前言：中文期刊網精心挑選了創新教育方法論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創新教育方法論文范文1
誠然，在老一輩革命先驅的高尚道德垂范下，相當部分青少年的公德觀念正逐步形成，他們熱愛集體，樂于助人，文明禮貌，維護秩序。但由于市場經濟和改革開放帶來的負面影響，種種破壞社會公德的思想和丑惡行為時有發生，正在腐蝕著青少年的公德心。
據某校在一節政治課中對“看見發生車禍時你怎么辦?”進行問卷調查時，初三級39名學生竟有27人是回答看熱鬧或盡快避開的，占69.2%，只有8人是回答報警或救人的，僅占20.5%?？梢?，近百分之七十的同學公德觀念是有待加強的。此外，社會上某些現象常常令人觸目傷懷：路燈或其他公共設施被無故破壞；隨地吐痰、亂丟垃圾現象；乘車爭先恐后，不但不聽從指揮，甚至惡言相向，動輒喊打喊殺；違反公共秩序，不聽勸告，甚至辱罵毆打他人。這些現象發生在青少年身上的并不鮮見。
不可否認，青少年公德意識與建設有中國特色社會主義精神文明的思想道德要求相比，還存在一定的差距，究其原因：其一，學校德育工作目標空泛，強調共性有余，注重個性不足，可操作性不強；其二，內容單一，缺乏針對性，理論偏多，理論與實踐相脫離，養成教育少；其三，模式迂腐，一般化工作多，一體化建設少，致使學校德育工作疲于應付，難于營造各具特色的氛圍；其四，社會上拜金主義、個人主義等不良思想以及黃、賭、毒等不良現象的影響，也往往使學校的德育工作“毀于一旦”。
可見，我們亟需要新觀念，改進方法，開創學校德育新格局，強化社會公德教育，保證青少年的身心得到健康成長。
一、言傳身教，從教者做起。加強公德教育，教師家長必須做到言傳身教，而且身教重于言教?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！苯陶弑旧淼牡赖滦蜗笕绾?，不僅影響青少年，而且對教育起著強化或弱化作用。要求青少年如何去做，自己一定要實實在在地做好。教師的身教作用，表現在嚴于律己，給學生做出榜樣。加里寧說過：“老師必須好好檢點自己，他應該感到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格監督?！苯處熢谄綍r必須注意自我修養，完善自我的人格，加強“身教”意識，言談舉止做到文明健康、真誠和諧、親切得體，并在愛校愛班，關心集體，遵紀守法，遵守秩序，愛護公物等方面嚴格要求自己，做好表率。這樣，教師的身教就可以在學生心目中得到確立和認同，最終達到示范教育的目的。正所謂“率先躬身，不令而行?！绷硗?，家長的教育指導和自身行為是子女的重要影響源。因此，家長同樣必須用自己的行動去實踐自己講的道理，如在遵紀守法、講究衛生、互廉互讓，為善助人、杜絕黃、賭、毒等方面做子女的表率。很難想象，父母講話言行不一，他的話又怎能使子女信服呢?又怎能起到教育的效果呢?
二、大處著眼，從小事做起。公德教育必須從大處著眼。教育者必須認識到青年是繼往開來的一代，是跨世紀的建設者，是祖國的未來。新一代的青少年必須是關心社會、關心集體、關心他人、愛護公物、遵守公共秩序、文明有禮的一代。青少年公德能否做到這一點將關系到祖國的興衰成敗。?ァ耙晃薟簧ǎ?何以掃天下?！比绻粋€人連起碼的社會公德都不具備，又怎能有崇高的理想、高尚的情操呢?為此，公德教育又必須從小事做起。我們不妨從青少年學生碰到的小事抓起，在關心班級，遵守紀律，遵守公共秩序，愛護公物，講究衛生，幫助身邊有困難的人等事做起，使學生人人參與，抓自我管理，促行為養成。只要我們能持之以恒地從細微處要求，從小事做起，定能達到“促其思、曉其理、激其情、導其行”的教育效果。另外，還應當充分利用社會輿論作用，通過大眾媒介大力宣傳道德高尚的楷模式的好人好事，抨擊和抵制違背道德的言行，逐步形成良好的道德風尚，建立以遵守公德為榮，破壞公德為恥的輿論導向，從而逐步營造一個維護和遵守社會公德的良好氛圍。
三、齊抓共管，重在落實。青少年公德教育工作一定要整體化、網絡化。作為培養人才的學校，對青少年學生思想覺悟的提高、道德修養的形成起著舉足輕重的作用，它是青少年學生成長的圣地，又是磨煉青少年學生身心發展的熔爐，倘若學校的德育工作不形成綜合育人的整體網絡，是不可能形成學校德育工作新熔局的。為此，學校德育工作必須把握整體性原則，形成黨政工團各組織既齊抓又共管，實施教學管理雙管齊下，銳意使德智體美勞相互滲透的整體觀念，抓好校風建設，建立和健全各項規章制度，實行以法治校，從而使學校為培養青少年公德發揮積極的作用。比如學?？蓪嵭小兜掠炕己嗽u分制度》，通過標語、板報、校會、班會等形式宣傳制度的內容，形成共識、統一行動、落到實處。
創新教育方法論文范文2
英文名稱：Modern University Education
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：湖南省高等教育學會;中南大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-1610
國內刊號：43-1358/G4
郵發代號：42-173
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽：
聯系方式
創新教育方法論文范文3
論文關鍵詞：大一新生 創新能力 實踐能力
論文摘要：21世紀的高等教育必然是一個創新的時代。創新教育不僅表現在教育制度、教育結構和教育模式的創新，而且更本質地在于它是以培養學生創新實踐能力為基本價值取向的教育。因此，培養大學生的創新能力和實踐能力從大一就要抓起，通過大學四年的系統培訓和科學培養，使他們成為高素質人才，是我國高校改革和發展的方向，也是我們深化教育改革、實施素質教育的基本內核。
一、影響和限制大一新生創新能力、實踐能力發展的因素
（1）創新個性不強。由于長期的應試教育 ，中小學在教學上實行“ 滿堂灌 ”，導致學生學習較被動 ， 造成相當一部分大學生動手能力不強，實踐能力薄弱，缺少創新性思維，在創新活動的過程中經常遇難而退。
（2）創新目標不明確。在時代創新沖擊波的激勵下 ， 大一新生剛入學與社會聯系不足 ，對相關學科知識了解不足。又由于目前高校評價學生的標準主要是學業成績 ，因而在一定程度上導致學生片面追求成績 ，導致了學生的創新目標不明確，許多大學生能獨立地思考一些問題 ，甚至產生靈感的火花 ，但由于缺乏創新技能 ，不擅長聯想與類比、組合與分解 ， 靈感最終曇花一現 ，失去創新的機遇。
（3）創新思維運用不足。由于知識寬度不夠 ， 相關學科知識融合不足 ， 絕大多數學生思維方式往往單一或流于直線型或者由于接受創造性思維訓練不足 ， 發散思維 、求異思維、直覺思維不強 ， 大一新生還是在本專業的狹窄范圍內活動 ， 忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習， 這樣就限制了學生的視野 ， 造成學生思維阻塞與僵化 ， 影響了創新能力的培養。
（4）重視知識的傳授 ， 忽視學生能力的培養。
我國的高校教學內容更新速度慢 ， 知識體系較難反映學科發展的最新成果和新趨勢。教師仍以傳授知識為主要教學目標，忽視對學生求異思維和專業技能的訓練 ，灌輸式、填鴨式、傳送帶式的教學方法調動不了學生的思維積極性，不利于學生良好思維習慣的養成和創新能力的提高。
二、培養大一新生創新能力、實踐能力的有效途徑
1.樹立以培養創新型人才為目標的教育思想。
從教師、行政管理人員到廣大學生，都要切實轉變傳統的教育觀念，樹立以創新能力培養為核心，以創新型人才培養為目標的教育思想，以學生的全面發展為本，最大程度地開發學生的創造潛能，加強學生創新意識和實踐能力的培養；在教育方法上，要改變過去單向灌輸 、以知識傳授為中心的觀念，樹立起融傳授知識、培養能力、開發思維、提高素質協調發展的教育觀念；在培養模式上，實行因材施教，真正把創新教育作為高校發展與人才培養的出發點和歸宿。
2.優化教學內容，調整知識結構，構建有利于學生創新能力和實踐能力培養的課程體系
高校要建立起符合當前教育實際，適應教育形式發展的課程體系。在教學過程中教師要注重學科最新知識和創新方向的介紹，注重學習和研究方法的傳授。要完善課程結構，注重文理交叉，科學教育與人文教育并舉，特別要注意文理滲透和融合。要適當開設一些培養創造力的有關課程，如思維學 、創造心理學、 科學方法論等，使學生掌握一些科學思維的方法，為學生創新能力培養提供方法論的指導。平時應加強實踐訓練，提高動手能力，減少課堂教學時數，增加實驗 、實習時數及畢業設計等實踐環節，提高大學生的實踐能力。
3.大力營造有利于大一新生創新能力和實踐能力培養的校園環境
入學伊始，通過舉辦學業生涯設計和職業生涯規劃系列活動，指導學生設計出合理且可行的學業生涯和職業生涯發展方向，并有目的學習相關知識與技能，提高自身綜合素質。從大一年級起開設創業課 ，注重對學生創新能力和創業精神的培養和創業素質的拓展。通過定期舉行各種學術講座、學術報告學生和學術交流會， 加強學生之間、 校際之間的學術交流，從而使學生在實踐中學習他人如何正確看待問題、 創造性解決問題的方法。開辟用于學生創新、創業的開放性實驗室、模擬實驗室，依托創業計劃競賽、學科競賽和第二課堂創新活動立項、社團活動、社會實踐活動、職業生涯規劃活動和勤工助學活動來對學生進行創業素質拓展。
4.通過社會性實踐和競賽類實踐活動培養和增強大一新生的實踐動手能力。
社會性實踐具有立體、 生動、 形象、感染力和說服力強的特點。有利于增強大一新生的實踐能力。組織大一學生參加結合專業培養方向和專業特長志愿的的一些實踐性活動。諸如：利用假日或課余時間進行志愿服務的法律、醫療、“三下鄉”、社區服務以及學生獨立組隊進行的社會調查、考證、 探險等;再就是組織學生參加根據社會需要或自身需要有計劃組織的、時間和地點較為集中的社會實踐活動 ， 如指導學生開展以“商業模式”調研、地方經濟和產業結構特點調研為主題的社會實踐活動，增強學生動手能力和社會適應能力；策劃、推出以創業為導向的勤工助學系列活動，讓學生在實踐中增強實踐能力和創新能力。在各種實踐活動中 ， 大一新生要勇于解放思想 ，善于發現和提出問題 ， 敢于打破常規 ，在提高自己的創新能力上下苦功。
對大一新生創新能力和實踐能力的培養是一個系統工程 ， 要創造一切機會通過特色活動和品牌活動強化大一新生的創新意識，培養他們的實踐能力。教師的教育觀念和教學方法要更新 ， 學校更要從管理機制上與育人環境上進行突破。惟其如此 ， 高校才能為社會培育出一批具有革新意識、創新能力、實踐動手能力強的高素質人才。
參考文獻：
[1]周松濤.論大學生實踐能力與創新型人才培養[j]. 湖南師范大學教育科學學報. 2009.(07).
創新教育方法論文范文4
關鍵詞：研究生培養體系；改革；構建
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-03
目前，我國大多數的研究生培養單位采取“兩段式”碩士研究生培養體系（以下簡稱“兩段式”培養體系）：即將“課程學習－論文工作”分為相互獨立的兩個階段，2010年，西安理工大學（以下簡稱“我?！保┭芯可航M織力量對國內外研究生培養模式進行了調研分析[1]，認為“兩段式”培養體系具有以下不足：①由于教師在教學過程中考慮教學的完整性和系統性，很少涉及論文工作的指導，所以研究生在選定研究方向和開題時具有很大的盲目性，不利于論文工作的順利開展。②大多數學?；驅W科研究生課程學習時間安排過于松散，而論文工作的時間安排卻相對較短。由于擇業和考博等諸多因素的干擾，以至于碩士生雖然已經開題但是沒有足夠的時間和精力對論文工作進行深入研究，結果只能交出質量不高甚至是很差的學位論文。③許多研究生往往是在科學研究和學位論文進行過程中才發現自身知識結構方面問題的，而這個時候課程學習階段早已經結束。我校針對“兩段式”培養體系中的不足，實行培養過程中保持學制不變，適當壓縮課程學習時間（由1學年調為0.75學年），適度延長論文工作時間（由1.5學年調為1.75學年）的新培養方案，并對課程教學和論文工作兩個環節整合與優化、平衡課程設置、推廣綜合性課程與研究型課程、革新教學方法、完善配套制度等一系列問題進行深入改革，同時探索、構建新形勢下適應創新人才培養與符合我校實際情況的“兩段互動式”培養體系，以提高我校研究生的培養質量。
一、充分調研和論證，精心構建“兩段互動式”培養體系
我校認為對研究生來說先經過理論課程的學習，然后進行論文工作，同時在進行論文工作的同時有針對性地進行理論課程的學習不但是必要的，而且也是符合研究生教育規律的。所以我校在“兩段互動式”培養體系中規定研究生應盡早進入論文工作，而沒有將課程學習和論文工作僵化地分割成兩部分。
1.根據研究生的培養目標和培養規律，構建“兩段互動式”培養體系：①在第一學期最后2~3周，研究生即進入導師課題組和實驗室，進入查閱資料、選定論文課題、撰寫開題報告等論文工作階段。這樣研究生可以充分利用寒假時間，對本學科的基本概況有一個基本了解，從而更有利于今后的論文工作。②將公共課、專業基礎課等公共課程依然安排在研究生入學之后第一學期，將開題報告前置安排在第二學期1~7周，將第一學期末、寒假和第二學期前段充分結合在一起，保障了研究生明確研究方向和開題階段的連續性。③將專業選修課程安排在第二學期7~18周，銜接在開題報告之后，使課程學習和論文工作有機結合起來，有助于研究生根據自身的知識結構和研究方向有的放矢地選擇課程學習，避免了選擇專業選修課程的盲目性。
2.“兩段互動式”培養體系的優點：①“兩段互動式”培養體系有效解決課程教學與論文工作兩個環節銜接不足的問題。我校規定研究生導師可以在錄取研究生后根據復試時的實際情況制訂培養計劃，確定研究生的研究方向并確定部分課程學分，其余學分研究生可以根據科研需要，結合自己的知識基礎，有針對性地選擇必修課和選修課。②“兩段互動式”培養體系為論文研究、考博與擇業提供充足的時間保證，在新的培養模式下，我校把論文工作的基本年限安排為1.75學年，為研究生論文工作的順利開展、碩士生進一步深造考博和擇業提供時間保證。③培養方案按照寬口徑、厚基礎的原則在一級學科范圍內設置，研究生培養方案在一級學科范圍內設置有利于根據社會需求選擇和確定培養研究生的學科、專業，調整人才培養的學科、專業結構；有利于學科建設以及新興、交叉學科的發展。
二、優化課程設置，實現課程的集約化及其與培養目標的緊密對接
科學設置課程是保證碩士研究生質量的關鍵環節，縮短課程教學時間肯定要對原先的課程設置進行根本性改造。我校在“兩段互動式”培養體系中從以下幾方面對碩士生0.75學年制的課程及教學進行了調整和優化：①“兩段互動式”培養體系的課程設置要符合學科建設、科技發展和人才培養的內在規律，主動適應經濟建設和社會發展的需要。②研究生公共課程設置。碩士生公共外語課，我校根據學生入學成績、六級通過情況進行分班教學，英語成績差的學生上基礎性的公共外語課，成績優秀的學生則去上外語選修課，公共外語可免修；專業外語課程則嚴格要求任課教師認真編寫教學大綱，定期組織專家督導教學，互聽互評，促進任課教師有效提高教學效果，同時嚴格要求必須選擇系統、成熟的教材和鼓勵教師自編教材；碩士生政治課在不降低學分的基礎上降低課堂教學時數，采取自學與教師課外指導相結合等方式，鼓勵碩士生積極參與課外討論小組活動和提高自主學習政治理論能力。③為了拓寬研究生的知識面，優化研究生的知識結構，鼓勵和提倡碩士生跨學科選修課程。課程設置中的任選課時可以適當設置部分交叉學科的課程，以便拓寬研究生的知識面和適宜其他院系的學生選修。
三、深化研究生課程改革，提高碩士生創新意識與創新能力
1.重視綜合性課程，增強不同學科間的交叉和滲透。為了拓寬研究生的知識面，優化研究生的知識結構，鼓勵和提倡碩士生選修綜合性課程，以便拓寬研究生的知識面和學術視野，提升研究生獲得研究和創新能力。
2.鼓勵開設研究型課程，提高碩士生的創新能力。研究型課程主要是指在課程教學過程中以激發研究生批判性思維、創新意識為主要目標，調動學生的學習主動性，培養學生的科研能力和創新能力的一種新型教學模式。它具有任課教師學術水平高，理論框架和專題導向相結合的教學內容，將授課、課程項目研究和分組討論相結合，形成以參與學習為中心的多元化教學方式等特點[2]。
3.平衡課程設置，重視科研方法能力的培養。我?？朔酝诖T士生培養中針對學生科研方法的培養重視不足，提高課程中有關研究方法、方法論和研討性課程的比例，使課程設置趨于平衡；鼓勵碩士生積極參加學術講座、學術討論、社會實踐活動等有利于開闊研究生學術視野、提高研究生能力的活動，以切實幫助研究生結合自身的實際情況確立研究方向及論文的選題。在研究生課程深化改革中，我校進行了百門綜合性課程和研究型課程建設工程，建設一批以激發研究生積極思維、主動參與的，使課程學習成為培養研究生思維能力、學習能力和研究能力的新型課程。
四、轉變培養方式與方法，確保碩士生培養質量的提高
我校對研究生的培養采取導師指導與專業指導組集體培養相結合的方式；研究生教學中貫徹理論聯系實際，統一要求與因材施教相結合的原則，采取系統的理論學習與科學研究相結合，課堂講授與自學、討論相結合，校內學習與校內外實踐相結合等靈活多樣的教學方式與方法；指導教師在培養過程中充分發揮研究生學習和科研的主動性和自學性，教學相長；積極創造條件并明確規定讓研究生參加必要的學術講座、學術報告會、講座班、社會實踐，加強研究生的科研能力、自學能力、動手能力、表達能力、寫作能力以及合作精神、創新精神的訓練和培養。
五、完善配套制度，加強科學有效教改和管理
為保證“兩段互動式”培養體系的順利實施，我校制定了與之配套的教育管理辦法，如加強實施教育質量過程監控、課程教學質量評價制度；革新選課管理辦法、完善教學數據庫；設立教改專項資金，嚴格實施教改立項的遴選、中期考核和結題審核，改革教學內容、方法、手段；增設多媒體教室并深度挖掘教學資源，提高教學資源的利用率；繼續實施精品課程工程；深化研究生開展集中開題、學位論文盲審工作制度等。
西安理工大學通過構建“兩段互動式”培養體系，整合課程教學和論文工作環節、優化和平衡課程設置、推廣綜合性課程與研究型課程、革新教學方法、完善配套制度等，力圖增強研究生創新意識與創新能力的培養。
參考文獻：
[1]羅堯成.對我國研究生教育課程體系改革的思考――基于調查問卷統計結果分析的建議[J].高等教育研究，2005，（11）.
創新教育方法論文范文5
環境科學專業核心知識單元，代表環境科學各個知識領域的不同方向，知識點分核心和選修兩種，核心知識單元是所有環境科學專業學生要求具有的基礎知識內容。
其中，專業基礎類核心知識單元包括：①環境問題，核心知識點包括水環境問題、大氣環境問題、固體廢物污染、全球環境問題，選修知識點包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應。②環境科學基本原理，核心知識點包括環境/生態基本規律、環境科學學科體系和可持續發展理念。③環境科學研究方法，核心知識點包括環境科學方法論體系、生態學方法論、環境體系解析方法論，選修知識點包括環境質量調控方法論、綜合/系統分析方法論。
專業原理類核心知識單元包括：①生態過程與效應，核心知識點包括生物對環境的適應、種群及其基本特征、生態系統特征及過程分析、生態學原理的應用。②環境生物過程與效應，核心知識點包括環境污染物在生態系統中的行為、污染物的生物學效應、生物監測原理與方法、環境污染的生物凈化、退化環境的生物修復。③環境化學過程與效應，核心知識點包括環境中典型化學污染物、污染物遷移、污染物轉化、大氣環境化學、水環境化學。④環境地學過程與效應，核心知識點包括地球環境系統的基本組成運動規律及演化過程、地球環境系統有機圈層的組成結構及其功能、各圈層的演變規律及在全球環境變化中的作用、地球環境系統中物質和能量的遷移轉化及循環過程。
專業技術類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點包括廢污水的物理處理技術、廢污水化學和物理化學處理技術、廢污水生物處理技術、廢污水的自然處理技術、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點包括顆粒污染物控制技術原理、顆粒污染物的控制技術、氣態污染物控制技術原理、典型氣態污染物控制技術。③土壤污染控制，核心知識點包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術原理、典型土壤污染物控制技術。④固體廢物污染控制，核心知識點包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環境監測，核心知識點包括環境標準、水環境監測、環境空氣監測、固體廢物監測、土壤污染監測、物理性污染監測、環境監測質量保證。⑥環境影響評價，核心知識點包括項目環境影響評價、規劃環境影響評價、戰略環境影響評價。⑦環境規劃，核心知識點包括環境規劃的技術方法、水環境規劃、大氣環境規劃、噪聲污染控制規劃、固體廢物污染防治規劃。
專業管理類核心知識單元包括：①環境管理，核心知識點包括環境管理學的理論基礎、環境管理的制度和政策手段，選修知識點包括企業/產業環境管理實踐、區域一全球環境管理實踐。②環境法律，核心知識點包括環境法基本概念原則、環境法律制度及法律效力、環境污染防治法、自然資源保護法、國際環境法。
專業實踐類核心知識單元包括：①專業實習，核心知識點包括認識實習、生產實習、綜合實習。②科研實踐，核心知識點包括觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。③畢業論文/畢業設計，核心知識點包括文獻查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。
二、建立核心課程體系
圍繞環境科學專業各專業類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點。各門核心課程圍繞核心知識點組織基本理論、研究前沿、基本方法、實踐案例等內容，形成系統。同時，設置先導課，為核心課程和核心知識點學習提供必要的基礎知識儲備。例如，“環境化學”課程，就需要無機化學、分析化學、有機及物理化學、環境科學概論、環境監測等課程作為先導課，提供環境化學課程各知識點學習所要求的基礎知識儲備。
專業基礎類核心知識由“環境學基礎”和“生態學基礎”課程為基本載體?！碍h境學基礎”課程堅持“起點高、容量大和觀點新”的教學宗旨，系統介紹環境科學的產生與發展、人口、各環境要素污染與防治、可持續發展等內容，注重學生基本知識、基本技術、基本能力的培養，課程已經建設為國家精品課程，并積極探索慕課教學形式;“生態學基礎”全面介紹生態學的基本概念、基本原理和基本應用方法，以及現代生態學的最新進展，該課程已經建設成為南開大學精品課程。
專業原理類核心知識由“環境生物學”“環境化學”“地學基礎”課程為基本載體。“環境生物學”介紹環境生物學領域的基本理論和基本概念，結合現實環境中污染物與生物之間的相互作用，培養學生運用環境生物學技術解決實際問題的能力;“環境化學”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質中環境物質遷移轉化的基本原理，環境中主要污染物的來源及其在環境中的歸趨，環境污染控制與修復過程及綠色化學中污染減量及消除的化學原理，“環境化學”課程已經被評為國家精品課程;“地學基礎”課程介紹地殼的基本物質組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩定度和逆溫等與環境有關的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標志和方法，要求學生掌握地學的基本概念、基本規律和形成原因，以及地學基本手段的應用，該課程被評為南開大學精品課程。 專業技術類核心知識由“環境工程學”“環境監測”“環境影響評價與環境規劃”課程為基本載體。“環境工程學”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學精品課程;“環境監測”課程全面介紹根據監測的目的進行調查研究、設計監測方案、選擇監測方法、進行數據處理以及測試結果的分析評價，掌握環境樣品的采集、保存、制備、預處理、測定及質量控制等方法，培養學生實際環境監測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環境影響評價與環境規劃”全面介紹環境評價和環境規劃的基礎知識、基礎理論、基本方法以及評價與規劃知識的實際應用。
專業管理類核心知識由“環境管理與環境法學”課程為基本載體，“環境管理與環境法學”課程介紹管理學基礎知識和主要原理、中國環境管理的原則與政策、中國環境管理的體制與制度、中國環境法體系及內涵、中國環境法的基本原則和基本制度以及部門環境管理、區域環境管理、工業企業環境管理等。
三、圍繞三條主線推動環境科學專業課程教學
1.環境問題識別和分析主線
環境科學是研究環境問題及其解決途徑的綜合性科學體系，其核心任務是揭示人與環境相互作用規律。環境問題的產生和解決促進了環境科學的產生、形成和發展。圍繞著環境問題的識別和分析，形成環境科學基本原理、技術方法、管理工具以及具體實踐科學體系。圍繞具體環境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點和核心課程，課程之間科學邏輯關系緊密，便于學生認知和學習。
另一方面，在我國當前發展階段，資源環境限制與社會經濟發展矛盾空前突出，迫切需要環境科學培養專業人才，應對污染控制、生態修復與環境建設挑戰。圍繞我國面對的實際環境問題，針對性培養專業人才，建立起環境問題與人才培養之間的直接聯系，建立以環境問題識別和分析為主線的人才培養模式，搭建對應的知識結構和課程體系，有利于為國家培養具備解決實際環境問題能力的急需人才。
2.實驗與實踐教學主線
堅持“注重基礎訓練、強化教學實習、突出創新能力、提高綜合素質”實驗教學理念，圍繞核心知識單元和核心知識點，搭建專業基礎實驗教學平臺，建立實踐教學基地群，嚴格畢業論文環節，充分發揮實踐教學對理論教學的有效補充作用。
(1)專業課程實驗。課程實驗和課堂理論教學相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設專業實驗課程，包括環境監測實驗、無機及分析化學實驗、環境化學實驗、生態學基礎實驗、環境生物學實驗、環境微生物學實驗。著重訓練實驗步驟、實驗操作、實驗安全、藥品管理等基礎實驗技能，培養環境科學分析基本方法和技術。
(2)專業教學實習。合理安排專業教學實習時間，既能促進核心知識的理解和認知，又能為后續畢業論文/設計提供經驗。圍繞核心知識點搭建專業教學實習平臺，建立教學實習基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環境管理等核心知識點和核心課程，建立環境監測中心、環保衛生管理中心、科學院、環?？萍脊?、垃圾處理廠等實踐教學基地，形成實踐教學基地群，提供直觀認識環境科學專業知識在實踐中具體應用的機會，培養知識運用和理論聯系實際的能力。
(3)畢業論文。設置畢業論文環節，通過學生參與論文選題、查閱文獻、開展實驗或設計、結果模擬與分析等畢業論文過程，系統鍛煉學生運用理論知識、實驗技能的綜合能力。
3.科研創新訓練主線
營造制度、平臺、師資環境，建立穩定的科研創新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項機會，搭建“國家大學生創新計劃”“省市大學生創新立項”“學校大學本科創新立項”“學院創新立項”多層次立體化環境科學專業學生創新平臺，為不同水平學生提供創新立項機會，逐步提高項目研究質量，嚴格過程管理，保障創新立項覆蓋面。通過團隊協作、教師交流、項目答辯等環節，鍛煉學生創新思維和創新能力，提高團隊合作與交流能力，鼓勵學生科研成果報獎。
四、核心課程質量保障
(1)國家級特色專業建設。2010年，南開大學環境科學專業獲批為國家第六批高等學校特色專業建設點。特色專業結合南開大學環境科學多年來的本科教學特色以及相關教育、教學理念，面向國際社會發展及現實中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學科本身的實踐特征、時代特征和應用特征，推動與現階段校內學習相補益的數個社會實踐與互動教學平臺建設。
(2)精品課程群建設。提出并實踐“精品課程群”建設的教改思路，逐步推動各門課程精品建設，形成“精品課程群”體系，有效保障環境科學專業課程教學的高質量。
(3)國家級教學團隊建設。2010年，南開大學環境科學專業基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。
(4)優質教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質量的重要保障。為了提高環境科學專業人才培養的效果，自編出版環境科學專業系列優秀教材。包括1本國家級精品教材《環境化學》，4本“十一五”國家級規劃教材《環境學基礎》《生態學基礎》《環境化學》《地理信息系統及其在環境科學中的應用》等。
(5)推動天津市實驗教學示范中心建設。積極推動實驗教學改革和實驗室建設，建設天津市環境科學與工程實驗教學示范中心，為專業人才培養提供實踐和創新平臺。提出“培養具有創新精神的環境科學與工程現代化復合型高素質人才”的實驗教學理念，搭建“專業基礎實驗、教學實踐、創新教育”的高素質人才培養實驗教學平臺，探索“堅守教學神圣，轉變師生角色，強化開放綜合，學科建設與實驗教學相融合”的實驗教學模式，取得了豐碩的教學改革與建設成果，學生教學效果突出。
(6)推行精細化教學管理。探索精細化教學管理模式并付諸實踐，制訂“教學效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學效果的雙評議制度(教學督導組評議和學生評議)”等規章機制，有效實現對教師“教”的目標導向和過程管理。
實行環境科學專業本科教學的課程小組負責制，實現了本科教學的優質師資資源配備，有效地促進了全體教師對本科教學的關注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學，優化教師隊伍年齡結構和學緣結構，提高教學效果。
實行“本科生課程主講教師競聘上崗”。對列入核心課程群建設的課程實行主講教師競聘上崗辦法，結合學生評教結果，根據教學能力與教學效果優選課程主講教師。
創新教育方法論文范文6
論文關鍵詞：教學研究；創新教育；發展
一、引言
教育作為由來已久的一種人類實踐活動，通過系統、有序、規范的方式傳授人類生產、生活經驗。教學作為傳遞知識、傳承文化的重要方式與手段，通過相對有效、集約的途徑，使個體在較短的時間內掌握人類歷史經驗的精華。培養人、造就人是其不變的主題，但是具體的培養目標、規格、方式和手段則表現各異[1]。教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量。教學研究是學校的中心工作，是改進教學、提高教師業務水平、活躍學術氣氛、提高教學質量的重要一環。當創新的理念與要求和教育實踐活動相結合時，現有的教育體制、培養方式、人才培養規格等必然面臨挑戰與革新。我們需要高度重視這些問題，堅持用科學發展觀統領教育全局，以提高教育質量為中心，大力開展教學研究，不斷創新教學模式，改進教學方法，促進教育學學科的不斷完善與成熟。
二、加強教學研究的必要性
對教學研究的探討，既可以從目的論層面，憑借縝密的哲學思維，對教學的目的進行價值探討，用應然的規范屬性或價值法則予以說明；又可以從工具論或方法論層面，憑借心理學、社會學、管理學等學科的知識，對教學的手段、方式、方法進行科學的探討。在創新教育的背景下，教學研究必然具有不同于以往的研究內容與特點。
（一）適應經濟社會發展的客觀要求
2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：教育改革發展的戰略主題是“堅持以人為本、全面實施素質教育”，這是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是“解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題”，重點是“面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。如何培養人、培養什么人成為國家中長期教育改革的核心，創新精神的培養與實踐能力的提高成為教育改革的重點。
無論是知識經濟時代對教育重要性的再認識，還是一系列指導性文件中對創新教育、教育優先發展地位的確立，都對教育的改革發展、教育對社會發展貢獻率的提高寄予厚望，教學研究通過對教學領域各種現象的剖析和改進，進一步提高人才培養質量，適應社會發展進步的要求。
（二）實現教育可持續發展的關鍵
眾所周知，教育是一項復雜、長期、持久、龐大的社會系統工程，關系到國家與民族的命運和未來?？v觀我國教育發展歷程，每次教學模式、教學方法、教學手段的創新都引起了教育的大發展。而教學模式、教學方法、教學手段的創新都是教學研究的成果?？梢哉f，沒有教學研究的發展，就沒有我們今天的教育進步。今后教育要發展、要創新，教學研究就需要永不止步，不能停止。
（三）推動師資隊伍建設的途徑
眾所周知，教學任務的順利完成和教育目標的完美實現，離不開兩支隊伍:一是教師隊伍；二是學生隊伍。其中教師是教育教學的主導力量，因此我們教師要認真完成教學工作，努力提高教學水平不斷提高自身素質，為社會培養棟梁之才，努力成為一名名師。教學中教師的品牌對教學研究的成效影響是非常大的。比如:名師名堂、百家講壇，表面上看與我們的普通授課沒什么兩樣，但為何會給聽講者的感覺和收獲卻截然不同呢？其中的奧秘就在于這些是名師在講。名師一流的水平、一流的方法、一流的手段加一流的設計使講課幾近完美，這實際上是一種典型的建立在高水平基礎上的高水平的教學設計。要想成為名師，就要不斷地進行教學研究，探索教學新方法和模式，與時俱進，不斷提高教學質量。
三、推動教學研究的建議措施
（一）育人為本，完善教學
1、創新教育的實施強調以育人為本，教學研究有利于教師深刻理解創新教育的內涵，更好地履行崗位職責。教師以“傳道、授業、解惑”為己任，除了具備扎實系統的專業知識外，嫻熟掌握教學方法也是其履行教師職責必不可少的，教有教法、學有學法，教師教法得當是為了學生學有所得，教學研究中對科學方法的關注研究有助于對人類知識文化的傳遞、繼承乃至發展、創新。 2、以學生為主體，以教師為主導，漸次提高創新能力。創新能力的培養要求隨受教育層次逐級提高漸進發展，這一過程符合教育規律和受教育者個體的身心發展、學識積累的規律。人力資源是我國經濟社會發展的重要戰略資源，教育是開發人力資源的主要途徑。一方面要充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點，教學研究在教育目標的框架內對教學方法、教學內容作出合理有序的安排，滿足不同時期學習能力發展關鍵期的要求，促進個體的全面發展；另一方面，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適當的教育，尋求個性化培養與學生身心發展共同規律的契合點，營造良好氛圍，培養學生的創新意識和創新能力。
（二）把握差異，聯系實際
現代教育規模不斷擴充、形式類型多樣化的進程中，不同類型、不同層次教育間的差異性日益顯著，即使是同一層次的教育也由注重共性向彰顯個性轉化。由于學科邊界的存在，同一學科的教師往往會形成特有的學科語言。因此，創新教育的背景下，對各科教學法的研究也是不可或缺的一個方面。教學研究的目的在于確認共性的前提下，尋求產生差異的內在機理，把握不同層次、不同類型學校由于其發展定位、培養目標、學生來源的不同，在課程設置、教學方法、教材選擇、實踐手段上的差異。通過教學研究，將教育活動的三要素教師、學生和教育內容緊密結合，在客觀環境與社會交往的共同影響下，把握教學規律，促進教學活動的順利展開。
知識經濟時代的發展既需要具備創新精神的一大批高層次拔尖人才，同時對普通勞動者的技能素質也提出了更高的要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！爆F有的教學研究中，對職業教育特點與功能的把握還需要進一步加強，明晰職業教育教學手段、教學方法的特殊性，注重理論學習與實踐操作的有機結合，構建體現職業教育特點和人才培養規格要求的教學體系。
（三）用制度強化教學研究
離開水平去談教研創新，提高教學實效性就會成為一句空話；離開發展去談實踐智慧，就是為落后尋找借口。因而，提高教師的素質與能力水平、完善制度的設計與實施環節是提高教學實效性的重要因素。其中，政策就是導向，制度就是保障，起到的是先導和預設的作用。因此，讓一切教學研究的創新源泉充分涌現，讓一切有志于教研創新的教師的積極性得到充分發揮，設立制度去調節行為、規范關系，促使現實向人們所希望的方向發展，保證行為主體能獲取與其努力相一致的收益，在政策支持、評價激勵、培養人才等方面給予明確的、有力的、可持續的制度保證，建立合理化、規范化的教研創新制度勢在必行。
