前言：中文期刊網精心挑選了大學英語授課總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學英語授課總結范文1
【關鍵詞】CBI理念 大學英語拓展課程 教學模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0007-02
一 大學英語拓展課程的研究背景
為適應新的大學英語教學改革，許多大學開設了大學英語拓展課程。如為適應大學英語教學面臨的新形勢，西安建筑科技大學從2012級開始實行新的大學英語課程設置，即對已經通過四級考試的學生在英語基礎課之外開設大學英語拓展課程，從而滿足不同英語層次學生的不同需求。作為新開設的課程，大學英語拓展課只有在強有力的理論指導下才能達到預期的教學目的和效果。
二 CBI教學理念的內涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內容為依托的教學理念。它將語言教學建立于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。CBI教學理念意味著通過把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統語言教學方法中脫穎而出。目前我國的一些學校也開始嘗試CBI教學理念指導下的以內容為依托的英語教學實踐，以提高學生的學習熱情，達到更好的教學效果。CBI理念指導下的教學模式以內容為依托進行語言教學，讓學生通過學習學科知識來習得目標語言，最大限度地調動學生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學習的規律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教學模式因為教學目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結出四種常見的教學模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。
三 CBI理念在西安建筑科技大學英語拓展課程建設中的實踐
1.課程設置
在新的改革試點中，西安建筑科技大學面向2012級已通過四級考試的學生開設了大學英語拓展課程。在課程設置之初，我校教師對本校已通過四級考試的學生進行了問卷調查和分析。本次調查共發放問卷300份，回收296份，其中有效問卷292份。在對英語語言技能類、英語語言應用類、英語語言文化類的課程需求程度的相應題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學生選擇“需要”，在選項中占據了最高比例。這說明除語言技能類，學生對語言應用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語綜合能力和文化素養。在“你希望開設的大學英語拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級口譯（47.85%）、視聽說（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項是口語交流技能（80.79%）、聽力技能（53.39%）和實踐翻譯能力（36.38%）。此外，學生對于拓展課程的較高期望在于課程生動有趣（63.92%）和有行業實用價值（51.79%）。針對上述的數據分析，結合西安建筑科技大學大學生的實際特點和師資情況，目前開設了四門拓展課程：高級閱讀、高級視聽說、時事報刊閱讀和英語國家概況。未來將根據實際教學情況對課程設置及時做出調整。這些課程旨在帶動和提高學生的英語學習興趣，提升學生運用語言的綜合能力和人文素質。
2.教學模式
CBI理念指導下的語言教學強調以內容為主體，在學習主題內容的同時提升目標語的語言能力。結合這一理念和我校學生的特點，我校的拓展課程也可以根據課程的特點而采取不同的教學模式。對于基礎相對較低的學生，可以采用主題模式，選取學生感興趣的主題或話題展開討論和教學，該模式在視聽說、口譯、口語等課程中都可得以實現。對于水平較高的學生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學英語教師完全有能力用英語進行專業授課，必要時也可聘用外籍教師授課，并由中國教師輔助講解，幫助學生清除語言障礙、完成教學任務。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學媒體、設備，如多媒體教室、網絡平臺等，使用靈活多樣的教學手段如講座、小組討論、讀書報告、角色扮演等，以最大限度地調動學生的熱情與參與性。以上理念與我們的問卷調查結果趨于一致。問卷調查顯示，對于大學英語拓展課的授課方式，有52.5%的學生選擇“引導學生參與課程內容講解”，49.64%的學生希望“使用PPT演示”，48.57%的學生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導下的語言教學模式更加符合客觀規律和學生的愿望與需求，有助于學生個人綜合能力的總體提升。
3.評估體系
CBI理念下的大學英語拓展課程在課程設置和教學模式上較以前都有所突破，因而其評估體系也會與傳統教學的評估方式有所區別。在制定評估政策之前，我們事先在調查問卷中了解學生的訴求。在“你希望大學英語拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時成績相結合”（30.71%）。對于課程的作業形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”
（46.43%）和“小組調研活動”（45%）。因此，語言知識測試、專業知識測試和過程評價將成為評估體系的主要組成部分。其中語言測試和專業知識測試將根據課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結合或學科論文等形式。同時，由于拓展課程從能激發學生學習興趣的內容入手，更強調學生的主動性和參與性，所以對于學生學習過程的監控也應成為評估的重點。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對此進行綜合評估，如將學生出勤、課堂表現、課程筆記、小組活動參與情況等計入評估體系，以使評估結果更為客觀、全面。此外，為了使評估體系更加多元化，我校會將學生自評、學生互評、師生互評納入評估系統之中，以此激發師生雙方的參與熱情，使各門課程達到預期的目標?？偠灾?，大學英語拓展課程的評估并不僅限于學生期末考試的成績，而是包括學生該學期的整個學習過程的所有表現。
四 結束語
劉潤清教授指出，今后的大學高年級英語教學將從語言技能教學轉向內容教學。CBI理論指導下的大學英語拓展課程更符合語言的習得規律，這種將語言融入學科知識的學習模式能更好地調動學生的學習興趣，廣受學生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學的各環節還存在諸多問題。從課程設置方面來說，由于師資資源的不足，學校能開設的課程十分有限，不能完全滿足各個層次學生的要求。在教學和評估過程中，教師對于學生的監督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學英語拓展課程的建設勢在必行，而教學中踐行CBI理念必將推動大學英語教學改革，讓更多學生受益。
參考文獻
大學英語授課總結范文2
關鍵詞：《新編大學英語》；教學；改革；應用
為提升大學生英語學習能力，適應教育改革需求，大學英語教材推出第二版《新編大學英語》系列英語教材就是改革版的教材之一。電腦多媒體教學也步入到教學課堂上來，并在英語學習和課堂的教學改革起到了重要作用。當前，有越來越多的課堂（包括英語）裝備了電腦多媒體，多媒體授課被廣泛地應用于課堂之上，該類課程中富含信息，為大學生提供了較好的學習環境。多媒體課堂上擁有較為豐富的文字、圖片、影音的信息資料，同時也可以讓人耳目一新，能夠很好地代替傳統授課而且較前者有所進步。同時，在英語學習中，老師也在努力尋求更好的教學方法，從而來改善大學生接受英語的接受度。調查表明，許多學生對于多媒體教學的方法有所期待，然而在實際的操作過程中所遇到的問題容易被大眾忽視。本文分析了多媒體教學的優勢及不足，在對《新編大學英語》第二版的分析同時，探索尋找出有效而合理的課堂英語學習方法，以便讓學生接受并掌握英語知識，推廣多媒體在英語教學中的應用。
一、英語教學改革：教材與方法并行
新版英語教材《新編大學英語》的修訂基于原版，較老版首先有所創新，學生學習起來不是那么枯燥無味，而且該版本注重學生的語言交際表達能力。增強利用英語交際的模擬訓練，更有加強翻譯能力的訓練，所選材料更具有時代意義，特別當代大學生提高英語水平的需求。該版本具有相互性。將教材資料及DVD課件做在一起，課本中的文章、課后的習題及一些場景對話都有配套的原聲課件資料，供多媒體教學及學生自學使用，并將它的各方面教程在內容上相互相成，各單元有自己的主題。
多媒體教學即通過聲音、視屏、Flash等方法來表達授課意思。在《新編大學英語》該課程的教學中，合理利用多媒體是一種有效的教學方法。學生課本中附帶有光盤，供學生課下練習，課堂表達，光盤里有趣而適用的內容，可有效提高學生學習及進步的能力，對英語的學有裨益，同時光盤里列舉了很多交際場景，便于學生現場模擬，既可以拓展大學生對外國的了解，也可以在欣賞的同時，拓展學生知識面，增長學生的聽說能力。普遍研究者表示，教師總是強調英語是在交流中進步，同時交流交際也是英語教學目的之一。所以，老師把英語作為課堂語言在許多學校實施，大多數老師認為要利用并且用每一個可利用的機會讓學生用英語交流。這個理論一直被認可，但是實施起來在傳統課堂稍有難度。在多媒體的課堂上，英語交際顯得那么自然而容易實現，學生可以輕松地融入交際的氛圍內，在娛樂而不失為學習良方中進步，提升他們學習的欲望。
二、多媒體教學的優勢與不足
在多媒體的課堂上，學生可以通過圖片視屏輕松獲得大量外國的文化知識，引導對外國風土人情的理解，提高學生的見識及閱讀的背景資料，從而提高大部分學生的英語閱讀能力。多媒體對老師而言，提高老師的授課能力，提高課堂授課含量信息是很有必要的。多媒體教學中，其課件展示的信息量非常大，會讓學生忙于不斷接受屏幕上的巨大信息。經過多方調查，我們發現有部分學生在多媒體《新編大學英語》教學中有以下顧慮。首先，上英語課時，由于多媒體信息量大，學生為了可以課下吸收會大量記筆記，難以筆記與課堂同時把握。其次，學生往往抵制快而大的媒體課件信息，因為老師忽視了學生接受的能力與速度。最后，多媒體課堂上引起困惑，難以得到老師的及時輔導，往往會有收獲不多的感覺。
社會在進步，同時學生對課堂需求也在不斷變換，因此教學思路及方法也應該隨之變幻。按照《新編大學英語》的進程與變革，多媒體教學在大學生英語教學中可以更好地發揮該版本教材的優勢。所以，好的教材配以有效而實用的教學模式，對大學生來說肯定是一種巨大的促進過程。同時，我們也可以肯定多媒體在英語中的教學也是大勢所趨。
參考文獻：
[1]李海平，婁金鳳，金.對高校多媒體教學的思考[J].北京教育：高教，2008（7/8）：71-72.
[2]鄭旭翰，何明珂.高校多媒體教學實證研究[J].中國大學教學，2008（11）：25-27.
大學英語授課總結范文3
[關鍵詞]大學英語；會展英語；ESP
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）02-0157-02
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-079
[本刊網址]http：//
一、引言
目前珠三角地區的會展業蓬勃發展，帶動了酒店，餐飲，物流，零售業等相關產業的發展，已經成為該地區重要的經濟增長點。關于這點，布萊恩指出，會展活動的總體影響要遠遠大于會展活動本身。“會展相關的每一美元花費都會引起更為廣泛的經濟影響，并在區域經濟的其他部門產生額外的經濟效應”。隨著珠三角地區貫徹國家改革開放的政策，會展行業的發展程度已經相當成熟，會展行業基礎設施建設正在逐步走向完善的一個過程。
二、珠三角地區高校大學英語課程設置現狀
大學英語作為一門重要的公共必修課，是通識教育框架下不可或缺的一部分。其目標是培養國際視野下的跨文化素養以及提升學業和職業競爭力的人才。與相對發展起來并日趨完善的會展行業相比和大學英語通識教育框架下的培養目標的差距，珠三角地區高校的大學英語課程設置主要還是停留在綜合英語的讀寫譯類和視聽說類，即傳統的重基礎，但是沒有真正做到強應用。在《關于大學英語課程設置與教學目標一一一兼考香港高校大學英語課程設置》，蔡基剛通過相關的數據分析得出內地高校大學英語課程在萎縮，表現在降低大學英語的學分，學生在達到相關要求的情況下可以少修學分甚至免修。最近越來越多的高校取消了大學英語四六級與學位授予的捆綁，大學英語實行合班授課，公共英語部門歸并到外語系部實行統一管理。有些學者認為高考英語改革給大學英語傳遞一個信息：大學英語課程在大學課程的重要性將大打折扣，按照此趨勢，大學英語將會從各專業的公共必修課向選修課轉變。筆者認為，基于經濟全球化英語仍是國際上各行各業的通用語言，“輕外語化”或者“去外語化”都是不符合社會發展規律的。因此，大學英語強調工具性，應用性，走職業化的道路不僅是滿足市場經濟的需求，也是當前大學英語所面臨的眾多問題亟須改革的選擇方向。
三、以《會展英語》為例的ESP課程設置思考
專門用途英語，即ESP（English for Specific Purpose）指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。Stevens提出了專門用途英語教學的四個區別性特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業（職業）相關；（3）詞匯，句法和語篇側重于和特定專業（職業）相關的活動中的語言運用；（4）與普通英語形成對照。會展活動是商務經濟活動的重要組成部分，從此角度，會展英語可以看做是商務英語下一門更加具體，更具專業性和針對性的一門課程。筆者認為，在大學英語的課程設置中加入諸如會展英語等ESP課程是滿足珠三角地區會展行業的蓬勃發展的市場需求在高等教育上追在眉睫的一個舉措，不容置疑，也是提升高校學生職業競爭力的舉措。同時，珠三角地區在開設會展英語有一個得天獨厚的優勢，即一年到頭不間斷的會展活動為高校學生提供了優良的實訓基地。ESP課程的開設是一個舉措，重要的是如何使該課程的開設確實為社會輸送所需要的人才。筆者基于校公選課的會展英語的授課經驗，認為會展英語可以作為ESP其中的一個選擇納入大學英語課程。以下就是開設會展英語的幾點建議：
（一）高校應加強和企業的合作，開創和優化實訓基地。一年兩次的中國進出口商品交易會作為第一展會對會展行業人才有大量的需求。中山大學，廣東外語外貿大學，廣東財經大學等高校和廣交會都建立了長期的校企合作項目。其他國際大規模的會展活動如廣州國際車展，廣州家具博覽會等卻沒有開拓相應的合作項目。此外，東莞作為一個新興的展會舉辦地點，由于當地高等院校較少，展會所需會展英語人才近幾年都處于供不應求的狀態，也缺乏為高校開創培養會展人才的實訓基地。
（二）明確會展英語的課程要求，統一課程教學大綱。筆者對珠三角地區高校做了一些調查，發現多數高校都有開設相關的ESP課程作為全校的公選課，如法律英語，新聞英語，經貿英語等等。但是存在著課程要求不明確，沒有統一的教學大綱。各門不同ESP授課教師之間沒有形成合作框架，缺乏探討，甚至各自根據自身喜好而選擇授課內容。部分學生選擇ESP選修課僅僅出于修夠學分的目的。為了解決這些問題，需制定出統一的教學大綱。教學大綱是以系統和連貫的形式制定各ESP課程學科內容及其體系和教學計劃，教學目的等。具體到會展英語，教學大綱的制定應遵循以下原則：（1）科學選擇教學內容。會展英語作為一門課程開設而不是一個專業，這就為系統的會展知識的傳授和技能的培養融入英語教學提出了挑戰。因此，教學內容應該把握難易程度中等，知識講解貫穿整個會展操作流程的同時，側重重點。（2）注重實用性和實踐性。會展英語課程的設置從根本講就是英語職業化趨勢的實踐。實用性講的就是教學內容與會展行業案例為基礎，為解決會展事務問題提供知識結構。實踐性指的就是學以致用，根據學生的實際解決問題能力進行教學評估。（3）體現本校的特色。偏向經管類的院校優先考慮開設會展英語，經貿英語，醫學藥學院校優先考慮開設醫學英語，工科類院校優先考慮開設機械英語。
（三）教師授課與專業人士講座相結合。珠三角地區高校包括獨立院校，多數ESP授課教師是基礎英語的教師通過自身學習相關知識而轉型的，缺乏企業工作經驗。而會展英語要求的不僅僅是對外語的駕馭能力，它強調的是利用外語駕馭展會知識，商務活動的實踐能力。因此，高校定期邀請專業人士開講座講解分享經驗可以彌補課堂的不足。企業專業人士對會展行業的了解和專業知識可以給學生從宏觀和微觀了解該行業，為提升職業競爭力做好充分準備。
（四）課堂授課與課外學生社團相結合。學生社團活動也可以是課堂知識演繹的舞臺。學生社團可以采用喜聞樂見的形式展開活動從而擺脫說教式，采取活潑，詼諧的活動。以會展英語為主題開展的社團活動可以采取每個參賽隊伍作為參展商在校園展銷各自商品，在比賽的過程中，進行客戶接待，業務洽談，商務談判，根據最后的實際成交量來評估參賽成績。而這整個過程中必須利用英語這個交流工具，溝通的成功與否也是評估成績的標準之一。這樣喜聞樂見的活動方式可以激發學生學習外語的興趣，而不僅僅是通過該課程，完成修夠學分的任務。構建豐富的校園外語生活，為學生提供學以致用的平臺，從而達到培養學生商務策略，交際策略，跨文化策略，思辨能力和合作學習的能力。
（五）重視不同專業需求和引導各專業傾斜選擇ESP。不同專業都需利用外語在各自的行業進行相關活動。學生的學習需求是影響學生學習的重要因素。一般情況是，學生學習擴展與自身專業有關的內容是他們的客觀需求。因此，可以在國際貿易，國際商務專業的班級開設會展英語，在法律專業，行政管理專業的班級開始法律英語，在醫學專業班級開設醫學英語。大學英語與專業課相結合的做法可以通過專業課程的項目來完成大學英語的應用實踐，達到一箭雙雕的目的。
四、結語
珠三角地區的會展行業日新月異，向當地高校提出了相關的會展英語人才。而目前大學英語的課程構成的改革之路可以從這個社會經濟需求找到契機。強調英語的行業應用，外語的職業化剛好與珠三角地區的戰略需求相吻合。因此，大學英語需要在只重視基礎英語而忽略其應用性的傳統教學中探索新的課程內容構成，更加科學的教學大綱。ESP課程的開設就是大學英語教學改革的創新和探索。
參考文獻：
[1]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標――兼考香港高校大學英語課程設置[J]。外語教學與研究，2011（4）
[2]馬武林.大學英語后續課程內容設置探究（一）――學術英語[J].外語研究，2011（5）.
大學英語授課總結范文4
【關鍵詞】大學英語 分級教學 必要性 方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0061-01
大學英語分級教學打破了傳統的教學模式，它以“因材施教”為基本原則，有目的的進行教學，使不同英語水平的學生在學習英語的過程中都有進步。既然大學英語分級教學如此重要，我國各高校有必要把這一教學模式廣泛運用到英語教學中，體現分級教學的重要性，同時也需要掌握大學英語分級教學的基本方法，用來更好的管理分級教學模式。
一、大學英語分級教學的必要性
我國新教學大綱指出：每個高校在辦學條件和師資力量上都有差異，校與校之間的英語教學模式也都有差別，因此要區別對待。而在一個學校的內部，學生與學生之間的英語水平也存在很大差距。實際上，各地區經濟發展水平的不同，導致大學生英語的各項技能也存在很多問題，如許多學生來自農村和偏遠的山區，他們從未上過聽力課，其他能力更是參差不齊，甚至有的學生從未開口說過英語。這些問題是大學英語分級教學中較難解決的問題。
現在多數高校的英語教學仍采用大班授課制，與中學的教學模式一樣，無論學生以前的基礎如何，一律都采用大班授課的方式，學。大學生的英語基礎不一樣，而英語教學的方式卻是一樣的，導致這兩者之間產生很大的矛盾，勢必影響大學英語教學質量的提高。
1.不是所有學生都適合統一的教材
目前國內高校所用的英語教材對于一部分學生來說是合適的，但對于英語成績較突出的學生意義不大，同時對于英語基礎不好的學生來說又過于難。英語好的學生希望可以學到更有挑戰性的知識，用來豐富自己的頭腦；英語差的學生只希望完成學業，學習一些基礎知識就可以了，導致出現英語兩極分化的現象。
2.不是所有學生都適合統一的教法
大學英語教師在英語教學中所用的方法不能照顧到所有學生，如有的英語教師只看重英語成績好的學生，以他們為基礎，在教學過程中全部使用英語進行授課，導致大部分英語水平不好的學生聽不懂老師在說什么，總是處在模糊的狀態，失去參與回答問題的機會；而為了照顧大部分英語水平較差的學生，采用漢語進行教學，又會使英語水平較高的學生失去興趣，減少他們和教師用英語交流的機會。在這種情況下，很多大學英語教師難于取舍，找不到合適的教學方法。尤其在近年來各高校擴大招生后，學生之間的英語水平差距越來越大，英語好的學生在增多，而英語成績差的學生也在增多，這種情形給教師的教學造成極大的困難。
3.教學的側重點不能兼顧所有學生
有的教學內容對于英語成績好的學生無需反復強調，而對于成績差的學生還必須詳細解說，那么成績好的學生會慢慢失去上英語課的興趣，成績差的學生又會覺得很耽誤時間。如果不對學生進行分級教學，英語課堂就很難進行下去。
二、大學英語分級教學的具體方法
具體的分級方法在新的教學要求下，應注重科學性，最大程度地實現學生的全面發展。
1.分級考試和編制班級
在廣大新生入學之后，高校首先要做好英語分級的準備工作，然后給學生講明英語分級教學的目的和作用，最后對所有新生安排一次統一的分級考試，根據考試的成績并綜合高考的成績，把這些學生分為三個等級：A等、B等、C等，并分別對應A班、B班、C班。經過這樣的劃分，英語基礎好的學生會在緊張快節奏的學習環境下更加進步，而英語基礎一般的學生會在平穩學習中有所提高，對于英語基礎較差的學生，會使他們發奮圖強，努力學好英語基礎知識，早日達到平均水平。
2.合理的分級教學方法
為了使各等級的學生在原有水平上都有所提高，就需要英語教師對不同等級的班級采取不同的教學方法。教師要改變以講授為主的模式，不再唱“獨角戲”，而是以學生為主體，運用多媒體教學。具體來說，A班學生的教學內容難度應有適當的提高，同時加強“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養；B班學生的教學進度應適中，在注重基礎的同時對學生進行適當的拔高；C班學生的基礎都較差，教師可以準備針對他們的教材，考慮到他們的特殊性，給他們系統全面地補習詞匯、語法、語音方面的基礎知識，逐步揀起高中的英語知識，使他們不斷進步，最終趕上B班水平。
3.采用競賽的方法
為了培養學生學習英語的興趣，在大學英語教學中可以采用競賽的方法，提高學生學習英語的積極性。競賽能有效提高學生學習英語的各種能力，尤其是大學英語辯論賽中，競賽遠比課堂上的學習更重要，它可以激發學生學習英語的動力。當然，不同的班級有也不同的競賽方法。
三、總 結
大學英語分級教學理念不再只是空想，而是被廣泛應用。大學英語分級教學是一項重大的創舉，得到了各高校的普遍重視，作為學校領導和教師，必須安排好分級教學，充分體現它的優越性。這需要大學英語教師在教學過程中不斷總結經驗，積極探索新方法，讓大學英語分級教學的方法深入人心，對大學外語的教學產生積極重要的作用。
參考文獻
1 吳偉英、鄧志輝、黃繼炎.大學英語分級教學模式的有效性研究[J].江蘇外語教學研究，2008（01）
2 張慧蘭、羅家國、黎珍等.由學習成績的離散性分析談大學英語的分級教學[J].黑龍江高教研究，2004（05）
大學英語授課總結范文5
(一)教師隊伍整體教學水平較低
隨著我國大學英語新一輪教學改革的開始及不斷發展，對大學英語教師提出了新的標準和要求,但在各個藝術類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴重不足，經常需請外聘教師來維持教學、教師學歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學方法比較傳統等問題，這些問題就造成了當前藝術類院校大學英語教學總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設任重而道遠。首先,大學英語屬公共基礎課,隨著近幾年學生規模的日益擴大,教學任務日益沉重,師資短缺問題突出。
(二)學生狀況
1.藝術類專業院校學生英語水平相對較低,英語基礎較差
我國高等院校藝術類專業招生以專業課成績為主,文化課錄取分數明顯低于其他專業,這就從某種程度上引導考生重視專業課,輕視文化課、英語課。大多數報考藝術類專業的學生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業課的研習上,無暇顧及英語。還有不少學生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學的,未經過高中英語系統性學習,英語學習嚴重脫節,其結果是除了人文專業、建筑專業和史論專業等專業學生英語水平較好以外，絕大多數藝術類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求,對基礎知識的掌握很差。
2.藝術類專業學生學習英語的內在動力不足
據相關調查表明：對英語的學習,除外語專業外,理工科學生的積極性最高,而藝術類專業學生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數覺得學習英語對他們畢業后從事的工作沒有用。其次是藝術類學生本身英語基礎差,教材又沒有藝術專業特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內容與學生所學的專業脫節,導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性，處于一種被動的學習狀態。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐
（一）教學模式：實行分類分級教學模式
通過對藝術類學生的學習特點、學習情況認識的深入,結合這些年來的英語教學實踐經驗和教訓的總結，根據我院的實際情況以及專業設置的具體要求，在滿足學生各自不同專業的發展需要的基礎上，我們可以制定一個適合藝術類專業學生的教學模式。具體實施如下：
1．大學英語教學類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學生所在專業和學生的實際需要為劃分依據。
2．A類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語四級基本要求。
3．B類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語三級基本要求。學生在規定的學習時間內提前達標的，可申請進入大學英語四級學習。
（二）教學內容的改革
由于實施了分類分級教學，為了體現“因材施教的教學原則，各類各級的教學內容上也需進行相應的改革，具體實施如下：
A類：理論類、史論類專業學生。由于此類專業學生入學英文基礎和水平是三類中最高的，他們已經具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業學生在日常教學內容中既要體現趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業更多的學生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。
B類：非理論類、非表演類專業學生。此類專業學生在英語基礎和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業學生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當中有基礎非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學生中分快慢班授課是相當明智和合理的。針對此類學生中的快班，在教學過程中可以把教學內容按照A類的教學安排和內容進行授課。而對于慢班的學生，可以在一年級的時候把教學重點放在培養學生學習英語興趣和加強英語基礎知識上。
C類：舞蹈、表演類專業學生。該類專業學生由于專業的特殊性，他們的英語基礎一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學所有專業中最低的了。所以針對此類專業的學生，教學內容上如果和其他專業的學生一樣是不現實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設計教學內容。通過多年對此類專業學生的教學實踐，我們總結出了相關經驗，即：該類學生的優點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應。他們自身的問題有：英語基礎差，非常頻繁的日常排練和演出任務而影響學習。
（三）轉變教學觀念、提高教學藝術性
英語是一門語言的藝術，是感性的，是審美的。英語教學本身就是一門藝術，出色的英語教師總是努力將教學藝術化，給學生帶來美的享受，吸引著學生的注意力。因此，在教學中教師要轉變傳統的教學觀念，努力提高自身的專業和教學水平，特別是藝術類專業院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術專業修養和知識，努力使得課堂英語知識與學生所學專業最有效地結合起來。
（四）社會和學校各相關方面的重視和支持
英語課在藝術類專業院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學校和學生發展的“累贅”。因此，進行大學英語改革必須要求包括社會和學校各方面、各部門，特別是學校領導的高度重視和支持。這樣才可能使大學英語改革得以順利開展和進行。
綜上所述，藝術類專業院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術類院校學生具體問題具體分析，找到最適合藝術類院校大學英語教學的教學模式。而“分類分級教學模式”是體現“因材施教”原則，尊重學生個性，促進所有學生發展
的有效模式。
【摘要】本文主要分析了藝術類院校學生的個性特點以及當前藝術類院校普遍的大學英語教學現狀，對如何進行有效的大學英語教學改革進行了探索，以便更好地推進全國大學英語改革進程。
【關鍵詞】藝術類院校大學英語教學改革探索
參考文獻：
[1]王靜．藝術類大學英語教學淺談[J]．高教研究，2007，(4)．
大學英語授課總結范文6
關鍵詞：教學改革；網絡機考；第二課堂
作者簡介：單翔燕（1986-），女，河南新鄉人，新鄉醫學院三全學院外國語言學系，助教。（河南 新鄉 453003）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0148-02
根據《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。新鄉醫學院三全學院（以下簡稱“我院”）外國語言學系從成立伊始，就積極響應教育部號召，順應改革潮流，加大對我院大學英語公共課程的各項改革，目前已陸續完成教材、課程設置、學時設置、授課模式、第二課堂、考試評估體系等全方位的改革，力圖為我院學子構建多渠道、多層次、多樣化的英語學習模式，拓寬學習視野，提高學習興趣，最大化落實和利用可用資源，改革效果日漸凸顯。
一、教材更迭，課程出新
目前大學英語改革此起彼伏，英語網絡機考又蓄勢待發，大學英語視聽說考試比重大大提升，四級、六級、考研、考博、出國英語難度越來越大，學生英語水平的高低直接影響他們將來的專業和學歷提升，獨立學院大學英語教學壓力很大，學生學習壓力也很大，外語系必須加大課程改革力度，尋找突破口，探索出適合我院學生實際需要的特色教學模式，才可能取得突出效果。
我院長期單一教材使用模式已經不能適應實際發展的需要，在綜合調查了幾所兄弟獨立學院外語教材使用情況的基礎上，三全學院外國語言學系（以下簡稱“我系”）改革了本科2010級和2011級學生的英語教材，并增加了英語視聽說教材。課程改革以“堅實語言基礎、提升實戰能力”為目標，以三全學院學生實際英語水平為出發點，改革了學時分配，增加了聽說課比重。實現了課堂教學與網絡自主學習相結合，教師引導與學生自學有機統一，聽說課與讀寫課并重的立體式、交互式大學英語教學。課程效果較之以往更加明顯，學生熱情及積極性高漲。
二、網絡機考，銳意創新
教育部就大學英語課程教學提出了“逐步實施機考、網考”的改革要求，根據這一要求，各個高校都應加大人力、財力投入，對大學英語考試及大學英語四、六級考試形式進行改革，我系在網考方面走到了前列。
2010年1月，我系試用萬維機考軟件進行大規模全面機考，成功完成了本科2008級、2009級大學英語期末考試的網絡化試行工作，考試的命題、審核、考務編排、考試實施和閱卷分析等環節均通過網絡進行，全面實現了考試的無紙化和智能化運作；2010年6月，在總結了第一次考試的經驗與教訓之后，使用我院已有凌極軟件，在2009級大膽嘗試了與四六級題型完全一致的聽力機考；2011年1月，繼續使用凌極軟件實施了2000級、2010級全面的聽力機考；2011年6月，為了更好地做好試點工作，我系繼續在2010級學生中實施聽力機考；2011年12月，我院新引進雅信達系統，外語系經過認真培訓，多次研討，認真總結以往的經驗和不足，以本學期期末考試為契機，在2010級本科及2011級本科中全面推進大規模網考，并將其作為一項長期的考試模式堅持下去，外語系全面實施網絡機考的局面自此展開。
網絡機考改革是外語系大學英語課程改革不可分割的一部分，對英語教學和科研工作都具有不可估量的反撥效應，作用意義影響深遠。要想成功地實現大規模網考，需要前期準備大量工作，包括軟件使用培訓學習、題庫編輯、音視頻材料截選、試題組卷、試卷導入等等，需要外語系全體教師投入巨大心血和精力，且須克服目前學院機房條件受限，機考實際操作難度較大，考試場次多，持續時間長等困難。我系從最初的聽力機考結合紙質筆考到本次的全面無紙化機考，已進行了四個學期的網絡機考模擬實驗，基本已走上了成熟時期。
網絡機考的特點是：試卷生成自動化、試卷內容隨機化、評分系統設置自主化、成績自動生成化。積累題庫、減少改卷、長久受益。有效節約了試卷印刷費用，降低了考試運行成本，提高了工作效率，進一步適應了數字化校園建設的需求，為我院的大學英語考試改革邁出了堅實的一步，為參加即將展開的全國大學英語四、六級網考積累了寶貴的經驗。
三、學生為本，資源共享
本學期學院投入巨資，增建了兩個新語言實驗室。機房配備齊全，設備先進，采用專業的凌極語音軟件，并附購了雅信達語言學習平臺、大規模網考及四六級仿真網考等多個軟件，搭建了一個現代化的、一流配置的專業語言實驗室，實現了包括聽力授課、培訓、網考、口語考試及自主學習的多項功能。外語系借此契機，大膽改革，利用自身學科優勢，把多項資源整合到一起。除以上資源外，外語系主動與教材出版社溝通，先后說服外研社和上外外教社為新教材提供了免費配套的《新理念外語網絡教學平臺V5.0》資源及《新視野第二版網絡學習資源平臺》，網絡英語學習資源豐富。
