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觀舞記導學案范文1
【關鍵詞】任務驅動；工作過程；物業檔案管理；學習領域；學習情境；總體設計
一、引言
《物業檔案管理》是高職院校物業管理專業開設的主要專業課之一。作為一門兼具理論性與實踐操作性的課程，直接為培養學生的物業檔案管理素質服務，不僅使其能夠勝任現階段的物業管理工作，而且能夠適應物業檔案管理工作在相當程度上發展和提高的要求。通過本課程的教學，要求學生掌握物業管理工作中檔案管理的原則、理論，認識物業檔案管理的意義，掌握物業檔案實體管理的具體操作方法如收集、整理、鑒定、保管、利用等，并能夠進行檔案信息資源的開發利用工作。
然而，長期以來，高職物業檔案管理課并沒有沖出學科體系的藩籬：教學內容，還是傳統本科壓縮餅干式教學；在教學方法上，還是簡單的以課堂教學為主的知識灌輸型：在教學重心上，還是偏理論，輕操作，以教師、課堂、教材為中心；在主觀能動上，沒有導向，還是教師主動的在“教”，學生被動的在“學”，等等。沒有突出高職院校培養高層次的技能型、實用型、操作型人才的特點，有礙于對學生應用能力和綜合能力的培養[1]。
高職院校物業檔案管理課程的改革勢在必行，以任務驅動，工作過程導向的學習情境設計，是物業檔案管理學習領域教學改革的創新思路。
二、任務驅動的目標性教學
任務驅動的目標教學，使學生有具體的學習任務和明確的教學目標，是以學習型工作任務為核心來訓練專業技能并構建專業理論知識的教學改革。
任務驅動的目標教學，其核心思想是將物業檔案管理專業知識與學習型工作任務整合進行學習。采用技能知識一體化，理論實踐一體化，教學做一體化的教學組織形式，將知識分布于各個學習任務之中。物業檔案管理學習領域的每個學習情景，布置適量的物業檔案管理工作任務，也就是學習任務，以任務為切入點，明確要獲取的知識、技能和職業素養，使學生有目的的在完成實際的工作任務過程中理解物業檔案專業知識，掌握物業檔案管理技術與技巧，學會物業檔案管理方法與技能，從而構建屬于自己的經驗和知識結構，為就業與將來的職業生涯奠定良好的基礎。
任務驅動要與專業課程的進度相結合，從物業管理工程項目實際出發，收集、管理檔案信息資源，既能促進、鞏固物業管理專業課程的學習，又能完成物業檔案管理學習任務，提高學生的學習興趣、主動性、積極性與自主性。
三、基于工作過程的教學分析
1. 工作過程與職業教育。廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的順序。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]”；工作過程的特點：“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”；實現工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價[3]。
基于工作過程的職業教育，在教學設計上解構了傳統的學科體系，構建了符合職業能力形成規律的職業教育模式，實現學科體系知識的解構與行動體系知識的重構?；诠ぷ鬟^程的學習情意，通過任務的形式將知識點貫穿起來，知識的總量不變，只是排序發生變化，學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了知識與工作的技能。
基于工作過程的職業教育，教學實施的六個步驟即基于實現工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。這是工作過程系統化課程結構相對固定的六步驟，相對而言是不變的，變化的是時刻處于運動狀態之中的構成工作過程的六要素：對象、內容、手段、組織、產品、環境。
2. 職業實際工作過程與任務。物業檔案管理員（職業資格證書稱檔案業務人員）具體的工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統計分析。
物業檔案管理典型工作任務：文件編印與收發；檔案的接收與征集；鑒定檔案資料價值；檔案裝訂、分類、排列、編號、立卷；檔案數字加工；檔案信息化建設；檔案庫房管理；檔案檢索調卷與利用；統計分析。
3.基于工作過程的教學環節。物業檔案管理普適性的工作過程：資訊決策計劃實施檢查評價。
任務驅動工作過程導向的物業檔案管理教學環節：明確學習性工作任務制定工作策略執行任務調整修正完成任務考核評定。
物業檔案管理專業抽象的普適性工作過程、具體的工作過程與教學過程的比較分析見表1。
四、學習情境總體設計
學習領域，是工作過程導向的課程方案（課程名稱），是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元；學習情境，是工作過程導向的課程教學（實施方案），是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例產品等[4]。
2007年以來，以國家示范性高等職業院校引領的基于工作過程化教學模式的改革，取得了很大的成果。改革中，學習情境設計的載體呈現出多元化的特點，其載體可以是項目、任務、案例、設備、產品、構件、零件、部件、系統、工序、場地、材料、活動、現象、問題、癥狀、業務領域、客源……等等。
1. 學習情境設計思路。檔案工作系統是由輸入、輸出、反饋三個子系統中的八個工作環節即收集、整理、鑒定、保管、編目、編研、利用、統計，形成一個結構清晰、功能多樣的檔案工作系統。從檔案的形成到檔案的保管利用，是一個專業性的有序化工作過程。
任務驅動工作過程導向的高職物業檔案管理學習領域學習情境的設計，根據檔案管理職業程序性很強的特點，以物業檔案工作過程為載體設計學習情境，即以物業檔案專業工作的程序進行設計。
基于完整的工作過程來設計學習情境。學習領域是課程的名稱，即物業檔案管理課，它是是完整的獨立的工作過程；學習情境是對學習領域的具體化，根據完整工作過程的思維分解學習領域為各個小型的主題學習單元，每個學習情境也是一個完整的工作過程；每個學習情境都要完成一個以上的學習型任務，每個任務也是一個完整的工作過程。
2. 學習情境總體設計。大多數的物業檔案管理員都兼做文案，所以，在物業檔案管理學習領域學習情景的設計在檔案的工作環節前增加了文件管理，最后增加了現代化管理，因此，基于工作過程的學習情景設計了10個學習情境：學習情境1文件管理；學習情境2檔案收集；學習情境3檔案鑒定；學習情境4檔案整理；學習情境5編目與著錄；學習情境6檔案保管；學習情境7檔案編研；學習情境8提供利用；學習情境9統計分析；學習情境10現代化管理。每個學習情境都有一組，即1個以上的學習任務。見表2。
在學習情境的總體設計上，縱向的學習情境是以物業檔案管理具體的工作過程為載體，組織各個學習情境之間的順序：除學習情境10之外，從學習情境1到學習情境9，是一個完整的具體的物業檔案工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統計分析；橫向的學習型工作任務，也是物業檔案管理職業中典型的工作任務，同樣是基于物業管理工作過程設計。
參考文獻：
[1] 王雅南.以任務為導向的高職院校信息檢索課工作過程化教學改革研究.圖書情報工作，2009，（23）：91-94.
[2] 姜大源.職業教育學研究新論.北京： 教育科學出版社，2007：18.
[3] 姜大源. 職業教育與課程開發. ，2010-05-01.
注：
本文為2012年四川省教育廳人文社會科學圖書檔案學科研項目論文之一，項目名稱：基于工作過程的高校檔案專業課程教學改革實踐研究，項目編號：12SB267。
觀舞記導學案范文2
關鍵詞：初中語文 學案教學 探討
1997年，浙江金華一中率先提出了一個用以幫助學生學習的、相對于教案的概念，即“學案”。學案教學法一經提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學部門積極推廣，學案教學模式風靡一時，在新課改的影響下呈現出愈演愈烈的趨勢，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對學案給予正面的評價。于是，不管在小學還是中學，不少學校開始紛紛推廣教師備課“學案制”。尤其是近幾年來，全國各地中小學都掀起學案熱潮。然而，筆者作為一名一線初中語文教師，從自身的教學實踐以及對本學校、本地區的學案使用情況的調查、了解來看，語文教學，應勇敢地對學案說“不”。
一.學案的內涵及當前語文學案教學的實質
根據文史資料記載，古代“學案”是記述學派源流及其學說內容并加論斷的著作，這個概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學案》《明儒學案》，清唐鑒有《國朝學案小識》。而今，研究者、倡導者所推崇的“學案”，簡言之就是教師從指導學生學習的角度出發，根據學生的實際情況設計的師生共同擁有的學習方案，有的地方又稱之為“導學案”。
按一般的理解，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。到目前為止，學案沒有固定的模式。其一般欄目為：學習目標、重點難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、小結、練習答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內蒙古師范大學裴亞男老師研究了190篇有關論文，認為學案的操作程序無論復習課和新授課基本上可以歸納為導向階段、導學階段、導練階段、升華階段四個階段。筆者所在學校發給學生的語文導學案已逐漸簡化成現在的三大板塊：預習指導與檢測、同步訓練、當堂檢測。事實上，這些內容多是資料上的習題選編或摘抄。而教師手里的學案則被稱為“教學案一體化”，即教案（僅教師有）+導學案（學生也有）。筆者通過廣泛的調查了解到，事實上，許多地區許多學校設計學案的過程就是重復搬題的過程。語文學案目前并沒有一個切合實際而又真正行之有效的樣本可依。這樣，在實際教學中其實是強化了應試教學與題海大戰。這就是目前語文學案教學的實質。
二.當前語文學案教學的弊端
學案，作為新課程改革的一項創新之舉，固然有其值得提倡的地方。但筆者認為，各門學科都有其學科特點和學科的特殊性。學案比較適用于理科，而語文學科的特殊性，決定了語文學科的教學不能實施統一的模式，語文素養的提高決不應該是白紙黑字的學案就能體現的。所以，在各級各類學校跟風使用學案的情況下，語文教學呈現出了令人擔憂的種種弊端。
（一）背離語文教學的宗旨。
《義務教育語文課程標準》2011版（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。語文課程目標的設計著眼于語文素養的整體提高。而目前使用學案進行的語文教學，實質就是課前、課上、課后都在忙那幾個習題上的基本知識點，而丟棄了習題以外的大語文的豐富內涵，背離了語文課程標準。
（二）增加教師不必要的負擔。
中學語文教師的工作量本來就普遍較大。一般學校，語文教師都是任教雙班。一個語文教師正常的工作就有兩個班的課務、兩個班的早讀、兩個班的作業，還得花大量的時間備課。用了教學案，學生做的學案又得批改。由于語文習題瑣碎，批改起來遠比其他學科繁難得多。實踐證明，使用學案，語文教師每天花在學案批改上的時間就遠遠超過備課的時間，再加上早讀檢測、每日作業等，語文教師整天都埋頭于成堆的習題批改中，卻沒有時間和精力去做遠比這些更為重要的工作。而批改過后，又要有連鎖的評講、訂正等一系列后續工作。而這些無非就是在對付習題。這樣的結果是，語文教學主次顛倒，丟掉西瓜撿了芝麻。
（三）增加學生的負擔。
當前，各學校使用統一印制的學案，其本質就是每天給學生印發統一的習題。課前老師忙于找習題去編寫印制；課上、課后學生忙于做習題。中學階段，學生所學的科目又多，每學科每節課都得有統一的學案，學生每天就得應對很多份學案，還有每門學科的課后作業，這就狠狠地給學生增加了負擔，導致學生逐漸厭學。其實，語文學習，更多的應重視課外閱讀和語文實踐，而并非一定要做多少語文習題。
（四）阻礙語文教師的自身發展。
使用統一的語文學案進行教學，大大阻礙了語文教師的專業發展。理由如下：
1.學案，不利于語文教師展示個性風采。語文課堂的教學模式應百花齊放，彰顯教師個性特色。即教師在自己個性的基礎上，在教學活動中形成并表現出來的個性特征與獨特的教學風格。在教學過程中，教師個性特色具有導向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學生的成長和教學的成效。從一定意義上說，教師的勞動帶有明顯的個體色彩，屬于其個性聰明才智特質的展現。體現在備課、教學過程，尤其是智慧應對課堂生成中，如果教學時使用詳盡的、統一的學案，被學案牽著鼻子走，那么，教師的個性特色就根本無法展示，這是戴著鐐銬跳舞。而語文學科本身就應是培養學生靈性和悟性的學科。在這種僵死的教學模式控制下，怎能培養出學生的靈性和悟性？又怎么造就有靈性和熱情的語文教師？
2.學案使用，不利于語文教師的自身閱讀?！皶菍W校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課?！薄白x書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼，就是一種真正的備課。”語文教師必須讀書，讀書能提高人生境界，提升本身的品位：讀書能完善自己的知識，充實自己的儲備：讀書能生成專業智慧，使自己更聰明。說得功利些，讀書能解決備課中的難題，讀書能使自己授課時滔滔不絕。
但目前的現狀是，語文教師每天正常超負荷地工作，還要按規定的模式、規定的學案去上課，還要應對各級各類領導部門的相關督查，語文教師根本擠不出時間來閱讀。長此以往，語文教師的閱讀熱情也就被消磨殆盡了。而高效的語文教學，首先應該來自于語文教師豐富的自身閱讀。語文教師自身的閱讀都丟失了，又怎么去培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養呢？
（五）培養書呆子學生。
學生是學習的主體。新課標指出，語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。新課標還指出，語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。
目前語文學案教學，是在培養只會做題的書呆子。首先學案里只有教師的引領，教師的板塊式問題以及對學生學習方法的引領；沒有了學生自己動手實踐操作，也沒有了自己提出有思考性的問題的過程。同一年級學生使用同一學案，根本照顧不到不同班級、不同學生的差異性，嚴重脫離教學實際，扼殺學生的個性。其次，語文教學使用學案，學生就不會主動預習，而把學習過程進一步簡單化，不利于學生的自主學習，導致學生逐漸不會學習，不愛學習。第三，閱讀是語文的生命。初中學生的課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇。而目前，由于學案的使用大大增加了學生的課業負擔，擠去學生很多的課外閱讀時間，課外閱讀總量遠遠不夠。學生漸漸失去閱讀的興趣，也逐漸不會閱讀了。不閱讀，學生的語文素養從何培養！筆者與同事已認識到了學生閱讀的嚴重不足，只好在語文教學過程中，擠一擠課堂教學時間，讓學生在語文課上進行一點可憐的課外閱讀。這是怎樣可悲的現狀啊！
三.理性面對，敢對學案說“不”
教學的不斷改革，才會有所創新。從某些角度講，學案可能有利于某些學科的學習。但幾年的實踐證明，學案不適用于語文學科。面對各級領導對學案的跟風熱潮，一線語文教師要敢于拒絕跟風，冷靜、理智地對待教學改革中的種種弊端。筆者所在學校的語文教師曾多次向領導提出過不用學案的建議。現在，學校對語文教學中強制使用學案有所松動，這使語文素質教學有了實踐的彈性。
總之，語文教學實踐已表明，語文學案的使用已呈現出種種嚴重的弊端，語文教師要勇敢地對學案說“不”，真正肩負起教書育人的重任，在語文新課程改革實踐中，促進專業發展，與學生共同成長。
參考文獻：
觀舞記導學案范文3
關鍵詞：高效課堂 對學 群學 課程改革
高效課堂是一個教育概念，它由三大系統組成，第一是在教學關系上堅持以學生為主，師生關系上堅持師生平等的教學系統；第二是以學評教的評價系統；第三是多彩多樣的校園文化系統。高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。高效課堂如果用一句話概述就是希望“讓學習發生在學生的身上”；高效課堂以導學案為主導，引導學生自學，在課堂中通過對學、群學把預習中存在的問題小組內消化，并通過群學進行探究討論，思維碰撞，生成新知，讓學生對知識有更深、更全面的的理解。以保證接下來的時間里對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充，使得在相同的時間內增加教學容量，實現課堂高效。但是，實際教學中“對學、群學”不能實現這種目標，究其原因，主要有以下兩個方面原因造成：
一、教師方面
一方面，教師受傳統教學模式的束縛，對新的教學模式不適應，不放心學生，不敢放手，不由自主的多講。但學校對課堂模式又有嚴格要求，所以只能“比葫蘆畫葫蘆”，教師在課堂中猶如“帶著鐐銬在跳舞”不可能美的起來。另一方面，教師的課前培訓沒有做好，學生不會分工，不能有效合作，只是站立，大聲對答案，看起來很熱鬧，其實卻取不到好效果。
二、學生方面
首先，我們的學生從小學到初中都是教師滿堂講，學生被動聽，拿題就做，不會時查資料找原題，把答案寫上就行，不求甚解。學生不會看數學課本，不知用理論分析問題，使得“對學、群學”停留在對答案階段，不能使得課堂高效，反而浪費學生的時間。其次學生的觀念一時轉變不過來，沒有把自己當初課堂的主人，不知道自己探討出的答案比老師告知的知識更有價值。最后，班級學生的差異明顯，同樣一張導學案不能滿足所有學生的需要，久而久之，學生對導學案“疲勞”，把導學案當成練習來做，既勞財又費力，取不到我們想要的成績。
為了解決這些問題，我認真研究高效課堂有關理論，并深入學生中去，結合教學規律，終于摸索出以下幾條解決對策：
（一）轉變教學觀念，樹立正確的教學觀
教師的教學觀念正確與否，直接決定教師的教學方法和對待學生的方式。新課標提倡學生主體，教師主導的教學理念。在課堂教學中，教師起引導、組織的作用，突出學生主體參與意識，主動學習意識。改變過去的教師滿堂灌、學生被動聽的現象。只有敢把學習還給學生，突出學生的主體地位，讓學生去“經歷”并且“經驗”，甚至允許學生去遭遇困難，這樣學習的過程才能充滿樂趣，才能激發學生的學習欲望，從而主動探索知識。所以只有教師和學生都正確認識自己的角色，擺正自己的位置，課程改革才能進行下去?！皩W、群學”才能取得預期成果。
（二）不以規矩不能成方圓
在課改的起始階段，“套模”是初級階段。教師要套模，學生也要“套?！薄Ｊ钦n堂的精華，學生通過對學群學這一環節把不會或者是會的，在這一環節全部呈現出來，而我們教師傳授學生的不就是這樣的嗎？我是這樣組織這一環節的，在學生預習后，其中不理解的知識點及解決不了的問題勾畫出來，并進行對學，在“對子”之間互相核實答案以及解決前面提到的解決不了的問題。如果在這一過程中，仍有解決不了問題，那學生很自然而然的轉入到“群學”中，其實“對學群學”，從字面上看是兩個環節，實際上“群學”是“對學”的一種升華，也是最有效的討論時間。同時，老師并不能閑著，應該時刻關注各個小組對問題的解決方法，從而發現他們的不足之處，這就是學生在“展示點評“這一環節中，老師要精講的內容。最后留有5-10分鐘給學生完成當堂檢測。剛開始的時候學生會不適應而導致討論效率低，這就需要教師給學生定個步驟，按部進行。首先，起立。給學生創造一個討論的氛圍，讓學生注意力更加集中，板凳放在桌子下方，有利教師巡查。其次，聚首。讓一組6位同學組成一個整體，有合作的意識，不讓任何一位成員掉隊。最后，討論。明確討論組織者，記錄者及發言者。
（三）注重課前培訓
充分發揮小組長的帶頭作用，讓組長知道如何安排學生進行小組合作，根據自己小組的實際情況形成可操作有效的模式，節約準備時間。讓組員知道我要干什么，我要準備什么，讓組員的目標明確，誰和誰對學，誰記錄，誰發言，誰總結。任務分配到人，既能提高效率，又能讓學生準備的更充分，從而增加學生的自信，進一步激發學生的學習欲望。
（四）營造和諧的師生關系和學習氛圍
親其師，信其道。只有在寬松愉快的氛圍下，學生才能輕松快樂的學習，才能提高學生學習積極性，培養學生的創造力，活躍學生的創造性思維，使不同見解的相互碰撞和交流。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生，不要打擊學生的積極性，給學生一個表現自我的機會。教師要擺正自己的位置，把自己和學生放在平等的地位上，用真誠的話語鼓勵學生、教育學生、引導學生。讓學生想發言、敢發言、愛發言。因此，給學生創造平等的交流舞臺是進行有效的“對學群學”的前提條件。 雞蛋從外打破是食物，從內打破是是生命，要學生從內心里變“要我學”為“我要學”。
（五）教師是課堂的掌舵人
課堂不再是教師在唱獨角戲，教師不再是課堂的主角，教師應是課堂的掌舵者，策劃者，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。使課堂從低效甚至負效到有效直至實現課堂高效。唯此，才有可能把學生從“題海戰”中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、快樂、興趣、發展還給學生。對學、群學時間在8至15分鐘，教師在課堂中及時發現學生“對學群學”時解決不了問題，及時給予一些提示和幫助，并根據班級的實際情況，在導學案基礎上設計有效活動，以滿足不同層次學生的需要，使待優生跟的上，優生吃的飽，增加課堂容量，提高課堂效率，對導學案進行深加工。
1.引導學生對相似問題進行比較
在數學教學過程中，有許多的題型有點相近，學生總是分不清楚，經常出現“張冠李戴”的現象，失分情況嚴重。這時就需要教師對這些問題進行整理，讓學生去比較、分析、解決。
如三角函數求值域的問題：
（1）求值域；
（2）求值域；
（3）求值域
用一個例題讓學生去思考 ，找相同找不同，比教師告訴他們更有效果。
2.引導學生對問題的結論進行總結
有些數學問題具有規律性，掌握了規律也就能舉一反三了。但是這些規律不是書本上現成的知識，需要學生進行加工，這就需要教師的引導。如求函數的最值、單調區間、對稱軸等。
讓學生進行探討，然后相互討論研究，各抒己見，并形成最終結論。有利于培養學生的觀察力和概括能力。
教無定法，每個教師對自己的每一堂課的教學都有自己不同的設計，高效課堂對教師的要求更加嚴格，要想實現課堂高效教師要讓自己不斷充電，擴大自己的知識面，提高自己的專業素養以滿足學生的需要。同一教學內容，在不同班級就會有不同問題的生成。這也是對教師的一種挑戰，教師要時刻關注自己的課堂，經常進行反思和總結，只有這樣才能不斷的進步。
觀舞記導學案范文4
關鍵詞：語文教學；語文素養；學生收獲
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0053-01
近日，有幸在網絡上聽了北京市特級教師武瓊的一節閱讀課――《草船借箭》。整堂課沒有聲光電影，沒有喧囂熱鬧，有的是時時迸發出的學生的真知灼見，和時時碰撞的學生思維的火花。通過這節課， 筆者看到了語文新課程標準中的課程基本理念是如何落實的；筆者了解以訓練能力為主、以積累方法為重的語文課是如何教的；筆者也觀察到了學生在不停地積累學習方法，不停地在老師的指引下思考著、實踐著。不得不說，這是讓學生大有收獲的一節課，是高效的語文課堂。
教給學生概括課文主要內容的方法；教給學生朗讀的技巧；教給學生積累詞語的方法；教給學生推想詞語的方法；教給學生把段讀成句、把句讀成詞的方法；教給學生讀這一類文體的方法……教學過程不用詳細贅述，僅上所列，我們就能發現課上全是“干貨”。如果我們都這樣上課，學生的語文素養、語文能力會低嗎？
不禁想到了筆者聽過的一些語文課：
有的課堂為了學習某名校的模式，統一用導學案，每個年級的老師拿著一樣的導學案上課，按一樣的程序講著一樣的內容，課堂上鮮有精彩的生成，更沒有瑯瑯的讀書聲，甚至把新授課上成了習題課。這樣的教學，讓語文沒有了味道，讓老師沒有了風格，讓學生沒有了興趣。
有的課堂由小老師主持，按提前準備的環節一步步進行，每一環節請一些學生展示，課的最后，老師總結幾句，美其名曰是把課堂還給學生的無師課堂。這樣的課堂，學生各方面的能力能有提升嗎？思維會有發展嗎？
有的課堂一開始便拋出問題讓學生討論，沒有獨立思考便開始討論，發言時沒有秩序，誰想說就說，誰不想說就不說，會說的越來越會說，不會說的越來越不會說，合作學習的其中一個作用就是面向全體，讓所有學生參與學習，可我們好多合作學習的課堂讓兩極分化更嚴重。合作學習中討論的內容也不講究，書中能找到答案的問題要討論，討論了也無法解決的問題還要求討論，與本課重難點沒關系的要討論，與語文的本體性內容無關的也要討論，似乎討論少了，就無法體現新課程標準的理念。新課程標準是倡導自主、合作、探究的學習方式，但合作是建立在自主學習基礎之上的，是讓學生有了自己的思考才與他人交流的；合作是要講究方法的，要讓小組長發揮作用組織發言順序，讓每個學生都要參與進來的，還要小組長必要時提出反思性、互動性的話題，引導小組成員深度交流，才能真合作、深合作。合作的內容不是隨便定的，是直指本課的重難點，是在有必要討論時才進行討論的。
有的課堂很“精彩”：上課伊始，長達好幾分鐘的花哨的導入，一張張不停閃過的精美的圖片，視頻資料、音像資料的引用，讓人應接不暇。一位老師講《山行》，提前讓學生把詩中提到的景物畫出來，上課后展示，看誰畫得好，老師再拿出自己的畫讓學生欣賞，一節課大部分時間賞畫了。別說學生和老師，就是大畫家來了，也未必能畫出詩中的意境！新課標中要求展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美最后變成了美術欣賞！一位老師講《觀舞記》，還沒進入文本，就讓學生看視頻欣賞舞蹈的美；一位老師講《旅鼠之謎》，讓學生通過圖片了解旅鼠的神秘之處……這樣的例子還有很多，我們的語文學習一定要借助聲光電影才能讓學生有所感悟嗎？文字的魅力體現在哪里？不是應該讓學生回歸文本，細細揣摩，靜思默想，從字里行間獲得啟迪，形成共鳴嗎？好多時候讓學生談感受，談收獲，對某某說句話，給某某寫封信，學生說的都是肺腑之言嗎？沒有與作者的深度對話，沒有對文字的細細品味，沒有聯系自己的生活，沒有思想上的觸動，說得再多都只是在迎合老師的空話套話。
課改以來，語文課堂百花齊放，生機勃勃，但也涌現出了一些問題：好多老師沒有想明白教什么和怎么教，過于重視形式而忽略內容；意識不到教學目標的重要性，目標制定很隨意，制定后不去管課堂上是否能落實，教學環節更隨意，不考慮每一個教學環節要達到什么目的 ；教學中重在分析課文內容，忽視對學生能力的訓練；只看自己是否教過，不管學生是否學會……
面對這些問題，我們需要放慢匆匆前進的步伐，聽聽名師的課，好好反思自己的課堂教學。語文教學，本應簡單而又美麗，用不著那么多華麗的裝飾。老師要用心研讀教材，挖掘出課文中最有價值的教學內容，根據課標和教材制定教學目標，圍繞目標設計有效的學生活動，課堂上該指引時指引，該示范時示范，該提升時提升，該檢測時檢測，關注學情，重視生成，落實好每節課的目標，讓學生在每節課都能學有所獲；學生應該時而沉浸在優美的文字中，時而徜徉于美麗的想象中，時而陶醉于老師精彩的語言中，時而與古今中外名人名家深度對話，時而與老師同學碰撞思維的火花，該聽時聽，該說時說，該讀時讀，該寫時寫，該練時練，通過實踐掌握知識，提升能力，習得方法，養成習慣。這樣，我們的語文課才能簡單卻不膚淺，淳樸卻又高效，致力于全面提高學生的語文素養。
觀舞記導學案范文5
大家下午好!
金秋時節，丹桂飄香，瓜果溢彩，云淡風輕，天高氣爽，這是一個如詩如畫的季節。我們全校師生又迎來了一個嶄新的學年，又有300名天真爛漫活潑可愛朝氣蓬勃的花季少年帶著家長的殷切期望，滿懷激情和夢想，帶著對知識的渴求跨進了我們大澗學校的校門，更有十四名教學經驗豐富，教學能力突出、教學業績優異的教師加盟我們大澗學校。他們的加盟使我們這個大家庭更加強大，更加充滿了生機和活力。在這里我代表校黨支部、校委會及全體師生對新老師新同學的到來表示熱烈的歡迎！并衷心地祝愿你們在這里過得愉快，活得開心！
新的學年、新的老師、新的同學、新的工作和學習任務，孕育著新的希望新的憧憬。此時此刻我們又站在了新學年新征程的起跑線上，我衷心的祝愿全校師生滿懷信心，下定決心，克服困難，同心同德，發奮努力，在新學年的工作和學習中再創佳績，再鑄輝煌！
老師們、同學們，過去的一學年，是我們學校發展史上具有里程碑意義的一年。在全體師生的共同努力下，學校各項工作圓滿完成了預定的工作目標，教育教學工作取得了可喜成績，開創了我校素質教育的新局面。上學年的第一學期我校投資21萬余元安裝了27套多媒體教學系統和一批筆記本電腦，成為禹州市第一所普及教室多媒體教學系統和教師統一配備筆記本電腦的學校，實現了校園無線網絡覆蓋，建成了大澗學校網站，全體老師都配備了筆記本電腦并且都能操作運用多媒體教學系統開展教學活動。初中部杜郎口高效課堂教改實驗不斷走向深入，變傳統的教案為電子導學案，變老師單向的教為學生自主合作的學，變枯燥無味的課堂成為學生神采飛揚的學堂。小學部通過學習焦作新教育扎實開展了經典詩文的誦讀活動，深受同學們的歡迎，雙語學校小學部更是充分發揮了多媒體的作用，把晨頌搞得聲情并茂有聲有色，給來校參觀的兄弟學校留下了深刻的印象。第二學期我校繼去年代表禹州市65所公辦初中參評許昌市人民滿意學校，被評為許昌市首批禹州第一所素質教育示范校，今年6月又順利通過了許昌市人民滿意學校的評估驗收，被評為許昌名校，這是目前為止我校所獲榮譽中含金量最大分量最重的榮譽。校教導處被評為許昌市先進教導處，我本人也被評為許昌市名校長。命名頒獎大會教師節將在許昌隆重舉行，這是禹州市教育系統第一所也是唯一一所獲此殊榮的學校，這是我們禹州市的光榮，更是我校全體師生的光榮和驕傲。這是我校全體師生團結拼搏，踏實苦干，改革創新，奮勇爭先結出的碩果。鑒于我校在創建人民滿意學校工作中的突出成績，禹州市教育局獎勵我校5萬元。今年6月份教育局撥款5萬元支持我校少年宮建設，我校鄉村少年宮是禹州市僅有的三個鄉村少年宮之一，今后還將每期給我校撥付活動經費萬元以上，支持我校少年宮開展活動，我校也決心把少年宮辦好，辦成同學們的家園、樂園，簡單的說就是要培養一批能歌善舞、能吹拉彈唱的學生，培養一批能寫會畫、舞文弄墨的學生，培養一批跑得快跳得高蹦得遠的學生。在今年三月份的職業教育表彰會上我們榮獲一等獎，獲教育局1.5萬元獎金。今年6月我們再獲許昌市綠色學校殊榮。今年的中招考試，我校110多名考生考入一、二、三高41人，錄取人數、錄取率再創新高，盡管老師們公認這一屆學生與往屆相比基礎很差。特別需要講的是五年來我校中招考試成績的第一名全部是應屆生，今年趙若琪同學以571的成績進入全市第32名。四十一人中四十人為應屆生，現在我們學校已不再與磨街鄉一中比高低，我們要在禹州市比高低，爭上游。小學部畢業生136人 ，及格率高達95%。160分以上有86人，全鄉160分以上 108 人，我校占80%，占全鄉的五分之四。這些成績的取得，與同學們的刻苦學習，奮發拼搏分不開，更與我校有著這樣一支敬業精神特別強，業務能力特別棒，思想境界特別高，特別能吃苦，特別能戰斗的教師團隊分不開，正是他們在平凡的崗位上，在三尺講臺上譜寫了一曲曲可歌可泣的壯麗樂章。同學們，現在讓我們全體起立以熱烈的掌聲感謝我們敬愛的老師。
同學們，我相信，同學們選擇了大澗學校，這是影響你們一生的正確選擇。
回顧過去，我們深感自豪和驕傲，展望新的一年，我們信心百倍，豪情萬丈。新學年開始之際，就我校新學年主要的工作安排，向大家簡要講解：
觀舞記導學案范文6
關鍵詞：農村高中；英語；學困生；成因；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-064-01
凡在農村高中任教過的英語教師大都有這樣的經歷：教師在課堂上講得眉飛色舞，激情四射，而部分學生則神情呆滯，似聽非聽，仿佛老師的講課與他們無關；更有甚者，直接趴在課桌上睡覺！筆者作為一名在農村高中英語教學陣地奮戰多年的一線教師，對此更是深有體會。那么，到底這種現象產生的原因是什么，又如何才能使學生擺脫困擾并沿著良性軌道不斷進步呢？
一、成因分析
1、學習品質有欠缺。積極上進、學習品質優秀的的學生在學習過程中，為實現目標，會想方設法，迎難而上，堅韌不拔。而意志力不強，怕受苦的學生，遇難而退，逃避現實，甚至發展到上課不聽，不記，練習不做，課后不復習，長此以往，成績與時俱下。最后可能“做題不看選項”，只隨便勾劃ABCD即可；課堂上無事可做，便只有看課外書、走神、講話或睡覺了。
2、歷史因素。英語學習的好習慣是延續的，英語學習的思維方式是固定的，英語學科的規律是不變的。筆者通過調研發現，很大比例的高中英語學困生是在初中甚至小學形成的。初中生的人生觀世界觀容易受周圍環境、情緒的影響。有時由于老師或家長的一次批評，同學之間的一次小矛盾，和無心向學不求進取的同學相處過密，偶然養成了不良嗜好或壞習慣，都會使英語學習的欲望減弱。事物都有慣性，一旦下降很多，會迅速失去學習的愉悅感和成就感，再想恢復原有的自信和勇氣就難了。
3、重視程度不夠。農村的孩子大都在就近的小學讀書，而農村小學的英語教師好像永遠也配不齊，英語教學所需要的錄音機、多媒體等硬件設施大都不完善，導致英語教學的質量無法保證，基本的語言素養、發音、詞匯量和初級的語法體系在老師那就成為問題，延伸到學生身上的效果就更可想而知了。還有部分家長，認為學習英語沒有用，并把這種認識灌輸到學生身上，所以即使有很多學生剛開始對英語充滿憧憬和向往，但隨著時間的流逝，原先的興趣和希望也漸行漸遠，直至消磨殆盡。
4、教學方式落后。農村中學在教學方式上大都因循守舊，墨守陳規，學校師資力量受限，教學手段落后，不能激發農村學生學習英語的積極性。如在講授Module5 Unit2 Reading時，一般程序如下：
（1）學習單詞。先領讀兩遍，然后挑重點詞匯講解其用法，適當舉例。（2）閱讀理解。結合Reading后的問題，按部就班對Reading進行閱讀理解。（3）講解課文。逐段擇重要語言點詳細講解，老師會對部分句子進行翻譯。好多同行都很熟悉也很喜歡這種模式，學生容易在心理上感到疲倦，可能會產生排斥情緒，逐漸失去學習英語的興趣。再加上隨后而來的“題海戰術”的狂轟濫炸，把部分原來喜歡學習英語的學生也推向游離的邊緣。
二、應對策略
1、挑戰自我，克服惰性
要求上進的欲望，就具備了為之努力的動因。但是落下了幾年的基礎想在短時間內補上來又談何容易？曾經聽過這樣一句話：“人只有在發狠的時候才能成功。”人總是有惰性的，這也是人的本性。正由于這種本性，學生在補習或學習英語的過程中，都會有松懈，但自制力因人而異，所以有的同學意志力足夠堅韌，能夠堅持到最后，直至成功；有的就時斷時續或半途而廢；有的剛開始付諸行動就遇難勇退，沒有看到成效就將最初的豪言壯志扼殺在萌芽之中――當然，學困生就是這樣形成的！說到底，都是懶惰惹的禍，“戰勝自己內心的懶惰，就會戰勝所有強勁的對手”。所以只要克服了自己內心的懶惰，何愁英語不能學好！
2、確立正確的學習習慣和切實可行的學習方法
學好英語光憑決心和毅力還不夠，還要養成正確的學習習慣，探求和運用適合自己的學習方法。葉圣陶先生說過：“有兩種習慣養成不得：一種是壞習慣，一種是不養成習慣的習慣?！痹囅胍幌拢谛W時代，如果養成課前預習、課堂認真聽講記筆記、課后及時復習并做練習鞏固的習慣，養成做完作業再玩的習慣，養成規范答題、書寫工整的習慣，養成舉一反三、善于思考的習慣等等，那么延續到現在會怎么樣？顯而易見，肯定會受益無窮。
好的方法會事半功倍?？伸`活運用單詞的記憶方法：諧音法、實物聯系法、比較法、歸類法、詞的派生、合成和轉化構成法，卡片記憶法，睡前記憶法，課間記憶法，書寫記憶法，還有閱讀記憶法等；可靈活運用訓練聽力的方法：細節判定法、主旨歸納法、囫圇吞棗法、守株待兔法、淡化法等；可靈活運用完形填空的解答方法：上下聯系、前后照應法；可靈活運用書面表達的方法：模板法、基本句式表達法、復雜句式表達法、高級詞匯表達法、連接詞表達法、過渡句表達法等。
3、扎實推行“學講計劃”
現在在全國各地正在大力推行的“學講計劃”是高效課堂的完美體現，其模式是：學生根據教師確定的教學目標和教學內容（可結合事先準備好的導學案）做好充分的預習，通過和本組（班里全體同學根據成績均衡的原則通常被分成人數基本相同的若干個小組）同學討論、查閱詞典、資料或課堂筆記等手段將教學內容先“學進去”，然后在課堂上主動給其他同學“講出來”，最后老師再給以點評和必要的拓展延伸。其優點很明顯：