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大學英語期末總結范文1
摘要：高職高專大學英語現行考試模式相對比較單一，多以終結性考試為主，不夠重視形成性考核的作用。另外，考試側重于客觀試題，較少涉及主觀試題；重讀寫，輕聽說；考試內容選自課本的比例太大。這種傳統的考試模式不能夠起到服務于高職英語教學的作用，需從考試形式、考試內容等方面進行改革。
關鍵詞：高職高專；大學英語；考試模式改革
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，所起的作用日益顯著。因為師資、生源等一系列問題，高職高專大學英語教學存在很多難題，許多高職院校都在推行各方各面的改革。教學方面的改革固然重要，考試模式的改革也不容忽視。作為檢查與督促教學的主要手段之一，考試模式的科學與否，直接會影響到高職大學英語教學質量的提高。
1. 高職高專大學英語現行考試模式弊端
1.1 重結果，輕過程
現階段高職高專大學英語多采用終結性考試，即主要通過期末考試的成績來評價學生的學習情況。部分院校雖然包含平時成績在內，但所占比例較低。這種重結果的考試模式，致使學生在考試前臨時抱佛腳，熬夜復習或寄希望于考試舞弊等不良行為，而不注重平時的表現。并且，這種以期末考試定性學生學習成績的做法，既不能客觀地反映學生的學習水平，又不利于發揮學生的主觀能動性。
1.2 重讀寫考核，輕聽說考核
關于聽力考試，因為需要相應的設備以及相關操作，許多高職高專院校在期末考試中不考聽力；也有些院校覺得學生英語聽力水平非常有限，加大了期末考試的難度，故而使聽力考試部分所占比例很小。至于口語考試，因為難于實施，幾乎所有的高職高專院校都不會把其納入考核的內容之中。除去聽說，讀寫考核部分幾乎占了考試內容的全部。高職高專學生的英語聽說水平本身就比較差，再加上這種忽視聽說的考試模式，導致更多的學生不愿在聽說上花時間和精力。
1.3 重客觀試題，輕主觀試題
為了便于改卷，高職高專大學英語的考試題目多為客觀選擇題，使得相當一部分學生使用投機的方法獲取答案；因為缺少主觀試題，所以不能充分發揮學生的主觀能動性，不能全面考查學生對知識的掌握以及靈活運用程度，不利于學生英語應用能力的培養。
1.4 重課本知識，輕課外知識
高職高專院校為了提高期末考試的通過率，以加大考核課本所講授知識的比例來刻意降低大學英語的考試難度，一般課本所講語法點以及課后練習的比例都占整個考試內容的40%以上。過多地考查課本知識，會使學生死記硬背考試內容，不利于學生提高其英語技能。
2. 高職高專大學英語考試模式改革所遵循的原則
第一，必須依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》。它提出了“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”的教學要求。這說明高職高專大學英語考試不僅要考核學生的英語語言知識和技能，而且要考核學生使用英語的交際能力。
第二，以社會對高職高專學生英語水平的要求為導向。通過市場調查，了解用人單位對不同專業學生英語水平的要求，據此調整考試的針對性，進而改善教學狀況，提高學生的職業能力。
第三，遵循多樣性原則，即評價形式要多樣化，不能只一味地強調期末考試的重要性，應該加強對學生學習過程的考核，重視學生的平時表現。
3．高職高專大學英語考試模式改革的策略
3.1 形成性考核與終結性考試相結合
單憑期末考試并不能客觀反映學生的學習狀況以及語言能力，要重視形成性考核的作用。
對于學生平時在課堂上的表現，包括回答問題、作業、測驗等教學環節中反映出來的學習態度和創新思想，應當認真記載，并且適當加分，在平時成績中體現出來。這樣能夠督促學生平時養成良好的學習習慣，端正學習態度。而學生的總評成績應該由平時成績和期末成績兩部分組成，比例最好是1：1，而平時成績最好包括出勤、課堂表現、課外作業、測試等多個方面，期末考試要包括聽力口語考試在內，這樣才能綜合考查學生的學習情況。
3.2 提高聽說考試的比例
聽說技能在英語語言的綜合技能中，有著絕對重要的作用。目前高職學生聽說能力普遍較差，這不僅要求在大學英語教學中加大聽說的練習，把聽說訓練融入到每次的教學中，讓學生循序漸進，由易到難的培養學生興趣，而且也需要提高考試中聽說所占的比例。這樣才能督促學生平時多在聽說上花時間和精力，進而提高聽力和口語水平。
3.3 增加主觀試題的比例, 減少對課本知識的考核
考試中客觀試題過多，雖然有利于教師批閱試卷，但不利于考查學生的批判性思維等語言運用能力，因此在考試形式中，要采用多種測試題型，比如在大二可加入閱讀理解簡答題或者寫篇章總結等，加大主觀題比例(建議不低于40％)，擺脫卷面只有小作文和翻譯兩種主觀題的考核現狀。另一方面，要減少對課本知識的考核，降低學生對課本的依賴程度，擴大考試內容知識范圍，多選擇課外實用性、生活化材料，這樣能更好地增加對學生自主學習能力的考核和語言實際操練能力的考核。建議書本內容不超過25％ 。
3.4 注重考試的反饋
考試實際上是對教學的檢驗。 通過考試, 學生可發現自己在學習中存在的問題, 教師通過評閱試卷和成績分析, 可發現學生在知識體系、知識運用能力、語言表達能力等方面的情況, 進而反思教學中存在的不足，探索改進的方法，這樣才能充分發揮考試的預測及診斷功能，才能使考試和教學相互作用，考試為教學服務，并指揮教師教學的努力方向。
4. 結束語
“考試”這一環節在教學工作中是十分重要的。高職高專大學英語考試必須打破傳統的考試模式，才能全面、客觀和公正地評價學生的學習情況以及教師的教學情況。我們要想充分發揮考試“指揮棒”的“指揮”功能，就要樹立科學的考試觀念，改革考試方法、考試內容，從而實現高職教育培養目標。（武漢商貿職業學院；湖北；武漢；430000）
參考文獻：
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大學英語期末總結范文2
關鍵詞：任務型教學 大學英語 教學改革
任務型教學法自上世紀80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用。近年來在我國，任務型教學法也備受關注。我國的一些專家、學者對任務型教學法作了介紹與評論，并對在大學英語教學中運用任務型教學進行了研究和探討。但是，在我國大學英語教學中，任務型教學的實踐還沒有廣泛地展開。因此，進一步認識任務型教學的實質，研究任務型教學法在大學英語教學中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用較好的教學模式，取得更好的教學效果。本文主要論述在我國大學英語教學中實施任務型教學的必要性，以及筆者在大學英語教學中實施任務型教學的方法和效果，為進一步探討如何在大學英語教學中恰當地實施任務型教學，以求進一步提高共識，改善大學英語教學，提高教學效果。
一、在大學英語教學中實施任務型教學的必要性及其理論根據
1、任務型教學的定義與方法
任務型教學產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的語言教學理念。Peter Skehan（1999）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展”。Skehan對任務型教學中的任務定義為含有以下五個要素的活動：①任務以意義為主；②任務中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務；⑤根據結果評估任務。在任務型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。
2、實施任務型教學是目前大學英語教學改革的需要
國內許多專家、學者對大學英語教學模式的現狀作了廣泛深入地研究。研究結果表明，“長期以來以教師為中心的教學模式已根深蒂固，多數高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”。在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有完全擺脫應試的負面影響，而對教學過程未能給予相應的重視。這種從知識到知識、單一被動的教學方法導致學生缺少創新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時，也使學生因為在學習過程中缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣和信心。
由于受我國長期的傳統教學法和應試教育的影響，許多大學生的口頭語言表達能力不強。反映在英語上，問題更加突出。許多大學生或是羞于啟齒，或是開不了口。在學完大學英語課程后，許多學生對簡單的英語對話都感到困難。大學外語指導委員會的一項調查發現：“用人單位對近幾年來畢業生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認為口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%?！币虼?，在我國，學生迫切需要一種能培養和提高他們自主學習能力，幫助他們學習和掌握學習策略，培養和提高他們交際能力的授課方法。
二、在大學英語教學中實施任務型教學的具體做法
1、實施任務型教學的要求
實施任務型教學，首先要對教師和學生提出具體的要求。
對教師的要求是：
（1）教師要根據教學大綱和教材，在開學前設計出每節課的教學內容和教學任務，根據這些內容和任務，教師要提前分派和布置學生去做各種準備工作，包括查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等，課上組織討論、報告、辯論、講評、考核等等；
（2）教師要制定詳細的試驗計劃和方案；
（3）教師要嚴格按照方案和時間表進行操作。
對學生的要求是：
（1）每個學生要積極參與到教學活動中來；
（2）學生要按照計劃按時做好、做完上課前的各項準備工作，包括預習課程、小組集體準備、查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等；
（3）課堂上要積極參與各項學習、討論、陳述、講解等各項學習活動。
2、學生分組
大學英語課堂實施任務型教學的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務。而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵。因此，首先要分好組。各個小組成員的條件要均衡，要根據學生的英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組。筆者所教的班是90人，每組10人，共分為9組。
3、根據我們所使用的《新編實用英語》教材，制定課程的教學計劃與任務
（1）對每個單元英語口語學習的處理方法
各個小組要按照所布置的任務做充分的課前準備并按照情節在課堂上進行表演對話，教師在課堂上組織、引導、指導、并做出評價。
（2）對每個單元的精讀文章部分的處理方法
采取學生個人講述，教師講評、總結的方式。教師在開學前制定出15項任務，例如，背景知識介紹、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的難點、疑點，并找出解決的辦法和答案等。
（3）對每個單元補充閱讀部分的處理方法
要求學生課外自學，教師加以檢查督促，學生在學完這部分材料之后，都要用自己的語言改寫這篇文章。
三、在大學教學中實施任務型教學的效果
1、調查方法
實施任務型教學的效果調查采用了問卷調查和期末成績對比的兩種方法。問卷調查的目的是：
（1）了解學生認可和喜歡哪種教學方法，傳統的教學方法還是任務型教學法；
（2）學生是否認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助；
（3）如果學生認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助，進一步具體了解在哪些方面對他們更有幫助。
問卷的內容涉及調查任務型教學法是否對學生的學習動機、學習策略、學習方法和學習效果更有幫助。在學期末，筆者針對實施任務型教學的情況，對實施任務型教學的班級與其他班級進行了期末考試成績的對照統計。為了具有可比性，所采用的對照班級與實驗班級同屬一個專業。本次期末考試，由學院大學英語組統一出題，學生的答卷最后用計算機軟件統一閱卷，通過計算機報告最終成績，此次考試具有可靠的信度。
進行期末考試成績的對比調查統計的目的是用定量的方法檢驗任務型教學法是否會影響學生的常規學習，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學習和掌握產生不利影響，最終是否會影響學生的期末成績。
2、調查結果統計分析
在對16項問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是4%和1%。調查結果表明，學生在總體上是歡迎任務型教學法的。
從期末考試成績的對比中，可以看到采用任務型教學法并沒有影響到學生的常規學習，也沒有影響學生的期末考試成績。相反，實施任務型教學法的班級學生的平均考試成績還略高于同類班級學生的平均成績。
四、結語
通過在大學英語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證，任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的。與傳統的教學法相比，任務型教學法更受到學生的歡迎。它對激發學生的學習興趣，培養學生的學習策略，提高學生的交際技能，培養學生的自主學習能力和研究能力，以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。
但是，由于這次在大學英語教學中實施任務型教學法的試驗面較窄，受試驗的學生人數也較少，因此，任務型教學法在大學英語教學中的效果還需要在今后的教學中進一步探索和驗證。另外，在教學實踐中發現，由于課堂時間有限，不能一一完成開學前所制定的全部任務，課上還要作相應的調整。
任務型教學對我國來說，還是一種新的教學模式。要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學經驗的反饋，不斷探索大學英語的教學，和完善新的教學模式，進一步搞好大學英語教學。
參考文獻：
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大學英語期末總結范文3
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；聽力教學
1引言
聽力作為大學英語的基礎課程，在大學英語教學中發揮著重要作用，教師和學生都對其十分關注。目前仍較普遍的傳統的教材加音頻、“聽-核對-聽”的普遍模式的學習效果差強人意?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2011-2020)》要求：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力?！狈D課堂的出現，為大學英語聽力教學帶來了全新的契機。
2聽力翻轉課堂教學模式
翻轉課堂教學模式的研究如火如荼，國內外學者研究了諸多領域的翻轉課堂教學模式，國外著名學者Gerstein（2014）將翻轉課堂教學模式分為4個階段。第一階段為師生異步個體概念探索，包括視頻播客觀看、網站瀏覽、在線互動等。第二為師生異步個體意義建構，涉及自主測試、自省視頻播客、博客等。第三為師生同步群體演示應用，指在課堂上進行創造性的成果展示和陳述。第四為師生同步群體體驗活動，涵蓋親臨體驗、游戲互動、實驗藝術等活動。4個階段始終以學生為中心貫穿始終，教師對學生的學習過程發揮規劃、監督、指導與促進作用。本研究借鑒其翻轉課堂教學模式的全景圖進行聽力翻轉課堂教學實驗。
3研究設計
本設計基于翻轉課堂教學模式對大學英語聽力教學進行了為期一學期的實證研究，采用測試和訪談形式，探究大學英語聽力翻轉課堂教學模式的教學效果。
3.1研究問題
本次研究主要回答以下兩個問題：（1）翻轉課堂教學模式能否顯著提高非英語專業本科生的英語聽力水平？（2）非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式的態度是什么？
3.2研究對象
本研究選取了貴州大學2015級2個非英語專業普通本科班開展了為期一學期的實證研究。一個計科班（43人），一個市場班（41人），共計84人。兩個班均由筆者任教，且兩個班的學生之前從未接觸過大學英語聽力翻轉課堂教學活動。筆者用SPSS13.0對比分析兩個班學生上學期期末試卷聽力成績，發現獨立樣本T檢驗結果T值對應sig值為0.990，此值大于0.05，說明兩個班學生聽力成績無顯著差異。由此可見，實驗組與對照組聽力水平相當。
3.3研究方法
為了回答研究問題（1）與（2），本研究采用定量與定性相結合的方法。
（1）測試
為了回答研究問題（1），本研究運用統計軟件SPSS13.0，采用獨立樣本T檢驗，對實驗組和對照組的聽力成績做了前測與后測。前測對象為實驗組與對照組的上學期期末試卷聽力成績。后測對象為實驗組經過為期一學期的聽力翻轉課堂教學模式后學期末試卷聽力成績。通過前測與后測成績的獨立樣本T檢驗結果T值對應sig值大小來檢測翻轉課堂教學模式能否顯著提高非英語專業本科生的英語聽力水平。
（2）面對面訪談
為了回答研究問題（2），筆者在實驗組隨機抽取20名同學進行面對面訪談，同時對訪談過程進行錄音和文字記錄，整理訪談結果并進行定性分析，以此探究非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式的態度。
3.4研究過程
1）教學實驗
以2015級計科班為實驗組，以2015級市場班為對照組，實驗組接受為期一學期的聽力翻轉課堂教學，對照組按傳統教學模式進行教學實踐。一學期結束后，對實驗組和對照組的學期末試卷聽力成績進行對比分析，通過獨立樣本T檢驗統計參數來探究翻轉課堂教學模式能否顯著提高非英語專業本科生的英語聽力水平。具體的聽力翻轉課堂教學模式實施過程如下：
（1）課前學習
在聽力翻轉課堂教學模式中，教師通過提前錄制或選擇基礎性的聽力教學視頻，通過在線網絡發放相關學習資料和探究性問題來引導學生的課前協作學習。首先，學生需要對視頻內容進行泛聽，抓住主題、關鍵詞，把握大意、邏輯關系；其次，進行視頻精聽，在此過程中學生需要逐字逐句地聽懂每一個單詞，注意連讀、句群、斷句，查閱相關背景資料，查閱生詞難句；最后，學生需要完成教師發放的學習任務，遇到問題通過在線交流社區與教師和同學溝通交流，若仍無法解決則做好疑難記錄。在此過程中，教師對學習者的情況進行分析、指導和督促，鼓勵學生進行小組合作。通過這種監管，保證學生課前學習效果。此過程持續時間約為一周。
（2）課堂翻轉
經過課前學習的概念探索和意義建構之后，在課堂上，教師不僅需要檢查學生的課前聽力學習情況，而且課內活動教師的主要任務是通過演示應用和體驗活動，組織學生開展問題檢驗、協作探究、成果分享和總結反饋，輔助學生完成知識的內化和技能的提升。問題檢驗：第一，教師通過分段視聽視頻，采取復述、提問、概括、看圖說話、句子翻譯等方法檢驗學生的課外聽力學習效果。問題難度與課外學習難度相當，肯定學生的課外學習，同時了解學生課外學習未解決的問題。第二，教師隨堂下發聽力測試題，難度高于課外學習，旨在全面了解學生學習的困惑，以期在協作探究中提升學生的聽力學習。協作探究：教師采用項目教學法，詳細設計課內聽力教學，運用開放式、探究式、引導式或反問式問題，組織引導學生進行小組分工合作式協作探究，包括做游戲、角色扮演、主題討論等，內容為問題檢驗階段難度較大的問題和教師準備的有價值的問題，學生與學生思維碰撞，教師負責糾正、引導。成果分享：學生以小組形式匯報和交流在協作探究中取得的成果并提供問題解決方案，通過“展示、質疑、闡釋”過程，達到知識的內化和能力的拓展?？偨Y反饋：此階段由師生共同完成，采取過程性評價與終結性評價的方式，對學生的課內學習過程進行評估，過程性評價采用組內、組間互評方式，主要涉及學生參與課內活動的表現，重點考查協作探究、成果分享階段；終結性評價主要考查學生自主學習對知識技能的掌握程度。
（3）課后鞏固
聽力翻轉課堂教學模式中的課后學習也必不可少，這一環節特別需要教師的監督與檢查。第一，學生需要進行反思性復聽，即全面回顧聽力材料所包含的語言知識與技能，自己在課堂陳述中的優缺點。第二，學生在聽完視頻后需要進行概括寫作，即summary，還有聽力日志，總結本次聽力學習中的心得、收獲、學習過程的描述、獨立和協作學習表現及生生、師生評價。第三，學生通過網絡提交課后聽力鞏固練習，教師進行線下批閱、線上反饋，生生、師生之間通過網絡探討、總結此次聽力學習的優勢和不足。
2）面對面訪談
一學期教學結束后，筆者在實驗組隨機抽取20名同學進行面對面訪談。訪談內容如下：（1）聽力課上，在傳統教學模式和翻轉課堂教學模式之間，學生更喜歡哪種教學模式，為什么？（2）學生如何看待聽力翻轉課堂教學模式的課前影音學習？（3）學生對聽力翻轉課堂教學模式的課堂翻轉學習的態度如何？（4）聽力翻轉課堂教學模式對學生聽力學習有何幫助？之后整理20份訪談錄音和文字記錄，并對之進行定性和定量分析。
4結果與討論
（1）教學實驗結果
筆者取實驗組和對照組學期前期末試卷成績聽力項小計總分值和學期末試卷成績聽力項小計總分值，實驗數據描述性統計結果表明：前測數據偏值為-0.055，小于1，M值與中位數相差不大；后測數據偏值為-0.046，小于1，M值與中位數相差不大。由此可見，實驗前測數據和實驗后測數據均呈正態分布，可用于參數檢驗。隨后筆者通過獨立樣本T檢驗處理得出實驗組和對照組學生學期學習效果數據。實驗組和對照組的前測成績的平均分分別為76.24和77.51，二值差距不大，說明實驗組和對照組的英語聽力水平相當。獨立樣本T檢驗結果T值對應的sig值為0.255，大于0.05，說明實驗組與控制組前測成績無顯著性差異，英語聽力水平相當，實驗組與對照組選取得當，抽樣合理。實驗組和對照組的后測成績的平均分分別為83.01和79.23，獨立樣本T檢驗結果T值對應的sig值為0.003，小于0.05，說明實驗班與控制班后測成績有顯著性差異。由此可見，采用聽力翻轉課堂教學模式使實驗組英語聽力成績提升顯著。再者，就對照組和實驗組的前測成績的平均分與后測成績的平均分的差值而言，對照組前后測平均分差值為1.72，實驗組前后測平均分差值為6.77，對照組明顯低于實驗組，再對此差值進行獨立樣本T檢驗發現，T值對應sig值為0.000，小于0.05，對照組和實驗組的前后測平均分差值有顯著差異。由此可見，相比傳統的英語聽力課堂，聽力翻轉課堂教學模式更有助于學生聽力水平的提升。
（2）訪談結果
在對實驗組20名同學進行面對面訪談后，根據訪談記錄對結果進行整理和定性分析，結果發現：針對訪談問題（1），約80％學生更喜歡聽力翻轉課堂教學模式，主要原因是翻轉課堂教學模式下學習任務的呈現更加多樣自主，課堂教學更加具有互動性、探究性和啟發性。約20％學生更喜歡傳統聽力教學模式，主要原因是不習慣新的翻轉課堂教學模式。對于問題（2），約50％學生覺得聽力翻轉課堂教學模式下的課前影音學習新穎輕松有趣，鍛煉了自學能力，約50％學生覺得課前影音學習花費時間，缺乏足夠的指導和監督。對于問題（3），約70％學生認為聽力翻轉課堂教學模式下的課堂翻轉學習生動活潑，非常喜歡師生、生生之間的互動和交流而約30％學生認為課堂翻轉學習有一定難度，很難參與到互動和討論中去。針對訪談問題（4），約60％學生認為聽力翻轉課堂教學模式對自己的聽力水平提高很有幫助而約40％學生則認為沒有多大幫助。綜上所述，大部分非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式持肯定和支持態度，但認可聽力翻轉課堂教學模式下的課前影音學習的人數沒有占到絕對優勢。
（3）聽力翻轉課堂教學模式構建
由以上兩點分析可見，翻轉課堂教學模式顯著提高了非英語專業本科生的英語聽力水平，而且大部分非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式持肯定和支持態度?；诖耍P者綜合翻轉課堂和以學生為中心的建構主義學習理論的內涵，結合自選大學英語聽力翻轉課堂教學視頻，構建出了大學英語聽力翻轉課堂教學模式，為今后的大學英語聽力翻轉課堂模式教學作參考。
5結語
本文采用翻轉課堂教學模式開展了為期一學期的大學英語聽力教學，通過測驗和訪談形式，發現翻轉課堂教學模式顯著提高了非英語專業本科生的英語聽力水平，而且大部分非英語專業本科生對大學英語聽力翻轉課堂模式持肯定和支持態度。但本文僅對大學英語教學中的聽力課堂做了系統的基于翻轉課堂的實證研究，“說、讀、寫、譯”方面的翻轉課堂教學還有待國內外學者做更多的實證研究。只有通過大量的實證研究，才能找到適合大學英語課堂的翻轉課堂教學模式。
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大學英語期末總結范文4
關鍵詞： 獨立學院 非英語專業 口語測試 口語考試能力
引言
為了滿足社會對外語人才的需要，教育部頒發制定的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），明確指出：“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！焙茱@然，在新的教學目標中，聽說能力，尤其是口頭表達能力被擺在了重要的位置。同時，《課程要求》還重申了教學評估在課程教學中的重要性，并強調終結性評估（期末課程考試和能力水平考試）也應該主要評價學生“實際使用語言進行交際的能力，尤其是實用型口語和書面語的表達能力”。
但在以往的大學英語教學過程中，教師對培養學生的口語表達能力重視不夠，出現了很多“聾子英語”、“啞巴英語”的失敗例子；期末考試也主要是檢查學生的閱讀和寫作的能力。可喜的是，目前很多高校都為非英語專業學生開設了聽說課，那么在期末考試中是否也要相應地增設口語考試？如何操作及如何評分？獨立學院的英語教學應是一種以培養學生的英語能力為本位的教育，注重英語教學的實用性。本文僅就我院口語測試的內容、操作方法、評分標準做一些介紹，并就加強學生的口語考試能力談談自己的幾點看法。
一、口語測試的必要性
首先，口語是最直接、最快捷，也是最有效的交際手段，因此語言教學不能缺少口語教學。其次，學習英語的目的就在于使用英語這種工具和技能。口語測試能最為直接地反映一個人的外語基本水平，因此，大學英語測試中的口語部分必不可少。再次，新一輪大學英語教學改革的目的在于切實提高學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力，因此，只有改革大學英語測試形式，突出聽說能力、口頭表達能力，才能實現這個目標。
如果不進行口語測試，考生的語言水平就得不到完整的體現。以本學院為例，我院每學期的大學英語考試除了檢查學生的閱讀和寫作的能力之外，也把對學生英語口語能力的提高擺到了較重要的位置，對非英語專業的學生在期末進行口語測試，占英語總成績的一部分。2009年起，大學英語四―六級又將進行一次大改革，即全部采用機試的形式考核，聽說比重再次大幅度提高。于是，經大學英語組討論決定，我院大學英語考試口語部分比重從原來的10%增加到了15%，從而凸顯口語實際運用能力的重要性。
二、口語測試的常見形式及操作
口語測試的形式必須采用恰當的題型去測試學生的能力。大學英語口語考試題型（形式）大致分以下幾種：（1）朗讀，（2）角色扮演，（3）復述，（4）看圖說話，（5）口頭報告，（6）交談或討論或辯論。
口語測試中話題的確定起著關鍵的作用。首先，話題必須是考生熟悉和關心的，使考生無論程度如何，都有話可說，有發揮的余地。其次，學習語言的目的是為了進行交際，因此話題的選擇應能滿足考生未來的交際需要。最后，口語測試應著眼于意義的表達，因此話題的選擇應能充分覆蓋教學大綱中規定的各種交際功能。另外，考試為提高其信度，量越大越好，但這又受人力物力的制約，因此可采取多種形式，如要求學生回答問題、看圖說話、相互討論、交談等，從而提高口試的信度和效度。
按照教學大綱的要求，我院口語測試的范圍只限于我們目前使用的新視野大學英語讀寫課本和聽說課本。由于對各年級學生要求的不同，我院各學期口語的題型也不同。
第一學期：考生為大學一年級學生，由于是第一次進行專門的口語學習，基礎比較弱，可以把這次口試的水平定位在《課程要求》中的一般要求水平上，即初級口語水平測試。朗讀、問答、看圖說話、角色扮演等測試方法都比較適合初級口語測試。但這種考試形式不足之處在于測試的話題直接取自教材，并且預先告知考生，一些考生為了應試，預編一些對話進行機械背誦。在這種情況下，很難測定考生的真實英語水平。
第二學期：這個學期口語測試的內容為《新視野大學英語聽說教程》十個單元的十個話題?？荚嚪绞剑喊嗉墐葍扇俗栽概鋵Γ楹灦}，就話題中的某一個展開對話。話題直接取自教材中的已有話題，在一個大的話題下，考生可以自定對話內容。考試程序為：每組考生進場的順序按照抽簽的順序，每組應試的話題在上一組開始考試時抽簽確定，每組有大約有3分鐘的準備時間。每個考場設考官兩名，考官由大學英語部教師及英語專業教師充任。
第三學期：引進了藍鴿系統，我院期末的口語測試全部采用上機模式。電腦屏幕會提供給考生考試指令和考試題目，所有題目及要求都用英語敘述。題目要求包括對談話任務的語境描述、答題時間和其他一些相關信息。題目要求之后有一簡短停頓，可供考生來整理思路，然后考生開始完成所給任務，所有考試內容都被藍鴿考試系統記錄下來。考試結束后考生的回答錄音由考官來評分。采用考試錄音的方式的優點是這種考試可以在一個考官的組織管理下同時對許多考生進行測試，因此在考生很多而時間有限的情況下可以優先考慮這種方式。就信度和效度而言，利用錄音進行測試也可提供心理上的優勢。它提供給考生完全相同的考試條件，每個考生都要求回答同樣的問題，其水平上的區別對考官來說就更明顯。試后評分，考官會比較放松，且在不能做出準確判斷時，可復聽錄音，使評分更為可靠和公正。
三、口語測試的記分和評分標準
對大學英語口語測試來說，首先應著眼于意義的表達，著重評判有效交際的能力。具體評分標準包括以下幾方面：準確性（語音、語調，以及所使用的語法和詞匯的準確程度）、語言范圍（使用的詞匯和語法結構的復雜程度和范圍）、話語的長短（對整個考試中的交際所作的貢獻、講話的多少）、連貫性（有能力進行較長時間的、語言連貫的發言）、靈活性（應付不同情景和話題的能力）、適切性（根據不同場合選用適當確切的語言的能力）。可見，對考生口語水平的測評依據是看考生能否準確、有效、自然、恰當地進行交流，要求考生不僅要掌握基本的語言知識，還應有一定的社會語言能力和交際策略能力等。
記分方法：口語測試滿分15分，情景對話（復述、演講，具體形式根據各學期口語要求而定）考試成績記入期末總評。
評分標準：在不影響溝通和交際能力下，語音語調、語法句法等都處于次要位置，即交際內容居于首位。
四、加強學生口語考試能力的途徑
口語教學的目的就是使學生能口頭運用英語，獲得以英語作為工具參與各類形式的交流的能力。口語測試的實施，使得人們開始重視英語口語技能，但口語水平的提高并非短期內可實現的，主要在于平時多練。
1.在大學英語課堂里，教師的引導作用尤為重要。教師應給學生多創造說英語的環境，采用以學生為主體的聽說訓練為主的方法，教師應盡可能用英語講授，帶動起學生，調動他們說英語的積極性，應多鼓勵學生。課上還可引導學生多多討論，這樣學生既可鞏固所學知識，又可深入探索，充分發揮他們的主觀能動性，真正地用英語在課堂上交談，鞏固已學的知識。
2.在具體的教學過程中，我們要盡可能地借助各種教學媒介把課堂學習與語言實際使用聯系起來；盡量把英語學習與具體的任務聯系起來，如讓學生用英語討論問題、查找學習資料等，便會激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中學會使用語言；課堂多一點師生之間或生生之間的互動，會調動學生運用英語進行口頭表達的積極性，由被動學習變為主動學習。總之，以教師為主導、學生為主體的互動課堂教學應是未來口語教學的方向，此外，還要向學生傳授交際策略及會話技巧，讓他們了解語言的文化特征，得體地使用語言。
3.改革教學策略。首先，要激發學生的學習動機，培養學生正確的學習態度和學習策略。教師應該教會學生科學的學習方法，幫助學生了解和掌握學習規律，使他們通過實踐學會高效率的自學。其次，課堂上以學生為主體開展各種口頭練習活動。課堂教學是學生學和教師教的一個重要環節，需要教師去精心設計。要讓每一個學生在輕松的環境中都愿意開口說，這是學好口語最重要的基礎之一。在此基礎上設計豐富多彩的教學活動，以增強學生的學習興趣和參與意識。
結語
總之，大學英語口語測試勢在必行，但其作為一項主觀考試題型，有自身的特點，它的種類、形式及評分信度問題等都是口語測試成敗的關鍵。大規?？谡Z測試在我院剛剛起步，很多方面有待改進和完善，但只要教學各方都高度重視，并積極實踐，在探索中不斷摸索規律，總結經驗，就一定能使口語測試真正地促進英語教學中的口語教學，從而為全面提高英語教學質量服務。
參考文獻：
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大學英語期末總結范文5
關鍵詞：大學英語；口語測試；對策
一、引言
我國近些年來在外語考試方面發展迅速，已經由過去的單調的語言知識題型發展到目前的多類型，較能體現語言各項技能的綜合性測試。如目前一直很受各方重視的大學英語四六級考試，也在不斷改革，從過去的考語法詞匯閱讀為主，發展到考察學生聽，讀，寫，譯，說的綜合的語言運用能力。在目前各高校大學英語期末考試中，語言的各項技能也在逐漸得到全面的測試。相比而言，口語即說的技能的測試一直以來都是最薄弱的環節，這也必然在英語教學中有相應的反映。使得口語教學在大學英語教學中也成了相對的薄弱環節。因此，重視英語口語測試，特別是探討與之相關的理論和實踐，就顯得十分的必要和緊迫。
二、大學英語口語測試的重要性
口語是人類語言不可缺少的組成部分，語言教學也不能缺少口語教學?？谡Z包含說和聽兩個方面。在教學和測試中，通常將聽單獨列為聽力，而口語主要是指說?？谡Z的表達通常與感知形式的直接判斷相聯系，沒有直接的外語思維，對外語口語的理解就比較困難，與直接判斷相聯系的外語口語表達就無法進行?？谡Z要求學生綜合運用語言知識，在短時間內把想說的內容很快的表達出來。這就迫使學生不通過母語媒介而直接用外語思維，逐漸培養外語思維的習慣。
口語對其他語言技能的發展也有很大作用?？谡Z是一種自覺不自覺運用所學的詞匯，語法規則和語篇結構，按一定的節奏，語調和正確發音來口頭表達思想的技能，從而能使學生鞏固語法知識，增加積極詞匯量，提高語言能力?？谡Z和聽力均以語音為媒介，口語的訓練能增強語音，語調的分辨力，增強對語流形成的語篇的理解。因此，口語可以促進聽力的提高，也能帶動書面語的學習。開展口語教學是語言自身的要求，是大學英語教學發展的必然。目前的口語測試還相當欠缺，給口語教學評估帶來困難，無法發揮口語測試的反撥作用，因此，實施大學英語口語測試是非常必要的。
隨著對外開放政策的不斷深入，社會對英語口語能力的要求也越來越高。然而，由于操作起來有諸多困難，如考生人數眾多，評分的標準難以統一等，英語口語測試一直沒有引起教育主管部門和各高校的足夠的重視，這在很大程度上也影響了英語口語教學。因此，研究大學英語口語測試理論和方法以及如何有效地實施大學英語口語測試，具有十分重要的意義。
三、大學英語口語測試的現狀
（一）不利因素
1、一直以來，人們對口語測試因歷史原因都沒有充分重視過。由于受傳統的英語教學測試的影響。學生甚至老師，一提起英語測試，腦海里想到的就是考語法，詞匯，閱讀，寫作，翻譯，聽力，最后才會想到口語測試。因此在各校的大學英語期末考試中，口語測試總是沒有被真正重視起來，進而就不可能得到真正的實施。
2、英語口語測試實際操作起來確實有一定的難度。大學英語口語測試的諸多方面困難是顯而易見的。首先，每個年級都是幾千人，若每人只測試10分鐘，所耗的時間也是很多的；其次，評分標準也不好把握，因為主觀性太強，隨意性也大，同一個人的口試表現，不同的老師可能會給出差別很大的分數；再次，人多了，口語測試的試題很難保密，對學生來說，也不公平；最后，在任何一個口語測試中，聽力技能與口語技能很難分開，考生如沒有聽懂考官的問話，也就不可能做出有意義的回答，同時也就不能使自己被考官理解。
3、對口語測試的研究還需深入，真正被認可的口語測試模式還沒有形成，不象測試詞匯，語法，聽力那樣已經有比較成熟的，被廣泛認可的考試模板套路。
（二）有利因素
1、各方面已經開始重視。為了進一步推動我國大學英語教學，經教育部主管部門批準，全國大學英語四、六級考試委員會自1999年5月起開始實施大學英語口語考試；PETS考試從一開始就有口語測試和筆頭測試兩大部分；還有其它一些知名的考試都開始有口試部分。在高校里面，上從學校領導，下到外語院系領導，全體英語教師，再到廣大的學英語的學生，至少在思想上都意識到了英語口語測試的重要性，都或多或少在思考著籌劃著如何有效的實施這一測試。
2、在口語測試的理論和實踐探討方面已經有了一定的基礎。為了適應社會新形勢的發展需要，國家教育部要求大學英語課程在21世紀再上一個新臺階，即全面提高大學生的口語交際能力，1997年，由全國大學英語考委會立項，重慶大學外語學院承擔了“大學英語口語測試系統工程研究”這一科研課題。研究表明，有90%的職員認為在大學英語四六級考試中設置口語測試是必要的。重慶地區的90%的大學生和84%的大學教師也認為設置口語測試是必要的。經教育主管部門的批準，全國大學英語四六級考試委員會自1999年5月起開始實施大學英語口語考試，首先在部分重點院校試行，然后逐步在全國實施。之后，很多人開始了英語口語測試方面的研究和探討。在研究口語測試的特征，口語測試的設計原則，口語測試的形式和內容，以及口語測試的評分標準等方面達成了一定的共識。至于如何大規模的組織英語口語測試，以及如何發揮測試的反撥作用，促進大學英語口語教學方面，仍需要進一步的研究。特別是在如何組織大規模的英語口語測試上，直接型口試，間接型口試和半間接型口試（錄音口試）三大類別的口試各有利弊，如何結合，尚無定論。盡管如此，畢竟研究已經開始，而且還有了一定的基礎。這就為今后這方面的研究奠定了良好的基礎。
四、改進口語測試的對策
1、在大學英語期末考試中，務必加上英語口語測試這一項內容。也就是必須要先實行這一制度。無論采用何種方式，使用的方法和形式是否很真實、客觀、公正，都會或多或少的促進學生的英語口語學習和進步。以考促學是一種行之有效的方式。有了這種考試后，學生們在英語學習過程中，肯定會自覺加強口語訓練，也會要求英語教師在課堂教學中加大口語教學的力度。
2、要求每一位英語教師在充分認識口語測試的重要性和必要性的同時，加強英語口語測試理論方面的學習，如了解口語測試的特點，原則及形式，題型，評分方法及評分標準，還包括了解一些測試體系，如科學前測試體系，結構主義測試體系，交際測試體系等等。并在每年的期末英語口語測試實踐中積累經驗。如經常有意識地分析測試的結果，得出一些科學的結論等等。不斷的嘗試使用不同的口語測試方法所取得的測試效果，慢慢摸索出一些適合本校學生的英語口語測試模式。
五、結語
總之，大學英語口語測試勢在必行，其必要性和重要性不言而喻，雖然目前實施起來的有利因素和不利因素共同存在，但只要教學各方都高度重視，并積極實踐，在探索中不斷摸索規律，總結經驗，就一定能夠把口語測試推向前進，使它真正地促進英語教學中的口語教學，從而為全面提高英語教學質量服務。
參考文獻
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大學英語期末總結范文6
【關鍵詞】獨立院校 大學英語課程 “1+N”考核模式
引言
《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！豹毩⒃盒＾D型改革過程中以培養應用型人才為目標，力求構建以實踐能力為主體、以職業需求為導向的新型人才培養模式。西南交通大學希望學院作為四川省首批本科院校整體轉型發展改革試點之一，全面推進大學英語課程改革，旨在全方面提高學生的英語實踐應用能力。
形成性考核模式重視學生的學習過程，打破了一卷定終身的弊端，在一定程度上弱化了考核者主觀判斷因素，保證了考核的信度和效度。在西南交通大學希望學院轉型改革背景之下，外語系大學英語教研室實施了“1+N”的大學英語課程考核模式。作者以西南交通大學希望學院為例，就獨立院校轉型期大學英語課程考核模式進行探討，以期探索出符合學院轉型發展以及新型應用型人才培養目標的大學英語教改新模式。
一、大學英語課程“1+N”考核模式的思路
獨立院校轉型期大學英語“1+N”考核模式重視英語教學的實用性、知識性和趣味性，著重培養學生的實踐能力、創新能力以及綜合素質能力。在此考核模式中，學生在課堂教學中發揮主體性作用，教師則起主導性作用。課堂上學生“1+N”考核模式以實踐教學為基礎，全面提升學生的英語實踐應用能力。“1+N”考核模式中，學生的學習效果得到了階段性的適時反饋，對教師及時調整教學方法和教學手段起到了作用，從而有效提高了教師的教學質量。此考核模式教師根據學生自身素質和能力，對學生口語應用和情景交流做出相應考核，體現了“學以致用”的教學目的?！?+N”種形式的考核方式，將通識教育與學生專業需求緊密結合，貫穿于英語學習的聽、說、讀、寫過程中，旨在提高學生的實際英語應用能力，培養學生主動學習英語的興趣，從而達到了知識的輸入與輸出的有效整合。
二、大學英語課程“1+N”考核模式的內容與形式
西南交通大學希望學院外語系結合本校的辦學特色和培養定位，將大學英語課程“1+N”考核模式定義為：1是指機考，充分運用現代信息技術對學生進行閱讀、聽力考核：N是指應用考核，包括：聽力、應用型寫作、口語測試、英語情景劇演繹、課堂表現等內容?！?+N”考核模式打破了“一卷定終身”的傳統弊端，極大豐富了英語學習的內涵，學生學習英語的興趣得到了極大提高。在1+N的課程考核模式中，聽說考核主要圍繞生活英語，課文情景劇演繹以及學生的專業英語進行考核。
在考核的過程中，“1”代表的機考閱讀和聽力部分占期末成績35%?！癗”種考核中口語占40%（口語測試20%+課文情景劇演繹20%），實用型寫作占15%，課堂表現占10%（包括考核出勤、課堂提問等）。教師在“1+N”考核的基礎上實施分層考核，針對學生的不同基礎實行不同的考核標準。在學生入學時，教師可以對學生的英語水平進行初步評估，分為A、B、C、D四個等級，考核標準也與四個等級一一相對應。例如，在情景對話中，C、D兩級學生的角色分配應當經歷由簡單到復雜的過程。在此過程中，教師應當根據學生的學習效果反饋適時調整教學內容與考核標準，不斷鼓勵英語基礎偏差的學生，從而提升他們英語學習的興趣，自主參與到英語學習中來。
三、大學英語課程“1+N”考核模式的特色
傳統的大學英語考核模式過于單一，更加注重總結性評價，即期末課程考試在整個教學評估中占較大比重，不能精準地反應學生在不同階段的學習效果。而 “1+N”考核模式是多種考核方法的綜合，貫穿于學生的整個英語學習過程中，是對學習者學習過程的全面測評，能準確幫助學生科學地掌握自身的優勢和薄弱之處，還能幫助教師適時、合理地調整教學計劃。教師需要對考核結果進行科學分析，并將結果及時進行反饋，以通過分析找出問題，進而改進教學與考核方法和手段，以期指導學生正確有效的學習，提高教學質量、改進考核設計和提高考核質量，形成“教考相長”的良性循環。
“1+N”考核模式中的機考模式能夠使教學全面準確分析學生的考試數據，從而了解學生對英語知識的掌握程度?！癗”種考核模式中的口語測試不僅包含日常生活用語，還涵蓋與學生專業相關的行業英語，既滿足了學生的日?？谡Z需求，也增強了學生的在工作中的核心競爭力?！?+N”種考核模式注重培養學生的英語實踐應用能力，特別是聽說能力的培養，這與獨立院校應用型轉型期的人才培養目標相得益彰。
四、結論
獨立院校轉型期大學英語課程“1+N”考核模式主要從考核內容、方式等方面進行改革，充分體現了英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，調動了教師和學生兩個方面的積極性，大幅度提高了大學英語的教學質量，對獨立院校培養應用型人才起到了不容忽視的價值和意義。
