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如何培養文學素養范文1
［關鍵詞］中職語文；人才培養；人文素養
隨著社會的發展，人才需求不斷提升。中職院校為提升競爭實力，開始強化學生綜合素質的培養。人文素養作為綜合素養的重要內容，得以發展。但受中職學生生源質量、知識儲備情況、學習能力，教師教學重點、教學模式，中職語文教材設置等因素的影響，在中職語文教學中，學生人文素養培養仍需深入實踐探索，以期從根源上解決問題，提升中職生的綜合實力，提高就業發展能力。因此，展開中職語文教學中學生人文素養培養的具體研究，意義深遠。
一、中職語文教學現狀
《中等職業學校語文教學大綱》對語文學科教學開展有明確指示，指出語文是一種無法取代的重要交際工具，這同時是語文的基礎屬性。而現階段絕大部分中職學校的語文教學模式仍然相對傳統，對學生語文專業知識與技能應用培養力度存在不足，特別是在一定程度上忽視了中職學生人文素養的全面培養，語文學科教學的具體功能未得以全面展現，這無疑嚴重影響中職生人文素養的培養與健康人格的養成。而就中職生自身基本情況來講，首先，隨著教育改革不斷實施，中職教育發展備受影響，生源整體減少、中職招生規模擴大等，造成整體生源素質下滑，入學者多以應試教育失敗者和普通高中教育落選者。其次，中職學生自控能力弱，自主學習意識缺乏，專注力不足，長期成績靠后不自信或抵觸學習等問題嚴重。城鄉發展不均衡、師資水平不足、父母知識能力限制等也嚴重影響學生基礎知識的積累。最后，中職生受傳統教學理念模式的影響，不重視文化課學習，學習能力得不到培養，教學情況可想而知。就中職語文教師教學情況來講，首先，教師在教學中難以將課堂知識與人文素養培養結合起來，只將語文當作教學工作，忽略其人文性，對提升學生人文素養毫無幫助。其次，教學方法較為老舊，對多媒體技術與設備的應用意識相對缺乏。最后，教學創新僅限于教學形式變化，無法從根本上培養學生思維發展、審美鑒賞等方面的能力和意識。就中職語文教材設置不合理性而言，主要表現在部分文本教學難度大、教學連貫性不足、單元內各學習板塊間呼應性不足、教學目標不統一等方面。
二、中職語文教學中提升學生人文素養的必要性
一方面人文素養作為個體自身發展內容，與其職業發展關系緊密，對個體長遠發展影響深遠。中職生與其他高校生一樣，必須具備過硬的技術水平，同時也應具備極強的素養能力。這樣，中職生在實際工作中才能開闊視野，得到更多賞識與重視。如果一味發展專業能力，忽視人文素養的提升，未來發展中此類學生將無法更好地融入社會，知識面狹窄，也不利于自身修養的提高。另一方面社會運轉需要的是人際交往的溝通。具體到中職語文課程中，因為其具有豐富的文化特征，不單單包含基礎的文化知識，同時更有優質的精神內容。因此在中職語文學科教學中，任課教師需將人文素養教學展現到極致，從自然、人生、語言、思辨等多個層面向中職生傳播人文屬性內容，持續提升課堂教學質量，培養學生的語文學科綜合素養。故而，在中職生專業技能發展的同時，人文素養培養亦極為重要，只有將二者完整融合起來，中職生才能夠在未來發展中取得更大成效，才能深刻理解社會發展、民生就業等問題，樹立正確的人生價值取向，養成民族向心力意識，為推動我國民族凝聚與發展貢獻微薄力量。另外，提高中職生人文素養也是我國現階段教育改革發展的核心目標與要求，只有切實達成這一目標與要求，才能進一步推動我國教育事業的發展，培養更多高素質高技能的技術型勞動人才。
三、中職語文教學中提升學生人文素養的有效路徑
（一）樹立正確的教育觀念
1.轉變教學觀念塑造中職生的人文素養時，中職語文教師應樹立正確且符合教育學情的素養培養理念，充分依托中職語文成長教育效能，培養學生的語文素養與能力，重視學生寫作、溝通能力訓練，提升入職適應與實踐能力，促進人文素養的提升。例如，近幾年，中職教育引入職業定位與理想概念?；诖?，中職語文教師可積極引導學生參與此類主題講座或比賽活動，要求學生對參與過程及結果進行總結與寫作，在豐富學生知識體系的同時，學生參與實踐能力得到提升，個人發展立場與理想更明晰或堅定。其間，語文教師根據學生的具體表現給出指導或建議，讓學生充分發揮自身的優勢，提升職業規劃理解，提高職業選擇標準，獲得更好的發展。此類實踐教學活動，一方面便于學生端正職業心態，樹立正確的職業取向觀念；另一方面學生語文理論知識與社會實踐融合性增強，語文素養提升，擇業機會更多。此外，中職語文教師還應盡可能為學生創設教學情境，將語文課堂人文特色盡數發揮。例如模擬真實招聘會場景，組織學生擇業面試，不僅能鍛煉中職生的表達與展示能力，而且能豐富學生的社會實踐，提升學生學習興趣的同時，培養社會適應能力和邏輯思維能力等。因此，為充分提升中職生的人文素養，中職語文教師勢必要轉變與創新現有教育理念，消除傳統理念屏障，實現現代化教育資源優化整合，提升教學實力。2.消除教學偏見受“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統思想的影響，人們對中職教育解讀往往是狹隘的，無法深入解讀其重要性，沒有明確職業教育與社會發展的緊密性。事實上，職業教育對我國發展影響極大，為國家輸送各類高素質勞動力。隨著長期發展，我國職業教育體系已極具規模，成為我國教育體系中重要組成部分。近幾年，國家對中職教育的政策傾斜與扶持愈發凸顯。但實際發展中，中職教育發展動力仍有欠缺，中職語文教學中也存在偏見。例如，學生生源素質薄弱，無法理解深層次文化課知識，理論知識教學以基礎為主；中職生學習目的是提高技術水平，文化課影響不大；等，中職教育短視性一覽無余?；诖耍處煈D變觀念，消除偏見，明確語文的重要性，尊重語文學科人文特點，重視語文工具作用的同時，重視語文文學本身的內涵，了解語文的博大精深，積極通過語文培養學生的性情，塑造學生的人格，將語文工具性與人文性相結合，調動學生語文學習興趣，培養學生的人文素養。另外，教師應秉持良好的職業道德，客觀、公正地看待學生，不過分強調學生已有的成績表現，鼓勵學生參與學習過程，把握現在，堅持以生為本的理念，尊重學生、關愛學生，讓學生自信地走向未來。
（二）重視語文人文意識
目前，中職語文教育課程標準仍沿用2009年的版本內容結構安排，分為“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”三大板塊。因此，培養中職學生人文素養，教師仍需從三大板塊入手。1.“閱讀與欣賞”的人文性與審美性中職語文“閱讀與欣賞”板塊的內容以散文、詩歌、小說及戲劇等為主，學習中重在整體感知文章主題，辨識寫作手法，增強情感體驗，感受文本思想情感與藝術魅力。就整體學習目標來講，實現學生人文素養提升較為籠統，具體到教學中需細化開展。其一，散文。散文是培養學生人文性情懷的重要途徑。散文創作時期不同，目的、情感表達不同。以《鴻門宴》為例，題材是歷史散文，描述了楚漢爭霸這一歷史事件，刻畫了劉邦、項羽等人物形象。從課文中，既能明確項羽英雄末路失敗誘因，又能從劉邦“奸”而得天下表現中感受其優點，引導學生多角度評價歷史人物，培養學生生活中的客觀全面性。再說當代散文，典型的如《我的母親》《合歡樹》等，都表達出作者對母親的追思和對母愛的眷戀。這樣的主題，極易引發離鄉求學學生對親情的渴望，教師借此搭建文章與學生之間的情感共鳴，讓學生更易知恩、懂恩、感恩，提升人文情懷。其二，詩歌。詩歌是培養學生審美價值的利器。無論何時、何種題材的詩歌，永遠表達著作者對生活、自然、家國等的熱愛與追求，也反映了人們表情達意的語言精益性。詩歌學習重在朗誦，教師可讓學生以此感受詩歌的音韻之美。以現代詩《致橡樹》為例，舒婷的《致橡樹》，表達的是對平等愛情的追求，是對過去不平等愛情關系的否定與挑戰，贊頌了愛情中的女性獨立，既表達出對愛情的尊重，又表達出愛情的獨立性與自我珍視。因此，在詩歌學習中，教師應引導學生感受知識的意蘊美，學會沉淀人文底蘊，提升自身藝術審美能力。其三，小說。小說反映不同時代的現實生活，引導人們建立個人對世界的認知，學會批評人生的價值，理解人生。中職語文教材中小說類型有中國古代小說、現當代小說和外國小說等，與詩歌、散文相比較，很顯然更貼近生活，多以白話文出現，可讀性強，容易理解，既可讓學生自我探討學習，又可輔助教師展開拓展閱讀教學。以莫泊桑的《項鏈》為例，描寫了當時法國社會中產階級市民的真實生活現狀，表現出社會生活的享樂主義、拜金主義等。教師可借此引導學生樹立正確的生存價值觀念，做取舍有度、取舍有道的高素質人才。其四，戲劇。戲劇實踐性更高，便于培養學生的知識應用能力。仍以《項鏈》為例，教師可鼓勵學生將其改編為話劇，由師生分角色進行排演和攝制，提高學生語文知識理解能力的同時，寫作、編排及表演能力均可得到提升，表現力也會增強。2.“表達與交流”的生活性與文學性中職語文“表達與交流”板塊分為口語交際與寫作兩部分?？谡Z交際重在培養學生聽與說的能力。聽即聽明白字面內容，聽懂內在含義，聽清楚什么，聽明白暗示什么。以《荷花淀》為例，這篇文章寫了水生夫妻的對話，教學案例背景離學生生活實際較遠，中職生無法切身體會夫妻聊天經歷?；诖?，教師可以選用一些現代化生活背景下的示范案例，讓學生深入學習。同時，聽與說是教師引導學生積累生活素材、培養情商不可替代的重要路徑。只有學生聽與說的能力提升，才能基于語言將人才自身魅力進一步展現出來，獲得更多的自信與認可。寫作目的則在于培養學生的思維拓展能力、語言組織能力及書面表達能力等，是提升學生文學性的重要方式。以航空服務專業為例，語文教師可以讓學生寫工作日志與調查報告，讓學生記錄學習、實踐經過與結果，引導學生如何準確表情達意，啟發學生的心智。3.“語文綜合實踐活動”的實踐性與延續性所謂語文綜合實踐，旨在實現學生理論知識向社會實踐的轉化。因此，在中職語文綜合實踐中，教師不僅要做好課堂指導工作，學生課外拓展學習亦不可忽視，所取得實踐成果也應進一步推廣。例如一些較為新穎或典型的綜合實踐活動，可制作成專題教學或宣傳視頻，上傳至網絡教育平臺，起文化宣傳的作用。另外，語文綜合實踐是語文課程與現實生活相關聯的橋梁，基于此類實踐活動，學生全方位能力均能得到培養，學生的發展平臺更為廣闊。
（三）創造積極的人文環境
個人成長，與其所處環境息息相關。因此，提升中職學生的人文素養，學校勢必要創造積極的人文環境。一方面創造文化長廊、校園圖書館、校園數字圖書館、校園書吧等，積極組織各學院展開書香校園搭建活動，鼓勵學生勤讀書、愛讀書。重視文化社團搭建，舉辦各類比賽，組織文化藝術節，引導學生自我展現。另一方面教師不斷進行自我修養提升。首先，教師應具備除語言文學專業外的專業基礎知識，例如心理學、教育學方面的。其次，做好人文關懷工作。在教學開展中，教師應扮演多重角色，鼓勵學生積極學習，批評學生糾正錯誤，引導學生深入思考等，在不同的教學情境處理過程中，加強與學生的交流溝通，可嚴厲、可溫柔，但不可羞辱和諷刺學生，給予學生足夠的尊重與重視。
四、總結
總之，中職語文教學與中職學生人文素養培養之間兼容性較高。因此，教師在展開學生人文素養培養時，可充分依托語文學科展開，兼顧“閱讀與欣賞”的人文性與審美性、“表達與交流”的生活性與文學性和“語文綜合實踐活動”的實踐性與延續性，培養學生的人文意識。同時，不能忽視正確教學觀念的樹立和積極人文環境的創造。但需明確中職語文教學的現狀，只有基于具體現狀，選用合適的理念方法，中職語文教學中學生人文素養的培養目標方能事半功倍。
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如何培養文學素養范文2
一、營造寬松的學習環境
《語文課程標準》在前言部分明確指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”學習環境決定學習質量。一個輕松、有氛圍的學習場所，學生能在其中自由自在地學習，且學習效果和效率明顯；相反，若將學生放置于一個有太多限制和束縛的學習場所，學生學習的積極性和主動性會受限制，學生的發散性思維也得不到培養。而營造寬松的學習環境，這主要是取決于教師。課堂是學生學習的場所，在這個課堂上，教師應該立足于教材，精心設計教學環節和教學細節，并培養學生合作、自主、探究性的學習能力。同時，教師也要轉換思維，認識到學生是學習的主體，容許學生對教學內容或教材存在異議，甚至是鼓勵學生大膽地提出質疑，讓學生充分地展示自己的個性。
二、開展形式多樣的閱讀活動
《語文課程標準》還指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！蹦壳?，語文教學中強調“以讀為本”，但是如果在實際教學中一味強調“讀”，或者是用大量的時間去開展一些沒有目的的讀，那么不僅不利于培養學生的創造力，而且還會使學生對語文產生反感或者厭惡。讀固然重要，但是必須要有針對性，而且要盡可能多開展貼近學生實際的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣。如在對課文內容文意疏通的情況，可采用表演式閱讀、體味式閱讀、提問式閱讀形式。如《父母的心》一文，教學時可以采用體味式閱讀，因為本文情感豐富，對話感人。可以指名學生分角色朗讀人物的語言。經過多次反復的朗讀，有的學生在讀到動人之處時，神情激動，語氣哽咽，令人傷感。多形式的閱讀方式，可以讓學生能自行感知和探究文本人物角色特征，以及在相對特定的環境中，用何種言語或者口氣說話，從而進一步培養學生的主動意識和進取精神。
三、開展語文課外實踐活動
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【關鍵詞】語文教學 人文素養 小學教育
所謂人文素養是指做人的基本品質和基本態度，也就是如何做人的問題。那么，小學語文教學如何才能以“提倡人文關懷”為導向，把人文教育滲透在小學語文教學的各個環節中，逐漸培養學生健全的人格呢？筆者以為可以從以下幾個方面入手。
一、體現人文關懷，發揮教師示范引領作用
1.以愛施教，演奏師生和諧共進的動人樂章。“愛”是人文精神的精髓，沒有愛，所有的人文精神將失去光彩。“愛”又是教師教育教學的基石，教師要以愛為根，采用多種方法與學生產生共振，從而達到教育目的。在整個教學活動中，教師就是一部活教材，其無私地關愛每一個學生，尊重并欣賞每一個學生，相信每個學生都能學好、都能成才，并把這種信心傳遞給學生，在學生心中蕩起回應，這本身就是對學生進行人文素養的培養。我們不能把眼光只放在學生知識接受上，重知識能力而輕愛好與特長教育，缺乏融洽寬容的人文內涵，會使學生與學生間、學生與老師之間不能和諧共處，也達不到教學相長的目標。
2.展示魅力，以健康的生活情趣熏陶感染學生。學生具有很強的模仿性，會因為教師的灑脫博學、美麗優雅而崇拜而模仿學習，并成為學習的強大動力。每個教師都有自己的個性，都有自己光輝的一面。如何發揮自己的長處，展示自己的個性魅力，讓學生充分感知感悟是非常重要的。只有個性豐滿的教師，也才能培養個性豐富的學生。正所謂“學高為師，身正為范”。因此，教師要注重自己的言行，并不斷提高個人修養，創新教學方法，讓自己成為一部活的人文讀本，時時刻刻熏陶感染學生。
3.關注社會，向學生傳遞人文信息正能量。著名語文教師于渏說過“語文教師應是雜家，應是百科全書，應是實實在在弘揚人文精神的第一人?！标P注社會動態，把握時代脈搏，廣泛閱讀，深入思考，讓社會人文責任激勵自我，讓書中人文營養內化吸收，讓時代人文精神滲透入每個細胞。這樣，教師才能在課堂上，不自覺地放射人文光輝，才能在教學中展示自己，頌揚正氣，讓學生感受到人性的溫暖。這樣，學生才有學習的榜樣，從小積蓄人文、人情能量，樹立正確的人生觀、價值觀。
二、挖掘教材內涵，營造濃厚人文教學環境
“文以載道”，語文教材中字詞句短篇，無不包含著深刻的人文成分。作為語文教師，應該充分利用教材，深刻挖掘教材蘊含的人文性，因勢利導，營造人文課堂環境。
1.在識字教學中滲透人文教育。漢字不僅有優美的外形，而且有豐富的內涵，每一個漢字的構成都有一定的道理和依據。例如教學“ 男”字時，可以引導學生從字形來理解，這個字形可以理解為在田間干活、有力氣的是男人 ，從而體現出男子在古代耕田干活中主導作用。在充分利用漢字的原理幫助學生識字的基礎上，引導他們體會漢字的自然美，并從中感悟到男子的堅強剛毅，達到人文教育的目的。
2.在解詞教學中滲透人文教育。在語文教學中，理解詞語是理解課文內容的手段之一，從一些詞語中就能更好的體會作者要表達的思想感情，使學生得到更多的啟迪，懂得更多做人的道理。
3.在閱讀教學中滲透人文教育。教材中所選取的文本，都是經過編者精心挑選的文質兼美的文章，其中包含著深刻的人文因素。比如教育學生團結友愛、熱愛國家、熱愛自然等等。教師要引導學生領會作者的寫作意圖和課文的精神實質，并與學生的生活實際相聯系，學以致用，深入精髓，提高學生的人文素養。除過課本以外，還要鼓勵學生多讀課外書，使其從中明白更多的道理，得到更大的人文教育。
4.在作業批改中滲透人文教育。學生作業是教學過程中的主要反饋，對學生而言，他們的作業所經歷的每一次評價都是建立自信心的好時機。因此，教師批改作業的方法對學生自信心的培養具有至關重要的作用。教師可以用笑臉、小紅旗、紅蘋果或其他充滿童趣的印章代替原來的分數和等級，這無論對于成績好的學生，抑或成績差的學生都是開心和值得炫耀的事情。教師還可用一些簡單但又具激勵性的評語進行批改，要不吝贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學生一改往日陋習，并能喚起對知識的向往。
人文教育是塑造人類靈魂的教育，是支撐民族脊梁的教育。我們應從娃娃抓起，在小學語文教學中融會貫通人文教育，轉變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關注人文，走近人文，使語文學科的工具性和人文性并駕齊驅，比翼雙飛，為國家和民族培養一大批具備深厚人文素養的棟梁之才！
參考文獻：
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關鍵詞：中職 語文課堂教學 職業素養 培養方法
對于中職學生來講，職業素養是其步入社會的重要競爭力。具有了較高的職業素養，中職學生才能成為受社會歡迎的人才。所謂的職業素養，就是學生的道德素質、專業素養、心理素養等多種素養的結合體。語文學科在中職教育體系中占有著重要的地位，其應用性、工具性以及人文性，決定了其對于學生職業素養的提高有重要推動作用。因此，筆者選擇中職語文課堂中學生職業素養的培養方法作為研究對象，是有一定的價值的。
一、從教材內容出發，培養學生的職業素養
因為中職學生的整體綜合素質相對來說差一些，表現在平時的行為習慣上，如有的同學對父母、老師沒有感恩之心，有的同學生活奢侈，不知道勤儉節約，有的同學不知道如何和別人很好的合作，有的同學口頭表達能力不強……各種問題層出不窮，這些都說明了中職學生的職業素養較弱。因此，作為學校和老師應該是首先教會學生怎么樣做人，培養學生與人交往、合作、共同生活和工作能力。教材作為教書育人的最重要媒介，它的作用是無可替代的。而中職語文教學中的內容豐富多彩，有很多教學內容都與中職學生的職業素養教育有關聯，所以在對學生進行職業素養的培養與提高時，語文教師就需要從課本內容出發。中職語文教材中的大多內容都來自于名家，其中所講述的人生經歷以及其中表達的個人觀點，都會對當代中職學生的人生觀與價值觀發展產生一定的影響。每一個文學作品都表達著不同的觀點，對于學生的職業素質有著或多或少的影響。比如，教師可以利用《我的母親》這樣的文章，讓學生通過深入的閱讀與學習，引導學生發現日常生活中偉大的母愛，讓學生的感恩之心得到激發，促進學生善良人格的形成。再如，在講解《一碗清湯蕎麥面》的時候，教師可以引導學生發現前輩們生活的不易以及艱苦奮斗的優良品質，使學生反思自己的生活與自己的行為習慣，促進學生不斷自我改進與升級，促進個人素質的提高。加強對教材內容的利用，是新課程標準對于當代教育工作者的基本要求。在中職語文課本中，有許多對學生職業素養形成有利的內容。教師要加強對這些資源的充分利用，加強學生語文專業能力的提高，培養學生的行為習慣，使學生在思想上與心理上得到充實，以引導實現學生職業素養的提高。教師更要在日常語文教學中加強職業道德素質，引導學生建立起正確的職業理想，以就業為導向為學生提供具有中職特色的語文教學，使學生可以更加順利地走上自己的工作崗位。
二、利用關鍵教學內容，培養學生職業素養
隨著我國社會經濟的快速發展，中職畢業生的就業前景發生了變化，社會對于中職學生的要求也發生了改變。學生的就業需要在國家相關政策的引導下，但具有完全的自主性，雙向選擇成為當代中職學生就業的主要模式。這就使得學生在面試過程中的表現十分重要。而中職語文教學對于學生個人素質以及工作能力提高有著重要的作用，在中職語文教學中，教師要引導學生進行語文交際訓練，培養學生的寫作能力，這些對于學生未來的就業面試等有著重要的影響。學生交際能力的培養，教師可以利用自我介紹以及演講技巧的講解，促進學生自我表現能力的提高。學生具有較高的交際能力，才能在面試中向企業的人力資源管理者展示一個完好的自我，促進學生就業競爭實力的提高。在寫作教學中，教師可以將公文等文體的寫作進行更加細致的講解，使學生具有更高的工作能力，讓企業接納他們。
在中職語文教學實踐中，教師可以為學生模擬真實的企業工作環境或者是面試環境，讓學生在真實的情境下進行自我交際能力以及寫作能力的展現與培養。只有這樣，中職學生才能認識到語文學習的重要性，不斷配合教師的教學活動，促進自我提高。
三、開展豐富的實踐活動，培養學生的職業素養
職業素養對中職生走向社會具有十分重要的意義。從個人的角度來看，適者生存，個人缺乏良好的職業素養，就很難在將來的求職中占有先機，更談不上建功立業，良好的職業素養是求職的“敲門磚”；從企業角度來看，唯有集中具備較高職業素養的人員才能實現求得生存與發展的目的，也是企業發展的動力所在。因此，對人才的高要求是他們的基本要求。中職學生畢業之后，他們需要進入社會參加工作，中職學校肩負著促進學生從學生向社會人轉變的重要職責，對于中職語文教學來講，教師需要對學生的表達能力、社會能力以及創新能力等進行有效的培養。要使學生實現向社會人的自然過渡，教師需要引導學生開展多種實踐活動，促進學生走出課堂，將課堂所學內容進行有效的應用。只有學生的學科應用能力提高，才能使學生具有更大的作為。
比如，在學習《校友職場感悟采訪》這一課題的時候，教師就可以組織學生開展實踐活動，對過往的畢業生的職場經歷進行了解，讓學生充當小記者，在模擬采訪企業人才的過程中增長見識。當然，作為語文交教師也可以指導學生跟隨著職場工作人員參觀企業，了解企業對人才的需求，掌握企業發展中方向。在這樣的實踐活動中，中職學生的社會就業意識會增強，也會意識到自己哪些方面沒有達到社會的需求，更加有針對性地進行自我提高。加強實踐活動數量的提高，也有利于中職學生語文學習興趣的提高。
綜上所述，中職語文課堂的教學效果對于中職學生的綜合素質提高有著重要的影響。利用中職語文教學對學生的職業素養進行提高，是中職語文教學的重要使命。作為中職語文老師，建設切合中職生實際的語文課堂教學，不是一朝一夕的事，也不是一蹴而就的事，而是一項系統復雜長期的社會工程。希望當代中職語文教育工作者可以認識到語文教學的重要性，加強對學生職業素養的培養，使學生可以成為合格的社會人。
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如何培養文學素養范文5
關鍵詞：初中地理；人文素養；培養
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0271-01
在地理教育中，人文地理是滲透人文素養的主渠道，應充分挖掘初中地理學科的人文因素，加強對學生的人文素養教育，使每個學生智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態，從而提高學生的整體素質，使之成為一種人文精神。
1.在初中地理教學中培養學生人文素養的重要性
1.1培養學生人文素養是地理學科特點的根本要求。地理是一門文理兼備、內容豐富的學科，除了一些特定的地理常識之外，它還包括物理、歷史、文學、數學等各個方面的知識。初中地理作為整個地理課程的入門階段，肩負著學生初步接觸人文知識、錘煉人文精神素養的重要責任。因此，中學初級階段的地理課程可以說是培養學生人文素養的"奠基石"。
1.2培養學生人文素養是地理課程改革的必然要求。在地理新課標中明確規定七至九年級的地理課程要使學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真求實的科學態度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學要上升到一個新的高度，態度的形成、情趣的培養成為初中地理教學的根本目標，也成為學生健康成長不可忽視的環節。
1.3培養學生人文素養是地理教學方式的具體體現。優秀的教師在課堂上是高明的領路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養學生分析總結地理事物的各種內在聯系、探索地理學科未知內容、培養對待事物和生活的態度等方面卻起著重要的作用，這種指導和引領的作用就是人文精神素養培育的一個方面。
2.培養學生人文素養的措施
2.1用教材土壤孕育人文素養的種子。地理課程標準提出，要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。新教材有大量貼近學生生活的鮮活素材，可以對學生進行生動的教育和人文素養教育，從而改變空洞教條的宣講現狀。例如教學七年級地理"地球表面形態"時，學生體會到東非大裂谷的壯觀之美，太平洋的廣闊之美；教學"天氣與氣候"時，學習既能聯想起風和日麗、萬里無云的輕松，又能想象狂風大作、雷電交加的緊張，以及海邊的驚濤拍岸、沙漠的海市蜃樓無一不在昭示美的情景。人類改造地表形態，比如梯田等，可以品味人類發展不斷改造世界、創造環境的智慧之美、思想之美、力量之美。
又如教學八年級地理長江時，教師可利用多媒體，讓學生欣賞長江源頭的冰川、雪山及"江流如帚"的風景，使學生領略遠離自己的高、遠、潔、闊，感受雪山、藍天，感受到寧靜開闊；同時以長江的水文特征為例，感受人的成長歷程。長江上游沱沱河，發源于唐古拉山的各拉丹冬峰，源頭河水清澈，流速緩慢，行走于青藏高原的邊緣，帶著希望，帶著生機，猶如我們單純的童年。過了玉樹，長江進入青春期，一路奔騰而下，桀驁不馴，像個毛頭小子，充滿激情，正如我們會因不諳世事而犯下錯誤，可年輕也是我們最大的資本。川江就是長大了的長江，在積累著知識和能量，在總結思考著青春的美麗和教訓，在迎接下一輪的沖擊。出奉節進入三峽，迎來其第二個春天，生機勃勃，像個厚積薄發、壯志雄心的中年人。出宜昌，長江九曲回腸，做人，哪能都那么順利。長江的中下游就像老年人，河床展寬，流速緩慢。最后，在上海進入大海的懷抱。
諸如此類的素材豐富，教師采用適當的方法，以大自然的雄奇壯美震撼學生的心靈，讓其感受美，發現自然美，最終實現培養學生熱愛自然、審美自然的情感。
2.2用地理資源澆灌人文素養的芽兒。學生的能力、智力、情感態度及個性、創造力不可能在狹小的教室空間內完全形成，因此，在地理教學的具體過程中教師要恰當地選擇課程資源，如教材、學具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，豐富課堂教學內容，同時鼓勵和指導學生組織興趣小組、社會調查等活動，合理開發校外地理資源，培養學生的地理學習興趣，為教學活動的開展打好基礎。新課標要求學習對生活有用的地理，因此在教學中要注重對學生生活經驗的開發與利用，如讓學生看天氣預報、參加氣溫測量，談天氣對生活等方面的影響等；還要培養學生關心時事，關注民生的情感，與社會現實相結合，從時事中尋找教學資源，如神七的發射、長江防洪、松花江水污染、三峽工程、四川地震等。
學生的成長，是學習、感受、實踐、認識的過程，認識美，發現美，有利于其樹立積極向上的人生觀。在研究中學生會發現一些問題，而這些問題可以為學生呈現美與丑的鮮明對比，有利于學生正確客觀地認識世界，從而形成糾惡向善、改造世界的健康情感。例如：在地理教學中，水資源的教學，有江河湖泊及冰川、雪山等水資源為人類帶來的價值，如九寨溝神奇之水，長江黃河的奔騰壯觀，青藏湖泊的秀麗風光，工農業及生活中水的重要作用，同時又有黃河斷流、松花江水污染、淮河水污染等人類發展中出現的問題。再通過節水教育，家庭用水調查等，最終引導學生形成保護水資源、節約用水的情感。而這種情感的形成，找準了地理因素與學生生活的切入點，當然會對學生正確價值觀的形成產生重要影響。
2.3移用多彩的文學綻放人文素養的花朵。從地心到整個宇宙都是地理學研究的范疇，涉及眾多的地理事物、地理現象和地理景觀，在具體的地理教學過程中，不可能讓學生一一感知。盡管現代教學手段不斷豐富，教學設備日益先進，但目前電影、電視、VCD、DVD、計算機等音像制品和多媒體廣泛地運用于教學中，教師不可能每堂課都運用這些教學手段，很多時候還得憑教學語言傳道、授業、解疑。所以教師的業務水平必須提高，除應該具備講授地理知識的科學性、教育性、情感性、啟發性外，還必須具有一定的文學性。
文學性的語言往往具有朗朗上口、比喻生動貼切等優點，而我國古今詩詞、諺語等本身含有豐富的地理知識。如：唐代大詩人李白的"朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山"形象地描繪了我國長江三峽的江水湍急，山重水繞的自然景觀；陸游《游山西村》的"莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村，簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門"中的"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"反映的是我國的丘陵地形。
總之，因為人文素養本身追求是無形的，必須落實在課堂教學的一舉一動中，落實在生活的每一個角落里。在地理教學中，只要教師首先樹立學生人文素養培養的意識，再采用適當的方法，調動學生的學習積極性，正確引導，就一定會提高學生的人文素養。
參考文獻：
如何培養文學素養范文6
一、目前小學高年級語文教學中的誤區
需要明確一點，只有在認識了目前小學高年級語文教學中的誤區之后，才能有的放矢地進行相應語文素養培養的構建。
1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學語文素養培養的展開。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統課程的設計限制了小學語文素養培養的開展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文素養的培養工作也就無從開展。
二、小學高年級語文素養的培養體系構建
小學高年級語文素養的培養體系構建，不可能完全脫離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。
1.學生主動性的培養
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式進行教學。
2.教師講授模式的改善
目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強調這些知識的傳授，會使語文教學程式化而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
3.師生互動關系的最終構建
小學語文教學過程中師生互動關系的構建體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為：在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系，以啟發學生學習的主動性為目標，充分激發他們在學習中的興趣與求知欲。
三、實施小學生語文素養培養的具體途徑
誠然，實現小學語文教學的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學科知識的輔助。
1.培養學生主動性的實施途徑
以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對教師提出的問題進行詮釋。這樣就能通過預設問題引起學生的興趣，使他們的精力集中，同時也可利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節，激發學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
2.改善教師講授模式的實施途徑
對于學生語文基礎知識的建立，應本著了解、實用為標準。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時,對教師講授模式及內容進行創新,進而滿足語文素養的培養要求。
參考文獻：
[1]唐建華.論新課標下小學語文教學內容的拓展[J].科學咨詢（教育科研），2010（2）.
