“聽說”“讀寫”分冊成書的模式能夠更好地使教師和學生重視聽說技能的掌握和培養，而之前單獨成冊的英語教科書由于在教學內容上側重課文，所以教師在教學課時分配上就難免側重單詞、課文、語法等的講解，而在“聽、說”上分配的課時較少或不分配課時，只當作課下作業分配下去，這就在很大程度上削弱了聽說技能的訓練課時。
二、教學模式改革內容
我院作為工程本科試點院校，在吸取其他本科院校的經驗的同時，還結合我院的特點，研究出了一套既能彌補我國英語教學缺陷，又能適合我院工程本科學生特點的公共英語教學體系。
（一）依據教材形式和特點創建“雙主講”教學模式
隨著英語改革的需求，大學英語教材的形式也隨之發生了變化。如今的大學英語教材普遍采用《聽說教程》《讀寫教程》單獨成冊的形式，較之前的《綜合教程》形式有了較大的改善，并且在形式上將“聽說”放在了與“讀寫”并重的地位上。依據這種教材形式，我院設計了“雙主講”的教學模式，即由兩位英語教師分別主講《讀寫教程》和《聽說教程》，使“聽說”和“讀寫”不僅局限于形式的并重，而是做到了它們在實質上的并重。
《讀寫教程》《聽說教程》單獨授課，不僅使學生在一定程度上重視聽說能力的培養，而且對教師的培養也有很大的影響，對于英語的五項技能“聽、說、讀、寫、譯”而言，英語教師本身也有所傾向，然而傳統的教學模式不能凸顯教師的特長，打擊了教師的積極性。教改后的教學模式則能很好地避免這一弊端，發揮教師的專業特長，調動主觀能動性?？梢愿鶕n程特點和教師特點，有所側重地挑選授課教師。講授型的教師可以擔任《讀寫教程》，口語好、活躍型的教師可以擔任《聽說教程》，使教師的特色、個性在授課過程中得以發揮。
（二）依據課程特點創建“大班+小班”授課模式
目前，由于師資緊張、學生人數劇增、學校資金緊張等原因，我國大學公共英語課普遍采用大班授課的模式，其教學效果顯而易見，很難達到社會需求和學生的滿意。但是，統一的小班授課又很難普遍實現。為此，我院創辦的“大班+小班”授課模式在一定程度上緩解了這種矛盾。
根據課程的特點調整班容量，照顧到每個學生的需求?！蹲x寫教程》采用大班授課模式，其一，《讀寫教程》的側重點是單詞、語法和課文，這些內容的講授是可以通過大班授課模式進行的。其二，這樣可以在一定程度上解決學生人數多，教師缺乏的大學英語教學現狀?！堵犝f教程》則采用小班授課模式。其一，《聽說教程》課程特點決定小班授課更合適，讓每個學生在課上都有鍛煉的機會。其二，從“聽、說、讀、寫、譯”五項技能來看，學生的差異主要體現在“聽說”技能上。小班授課可以照顧到每個學生的需要，使不同程度的學生都有所收獲。
（三）創建“英語教師+外籍教師+職業人”授課模式
建設工程本科，需要有學院自己的特點和特色，那么建設有特點的工程本科院校更要有自己的創新，在這一點上，我院創建的“英語教師+外籍教師+職業人”的授課模式就是大學公共英語課程的特色。
1.由中籍英語教師任大學公共英語課程的主講，課程中的一些語法、單詞、課文、句型等等還是需要英語教師來講授。
2.將外教引入《聽說教程》的授課中，外教與學生的互動能為學生“聽說”能力的提高創造良好的環境，讓學生實踐“聽說”去進行“實戰演習”。外教利用原汁原味的、純正的英語和學生交流。要求學生能做到“形似、音似、狀似”。形似――口型到位，要準確；音似――發音力，求標準；狀似――要進戲，充當實際的角色。所設語境增強了語言的真實性，所用資源接近學生的理解水平，能激活原有的知識網絡，點燃智慧的火花，這種對感覺器官的刺激大大了記憶，調動了學習的積極性，優化了學習心理。學生由“要我學”到“我要學”，為以后的學習無論從心理、情感、意志、還是認知能力等諸方面都能打下良好的基礎。
3.為了使學生能夠適應未來工作環境，更快地適應工作語言，“職業人”這一特殊身份人作為教學改革不可或缺的一部分將出現在大學英語的課堂上。教育部的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”中提出“鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節。要以行業、企業的實際需求為基本依據，遵照技能型人才成長規律組織教育教學。要依靠行業相關專業優勢，充分發揮行業在人才供需、職業教育發展規劃、專業布局、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍、企業參與、集團辦學等方面的指導作用，促進行業在職業學校專業建設和教學實踐中發揮更大作用，不斷提高職業教育人才培養的針對性和適應性……”
在此方針的引導下，職業院校中“校企合作、工學結合、訂單培養”已經遍地開花。大學英語教學中也引入了“職場英語”的教學內容。但這只是做到了教學內容的“職業化”，并沒有做到教學情景的“職業化”。而“職業人”的出現就解決了這一難題?！奥殬I人”就是指學生未來工作的行業企業中的一些成功人士。他們有著成功的經驗和豐富的閱歷，將他們引入大學英語課堂，現身說法，以自己的親身經歷講授職場中的英語特點和英語在職場競爭中的重要性，使學生能夠加深對英語的認識，從而達到真正“職場英語”預期的教學效果。
具體教學模式改革如圖所示：
三、結束語
隨著國際化、社會需求、學生職業發展的需求，各種各樣的英語教學改革如雨后春筍般層出不窮。但是在作為工程本科試點院校，在教學改革中我們務求做到“特點性、效果性、職業性”，在達到預期的教學效果的同時，還能做到有特色有特點。通過在我院實行教學模式改革提高了學生英語聽力、口語的基礎技能培養，使其能在生活和工作等多數情景中進行對話，通過對職業語言的了解，使學生能寫所學專業論文的英語摘要，通過將外籍教師和職業人引入課堂，創建了更職業、互動的英語課堂模式。
河北省教育廳教育科學研究“十二五”規劃2013年立項課題。課題編號13051376。
參考文獻：
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[7]張堯學.大力推進大學英語教學改革.（在教育部大學英語教學改革研討會上的講話）.
作者簡介：
李惠賢（1979― ），女，河北石家莊人，河北工業職業技術學院， 講師， 碩士，主要研究方向：英語教學。
大學英語視聽說教程范文6
關鍵詞： 建構主義理論 大學英語視聽說課程 教學規劃 教學模式
引言
為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。根據課程要求，對英語能力的要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是每個大學畢業生必須實現的目標。一般聽力理解能力要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧幫助理解[1]。在四、六級考試當中，聽力占考試總分的35%。因而不論是從應試還是實用能力看，提高當代大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力已成為迫在眉睫的大事。
目前，很多學校開設的課程多以大學英語新視野為主，大學英語教學包括大學英語精讀和大學英語視聽說課程，強調的是聽說讀寫譯五個方面的內容，而在課程設置方面更多的是強調讀寫?！队⒄Z視聽說》是大學英語課程要求（即教學大綱）規定的學習內容，課程兼《英語聽力》和《英語口語》兩門課程的聽、說要求，《英語視聽說》課程的教學價值長期以來一直得到語言學界的廣泛認同。本項目以懷化學院為例，對學校2013級學生展開問卷調查，征集學生對于大學英語視聽說課程教學的反饋，得出當前視聽說課程存在的一些問題。目前大學英語視聽說課程教學還存在一些問題：教學內容單一，主要以書本為主；仍采用舊的教學模式，在教學過程中教師仍扮演者傳統意義的“知識傳授者”的角色；聽說課程測評方式單一，考核僅在期末舉行一次。聽說是仍是學生英語學習中的薄弱環節，很多學生能看懂能讀卻聽不懂，卻不會說、不敢說。此外，仍存在許多不利于教學有效進行的因素，如聽力課時少、大班上課、學生對聽力課興趣不高、說英語的信心不足等。
一、建構主義教學理論
建構主義是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家Piage于20世紀60年代提出，其間汲取了歷史文化心理學理論、意義學習理論及發現學習理論等多種學習理論的精髓，他較好地揭示了人類學習過程的認知規律，其本質上是一種關于人類認識和學習的理論。建構主義認為，人通過在其所處社會環境中的交互理解，以及于其中體驗構建成新的含義。它為先前獲得的知識和體驗在學習中起著重要的作用，是后繼行動的基礎，建構主義的要義是科學知識是不能傳遞的，必須由學生主動地建構[2]。
建構主義教學觀強調教學以學生為中心，以自主、合作、交流和互動為特色，學習是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建，教師是教學活動“設計者、管理者、引導者和評價者”[3]。在上述教學理念的指導下，通過在大學英語視聽說課程教學過程中加強學生積極主動運用英語思維、學習與情境的聯系，而不是使學生僅僅膚淺、死板地堆積知識，讓學生體會到學習的使用價值及樂趣，加強其實際運用英語的能力。
本項目希望在建構主義理論的指導下，對我院大學英語視聽說課程進行課程改革與實踐，旨在豐富和擴展大學英語視聽說課程的教學內容，建立“以學生為中心”的教學模式，同時改革本課程的課程考核體系。通過本項目的實踐研究，切實提高學生的聽說能力，提升綜合文化素養，促進大學生的英語學習并提高大學生實際運用英語的能力，推動我院大學英語教學改革的進程。
二、建構主義的大學英語視聽說課程教學規劃
《英語視聽說》課程基于心理學和語言學等相關理論，以“視”為輔助手段，形成教學目的明確、教學內容新穎、教學手段多樣化等自身特點。大學英語視聽說課程通過有效整合視、聽、說材料，擬建立視、聽、說一體的立體化教學新模式，從而改變傳統教學中聽、說、讀、寫教學相脫節的狀況。以“學生為中心”，尊重學生的個體差異因素，倡導自主學習、差異化教學。
筆者所在的懷化學院大學英語視聽說課程所用的教材是有外語教學與研究出版社與2008年出版發行的《新視野大學英語聽說教程》（第二版），該教材中的練習設置在視、聽、說三個層面均有體現，教師在教學上按照課本的內容上課，在形式上趨勢可以時間視聽說教學。課題組在對我校大學英語聽說課程及學生聽說能力的現狀進行全面考察與比較分析的基礎上，分析目前進行大學英語視聽說課程存在的問題；然后根據建構主義理論的指導認真規劃大學英語視聽說課程的教學內容及教學模式，確定有效的建設和實施方案；將大學英語視聽說課程分四個階段（四個學期）完成。不同學期針對解決不同的問題，使學生的聽說能力得以逐漸提高，真正實現聽說能力的結合，提高英語綜合能力，培養適應社會發展需求的人才。具體安排如下：第一學期（分析調研期）：主要為學生英語語音糾正期及大學聽力適應期。針對新生的聽說能力現狀進行摸底，調研學生的聽說能力的現狀及分析存在的問題。第二學期（教學實踐初探）：學生大學英語聽力適應期及口語表達提高期。第三學期（教學實踐）：進一步促進學生英語聽說能力提高，為四級考試做好準備。第四學期（教學實踐總結及成果總結）：英語聽說能力增強期，繼續發揮學生的自主學習能力，真正實現學生聽說能力的提高。
三、建構主義的大學英語視聽說教學模式校內實踐
1.大學生英語視聽說課程的設置及教學內容的確定。
本項目組在課程設置方面根據《大學英語課程教學要求》所提出的指導性的建議及結合本校實際情況，參考適合于本院校大學生英語聽說現狀的教科書及豐富的網絡資源對學生進行教學。將英語聽說課程分為五個步驟進行深度研究和實踐：①課前的任務布置，創設情境，確定問題，提前對要學的課文對學生進行任務分配，包括文化知識、聽力內容及相關話題的資源搜集。②學生的自主學習，由教師向學生提供解決該情境的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，注意發展學生的“自主學習”能力。③課堂內的情境再現：通過許多趣味性話題及與大學生學習生活密切相關話題的討論，提高學生說英語的興趣和積極性。根據不同的語用語境教學及模仿與實訓練習，提高學生模仿及運用英語的能力。④小組協作學習，圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點再和其他學生及老師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應[4]。⑤效果評價及課后相關知識的總結：旨在將所學知識積極復習，融入學習和生活，實現意義的建構，營造學習英語的氛圍。
2.聽說課程的新型教學模式（主要包括教學方法、手段及策略等）的探索與實踐。
①以學生為中心，在整個教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。②拋錨式教學（情境性教學）。拋錨式教學由以下幾個環節組成：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習及效果評價[5]。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。一旦這類事件或問題確定，整個教學內容和教學進程也就確定了。建構主義認為學習者要向文成對所學知識的意義構建，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不僅僅是聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。③多樣化的任務教學。多樣化教學不僅僅是形式上的多樣化，如影片、聲音、視頻等，或是英文歌曲、幽默、笑話的形式，更重要的是內容的多樣化。教師應適當地加入一些新鮮元素到教學內容中，分配各種聽力與口語任務，為學生創造較真實的語言環境，鼓勵學生主動參與，形成課堂“主人翁”意識，并在學習過程中進行探究適合于自身發展的學習策略。④分層教學。分層教學強調適應學生的個別差異，著眼于使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到發展。本教學策略強調在小班授課的前提下，融入個性化、個別化的教學理念。對不同英語水平的學生采用不同的教學方法，鼓勵學生多說、多練，提高其興趣和積極性[6]。⑤利用多媒體、網絡資源教學。通過影視對白、名人演講、經典散文及動畫等立體式教學，利用豐富的資源刺激學生的視覺、聽覺等感官，使其樂于融入英語聽說學習的樂趣當中，實現教師、學生、教材及教學方法的新組合。
結語
建構主義理論強調學習過程中充分發揮學習者的積極主動性，反對把學習者當成被動的接受者。這種理論觀點對于大學英語精讀及聽說課程的實踐均有重要的指導意義。通過項目組的實踐證明，建構主義的學習理論適合當代大學英語聽說課程教學改革的理論模式，從根本上提高學生實際綜合運用英語的能力，適應社會的發展需求。
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