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學校衛生健康教育范文1
【中圖分類號】R197【文獻標識碼】B【文章編號】ISSN.2095-8242.2016.07.1375.02
傳染性疾病多發生于人口高度集中的公共場所，學校作為學生聚集的場所，為各類傳染疾病的發生創造了條件[1]。因此，一旦發生傳染病事件對學生的身心健康以及學校的正常運作都會造成負面影響。本次研究某地區學校的傳染疾病事件的相關資料，并對當前傳染疾病的現狀進行分析與研究，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料收集2010年2月～2015年2月某地區學校傳染疾病事件的相關資料21起。1.2方法采用excel對收集的事件數據進行分析處理，并進行患病率調查。具體觀察內容為：①事件起數；②發病人數；③波及人數。
2結果
2.1學校傳染病總體報告該地區學校在6年內共發生傳染疾病事件21起，傳染病累計發病數1326例，無死亡病例數，波及人數21301人，總罹患率6.23%。2.2傳染病發病情況校內傳染疾病事件中，腸道傳染病2起（9.52%），包括：細菌性痢疾1起，其他感染性腹瀉病1起；呼吸道傳染病19起（90.48%），包括：風疹2起、水痘4起、流行性感冒12起、麻疹1起。2.3時間分布情況根據對學校傳染病事件的時間分布情況進行分析，發現傳染病事件的發生與季節有關，主要的發病時間集中于第二季度和第三季度，并且第二季度主要以呼吸道傳染疾病為主，第三季度主要為腸道傳染疾病，其他季度傳染病病發事件較少。
3討論
傳染病源具有一定的潛伏期，學校的學生與教職工都是攜帶傳染病的群體[2]。常見的學校傳染疾病主要為呼吸道傳染疾病和腸道傳染疾病。傳染病的發生與學校衛生管理設施、學校的健康教育以及學生的個人衛生都有很大的聯系。因此有必要從加強學校衛生管理和學校健康教育兩方面對傳染病進行預防。就學校衛生管理方面而言，應改善預防疾病的硬件設施，包括：①配備安全且衛生的飲水設備；②健全廁所的衛生管理[3]；③加強食堂食品的安全保障；④宿舍、教室等的衛生情況應符合國家相關部門的衛生規定；⑤加強校醫室的建設工作，根據功能劃分不同的科室，包括：治療室、就診室、藥房以及器械設備室；⑥完善醫療診查器材，如：保健藥箱、燈光視力箱、衛生保潔桶等；⑦加強軟件方面的建設[4]，例如，進行定期校醫培訓、設立衛生管理網絡、不定期進行衛生檢查、規范學校衛生檔案的管理、確保足夠的衛生經費等。對于學校傳染疾病的預防與健康教育工作的實施，可以通過開展多種形式的健康教育方式，使師生了解常見的傳染病[5-6]。例如可采取廣播、黑板報、衛生專欄、健康講座等方式宣傳健康知識，以提高師生的傳染病預防意識和健康意識。此外，還應定期開展健康教育課程，實施衛生檢查制度或開展健康知識競賽活動，幫助學生學習傳染疾病知識及掌握預防技能。研究結果顯示，21起傳染疾病事件中，累計發病數1326例，無死亡病例數，總罹患率6.23%，傳染病的發病具有季節性特征，且第二季度以呼吸道傳染疾病為主，第三季度主要為腸道傳染疾病。綜上所述，學校傳染病的流行趨勢仍十分嚴峻，必須加強學校衛生管理與健康教育工作，這對抑制傳染病的發生與蔓延有著十分重要的意義。
參考文獻
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學校衛生健康教育范文2
關鍵詞：民族地區；農村小學生；健康行為；養成教育；分析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0345-01
當前階段，民族地區的小學生多為留守兒童，此類群體又因為家庭教育的極大缺失，導致小學生存在諸多的健康行為問題?；诖?，教師需要及時提高對其的重視，結合一定教學策略，有效解決學生的健康問題。
1.當前階段民族地區農村小學生健康問題
據現有調查研究數據證實，班級中88%的學生飲食習慣存在健康問題。班級中大多數的學生沒有吃早餐的習慣，68%的學生認為沒有必要進行吃早餐，只有22%的學生有食用三餐的習慣。同時，小學生的衛生習慣十分差。班級中超過80%的學生沒有早晚刷牙洗臉的習慣，經常會看到有學生隨意吐痰；班級中有40%的學生沒有飯前便后的洗手衛生習慣；有60%的學生不會打噴嚏時自主遮掩口鼻，甚至有多半的學生與他人共用毛巾與牙具。由此可見，我們可以看出民族地區農村小學生健康問題必須要及時予以解決。
2.民族地區農村小學生健康行為養成教育策略
2.1 自主構建民族地區農村小學生健康行為課程體機制
2.1.1 民族地區農村小學需要及時組織教師依據班級中學生年齡規律，身心成長特點等內容，自主構建民族地區農村小學生健康行為課程機制。小學生健康行為課程機制，需要做到教學內容及教學理念的一致性，結合本校學生的現實情況自主構建人才培養目標與培養方案，使學生逐漸形成健康的衛生習慣[1]。
2.1.2 學校方面需要定期組織舉辦健康行為養成教育活動，結合心理健康教育，以榜樣的做法，引導學生逐漸形成良好的健康行為習慣。人的行為舉止直接受制于心理暗示及思維因素，內心想法是大腦對行為作出最為直接的反映，行為舉止也是內心想法的外在表現。只有找到其問題的根源，結合科學有效的健康教育，及時干預，告知學生不健康行為的具體危害，進而從根本上保證其健康行為的高效養成。
2.2 課堂教學中滲透健康行為教育。當前階段，多種學科教育滲透教育作為現階段落實健康行為教學活動的主要途徑。小學生在進行健康行為養成學習過程中，教師需要利用這一教學優勢，結合教學課程的教學特點，深入挖掘教材中凸顯的諸多健康行為內容，以此為依據，有效構建農村地區的健康行為準則，進而將健康行為養成教育科學有效的滲透在教學工作中。如：小學科學教師在教學"食物安全"這一內容時，教師需要結合本班學生的衛生情況及飲食習慣，有效教學健康飲食內容，將諸多不良，有害身體健康的食物進行舉例說明，并對有益于學生身體成長的食物進行有效深化，以此來從根本上改善學生的飲食習慣[2]。再如：教師在教學語文課時，教師可以結合教材內容，在班級中舉辦一個衛生習慣調查活動，針對學生的具體表現作為綜合評分，有效深化學生的健康行為習慣。在此基礎上，整合小學教育階段教學課程，教師群體一同制定學生健康行為養成管理計劃，并以此計劃為操作依據，在課堂教學活動中，積極予以落實，以此來從根本上深化小學教育階段民族地區農村小學生的健康行為教育。
2.3 結合多項管理機制，全面約束學生健康行為教育。小學生健康行為養成教育并不是一朝一夕就可以形成的，需要學生日復一日的堅持。但是小學教育階段學生的健康行為自身并不是一種可以自主形成的生活習慣。因此，小學學校及教師方面需要及時進行約束強化，在實際落實學生健康行為養成教育過程中，有效引導學生進行管束自我衛生行為。著名教育學家李紳說過："若是沒有與之匹配的管理機制，那么多么完善的教育管理方案都將存在漏洞。"由此我們可以看出管理約束機制的重要性。小學學校方面需要依據學生的學習特點，自主制定科學完備的日常健康行為管理機制與生活習慣機制，從學生的生活細節入手，結合生活習慣、飲食習慣、衛生習慣等方面，利用相關管理約束機制進行干預管制。借助管理機制有效約束班級中學生的健康危害行為，在具體落實過程中，相關教師需要及時發揮出自我教學管理作用，強化督導管理，配合一定的值周機制及小學生健康行為測評機制等，從小學生的言行舉止出發，使學生自主遵守相關規范，進而從根本上強化學生的健康行為習慣。
2.4 自主構建學生家庭健康行為養成教育機制。若是想要高效構建學生家庭健康行為養成教育機制，就必須要與班級中學生家長取得聯系，使其父母深刻認知到健康行為的價值性，并自主監管學生的衛生習慣的養成。同時，學生家長需要時刻對學生進行觀察，與學生進行積極的溝通，第一時間發現學生的不衛生習慣，及時予以解決。除此之外，學生家長需要與教師密切的溝通，自主配合學校各項健康教育活動，盡最大限度避免家長的漠視。家長需要將學生在家表現進行反饋，使教師可以更加了解學生的衛生狀態，進而從根本上解決其衛生問題。
3.結束語
綜上所述，民族地區農村小學生健康行為養成并不是短時間就可以形成的，其作為一項艱巨的教學任務，需要學生、學生家長、教師及校方等多個主體的共同努力，結合高效的健康行為養成教育策略，進而從根本上落小學生健康行為的養成教育工作。
參考文獻：
學校衛生健康教育范文3
關鍵詞：院系；心理健康；陣地建設；體制建設
青年大學生歷來被認為是心理最健康的人群，但近年來隨著社會的變革，出現的各種問題和矛盾對大學生的心理狀態產生了巨大沖擊。高等教育大眾化在給學生帶來更多學習機會的同時也給學生帶來了更大的學習和就業壓力，加上大學生處于生理、心理和思想發展變化時期，因而大學生的心理健康狀況并不樂觀。
為盡快適應大學生群體的這種變化，保證高等教育的有效進行和深入推進，各高校已經逐步建立起由大學生心理健康教育課程體系（核心體系）、大學生心理健康監護體系、大學生心理健康教育組織管理體系、大學生心理健康教育支持保障體系所組成的大學生心理健康教育體系。但大多高校目前的心理健康教育工作主要依托于校級層面上的心理健康咨詢室進行，高校的心理健康教育大多是從解決學生的心理障礙入手的，心理咨詢的對象往往只是存在心理障礙、人格缺陷的大學生，而與多數心理健康但面臨著成長與成才等諸多問題的大學生無關，致使高校心理健康教育的對象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發揮。在高校構建大學生心理健康教育體系的過程中，院系二級單位作為一個基本的單位發揮著至關重要的作用，院系二級單位的心理健康教育機制的完善程度和實施情況直接決定著整個學校的心理健康教育水平，也深刻影響了學生的心理健康狀況。但實際的現狀卻是：隊伍不健全，規章制度不完善或沒有，沒有專門的、固定的心理健康教育場地（2012年省教育廳提出各高校要建立院系二級單位大學生健康成長輔導室就是個很好的信號和舉措），缺乏健全的機制、沒有形成完善的體系等等。因而，探究院系二級單位心理健康教育的體系構建就具有了特殊的意義。
一、構建院系二級單位大學生心理健康教育體系的深遠意義
第一，構建院系二級單位大學生心理健康教育體系是貫徹中央16號文件精神加強和改進大學生思想政治教育的需要；
第二，構建院系二級單位大學生心理健康教育體系是有效應對目前高校大學生心理問題增多、心理健康教育形勢復雜和嚴峻的迫切要求；
第三，構建院系二級單位大學生心理健康教育體系，加強建立院系二級單位在大學生心理健康教育工作的主體作用，充分發揮院系二級單位學工人員在心理健康教育工作方面的主觀能動性是未來大學生心理健康教育體系構建的必然趨勢；
二、心理健康教育院系二級單位的工作定位
學院作為二級管理單位在整個學生危機管理過程中發揮著重要的作用。院系作為高校最基層的工作單位，與學生的關系最密切，是學生的教育者，是高校一切政策的具體實施者，也是高校心理危機管理的最終執行者、支持者和促進者。院系在高校心理危機管理中的定位即心理健康知識的宣傳、教育預防工作、及時發現問題、辨別問題、轉介和協助干預工作。
三、構建院系二級單位大學生心理健康教育體系的途徑
（一）陣地建設
1.構建院系網絡心理健康教育體系。一是網絡環境下的心理健康教育。轉變傳統的心理健康教育模式，應從理念到內容、方法、途徑與運行模式如何發展、如何創新進行思考。二是心理健康教育網絡陣地的建立。把網絡作為心理健康教育的新陣地、新工具、新方法，用以加強和改進傳統的心理健康教育。
2.建立院系二級單位學生自我教育與朋輩互助組織。國內有關研究表明，多數學生遇到心理困撓，最先向朋友傾訴和尋求幫助，大學生有了心事或煩惱往往先告訴同學。因此朋輩輔導能在院系心理構建體系中發揮重大的作用。應建立院系關于朋輩心理輔導員選拔，培訓和檢驗的一個完整的網絡體系。由于朋輩咨詢是義務性的工作，因此朋輩咨詢者應具有熱情、真誠的幫助他人的態度?？梢酝ㄖ茸栽干暾?，然后通過面試談話來了解報名者的溝通能力、是否有愛心有耐心，然后可以通一些筆試篩選出符合作為培訓的對象。在培訓階段，進行培訓者必須是心理學專業輔導老師或是專業的心理輔導工作人員。主要以上課，講座和實踐的方式進行。檢驗階段，要進行自評和他評的結合，效果評估與過程評估相結合的方式進行。
3.完善院系二級單位大學生心理健康教育體系還需要開展院系二級單位學生心理健康普及性教育活動。通過組織心理健康的講座，心理健康知識展版、團體輔導活動、還有5.25心理節活動、定期舉辦有關心理健康教育的宣傳活動，另外還可以組織一系列的心理健康宣傳片和影片的播放，利用晚點名開展心理健康主題班會，開展學校與家庭同步教育渠道等，在院系普及心理健康的宣傳。
（二）體制建設
1.健全學生心理疾病預防與危機干預院系二級單位工作體系。建立內容完整、目標明確、職責清晰的二級院系心理危機管理體系，起到心理危機預防、干預、恢復的功能，提高院系心理危機管理的工作內容的專業性、科學性和有效性。首先建立專業科學的危機預防體系，通過課程、講座和生動有趣的活動來維護師生心理健康。其次學院要建立各項危機干預制度，建立危機干預工作體系，完善危機干預流程；重點研究自殺和事故死亡等創傷性突然死亡事件的干預管理，進一步完善危機干預體制。第三建立健全的院系心理危機管理各項工作機制保證危機管理工作有序有效地進行，包括院系負責人制度、院系聯系人制度、班級心理委員制度、隊伍建設培訓制度、報告制度、檔案保密制度、值班制度等。第四，建立以院系為主導的心理危機管理工作網絡，學生心理危機預防和干預管理工作是非常復雜的，需要在學校一級管理部門領導和指導下，多部門配合完成。因此學校危機管理須建立院系與其他部門互相配合的工作網絡，比如學院同教務處、學生處（部）、保衛處、后勤部、校醫院等職能部門之間要密切聯系，在危機預防和干預工作中院系要配合其他部門，也可請求其他部門的幫助和配合，各部門各施其職、各盡其能、通力合作，保障學生的身心健康。
2.完善院系二級單位心理健教育的組織機構建設。將專業教師、兼職教師、輔導員、心理咨詢師、朋輩、家長都納入進來。針對學生遇到的不同的困惑可結合多方面的力量來進行排憂解困。如在專業上的困惑，將專業教師納入到心理輔導隊全中對學生在專業上困惑的解答能提供一定的幫助。
3.教師隊伍建設：開展出心理健康教育教師的培訓，積極組織對從事心理健康教育教師的進行專業培訓，包括理論知識、操作技能的培訓、案例分晰和實踐鍛煉等內容。加強教研活動和課題研究，通過帶課題培訓與合作研究等方式，理論聯系實踐。
4.完善院系二級單位心理健康教育的激勵與約束工作機制是不可少的環節，機構的建設內容要明確，目標清晰，應制定工作流程和工作制度，完善工作場所，明確職責和任務，進行指導和督查，制定考核的標準。進一步加強院系二級單位心理健康教育體系的實施。
總之，院系可以通過構建網絡心理健康教育體系，建立學生自我教育與朋輩互助組織，開展心理健康普及性教育活動，健全學生心理疾病預防與危機干預院系二級單位工作體系，完善院系二級單位心理健教育的組織機構建設，教師隊伍的建設，完善院系二級單位心理健康教育的激勵與約束工作機制等來構建院系二級單位的大學生心理健康教育體系。當然院系心理健康教育體系的建立和完善還有很多事情值得去探索、實踐，還有很多困難需要克服，但是院系二級心理健康教育體系建立和完善是必要的。
參考文獻：
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學校衛生健康教育范文4
一、注重右腦潛力開發，為學生創造力發展奠定基礎
創造力的形成除了必需的知識基礎以外，生理基礎也是其支撐之一?？茖W研究表明:人的創造力和右腦功能有著密切的關系。只有大腦左右腦的功能得到平衡發展，兩半腦的活動相互密切配合，人的創造力才能得到高度發展。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現象較為嚴重的現象，無論是在教育的內容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維;重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創新力得以發展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現的。因此，體育與健康中，應在繼續發展左腦功能的同時，充分利用體育與健康的優勢，注重右腦潛能的開發。如在各類體育活動中，我設計了一些以左側肢體練習為主的方法——相對于其他學科，左側肢體訓練是體育與健康的優勢。同時多采用直觀教學，使學生大腦兩半并用，從而促使他們健康和諧地發展。這種從生理基礎著手的游戲教學方法，為培養學生的創造性思維奠定了基礎。
二、注重培養學生的觀察力
學生在認識和了解世界的過程中，有著天生的、強烈的探究事物本源的本能和需要。而這種本能和需要是體育與健康中學生創造性思維培養的重要基礎之一。只有在觀察的基礎上，學生才會有新的發現;只有培養了發現問題的能力，才會有解決問題的需要并進而培養解決問題的能力。比如教“前滾翻”時，我用一方塊作滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人體團得越圓越容易滾動，悟出了前滾翻正確的動作原理。
三、注重保護學生的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是科學發明的巨大動力，若沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。小學生由于知識面有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索、發現事物。體育與健康的課堂猶如學生的小社會、小天地，能較為充分地滿足學生的求奇、求新、求動的欲望。故在體育與健康中，教師要充分保護學生的好奇心和求知欲，將學生的好奇心轉化為求知欲，引起學生的學習興趣，這是創造力發展的基礎。
四、注重發展學生的想象力
一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。創造性思維有創造想象的參與，創造想象是一切創造活動不可缺少的重要部分，也是創造者必須具備的心理素質，因而想象正是“創造之母”。體育與健康能為學生提供儲備豐富的表象，而表象豐富的學生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點，引導學生比較表象之間的不同點，有利于提高學生的形象思維能力從而提高學生的創造性思維能力。比如在教壘球出手動作時的身體姿勢，我把它比作一張拉弦待發的弓，說明滿弓的道理。我把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，彈力越大，小石子飛得越遠。
五、加強求異思維的培養
求異思維即發散思維。體育與健康中進行發散性思維的訓練往往看似不經意之間，但又必須進行精心設計。體育游戲是培養學生求異思維的有效手段，我較多地在體育游戲教學中采用以下幾種教學方法：
1.內容不完全教學法
我用此方法教授游戲時，故意將所講授的內容制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測可能出現的結果。如在游戲“抗洪救災”中，我與學生共同創設了洪水泛濫的情境，并為各組學生提供了相應的“抗洪”物資:沙包(海綿墊、球等);救災物資:糧食(羽毛球、空盒等)。至于先“抗洪”還是先“救災”;如何“抗洪”如何“救災”則由學生自由討論，發揮想象，各抒己見，提出合理建議。
2.內容發展教學法
我在學生了解了某一游戲的方法以后，要求學生針對游戲名稱對游戲的方法、規則適當加以變化和發展，然后再根據改編后的游戲進行活動。如在游戲“改換追擊目標(貼膏藥)”的教學過程中有學生提出:原來的游戲方法中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常造成“耍猴”現象，能不能改為“一人追，一人逃?逃者貼，被貼者追，原追者逃”的游戲形式。我加以了采納，并取得了較好的教學效果。于是，我就在游戲講評乃至校體育廣播中對創編該游戲的班集體大加表揚。結果，一個集體成功的喜悅激發了更多學生的創造性思維，僅“貼膏藥”一個游戲，就收到了十多種游戲方法。不僅鍛煉了身體，而且加強了學生創造思維的培養。
3.多角度教學法
此方法是前兩種教學法的綜合使用，但更多的是引導學生在游戲中盡量從不同角度來認識同一游戲的方法和規則。如在游戲“攻防堡壘”中，我提出，此游戲是“攻”與“防”的對抗，在“攻”成功時要考慮當你“防”時該怎樣抵抗對方這樣的“攻”。當你“防”成功時又要考慮你作為“攻”方時如何尋找“防”方的漏洞。就在這樣的啟發、引導下，此游戲不斷充實和完善的過程成為學生發散思維訓練的過程。
學校衛生健康教育范文5
關鍵詞：微時代；高職院校；大學生；心理健康教育
在科學信息技術飛速發展的今天，新型網絡社交媒介不斷涌現，這些先進的技術正在改變著大學生的日常生活，影響他們的精神生活和內心世界。作為高職院校的學生，他們的學習和生活也隨著“微時代”的到來發生著變化。新媒介給高職院校的大學生帶來豐富知識信息的同時，也給他們造成了一定的心理健康問題。學生的心理健康是高職院校大學生提高自身素質的根本前提，也是他們成為未來社會技術型人才的重要基礎。
一、“微時代”的界定
“微時代”是一個蘊涵著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題 。對于受眾而言，生活在這個時代的每一個微民都在做著微不足道的事，發出微小的聲音。微博、微信、微電影等微事物不斷涌現，潛移默化地改變了人們的生活方式、思維方式，以及整個社會的心態。
二、“微時代”高職院校大學生心理健康教育現狀分析
（一）“微時代”高職院校大學生心理特點
1、對新媒介保持濃厚的興趣
由于近些年新媒介的不斷出現，一些社交軟件的便捷性、新穎性、互動性、及時性等特征強烈地吸引著高職院校學生，使得他們對這些新媒介產生濃厚的興趣。他們在網絡上進行著各種各樣的活動，微博、微信、QQ等軟件已經成為他們傳播信息和溝通交流的主要陣地。他們對新生事物充滿好奇，并敢于嘗試和挑戰，因而在這樣一種網絡環境下，高職院校的學生對這些新媒介保持著濃厚的興趣。
2、對新媒介產生較強的依賴心理
從目前現實來看，高職院校的學生幾乎每人都擁有一臺智能手機，而手機則是“微時代”的主要傳媒載體。學生利用網絡新媒介獲取信息、更新自己的動態以及與他人進行互動交流。他們的手機從不離身，無論是課堂上還是休息時間，他們總是無法自控地使用手機，因而導致大部分學生對新媒介產生較強的依賴性。
3、對新媒介使用時間長、頻率高
高職院校學生相對本科院校學生來說，學習的主動性和積極性都沒有那么強?！拔r代”信息的迷你性和瞬時性的傳播特征對學生帶來較大沖擊，他們樂于沉浸其中，并喜歡通過這種簡短的文字進行感情交流，因而他們會花更多的時間上網，不斷更新關注與自己相關或自己感興趣的信息。因此，大多數學生對新媒介的使用時間長且頻率高。
（二）“微時代”高職院校心理健康教育存在的問題及原因分析
1、“微時代”高職院校心理健康教育存在的主要問題
（1）對學生心理健康教育的干擾因素增多
開放的網絡環境給高職院校學生創造了更多獲取信息、了解世界的機會，而“微時代”的到來，大大沖擊我們的傳統教育。在“微時代”的環境下，學生可以接觸到各種信息，當然心理方面的信息量也是非常大的。高職院校的學生正處于成長的關鍵期，由青少年過渡到成年人。他們缺乏社會閱歷、獨立性較差，自控能力不強，所以有時缺乏辨別是非的能力，容易受到負面信息的影響，從而導致他們的思想上和心理上產生困惑與矛盾。在這樣一種環境下，影響高職院校學生心理健康教育的干擾因素亦會隨之增多。
（2）對心理健康教育工作者的能力要求增多
高職院校開展學生心理健康教育的工作者主要是心理健康咨詢中心專兼職教師、輔導員及班主任。這是一支處于一線的學工隊伍，與學生的接觸最為密切。
在“微時代”的背景下，信息的傳播速度迅速且廣泛，學生對網絡新媒介產生較強的依賴心理，這就要求心理健康教育工作者能夠通過對網絡媒體的運用來了解和掌握學生的心理動態，成為傳播信息的主導者和控制者，正確引導學生。因此，高職院校心理健康教育工作者必須熟悉微博等媒體的運用，了解學生的關注焦點，學會運用新媒介與學生進行互動。因而，這也對高職院校心理健康教育工作者的能力有了更高的要求。
2、“微時代”高職院校心理健康教育問題的主要原因
首先，信息傳播快易廣，對高職院校學生身心影響大?！拔r代”的信息迷你精短，傳播速度非?？臁８呗氃盒５膶W生易于接受新鮮事物，通過用手機注冊微博賬號便可以輕松獲取自己感興趣的任何信息，并通過轉播迅速將信息進行分享。其次，網絡新媒介操作簡單、內容豐富。由于高職院校的學生的寫作能力大多不高，而在新媒介中簡短的幾句話、一個表情或是一張照片，都可以幫助他們抒發心情、更新動態，久而久之高職院校的學生容易對這種方式產生較強的依賴心理，。再者，“微時代”相比于大眾傳播時代，一個主要的特點就是由單向的灌輸變成了雙向的互動。高職院校的學生在微博等新媒介中不僅可以一對一的互動交流，還可以開放式的和很多人交流。表面上看來學生之間的信息交流與了解更多了，實際上學生面對面言語溝通卻變少了，導致在真正的人際交往過程中產生羞澀、緊張、自卑等不良心理障礙。
三、對“微時代”高職院校開展大學生心理健康教育的建議
“微時代”的背景下，高職院校的大學生面臨著各種各樣的心理健康問題，這對高職院校相關人員來說既是一種挑戰，更是一種機遇。在我看來，應該做好以下幾個方面的工作：
（一）充分利用網絡新媒介，開展高職院校大學生心理健康教育工作
隨著新型媒體的不斷涌現，高職院校心理健康教育工作者應該從新的角度、理念和方式方法，創造性的開展大學生心理健康教育工作。其一，班主任輔導員可以通過運用微博、微信等媒介與學生進行交流，拉近與學生的距離，及時了解學生的心理狀況和心理動態，幫助學生提高甄別信息的能力，引導學生積極健康地生活和成長；其二，開展網上心理咨詢。建立網上心理咨詢平臺，或者公布心理老師的微博微信賬號，那么學生就可以隱藏自己的真實身份而用虛擬的身份進行咨詢，從而更有效地幫助他們解決心理問題；其三，運用新媒介加大心理健康教育度宣傳力度。心理咨詢中心可以通過組織學生拍攝心理微電影、開設心理健康教育微信訂閱號等方式來宣傳心理健康教育，激發學生對心理健康知識的興趣，引導高職院校大學生養成良好的心理健康觀念。
（二）加強高職院校大學生心理健康教育師資隊伍的建設
作為高職院校心理健康教育的主要工作者之一，心理健康教師隊伍的建設尤為重要。目前，高職院校的心理健康教師數量偏少、專業化水平不高。心理咨詢中心教師大多都是心理學本科或研究生專業畢業，然后直接從事高職院校學生心理咨詢與心理健康教育工作，缺乏實踐經驗。因此，高職院校必須加強心理健康教育師資隊伍的建設。其一，注重對心理健康教育師資隊伍的信息技術培訓。在“微時代”的背景環境下，從事心理健康教育的教師不僅僅要掌握充分的心理健康知識，也要求熟悉和了解先進的信息技術知識，通過不斷學習掌握新型媒體的使用，以便更好地開展心理健康教育工作；其二，建立高職院校心理咨詢中心與社會心理咨詢診所之間的合作關系。學院可以邀請資深專家來學院開講座、給心理健康教育工作者進行心理咨詢培訓，也可以將高職院校的心理健康教育工作者送到心理咨詢診所進行實戰培訓，積累咨詢經驗。其三，善于運用網絡新媒介，不斷創新心理健康教育課程。高職院校心理健康教育課程大多是不受學生重視，認為學不學無所謂。因此學生出勤率低、課堂效果差。心理健康教育老師可以借助網絡新媒介，創新教學方式、豐富教學內容，充分調動學生的積極性，使得高職院校心理健康教育工作取得更好的成效。
參考文獻：
[1]楊威.微時代中思想政治工作如何突破[J].思想政治教育工作研究，2010（4）29-30
[2]顧海燕.網絡時代高職院校學生心理教育研究[J].湖北函授大學學報2013（12）37-38
學校衛生健康教育范文6
作者：謝愛華 楊建文 許慧琴
【摘 要】 目的 了解中小學生對重點傳染病和常見病的知曉水平和健康行為形成水平。為學校健康教育內容提供科學依據。方法 采用隨機抽樣調查的方法，對我市7 個轄市區其中26 所中小學校，初中二年級和小學五年級學生各一個班進行問卷調查。結果 共調查中小學生1019 人，重點疾病知識知曉率為84.87%，中學生高于小學生，農村學生高于城市學生；重點疾病行為形成率為91.42%，小學生高于中學生，城市學生高于農村學生；學生重點疾病知識主要來源于學校的占54.76%，小學生和農村學校低于中學生和城市學校；84.2%的學校開設健康教育課或衛生知識講座，農村學校差于城市學校，中學差于小學；學生希望學校加強有關健康教育的心理需求占99.61%。結論 我市中小學生重點疾病知識知曉水平和行為水平總體良好。幾乎所有學生都希望學校加強重點疾病衛生防病健康教育，教育部門按國家規定所有小學和初中必須開設健康教育課、高中開設健康教育講座的要求執行，符合學生對衛生知識的心理需求。
【關鍵詞】 學生；傳染病；常見病；知識；行為
學校常見病防治工作是學校衛生工作的重要內容，更是保護學生健康成長的主要措施。近年來，隨著現代社會經濟發展和人民生活水平提高，學校學習生活衛生環境條件已經得到明顯改善，學生主要傳染病和常見病也發生了較大變化，艾滋病、結核病、肝炎等傳染病逐步成為學校傳染病預防和健康教育工作的重點，而近視眼、齲齒、肥胖、傷害已經逐步替代腸道寄生蟲病、貧血、營養不良等疾病作為學校主要防控的四種重點學生常見病。為了解學生對這些重點傳染病和常見病知識的知曉水平和健康行為形成水平，我們于2011 年4 月對我市7 個轄市區26 所中小學校1019 名學生進行了相關疾病知識、行為及心理需求態度和學校健康教育工作現況的調查，現將結果報告分析如下：
1 方法及內容
結合我市學校常見病防治工作督導，鎮江市疾控機構學校衛生專業人員對7 個轄市區隨機抽樣調查了城鄉中小學各一所。根據《中國公民健康素養基本知識和技能》（健康60 條）核心內容知識和行為要點，自擬學生健康知識行為問卷，內容包括三個方面：一是學生掌握艾滋病、結核病、肝炎重點傳染病和近視眼、齲齒、肥胖、傷害等重點常見病知識和行為；二是學生接受重點傳染病和常見病知識行為健康教育情況；三是學校開設健康教育課或衛生防病知識講座情況；四是學生接受學校傳染病和重點疾病健康教育的心理需求態度。每所學校抽樣調查初中二年級和小學五年級學生各一個班，每班學生40 名左右，共調查學生1019 名，城市學生380 名、農村學生639 名；中學生524 名、小學生495 名，中小學生比為1.06:1；男生561 名、女生458 名，男女性別比為1.22:1?，F場調查結束后，對資料進行核查整理，錄入計算機abidat軟件數據庫，用SPSS10.0軟件進行統計分析。
2 結果
2.1 中小學生重點傳染病和常見病知識知曉情況
中小學生重點疾病知識知曉率總體達到84.87%，中小學生分別為85.59%和84.1%，中學生高于小學生，差異有統計學意義，男女生知曉率分別為85.13%和79.61%.男女性別間差異無統計學意義，城鄉學生知曉率分別為82.37%和86.35%，農村高于城市，差異有統計學意義。
表1 鎮江市中小學生疾病預防衛生知識調查統計表
分類
調查人數
應答題數
正確題數
正確率（%）
X2值
中學生
524
5240
4485
85.59
4.4*
小學生
495
4950
4163
84.1
男生
561
5610
4776
85.13
0.68
女生
458
4580
3872
79.61
城市
380
3800
3130
82.37
29.48*
農村
639
6390
5518
86.35
合計
1019
10190
8646
84.87
*p
2.2 中小學生重點疾病行為形成率（表2）
中小學生重點疾病行為形成率總體水平達到91.42%，中小學生分別為90.35%和92.55%，小學生高于中學生，差異有統計學意義；男女生分別為90.83%和92.14%.男女性別間差異無統計學意義；城鄉學生分別為92.82%和89.72%，城市學生高于農村學生，差異有統計學意義
表2 鎮江市中小學生疾病預防衛生行為調查統計表
分類
調查人數
應答題數
正確題數
正確率（%）
X2值
中學生
524
3668
3314
90.35
11.05*
小學生
495
3465
3207
92.55
男生
561
3927
3567
90.83
3.84*
女生
458
3206
2954
92.14
城市
380
2660
2468
92.82
10.03*
農村
639
4473
4053
89.72
合計
1019
7133
6521
91.42
*p
2.3 中小學生重點疾病知識來源、態度和學校健康教育工作現狀（表3） 學生重點疾病知識主要來源于學校健康教育課或講座的僅占54.76%，小學生和農村學校低于中學和城市學校；只有84.2%的學生接受健康教育課或衛生防病知識講座學習，農村學校差于城市學校，中學差于小學；學生希望今后要加強這些重點傳染病和常見病防治知識健康教育的心理需求占99.61%，說明目前學校開展艾滋病、結核病、肝炎等重點傳染病和近視眼、齲齒、肥胖、傷害等四種重點學生常見病健康教育工作不力，有部分學校未能夠按照國家教育部《中小學生健康教育指導綱要》要求開展學校疾病預防健康教育，學校未能夠充分有效發揮應有的學校衛生防病健康教育的主渠道作用。學生未能夠從學校這一主要途徑獲取衛生防病知識特別是這些重點傳染病和疾病衛生知識和行為的健康教育。
表3 鎮江市學生防病知識來源、心理需求和學校健康教育情況
學生
人數
學生防病知識來源于學校健康教育的人數（%）
學生希望接受學校防病健康教育的人數（%）
知道學校開設防病健康教育課或講座的人數（%）
中學生
524
295(56.3)
521(99.43)
405（77.29）
小學生
495
263（53.13）
494（99.8）
453（91.52）
男生
561
317（56.51）
558（99.47）
466（83.07）
女生
458
241(52.62)
457(99.78)
392(85.59)
城市
380
234(61.58)
378(99.47)
326(85.79)
農村
639
324(50.7)
63(99.69)
532(83.26)
合計
1019
558(54.76)
1015(99.61)
858(84.2)
3 討論
以往學校學生健康知識知曉水平和行為水平和學校健康教育相關調查主要集中在學生某種常見病和傳染病預防知識和行為調查[1-4]，本次學生衛生防病知識行為調查與以往不同的是重點綜合調查了學生艾滋病、結核病、肝炎等重點傳染病和危害學生健康的“新”的學生四種常見病，即肥胖、近視、傷害、齲齒，同時對學校開展相關疾病的健康教育現況及學生獲取途徑來源和態度進行了調查，有關專題綜合調查這些傳染病和重點常見病的調查報告比較少見。因此，對于學校開展衛生防病健康教育及了解學生重點傳染病和常見病知識和行為掌握情況針對性更強，能夠直接反映學生對這些重點疾病知識知曉和健康行為形成的真實情況，以及學校開展這些相關健康教育的工作現狀，此調查結果可以作為我市乃至我省教育及衛生部門制定這些重點傳染病和常見病預防控制策略和科學制定學校健康教育內容提供參考依據。
本次調查結果表明：①當今我市中小學生重點疾病知識知曉水平和行為水平總體良好，知曉水平中學生高于小學生，農村學生高于城市學生，行為水平小學生高于中學生，城市學生高于農村學生，知識水平與行為水平不呈一致性，城市學生知識水平不如農村學生，但行為水平高于農村學生。究其原因，可能與長期的衛生習慣有關，還需尚待進一步探討。知識知曉水平和行為水平男女性別間無顯著差異。②當今我市中小學生重點疾病健康教育開展情況總體良好，能夠接受健康教育課或衛生防病知識講座的學生達84.2%，但是仍有15.8%的學生未能受到健康教育課或衛生知識講座學習。距國家規定所有小學和初中必須開設健康教育課、高中開設健康教育講座的要求尚有一定距離。學生重點疾病知識主要來源和途徑為學校健康教育的僅為54.76%，說明學校在重點疾病健康教育方面的效果不明顯和發揮主渠道作用扔不夠。99.6%的學生希望學校要加強重點疾病衛生防病健康教育，說明廣大學生對學校健康教育是有強烈的心理需求，學校開展重點疾病的健康教育是有基礎的，受到廣大學生歡迎的。因此認為現有學校衛生防病健康教育遠遠不能滿足學生健康知識的心理需求，因此盡快加強中小學校健康教育工作是非常重要和必要的。建議：教育部門應將學校艾滋病、結核病、肝炎等重點傳染病和和肥胖、近視、傷害、齲齒等重點常見病健康教育納入健康教育工作計劃和開展專門的健康教育課或專題講座，積極組織學校開展有針對性的疾病預防健康教育活動，確保每個學生夠接受到專題的疾病預防健康教育。衛生部門應該將學生健康教育納入學校衛生的重點工作之中，由專業技術人員指導學校開展專題性衛生防病健康教育，組織開展學校校醫和保健教師開展重點傳染病和常見病健康教育師資業務培訓，使學校能夠承擔起健康教育的工作任務，為學校開展衛生防病健康教育提供業務技術支撐和保障。
參考資料
[1] 廖文科.學校預防艾滋病健康教育的現狀與對策[J].中國學校衛生，2002，1.
[2] 孫家來.射陽縣中學生艾滋病知識·態度·行為現狀[J].中國學校衛生，2003，5.
